Методическая разработка в помощь классному руководителю

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Профессиональная образовательная автономная некоммерческая организация

«Владивостокский морской колледж»

                     Методическая разработка

«Использование методов психолого–педагогической диагностики для оптимизации учебно–воспитательного процесса»

                                        Выполнил: преподаватель ПОАНО «ВМК» Н.Е.Кезина

Владивосток    2018

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . 3

1. Задачи и требования психолого – педагогической диагностики . . . . . . . . . 5

2. Использование диагностического тестирования для выявления

   личностных   особенностей учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9     

2.1. Опросник Г. Айзенка .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.2. «Личная шкала проявлений тревоги» Д. Тейлора       . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .16       

3. Изучение стиля и структуры межличностных отношений и их

   особенностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19    

 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22 Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25                                          

Введение

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин.

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Система воспитательной работы в любом учебном учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого воспитательного процесса. Например, главные функции классного руководителя: - системно-организующая, - диагностирующая, - коммуникативная, - воспитательная, - проектирующая, - организационно - деятельностная, - развивающая, - методическая, - стимулирующая, - оценивающая, - охранно-защитная, - корректирующая.

Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности педагога-воспитателя (куратора).

В настоящее время 1 и 2 курсы средних профессиональных учреждений, колледжей, лицеев формируются из учащихся, которые приходят из разных школ. В связи с этим у классного руководителя с самых первых шагов знакомства с детьми стоит задача по формированию дружного коллектива.

Прежде всего, необходимо наладить контакт с учащимися самому учителю и установить доброжелательные отношения между ребятами, выявить некоторые черты характера учащихся, определить лидеров в классе и т.п.

Большую помощь классному руководителю и всем педагогам оказывают различного рода психологические тесты, анкеты, выявляющие внутренние проблемы детей, их душевное состояние, отношение к окружающему миру, тип темперамента, уровень тревожности, психическую устойчивость и т.п. Метод социометрических измерений позволяет классному руководителю выявить межличностные взаимоотношения, определить сплоченность группы, судить о социально-психологической совместимости членов конкретной учебной группы и др.

1. Задачи и требования психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика прочно вошла в практику обучения и воспитания.  В учебном заведении хорош тот педагог, который является еще и практическим психологом. При этом имеются в виду не только хорошие знания общей и возрастной психологии, но и владение методами психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В отличие от психологической диагностики, педагогическая диагностика осуществляется всегда внутри педагогического процесса.

Педагогическая диагностика помогает решать важнейшие учебно-воспитательные задачи через оперативное получение информации

Эти задачи следующие:

- получение информации об уровне готовности учеников к обучению, что позволяет спланировать состав классов, обучающихся по программе разного уровня сложности;

- оценка возможностей учеников и определение готовности их к обучению, выявление уровня сформированности у них умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации;

- изучение развития у подростков познавательной сферы, взаимоотношений в коллективе класса, особенностей характера позволяющее организовать саморазвитие подростков на основе самопознания;

- изучение интересов, склонностей, способностей и личностных особенностей для организации профессиональной ориентации учащихся;

-диагностика уровня развития отдельных учащихся и на ее основе организация коррекционной работы с ними.

Психологическая диагностика предоставляет педагогам в пользование свой инструментарий, т.е. методы, но при этом следует помнить несколько важнейших правил.

Основным инструментом диагностики является тест. Большинство тестов - это совокупность стандартизированных заданий, позволяющих качественно или количественно оценить изучаемое свойство.

Каждый тест, который выбирает педагог-психолог, должен отвечать критериям валидности, надежности и точности. Валидность теста - показатель того, насколько верно данный диагностический метод изучает психическое свойство, для измерения которого он предназначен.

Надежность проявляется при повторном использовании теста через некоторое время и получении примерно такого же результата. Критерии надежности и валидности тесно связаны между собой. Валидность - это как бы попадание в цель, а надежность - частота попадания. Точность теста дает возможность педагогу четко дифференцировать одного испытуемого от другого на основе количественной оценки психического свойства. Например, для точного теста характерны количественные оценки (баллы, очки, проценты), позволяющие судить об уровнях интеллектуального развития.

