Методическая разработка. Влияние игровых технологий на учебно-воспитательный процесс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

Влияние игровых технологий на учебно-воспитательный процесс

Методическая разработка

                                             Выполнил:

                                                    учитель начальных классов                                  

                                                    Полевщикова Лариса Александровна                                    

Осинники 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………..1-2

Глава I. Теория игровых технологий

& 1.1. Основные функции игры…………………………………….3

&1.2. Природа и основные слагаемые игры………………………..4

&1.3. Виды игр и их классификация……………………………….5-7

&1.4. Игра в процессе обучения как средство повышения              эффективности учебно-воспитательного процесса………………8

Глава II. Применение игровых технологий на уроках обучения грамоте           ( чтение и письмо).

&2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи…………..9-10

&2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления……..11

&2.3. Задания, упражнения, игры для развития воображения…..12

Заключение………………………………………………………….13

Литература…………………………………………………………..14

Введение

      Ребёнку 7 лет. Дошкольный период позади. Ребёнок поднимается ещё на  одну ступеньку своей жизни. Начало школьной жизни – это серьёзное испытание для ребёнка. За очень короткий срок первокласснику необходимо привыкнуть к новому распорядку дня, усвоить новые требования, предъявляемые к нему, наладить контакты со сверстниками. Но наряду с этим ребёнок ещё должен получать определённые знания, развивая свои способности, формируя собственные ценности. А ведь совсем недавно он ходил в детский сад, где большую часть времени  проводил в играх. В школе же ребёнок попадает в новый, пока непредсказуемый мир. И от того, насколько успешно и быстро он сможет адаптироваться  в необычной среде, почувствовать её привычной для себя, зависит и его успеваемость.

      Для лучшего усвоения учебного материала на уроках в начальной школе применяются различные игры. Почему?

      Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности ребёнка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность.

      Играя, ребёнок всё время стремится идти вперёд, у него одновременно работает подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как интеллектуальной, наиболее эффективно проходит в игре.

     Игра не является только развлекательным средством – это обычное упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

     Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребёнка заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания действительности, и рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность;3) социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности ( или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка; 6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества.[5]

       Игра - естественная для ребёнка форма обучения, она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Использующий игру учитель организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей ребёнка

   В процессе игры ребёнка осуществляется жизненный баланс между и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда  выступает в качестве субъекта – воспитывающего, обучающего. Ребёнок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый. Это становится стереотипом отношений между взрослыми и ребёнком, который ребёнок изменить не в силах. Из-за сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым ребёнок, являющийся объектом и субъектом одновременно, не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре он же решает эту проблему, создавая свой собственный мир.

    Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроках обучения грамоте (чтение и письмо).

1

 Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках обучения грамоте.

       Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках обучения грамоте диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

  - игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темой, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приёмами, эффективными при изучении нового материала; чётко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

   -  уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового ( для ролевых и комплексных игр).

       Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроках обучения грамоте. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1.        Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2.        Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках обучения грамоте в современной школе.

3.        Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

4.        Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках обучения грамоте.

2

Глава I.  Теория игровых технологий

&1.1 Основные функции игры.

 Функции игры – это её разнообразная полезность. Назовём наиболее важные функции:

·         Эмоциогенная функция

Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой, необычайно многообразна. Это и удовольствие, и чувство гордости по поводу одержанной победы, чувство страха, ощущение неизвестности и таинственности…

·         Диагностическая функция

·         Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник ведёт себя на максимальности проявлений ( физических сил , интеллекта, творчества ). Ребёнок сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности личности.

·         Релаксационная функция

Игра снимает или уменьшает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным  обучением, физическим трудом, сильными переживаниями. Игры используют для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей.

·         Компенсаторная функция

Реализация идеи дополнения жизни: взрослый « пробует», «переживает» в игре уже не использованные возможности жизни; ребёнок «примеривает» ещё не использованные, не выбранные возможности. «Инобытие» игры даёт возможность ограниченного сочетания контекстов прошлого и будущего во времени настоящем.

·         Коммуникативная функция

   Игра всегда вводит ребёнка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная. Игра компенсирует неразработанность созидательных форм взаимодействия преподавателя и учащихся, выводит их на подлинное сотрудничество. Важно и то, что игра является более широким фактором общения, чем речь.

·         Функция самореализации

    Процессы игры – это всегда пространство для самореализации её участников, уникальная возможность для человеческой практики ребёнка, действительности как области применения и проверки накопительного опыта.

