Методические материалы для портфолио классного руководителя

Анализ

контрольной работы по истории

за 2-ю четверть в 8 классе

(итоговый тест по курсу истории Нового времени)

Контрольную работу выполняли 9 обучающихся (отсутствовали 2).

На «5» - 3 УО - 100

«4» - 1

«3» - 5 КО – 44

«2» - 0

Основные ошибки: в части Б – на установление соответствия

ВЫВОД: с работой справились , оценки соответствуют

Учитель: ______________ (О.А. Буняева)

Благодарность

обучающемуся 8 класса МБОУ ПСОШ №3

за отличную учебу, активное участие в жизни класса и

школы.

Классный руководитель: О.А. Буняева

Директор:

2014г.

Протокол родительского собрания _________ класса

Дата проведения: _______________________________________________

Присутствовало ________________________________________________

Отсутствовало __________________________________________________

1. Повестка дня:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Проблемы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Предложения:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Итоги голосования по предложениям:

за ________________________________

против ____________________________

воздержались ______________________

5. Примечания:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель __________________________

Секретарь _____________________________

Взаимодействие классного руководителя с педагогами, работающими в классе.

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе - вот лишь часть того, что приобретает педагог как классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Именно в этом, а не в мизерной доплате, привлекательность дела классного наставничества для многих учителей. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что “спектакль одного актера” хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом. Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю - освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

Потенциал команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:

Согласия педагогов относительно:

значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще;

целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях;

принимаемых образов «идеального педагога» и «идеального воспитанника»;

социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности;

использования тех или иных форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса;

Характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса;

партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания;

профессионального самообразования и саморазвития;

формирования и реализации корпоративной (внутрипедагогической команды) системы прав и обязанностей, поощрений и санкций;

характера и уровня развития межличностных отношений педагогов как субъектов педагогической команды класса;

способности классного руководителя “приобрести” лидерскую позицию в педагогической команде (которая, как известно, не фиксируется, а присваивается сообществом неформальным образом).

Возрастание потенциала педагогической команды класса и эффективность его реализации, как показывает практика, определяются развитием не какой-то отдельной, а всех составляющих параллельно. Однако для конкретной команды педагогов та или иная составляющая может играть системообразующую роль в развертывании профессионального сотрудничества. В соответствии с этим можно выделить несколько типов педагогических команд. Для первого типа команды (назовем его условно вербальным) характерна сосредоточенность педагогов на совместном обсуждении проблем профессиональной деятельности, обмене информацией о состоянии дел в классе, психологическом микроклимате, возникших проблемных ситуациях и конфликтах. Основной формой педагогического взаимодействия здесь выступают малые педсоветы, педагогические консилиумы, “круглые столы”, а содержанием – ситуативное реагирование. Классный руководитель в такой команде занимает, как правило, позицию руководителя-координатора, обеспечивающего “встречу” всех педагогов класса. Серьезным недостатком педагогических команд «вербального» типа является сосредоточенность на оперативных мерах в ущерб превентивным, проектировочным действиям. Отличительной особенностью второго – деятельностного - типа педагогической команды является высокий уровень самоуправления учителей в процессе сотрудничества. Педагоги здесь стремятся к включенным в повседневную деятельность формам партнерского взаимодействия (уроки межпредметного диалога, совместные консультации для родителей и т.п.), самообразованию и обмену практическим опытом. Позиция классного руководителя в такой команде – позиция равноправного участника педагогического самоуправления, а также педагога-психолога, более других осведомленного о психологическом микроклимате в классе и поставляющего соответствующую информацию для своих коллег.