Психолого-педагогическую диагностику осуществляет в первую очередь педагог-психолог, но работа по решению вышеназванных задач настолько велика, что без помощи всех учителей и классных руководителей их решить невозможно. Некоторые задачи, такие, как организация самопознания подростков, изучение особенностей коллектива детей и профессиональная ориентация, наилучшим образом решаются классным руководителем под руководством педагога-психолога.

Осуществление на практике психолого-педагогической диагностики требует от педагога определенной психодиагностической культуры, включающей в себя следующие компоненты.

1. Психологическая грамотность, подразумевающая знание общей, возрастной и педагогической психологии, понимание тех психологических реалий, которые служат объектом диагностического исследования, а также объективность педагога при проведении тестирования и сообщении результатов. Недопустимо оказывать давление на испытуемого в процессе тестирования, неверно интерпретировать результаты, сообщать информацию, которая может тормозить его развитие или травмировать его психику. Наконец, для педагогов - практических психологов актуальна заповедь врачей «Не навредив».

2. Знание учителем диагностического инструментария, понимание принципов его использования. Педагог должен усвоить такие понятия, как валидность, надежность и точность, относящиеся к основному диагностическому инструменту - тесту.

3. Педагог должен стремиться к созданию так называемой «ситуации клиента» и не допускать проведения диагностического исследования с «ситуации экспертизы»

Ситуация экспертизы возникает тогда, когда испытуемые принуждаются к обследованию различными способами, например, когда учитель или администрация предлагает учащимся пройти обследование, результаты которого каким-то образом повлияют на их жизнь (будут объявлены на родительском собрании, сообщены всему классу, послужат материалом для обсуждения или для перевода в другой класс и т. п.). Ситуация клиента характеризуется желанием самих учеников узнать о своих личностных особенностях, склонностях или других качествах личности. Педагог может сам вызвать интерес учащихся к самопознанию. При этом получаемая информация должна быть известна только педагогу и испытуемому.

4. Педагогу должно быть известно то, что тестирование или какой-то другой способ диагностики при всей их валидности и надежности не могут быть панацеей от всех бед. Это всего лишь способ диагностики, а многое еще зависит от правильной интерпретации результатов, соотнесения с другими жизненными показате­лями, результатами деятельности школьника.

Следует отбирать методы диагностики, удовлетворяющие принципам эффективности и коррекционности. Принцип эффективности подразумевает отбор таких методик, которые при минимуме затрат времени и сил на процедуру обследования и на обработку и интерпретацию результатов дают максимум полезной информации. Принцип коррекционности - это возможность использовать результаты обследования при работе с учащимися в целях оказания им психологической помощи, развития и формирования у них отдельных психических процессов.

5. Грамотный педагог должен владеть элементами математической статистики, что стало неотъемлемой составной частью процедуры диагностического исследования (средняя арифметическая величина, стандартное отклонение). Любое исследование, проводимое учителем в рамках его творческого роста, в настоящее время должно содержать результаты диагностики, их интерпретацию и анализ на предмет достоверности.

Процедура психодиагностического исследования настолько продумана и детализирована, что легко поддается технологизации. Попытаемся представить технологию диагностики, преследуя следующую цель: создать обобщенную технологическую цепочку, позволяющую преподавателю грамотно осуществлять процедуру диагностического исследования.

6. Постановка диагностируемой цели. Так как диагностируемая цель всегда очень конкретна и помогает решать определенные учебно-воспитательные задачи, этот шаг в технологии диагностической деятельности очень ответственен. Он связан с возникновением в учебно-воспитательной практике проблемы или проблемной ситуации, т.е. существуют как бы два уровня постановки цели. Педагогическая проблема, лежащая на поверхности, диктует осуществление следующих шагов, т.е. постановки цели, реализации запланированных действий и т.д.

Возникшая проблемная ситуация требует предварительного анализа и формулировки педагогической проблемы, а затем уже планирования следующих шагов.