·         Социокультурная

Игра – сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка.

·         Терапевтическая функция

Опираясь на вывод Э. Берна о том, что интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты  используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения и ободрения ребёнка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении.[1]

3

& 1.2.Природа и основные слагаемые игры

У игры своя природа, своё строение, совокупность устойчивых связей, обеспечивающих её целостность, взаиморасположение и связь составных частей, своя структура. Природа игры – это её «атмосфера», реальные ценности, всё, что так или иначе связано с настроением, возникающим в ходе игры: бодрость, радостное самочувствие, активный жизненный тонус.

Элементами природы являются и присущие игре импровизация, интуиция, эмоциональность, символизм.

   Одним из основных компонентов природы игры является её двуплановость. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. Ребёнок, с одной стороны, выполняет реальные действия в реальных условиях для решения разнообразных творческих или утилитарных задач. С другой стороны – в этой реальной деятельности есть обязательно условность, иррациональность. При нарушении одного из планов игра всегда расстраивается. Нарушение игрового, условного плана делает игру бессмысленной и слишком похожей на обыденность. Утрата реального плана переводит игру в чисто фантазийный план.. В игре рождается воображаемая ситуация (но и сама игра возможна только тогда, когда такая ситуация имеет место ). Предметы и весь окружающий мир включены в условное детство. Игра требует и со своей стороны создаёт то, что известный советский психолог А. Н. Леонтьев называл «мнимой ситуацией». Человек добровольно погружается в условный игровой мир, чтобы начать смотреть на реальные предметы глазами игрока, задумавшего свою игру и подбирающего для неё необходимый инвентарь.

         Структура игры – это композиция, процессуальная и операционная основа, наличие необходимых для конкретной игры структурных игровых единиц, их взаиморасположение.

           Размышляя об основных слагаемых, структурных единицах игры, мы на самом деле пытаемся ответить на вопрос: «без чего игра невозможна?» И тогда становится понятно, что в качестве основных констант следует называть:

·         Участника или участников, выразивших желание и готовность играть.

·         Правила игры (определяющие данность и смысл игры; в самом простом виде – правила хода, конкретного игрового действия, за успешное выполнение которого присваиваются очки, баллы, призы).

·         Игровой хронотип (игровое пространство и игровое время).

·         Сюжет игры (то, что игра отображает, то, что воспроизводит играющий в качестве центрального характерного момента, фабула игры).

·         Игровой реквизит (от самого незатейливого до весьма сложного).

·         Итог игры ( как наибольший результат игровых действий, достигнутый игроками по всем правилам0.

       Как известно, любая игра имеет многоцелевой характер, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, и в каждой игре задействована группа целей, точнее, поэтапная реализация промежуточных целей, подчиненных личной цели каждого конкретного игрока.

4

& 1.3.Виды игр и их классификация

В зависимости от тех функций, которые в разной мере реализуются в той или иной игре, можно различать разные виды игр.

       По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С. А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е. И. Добринской и Э. В. Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие)

        Не отрицая иных подходов к классификации игр, в своей практике за основу мы берём тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые игры которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы. Условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.     Раскроем это.

1.      Физические игры, или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).

2.      Интеллектуальные, игры ума (игры- манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные, или дидактические, игры, конструкторские, компьютерные).

3.      Социальные игры, игры души ( сюжетно-ролевые, деловые, комплексные игры-коллективно-творческие дела ).

   К.Д. Ушинский говорит об игре, что это самый доступный вид деятельности. Способ проникновения в действительную жизнь, посильным для ребёнка; способ войти во все сложности окружающей действительности

   Ребёнок всё время играет с воображаемыми образами , а работа с образами  стимулирует процессы мышления. У ребёнка постепенно формируется стремление к общественно-значимой и учебной деятельности.  Делит  игры на

- Творческие (сюжетно-ролевые, которые различаются только по содержанию на трудовые и бытовые).

- По организации (индивидуальные, групповые, коллективные).     

-По виду ( драматизация, музыкальные, хороводы).

-Игры с правилами ( подвижные, спортивные).

-Дидактические игры (все познавательные)

5

-Дидактическая игра

Дидактическая игра- многоплановое сложное педагогическое явление.                               