Для третьего – отношенческого - типа педагогической команды характерен акцент на поддержании и развитии определенных межличностных отношений. Совпадение личностных целей, ценностей, установок, тяготение к неформальному общению приводят педагогов к таким формам сотрудничества, как “педсовет за чашкой чая”, “педагогический театр” (творческие выступления учителей перед родителями и учениками), а также выходящим за рамки школьной среды совместным экскурсиям, турпоходам, посещениям лекций и т.д. В процессе взаимодействия учителей волнует не только профессиональное, но и собственное личностное развитие, поэтому в арсенале педагогической команды - тренинги общения и личностного роста, психотехнические практикумы, различные игровые процедуры. Следует заметить, что классный руководитель в «отношенческой» команде является, как правило, признанным лидером, и именно его отношения с коллегами кардинально определяют эффективность их совместной деятельности. Приведенная типология не является строгой, а сами типы педагогических команд (вербальный, деятельностный, отношенческий) могут существовать как в чистом, так и в смешанном виде. Однако, опираясь на типологию, классный руководитель получает возможность объединения своей команды вокруг наиболее приемлемого для нее системообразующего фактора. Что может явиться первым шагом по формированию педагогической команды? Пожалуй, несколько вопросов классного руководителя к своим коллегам:

· Хорошо ли Вы знаете класс, в котором преподаете? Определите главные, на Ваш взгляд, проблемы класса.

· Хотели бы Вы в своей работе с классом опираться на поддержку коллег и классного руководителя? Каковы содержание и формы подобной поддержки?

· Определите стили деятельности других педагогов класса, их педагогические умения, сильные стороны как личностей и профессионалов.

· Кто из педагогов класса ближе Вам по духу, по “педагогической философии”?

· Сколько времени необходимо, чтобы возникла команда педагогов? Это естественный или управляемый процесс? Почему Вы так считаете?

· Возможно ли, что не слишком успешный педагог состоится все-таки как профессионал благодаря совместной деятельности учительской команды? Что для этого должна предпринять команда, а что - он сам?

· Команда педагогов - это сумма качеств ее участников или что-то еще? (дополните ответ своими рассуждениями)

Анализ классным руководителем полученных ответов, их проблематизация в совместном обсуждении педагогами должны послужить основанием развертывания самоопределения педагогической команды класса в решении стоящих перед нею проблем и задач. В свою очередь общешкольный уровень реализации проекта «Классный руководитель - лидер команды педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для школьного сообщества практической деятельности сложившихся классных педагогических команд, продукты которой могут ежегодно предъявляться на конкурсе “Классный и его команда”, с другой стороны,- специальную подготовку (обучение) тех классных воспитателей, кто еще не собрал, но потенциально способен собрать вокруг себя педагогов своего класса.

Документация по теме самообразования

• План работы по теме самообразования

• Теоретическая часть

• Выступления по теме самообразования

• Разработки внеклассных мероприятий и другие методические наработки, связанные с темой самообразования

• Список литературы по теме самообразования

• Выводы и рекомендации по применению (исключению) элементов новых воспитательных технологий и в практике других учителей школы, города и т.п.

Дорога в школу и домой.

Памятка пешеходу

1. Двигаться только по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – по обочинам.

2. При движении по проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспорта.

3. Пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, а при их отсутствии – на перекрёстках по линии тротуаров или обочин.

4. При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрёстка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части.

5. Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться.

6. Переходя лицу нужно убедиться в безопасности движения, посмотрев по сторонам.

ПОМНИТЕ:

Управлять велосипедом разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет.

ЗАПРЕЩАЕТСЯ

1. Ездить, не держась за руль.

2. Перевозить пассажиров.

3. Двигаться по дороге при наличии велосипедной дорожки.

Журнал

по технике безопасности

МБОУ ПСОШ №3

9 «А» класса

на 2015-2016 уч. год

Кл. руководитель: О.А. Буняева

Контактные телефоны доверия

Единый общероссийский номер детского телефона доверия

8 800 2000 122

«Областной центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции»:

- по вопросам психолого – педагогической помощи детям в кризисной ситуации, жестокого обращения и насилия -

8(863)264 34 44;

- по вопросам помощи несовершеннолетним, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических и одурманивающих веществ –

8(863) 253 35 77.

Врач – нарколог ЦРБ

ПДН

Краткая характеристика класса

Класс________________________________________________________________________

Состав класса по возрасту______________________________________________________

Состав класса по полу: девочки -____ чел. Мальчики- _____ чел.