Наличие проблемы побуждает педагога формулировать соответствующую цель. Например, проблема своевременной помощи старшеклассникам в профессиональном выборе диктует необходимость изучения их интересов, склонностей и способностей; это и будет цель. Проблема разрешения конфликта предполагает постановку нескольких целей: выявления источников конфликта (побудителей и причину); изучения уровня конфликтности каждого участника, иногда требуется и дополнительное изучение личностных особенностей людей.

1. Постановка конкретных задач изучения личности или коллектива на основе диагностируемых целей.

2. Отбор диагностических методов изучения свойств и качеств отдельной личности или социально-психологических особенностей коллектива, позволяющих решать поставленные задачи. Методы изучения должны быть валидны, надежны и точны.

3. Осуществление процедуры диагностического изучения с помощью отобранных методик с учетом требований психодиагностической культуры. Следует стараться создать для учащихся ситуацию клиента, демонстрируя готовность оказать помощь.

4. Анализ полученных результатов, сопоставление их с уже известными данными о личности или коллективе, сравнение с нормой, под которой подразумеваются характерные для данного возраста показатели психического и интеллектуального развития, и на этой основе интерпретация полученных результатов в свете данных психологической и педагогической наук, представлений педагога о личности или о коллективе.

5. Сообщение результатов диагностического обследования учащимся, родителям или педагогам, работающим в данном классе. Сообщение полученной информации должно быть, прежде всего, конфиденциальным, способствовать позитивному развитию личности. Педагог вправе не сообщать ребенку и родителям те данные, которые будут тормозить его развитие.

2. Использование диагностического тестирования для выявления личностных особенностей учащихся.

Сложность и неоднозначность воспитательного воздействия, многообразие фактов, вариативно влияющих на личность воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и на его основе обратную связь, как это происходит в технологии обучения. В воспитании даже при использовании самых замечательных технологий нельзя получить заведомо ожидаемый результат, трудно прогнозировать, «как слово наше отзовется». Результаты воздействия с помощью воспитательной технологии могут потонуть в массе других влияний, ведь личность развивается и формируется и вне педагогического процесса.

При осуществлении учебно-воспитательного процесса у педагога нередко возникает необходимость диагностики индивидуально-типологических, характерологических особенностей учащихся. Они могут быть диагностированы, например, с помощью характерологических методик Г. Айзенка, Д. Тейлора, Т. Лири и др.

При выборе данных методик исходят из того, что их проведение не требует дополнительной психологической подготовки учащихся, а также необходимо учитывать, что диагностические тесты, включающие одновременно  ответы: «Да», «Нет» и «Не знаю», а также тесты с «картинками», большими индивидуальными таблицами и тому подобные в условиях классного часа использовать не целесообразно.

Изучение межличностных отношений, структуры группы социометрическим методом позволяет определить сплочённость группы, контактность членов группы, их статусы в группе, привлекательность группы для её членов и т.д.

Каждая методика содержит всё необходимые указания по применению, инструкцию обследуемому, алгоритм обработки и оценки результатов исследования. Когда возникают сомнения в интерпретации результатов, Их следует разрешать в пользу обследуемого.

Работа с психологическими методиками требует:

1. обеспечение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчёт баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями;

2. обеспечения конфиденциальности психодиагностической информации. Пользователь должен обязательно предупредить испытуемого о том, кто и для чего может использовать его информацию. Не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психодиагностики.

2.1.  МЕТОДИКА  АЙЗЕНКА

Данный тест - опросник предназначен для диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма, также в него включены девять вопросов, составляющих "шкалу лжи". Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл. Тест может предъявляться на бланке или на карточках, либо вопросы зачитываются вслух.

Инструкция:

Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый " естественный" ответ, который придёт вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет " хороших" или " плохих" ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с номером знак "+" (да), если нет - знак "-" (нет). Тестирование обычно занимает 20-30 минут и в пределах 30 минут идет индивидуальная обработка полученных данных.

Текст опросника:

1. Часто ли вы испытываете тягу к смене обстановки, к тому, чтобы отвлечься, испытать новые впечатления?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли трудно вам бывает отказываться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела, не спеша, и предпочитаете ли
подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам не
выгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъёмы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите, не тратя много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьёзной причины для этого не было?