     Дидактические игры- это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

·      Дидактическая задача

·      Игровая задача

·      Игровые действия

·      Правила игры

·      Результат

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия

( основа игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т. е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

    Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи- незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполняли игровое задание, определить команду-победительницу и т. д. Учитель должен отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Основными функциями дидактической игры является формирование:

·         устойчивого интереса к учению; снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

·         психических новообразований;

·         собственно учебной деятельности ребёнка;

·         общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;

·         навыков контроля и самоконтроля;

·         адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

 6

   Основные элементы этой разновидности игр- воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры должна быть определённая игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий сюжет.

Таким образом, если учитель со школьниками рассматривает конкретную ситуацию средствами ролевой игры, то должны выполнятся следующие условия:

• реалистичность;
• учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание навыков, изучение модели поведения);
• наличие сюжета и интриги для его развития.

Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно перед изучением новой темы предложить ученикам разыграть какую –либо реальную ситуацию. Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение её хода служат сильнейшими средствами мотивации учеников  на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их в её проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введённое в середину урока, -способ смены темпоритма занятия, иллюстрация объяснения учителя.    Роль и функции учителя- тренера в учебной игре можно выразить так:

·         до игры чётко объясняет ход и сюжет игры, её правила;

·         в ходе игры следит за временем и соблюдением правил, поддерживает, подбадривает, иногда напоминает о возможных действиях, при необходимости подсказывает ролевой, сюжетный ход;

·         после игры ведёт обсуждение, предоставляет всем желающим возможность высказаться, задаёт вопросы, суммирует высказывания и подводит итоги.

Из-за недостатка времени на уроке ролевые игры чаще всего проводятся в усечённом виде. Поэтому на первых порах  можно однажды по всем правилам провести ролевую игру после уроков: обсудить роли с актёрами, дать задания зрителям, помочь им подготовить вопросы, которые они будут задавать актёрам после проигрывания сценки. Лучший способ понять, что такое ролевая игра, - самому стать её участником.[2]

Итак, сюжетно-ролевая игра имеет моделирующий характер:

дети, разыгрывая тот  или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми. Центральным элементом игры является роль, которую берёт на себя ребёнок.

7

& 1.4.Игра в процессе обучения как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

     В настоящее время актуальность игры повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток  получаемой детьми информации. Но эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобное умение помогает игра, которая служит своеобразной практикой использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время [3].

    В практике начального образования при условиях адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования её мощного психолого-педагогического потенциала игра способна стать тем инструментом, который комплексно обеспечивает:

• успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;
• сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования достижений дошкольного периода развития;
• развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• Присутствие игры должно быть осмысленно с другими видами его деятельности, эффективно и дозировано использовано в течение дня.
• сохранение и укрепление его нравственного, психологического и физического здоровья и т. д.

8

Глава II.Применение игровых технологий на уроках обучения грамоте.

& 2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речевая деятельность осуществляется посредством языка, который усваивается ребёнком в ходе общения с окружающими людьми. Усваивая родной язык, ребёнок овладевает его фонетическим ( звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем.

Игры на закрепление зрительного образа

                            букв и алфавита, развитие навыков

                            звукобуквенного анализа и синтеза.

Наборщики

Оборудование :комплект  букв для каждого ученика.

Педагог называет в беспорядке  буквы, дети определяют, какое слово может быть составлено из них, и выкладывают его. За правильно выложенное слово ученик получает очко (фишку).

   Выигрывает тот, кто к концу игры набрал большое число очков.

Буквенная эстафета

  Класс делится на несколько групп по четыре человека.

Для каждой группы учитель называет первую букву слова. Первый ученик группы записывает букву и дописывает ещё одну, потом передаёт лист товарищу, тот дописывает ещё одну букву и т. д. В результате  должно получиться слово.

    Выигрывает группа, которая первой правильно написала слово.

Игры на развитие слухового восприятия,

навыков слогового анализа и синтеза

Кто в каком домике будет жить?

  Игру можно проводить в форме соревнования команд.

  Педагог рисует на доске три домика – в них будут жить животные. В первом – те животные, названия которых состоят из одного слога, во втором – из двух, в третьем – из трёх слогов. Каждое  названное животное обозначается условным значком в соответствующем домике; дважды повторять названия животных нельзя.

     Выигрывает команда, предложившая больше других слов – названий животных.

Путаница

Оборудование: наборы слогов.

Предлагается игровая ситуация: Витя Колесников неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба – ры, ва – со, за – ко, ба – со – ка, ро – во – на и т. д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

    Выигрывает тот, кто предложит большее число правильных вариантов составления слов.