Количество обучающихся с ослабленным здоровьем________________________________

Структура класса, характеристика взаимоотношений

-микрогруппы ( из 2, 3, 4, 5 и более человек)_____________________________________

- количество микрогрупп, включающих:

только мальчиков_________________________

только девочек___________________________

тех и других __________________________

- основания для объединения в микрогруппы _____________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- характер отношений между группами____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- краткая характеристика наиболее авторитетных групп ( характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- краткая характеристика лидеров_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- количество и характеристика обучающихся, требующих повышенного психолого- педагогического внимания__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Традиции класса_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика деятельности класса____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место класса в школе:

- осознаёт ли класс себя единым целым_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- каков характер взаимоотношений с другими школьными объединениями____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели и задачи в работе с классом___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Листок здоровья

обучающихся 9 класса на 2014 – 2015 учебный год

МБОУ ПСОШ №3

№

п\п

ФИО обучающихся

Дата рождения

Группа здоровья

Физ.

группа

рост

№

Парты

1

2

3

4

5

6

7

8

Классный руководитель

Приемы индивидуального воздействия, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ В РАБОТЕ С «ТРУДНЫМИ» УЧАЩИМИСЯ:

Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

• раскрыть его возможности, умения;

• убедить в необходимости предстоящей работы;

• раскрыть перспективы его усилий;

• определить содержание конкретных видов труда

Активизация волевой установки:

• глубокая мотивировка целей;

• разработка правил повседневного эффективного труда

Одобрение первых успехов в деятельности:

• некоторое завышение оценок положительных результатов деятельности подростка;

• ситуация успеха

Щажение самолюбия:

• подготовка специальных заданий;

• отдельное опрашивание;

• сообщение классу только положительных результатов его работы

Подчеркивание неизбежности выполнения задания:

• точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;

• сочетание требовательности и доверия

Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:

• помочь подростку разобраться в его ошибках, предупреждать их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь")

Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:

• перестройка мотива;

• побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная индивидуальная беседа, похвала, побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов, ориентация на положительный опыт,

Приложение 4 к карте развития ребёнка

Психолого – педагогическое представление на ПМПК

(для ребёнка школьного возраста)

Дата заполнения 22. 08. 2013 года

Фамилия, имя, отчество ребёнка

Дата рождения «15» сентября 1998 года

Домашний адрес с. Песчанокопское, ул.

Образовательное учреждение МБОУ ПСОШ №3

Класс 8 общеобразовательный

По какой программе обучается массовая

История дошкольного развития :

ДОУ не посещал

Поступил во 2 класс октябрь 2007 года

Был оставлен на повторный курс нет

Характеристика общей осведомлённости и социально – бытовой ориентировки :

хорошо ориентируется в среде, уровень актуального развития в норме

Характеристика особенностей психофизического развития:

работоспособность низкая, быстро утомляется, мелкая моторика развита слабо, зрительно – пространственная ориентация в норме, лучше воспринимает зрительно, чем на слух, внимание рассеянное, память неустойчивая

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков

ЗУНы соответствуют требованиям программы

Математика устный счёт слабый, плохо запоминает формулы , правила решения задач, трудности при геометрических построениях

Чтение темп медленный, но чтение осознанное

Письмо крупные неровные буквы, почерк неустойчивый, работы не всегда аккуратны

Характер ошибок в письменной речи

при списывании почти без ошибок, при письме под диктовку и в творческих работах ошибок много

Особенности устной речи нечёткое произнесение звуков, темп замедленный, запас слов большой, грамматическое и интонационное оформление речи правильное

Трудовые умения и навыки в норме, обслуживает себя сам

Индивидуальные особенности обучения

на усвоение новых понятий требуется много времени, необходима постоянная помощь педагога

Эмоционально – поведенческие особенности

проблемы в общении, взаимоотношения с одноклассниками не всегда доброжелательные

Выводы и рекомендации педагога

обучаться может в общеобразовательном классе по программе массовой школы, но по индивидуальному плану по состоянию здоровья (ребёнок – инвалид, диагноз: сахарный диабет первого типа, 7 раз в сутки получает инсулин), ребёнок быстро утомляется, требуется время для отдыха, дополнительного приёма пищи и лекарств, что трудно обеспечить при обучении в условиях класса.