10. Верно ли, что "на спор" вы способны решиться на всё.

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Легко ли вас задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли иногда у вас такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что всё "горит в руках", а иногда чувствуете сильную вялость?

20   Старайтесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством самых близких друзей? Много ли вы мечтаете?

21    Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

22    Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

23    Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чём-то виноваты?

24   Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься в весёлой компании?

25   Можно ли сказать, что нервы у вас бывают часто натянуты до предела?

26   Слывете ли вы человека живого и весёлого?

27   После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

28   Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

29   Бывает ли, что вы передаете слухи?

30   Бывает ли, что вам не спиться из-за того, что в голову лезут разные мысли?

31    Вы предпочитаете узнавать что-либо из книг или спросить у друзей?

32    Бывают ли у вас сильные сердцебиения?

33    Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности?

34    Бывают ли у вас приступы дрожи?

35    Всегда ли вы говорите правду?

36    Бывает ли вам не приятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?

37   Раздражитель ли вы?

38   Нравиться ли вам работа, требующая быстрого действия?

39   Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя всё кончилось благополучно?

40   .Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

41   Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-нибудь?

42   Часто ли вам сняться кошмары?

43   Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

44   Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

45   Огорчились бы вы, если бы долго не смогли видеться со своими друзьями?

46   Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

47   Есть ли среди ваших знакомых такие, кто вам явно не нравятся?

48   Могли бы вы сказать, что вы уверенный в себе человек?

49   Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

50   Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?

51   Бывает ли у вас чувство, что вы чем-то хуже других?

52   Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

53   Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

54   Беспокоитесь ли вы о своём здоровье?

55   Любите ли вы подшутить над другими?

56   Страдаете ли вы от бессонницы?

Обработка полученных данных:

Экстраверсия-интроверсия:

Каждый ответ «да» («+») на высказывания - 1, 3, 8,10,13,17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56. оценивается в 1 балл.

Каждый   ответ «нет» («- »)  на высказывание - 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51. оценивается в 1 балл.

Если Ваш ответ не совпадает с приведенными  выше, то Вы ставите 0 баллов

Нейротизм (эмоционально нестабильность):

Каждый ответ «да» («+») на высказывания - 2,4, 7, 9,11,14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. оценивается в 1 балл.

Если Ваш ответ не совпадает с приведенными  выше, то Вы ставите 0 баллов

Шкала лжи:

Каждый ответ «да» («+») на высказывания 6, 24, 36. оценивается в 1 балл.

Каждый ответ «нет» («- »)  на высказывание - 12,18, 30, 42, 48, 54. оценивается в 1 балл.

Если Ваш ответ не совпадает с приведенными  выше, то Вы ставите 0 баллов.

Для оценки названных качеств Г. Айзенк предлагает следующие шкалы:

Шкала «экстраверсии – интроверсии»:

0-8 баллов - чистый интроверт;

9-15,баллов (средний балл) - амбивалентность;

16 - 24 - чистый экстраверт;

Шкала «нейротизма»:

10-14 баллов характеризует людей психологически устойчивых, стабильных, отражают нормальный адаптивный уровень;

15 - 21 балл характеризует людей психологически неустойчивых;

показатели 22-24 балла свидетельствуют о наличии нейротизма, это сигнал неблагополучия, в поведении испытуемого чаще могут наблюдаться эмоциональные срывы, таким людям не рекомендуется работать в сфере человек-человек.

Шкала лжи или шкала заведомо желаемых результатов:

результат теста будет достоверным, если по этой шкале испытуемый набрал не более 4 баллов. Сумма 5 баллов считается критической, т.е. достоверность результатов подвергается сомнению, результат считается недостоверным, если по этой шкале набрано более 5 баллов.

Интерпретационный материал к опроснику Г. Айзенка.

Экстраверты быстры, динамичны. Они быстро становятся лидерами в новой, только что сформировавшейся группе; в любой ситуации характеризуются выраженными лидерскими чертами. В стрессе более продуктивны благодаря быстрой реакции и стрессоустойчивости. Живут "настоящим", ибо все происходящее вокруг них имеет для них наибольшее значение.