9

Игры на формирование знаний

О частях речи и их признаках

Молчанка

  Оборудование: у педагога – карточки со словами, обозначающими признаки предметов; у учеников – карточки с вопросами: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»

   Педагог показывает детям карточку со словом признаком, ученики молча читают её и поднимают карточку с соответствующим вопросом. Например: Глубокая – Какая?;

Свежий – Какой? И т. д. Кто показал несоответствующую карточку, платит фант, например после игры называет несколько слов-признаков, отвечающих на тот или иной вопрос.

Магазин «Овощи – фрукты»

  Оборудование: рисунок двух корзинок с кармашками для вкладывания картинок и набор предметных картинок с изображением овощей и фруктов. Рисунок с корзинками прикрепляет на доску.

   Педагог-покупатель начинает игру. Он говорит, что ему нужен, например: «Овощ – горький, круглый, жёлтый». Ученик-продавец, догадавшись, что нужно покупателю, вставляет в корзинку для овощей картинку с изображением лука, после чего он становится  покупателем. Если его описание оказывается неудачным, товарищи-продавцы помогают ему. Тот, кто оказал наибольшую помощь, становится покупателем.

Образуйте прилагательное

  Один ученик называет имя существительное, другой должен быстро образовать от него имя прилагательное, например: клён – кленовый, ель – еловый  и т. д. Как только кто-то не сможет подобрать к имени существительному прилагательное, он начинает называть предметы, а второй ученик подбирает к ним имена прилагательные.

Игры на формирование знаний о составе

предложения

Угадай знак

Оборудование: у каждого ученика – по три карточки со знаками: «.», «!», «?».

  Педагог говорит предложение. Дети поднимают карточку со знаком, который они поставили бы в конце этого предложения при записи в тетради. Ученик, поднявший не ту карточку, получает штрафное очко. В конце игры педагог просит поднять руки тех школьников, которые не получили ни одного штрафного очка. Они и будут выигравшими.

Подвижные слова

Оборудование: карточки со словами деформированного предложения.

   Класс делится на группы, по четыре человека в каждой. Все получают по карточке со словом, которую должны держать в правой руке. По команде ученики каждой группы встают в шеренгу так, чтобы из слов, написанных на их карточках, получилось предложение.

    Выигрывает та группа, которая первая построится, составив предложение.

10

§ 2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

 Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала:  выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.       Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

            Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Исключение лишнего

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному. Лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

11

§2.3. Задания, упражнения, игры для развития воображения

Воображение — психический процесс, сущностью которого является отражение реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. С помощью воображения создаются образы таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Различают воображение воссоздающее и творческое. Основу воссоздающего воображения составляет создание образа предмета по его описанию, рисунку, рассказу и т.д. Этот вид воображения особенно важен в учебной деятельности, поскольку позволяет учащимся (по рассказу учителя, тексту учебника и пр.) создавать правильное и достаточно полное представление о новом учебном материале.

            Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.

Отсюда следует важный педагогический вывод: для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества

детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения»[6]

Завершение рассказа

Детям предлагается начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...».

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы — 10 мин.

            Рассказ можно оценить по следующим критериям: — законченность рассказа; — яркость и оригинальность образов; — необычность поворота и сюжета; — неожиданность концовки.

Составление рассказа с использованием отдельных слов

Детям предлагаются отдельные слова. Например:  а) девочка, дерево, птица; б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали  возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроках обучения грамоте ( чтение и письмо).

Анализ литературы и практики преподавания приводит к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создаёт положительный эмоциональный настрой в ходе урока.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение чтения и письма в начальной школе. В связи с этим, возникла необходимость систематически накапливать материал и использовать в дальнейшем на уроках чтения и письма.

13

Литература

       1.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [ Текст] / Э.Берн. – Л., 1992.

        2.Гринченко,  И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст] / И. С. Гринченко. – М.: ЦГЛ,    2002. – 80С.

3.Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие

[ Текст] / М. Г. Ермолаева. – СПб.: КАРО, 2008. – 128С. – ( Серия «Уроки для педагогов»).

4.Калмыкова, Е. В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие [ Текст ] / Е. В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 60 С. ( Школьное образование)

5.Эльконин, Д. Б. Психология игры [ Текст ] / Д. Б. Эльконин – М., 1978.

         6.Л.С. Выготский, Воображение и творчество в детском возрасте.[ Текст]  М. Просвещение, 1991, с. 10

14