Классный руководитель (О.А. Буняева)

Директор школы ()

Примерный план работы педагога над темой

Этапы

Содержание работы

Сроки

I.Диагностический

Анализ затруднений.

Постановка проблемы.

Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.

I год работы над темой.

II.Прогностический

Определение цели и задач работы над темой.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов.

I год работы над темой.

III. Практический

Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.

Формирование методического комплекса.

Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.

Корректировка работы.

II год; (III), (IV).

IV. Обобщающий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы по теме самообразования.

Представление материалов.

III год, (IV), (V).

V. Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

7 класс

Протокол № 2

родительского собрания от 25.09. 2012

Присутствовали 6

Общешкольное родительское собрание. Полищук С.С. «О вреде употребления наркотиков и других психотропных веществ. О необходимости тестирования на употребление наркотиков обучающихся 9 класса»

Классное собрание. Разное:

1.О проблемах обучения и воспитания.

2. О питании школьников.

3. О проведении профилактических прививок.

4.О сменной обуви.

5. Об ответственности родителей за жизнь и здоровье детей в свободное от школы время.

6. О пришкольной клумбе ( посадка роз)

Решения родительского собрания:

1Родителям вести дома разъяснительную работу по соблюдению правил дорожного движения, особенно быть внимательными при движении в школу и обратно . Запретить езду на мотоциклах без прав.

2. Привлекать родителей к участию в делах класса, школы, олимпиадах.

3.Родителям вести дома постоянную разъяснительную работу о вреде употребления наркотических и других вредных веществ.

Классный руководитель: Буняева О.А.

Протокол №7

родительского собрания от 30. 05. 2011 Присутствовали – 7 Тема. Тезисы: 1. Общешкольное родительское собрание. 2. Классное собрание: « Успех – самый лучший воспитатель». Цели: выявить признаки успешного общения, вооружить родителей навыками развития общения. Задачи: 1. Оценить значимость процесса общения и выявить его особенности при взаимодействии с детьми. 2. Выявить противоречия и проблемы общения взрослых и детей. 3. Вооружить родителей навыками развития общения с детьми для использования их в практике семейного воспитания.

Научись слушать, и ты можешь извлечь

пользу даже из тех, кто говорит плохо.

Плутарх Этапы проведения( см. сценарий) 3. Разное: 1) Благодарность родителям за воспитание и активное участие в жизни класса: Чавычаловой Е. В., Жердевым Н.П. и В. П., Жердевым Е.А. и Г.Н., Прудниковой П.А., Кошлич А.В. и С.Ю. 2) Беседа с родителями об их ответственности за жизнь и здоровье детей в

Протокол №7

родительского собрания от 30. 05. 2011 Присутствовали – 7 Тема. Тезисы: 1. Общешкольное родительское собрание. 2. Классное собрание: « Успех – самый лучший воспитатель». Цели: выявить признаки успешного общения, вооружить родителей навыками развития общения. Задачи: 1. Оценить значимость процесса общения и выявить его особенности при взаимодействии с детьми. 2. Выявить противоречия и проблемы общения взрослых и детей. 3. Вооружить родителей навыками развития общения с детьми для использования их в практике семейного воспитания.

Научись слушать, и ты можешь извлечь

пользу даже из тех, кто говорит плохо.

Плутарх Этапы проведения( см. сценарий) 3. Разное: 1) Благодарность родителям за воспитание и активное участие в жизни класса:

Психолого-педагогическая характеристика 6 класса

Класс, в котором год назад я стала классным руководителем, был мне уже ранее знаком и я уже представляла себе его специфику.

Этот класс – сложный, состоит из 11 мальчиков и 5 девочек ( в этом году один новенький, двое на индивидуальном обучении). Не все дети заинтересованы в успешной учёбе( один « отличник» и трое закончили год на «4» и «5»). Большинство не мотивированы на учебную деятельность, не стремятся к достижению успехов в учёбе, не особенно любознательны и учение для них кончается уроком.