Типичный инроверт спокойный, застенчивый, интроспективный человек. Больше любит общение с книгой, чем с людьми. Он сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Склонен планировать свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Не любит возбуждение; принимается за дела обыденной жизни с большой серьезностью и любит во всем порядок. Держит свои чувства под строгим контролем, редко поступает агрессивно. Он высоко ценит этические нормы, на него можно положиться. Он несколько пессимистичен.

К сказанному можно добавить, что интроверты более медлительны, малопродуктивны в стрессовой ситуации с огромной ответственностью и лимитом времени. Они значительную часть времени тратят на "путешествия" в прошлом (яркие воспоминания) и в будущем (фантазии).

Некоторые особенности лиц с высоким нейротизмом: эмоциональная нестабильность, чрезмерная ранимость, чувствительность, склонность видеть в воспринимаемом событии худшую сторону,  критическое восприятие мира.

Слишком низкие баллы по нейротизму (1-4) отражают эмоционально сверхстабильный уровень, который также можно рассматривать как мало адаптивный. Гибкость поведения требует определенной эмоциональной гибкости. У таких испытуемых нередко отсутствует умение сопереживать другому человеку, и даже способность ставить себя на место другого, без чего немыслимо групповое взаимодействие.

Лица, попадающие в диапазон 10-14 как по экстраверсии, так и по нейротизму в данный момент времени находятся в диапазоне средних значений, (амбивалентны) что, в свою очередь, не исключает возможных изменений в будущем.

2.2. «ЛИЧНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОГИ»

Автор данного метода – Д. Тейлор, его опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение можно предлагать обследуемому на отдельной карточке. Тогда обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или  нет с содержащимися в них утверждениями. Либо вопросы зачитываются громко и четко вслух, что наиболее удобно, например, в условиях проведения классного часа.

Инструкция:

Вам предлагается ответить на 50 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый " попавшийся" ответ, который придёт вам в голову. Помните, что нет " хороших" или " плохих" ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с номером знак "+" (да), если нет - знак "-"  (нет).

Тестирование продолжается 20-30 минут и примерно 30 минут занимает обработка данных.

Опросник Д. Тейлора

1.     обычно я спокоен и вывести меня из себя не легко.

2.     мои нервы расстроены не более чем у других людей.

3.     у меня редко бывают запоры.

4.     у меня редко бывают головные боли.

5.     я редко устаю.

6.     я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7.     я уверен в себе.

8.     практически я никогда не краснею.

9.     по сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. я краснею не чаще, чем другие.

11. у меня редко бывает сердцебиение.

12. обычно мои руки достаточно тёплые.

13. я застенчив не более чем другие.

14. мне не хватает уверенности в себе.

15. порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. у меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. мой желудок сильно беспокоит меня.

18. у меня хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. мне кажется порой, что предо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. мне не редко снятся кошмарные сны.

22. я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. у меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. мне трудно сосредоточиться на работе или каком-либо задании.

27. я работаю с большим напряжением.

28.  я легко прихожу в замешательство.

29. почти всё время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. я склонен принимать всё слишком всерьёз.

31. я часто плачу.

32. меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. мне очень трудно сосредоточиться на чём-либо.

36. моё материальное положение весьма беспокоит меня.

37. нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. у меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. даже в холодные дни я легко потею.

41. временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. я – человек легко возбудимый.

43. временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. я часто ловлю себя на том, что меня  что-то тревожит.

46. я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. я почти всё время испытываю чувство голода.

49.жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50.ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путём подсчёта количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Обработка полученных данных:

Каждый ответ «да» («+») на высказывания 14, 15, 16,17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 оценивается в 1 балл.

Каждый ответ «нет» («- »)  на высказывание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Если Ваш ответ не совпадает с приведенными  выше, то Вы ставите 0 баллов.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги;

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне;

5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и

0 – 5 баллов – об очень низком уровне тревоги.

3. Диагностика межличностных и межгрупповых отношений.

Неформальная структура группы зависит от формальной в этой степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.

Социометрические измерения позволяют выразить внутри - групповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы. Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать неофициальную структуры группы и ее психологическую атмосферу весьма приблизительно  и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненный данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Однократная социометрия дает лишь «срез», приблизительную «фотографию» группой структуры, а многократная (через неделю, месяц) – характер ее изменения.

Итак, преимущества социометрического метода:

1.                 Экономит время – процедура опроса занимает 30 минут, и 1,5 – 2 часа требуется на подготовку и обработку результатов.

2.                 Повышает точность и объективность результатов наблюдения и бесед.

3.                 Позволяет выявить эффективность взаимодействий, графически изобразить взаимные привязанности и антипатии; позволяет выявить группировки, т.е. учащихся, связанных очень тесными эмоциональными связями.

4.                 Позволяет определить удовлетворенность своим положением в группе, классе, что в целом определяет уровень сплоченности, психологический климат.

5.                 Дает возможность регулировать взаимоотношения между учащимися в группе.

В ходе социометрического исследования необходимо выявить желание каждого участвовать в определенной совместной деятельности вместе с тем или иным одногруппником.

Поводы для выбора наиболее  желательного партнера называют «критериями выбора». Они могут быть разделены по силе и направлению: на сильные и слабые, и на деловые  и эмоциональные. Вопросы, поставленные в отрицательной форме, можно рассматривать как отрицательные критерии. Отрицательные критерии обычно вызывают  негативные эмоции и поэтому используются редко. В исследовании вопросы – критерии подбираются так, чтобы выявить стремление к общению с товарищами различных видах деятельности – труде, учебе, досуге.

Количество выборов. Большое количество критериев в одном эксперименте применять не желательно. Максимум критериев для школьников-3-4. Только в этом случае есть надежда, что критерии достаточно четко очеркивают платформу взаимодействия. Чем более далеки друг от друга виды деятельности в критериях, тем полнее будет картина.

Количество выборов. Чаще всего число выборов ограничивается. Все ученики должны сделать одинаковое количество выборов. Практика показывает, что вполне достаточно трех выборов. Если же по ходу опыта

Некоторые просят разрешить выбрать 4 или 5 чел. - это допустимо.

Количество выборов, можно не ограничивать в том случае, если в группе 10-12 человек. Но в данном случае следует помнить, что повышается вероятность случайного выбора. Некоторые  испытуемые, например, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросчиках: «выбираю всех», Ясно, что такой ответ может свидетельствовать только двух моментах: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно),либо испытуемый заранее дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что на более вероятно).

Социометрические критерии. Выбор критериев социометрии диктуется задачами исследования и должен отражать конкретную ситуацию, где эти взаимоотношения могут проявляться. Выполнив эти требования, вы получите значимые критерии. Например, если вы зададите вопрос типа: «Выберите тех из членов группы, кто является вашим товарищем?», то такой критерий не отвечает вышеуказанным требованиям, это слабый критерий.

Нужно сформулировать на основе какой-то реальной ситуации. Например, так: «Если бы вы захотели отпраздновать свой День рождения, то кого бы из членов группы вы пригласили?». Либо: «С кем ты бы хотел готовиться к экзаменам? - это учебный критерий.

На основании результатов можно подсчитать ряд важных показателей, характеризующих всю группу в целом и каждого курсанта в отдельности.

Первым таким показателем является социометрический статус личности, под которым следует понимать положение данного человека в «пространстве» отношений, сложившихся в данной группе.

Статус также показывает потенциальную способность человека к лидерству. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением группы с благоприятным статусом и группы с неблагоприятным статусом. Если в группе больше членов с благоприятным статусом (6 – 3 выбора), то уровень благополучия взаимоотношений высокий; если преобладает группа с неблагоприятным статусом – то уровень благополучия взаимоотношений низкий. Как приблизительную «норму» можно рассматривать следующие процентное  соотношение людей: «звезды»- 14-17%, «выше среднего» -26и 22%, «ниже среднего»- 41 и 39% «пренибрегаемые»- 13-14%, «изолированные»- 6 -8%

Проверкой результатов социометрии может быть интервью с испытуемыми по поводу мотивации их выбора, либо повторные социометрические замеры для выявления устойчивости выборов.

Таким образом, прикладная ценность социометрической техники состоит в возможности проникнуть в невидимые при обычном наблюдении, но реально существующие групповые структуры межличностных взаимоотношений с целью их изучения или коррекции.

Заключение.

Тактика и стратегия воспитательной работы создаётся на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно педагогическим концепциям о воспитании учащийся молодёжи, важное значение имеют следующие задачи, которые ставятся перед педагогическим коллективом образовательного учреждения:

- философско–мировоззренческая подготовка молодёжи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикальных социально – экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирование самосознания;

- приобщение учащихся в системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культура, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

- формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

- развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;

- воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране;

- воспитание положительного отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремлённости, честности и ответственности в деловых отношениях;

- развитие потребности в здоровом образе жизни, ценностного отношения к общественной жизни, к собственной жизни, потребности в её проектировании и реализации и концепции.

- выявление творческого потенциала и психологических особенностей каждого ученика, реализация их склонностей и способностей.

В этой связи, как было отмечено выше, индивидуальная работа включат несколько этапов: на первом этапе классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности каждого учащегося, устанавливает дружеские контакты с обществом, организует совместную коллективную деятельность;

на втором этапе учитель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности. Опыт показывает, что педагоги-воспитатели, изучая людей, используют совокупность самых разных методов: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, социометрию, метод экспертных оценок, анализ документации и другие.

Данная педагогическая задача и была положена в основу написания  этой методической разработки.

На основании методов психолого-педагогических исследований доцент кафедры педагогики и психологии МГУ (Владивосток) Л.К. Кораблина предлагает следующую «Схему исследования личности учащегося»:

1. Общие сведения об учащимся: фамилия, имя, группа, возраст, социальная характеристика семейной ситуации (количество детей, материальная обеспеченность и т.п.).

2. Описание внешности: конституционные особенности (тип телосложения, рост), мимика (преобладающее выражение лица), жестикуляция, характерные движения и т.п.

3. Свойства характера: описываются на основании бесед, наблюдения, социометрии. Следует обратить внимание на такие характеристики, как: самообладание, настойчивость, область интересов, отношения с одногруппниками, самооценка, социометрический статус, критерии выбора товарищей и т.п.

4. Общие способности: характеристика памяти, мышления. Способность к самоанализу, социальный интеллект (умение чувствовать ситуацию, возможность управлять людьми, строить продуктивные отношения) и т.п. Изучение такой «Схемы» является актуальным в том числе и при учете выбора места прохождения плавательной практики курсантов 2 – 3 курсов.

Каждому человеку необходимо знать себя, и тогда особенности, которые заложены от природы, будут приносить и ему и окружающим радость, а не огорчения. Необходимо учитывать свои индивидуальные особенности, проявляющиеся в скорости протекания психических реакций, типе темперамента, типе отношений к людям и пр. при выборе профессии и устройстве на работу, общению в коллективе.

Список использованной литературы.

1. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма – М.: Форум, 2009 .

2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии - СПб.: Питер, 2001.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004 . 

4. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. – М

    ФОРУМ-ИНФРА, 2009.

5. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы. – М.: Академия, 2004.

6 .Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Высшая школа, 2003.

Краткое описание документа:

В настоящее время 1 и 2 курсы средних профессиональных учреждений, колледжей, лицеев формируются из учащихся, которые приходят из разных школ. В связи с этим у классного руководителя с самых первых шагов знакомства с детьми стоит задача по формированию дружного коллектива.

Прежде всего, необходимо наладить контакт с учащимися самому учителю и установить доброжелательные отношения между ребятами, выявить некоторые черты характера учащихся, определить лидеров в классе и т.п. Большую помощь классному руководителю и всем педагогам оказывают различного рода психологические тесты, анкеты, выявляющие внутренние проблемы детей, их душевное состояние, отношение к окружающему миру, тип темперамента, уровень тревожности, психическую устойчивость и т.п.