Класс оказался не дружным, ребята были разобщены, недоброжелательны по отношению друг к другу. С точки зрения воспитанности, навыков культуры поведения и организованности учащихся положение в классе было неблагополучно. В классе была группа ребят, недостаточно дисциплинированных, шумных, неорганизованных, не умеющих сдерживать своих эмоций.

Познакомившись с классом, я также поняла, что несколько учеников в нём ( небольшая группа) активны по натуре, обладают достаточными творческими способностями.

Конечная цель, которую я поставила перед собой, мне видится в том, что в результате моих педагогических усилий будет воспитана личность:

• способная самостоятельно строить свою жизнь;

• умеющая взаимодействовать с другими людьми и получать от этого удовольствие;

• стремящаяся к духовному осмыслению происходящего с ней и с теми, кто её окружает;

• испытывающая гордость за своё село, уважение к его истории, культуре;

• обладающая гражданской позицией, чувствующая сопричастность к судьбе страны.

Это цель на семь лет нашей совместной деятельности.

Задачи же на год, которые я ставила перед собой, были более конкретны:

• создание хорошей учебной атмосферы, помощь детям в трудный период перехода из начальной школы в среднюю;

• развитие познавательных интересов, что обусловлено любознательностью моих школьников;

• формирование у учащихся сознательной дисциплины, привитие навыков культурного поведения , что предопределено возникающими конфликтами и проблемами с дисциплиной в классе;

• формирование традиций в классном коллективе – это связано с тем, что коллектив был новый, а, кроме того, необходимо было организовать родителей, чтобы в дальнейшем можно было рассчитывать на их помощь;

• развитие творческих способностей, определяющаяся активностью детей.

Одной из задач работы в прошлом учебном году было – формирование у учащихся сознательной дисциплины, привитие навыков культурного поведения. Классные часы «Учись учиться», « Наши успехи и неудачи и пути решения проблем», «Умей вести себя в обществе»,индивидуальные беседы с учащимися, работа с родителями способствовали решению данной задачи. В результате учащиеся стали более дисциплинированными, меньше стало замечаний учителей. Однако эту задачу нельзя считать окончательно решённой, т.к. остаётся ещё группа ребят, вызывающих беспокойство, способных мешать учебному процессу. То, что мне не удалось помочь каждому ребёнку овладеть навыками сознательной дисциплины, конечно же , неудача. Поэтому данная задача поставлена мною и на следующий год.

Пути решения этой проблемы я вижу прежде всего в организации педагогического руководства самовоспитанием учащихся. Только поставив перед конкретным учеником конкретную задачу формирования навыков сознательной дисциплины и изо дня в день помогая ребёнку формировать эти навыки, я смогу добиться успеха. Возможны и другие пути. Такие, например, как приглашение ученика на совет профилактики, но мне кажется, что индивидуальная работа с каждым значительно полезнее и эффективнее.

Мною вскрыта и другая неудача. При всём том, что в классе начал формироваться дружный коллектив. Есть несколько учеников, которые упорно не хотят участвовать в общественной жизни, в общих делах. Пытаюсь преодолеть эту неудачу разными путями: индивидуальными заданиями, конкретными творческими поручениями. Надеюсь эту задачу решить также…

Одна из проблем, которую я предвижу в этом году, это проблема взросления. Дети растут – падает интерес к учению, поэтому надо усилить работу , связанную с учебной мотивацией, с развитием познавательных интересов. С созданием ситуации успеха в учебной работе для каждого ученика.

С взрослением же связана ожидаемая проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, а также проблема формирования здорового образа жизни. Решение этих проблем я вижу в организации бесед с психологом, в приглашении медработников с целью пропаганды здорового образа жизни, личный пример.

В классе у меня много активных, подвижных ребят, поэтому я предлагаю им дела, которые помогают им выработать усидчивость, для тех же, кто не уверен в себе, - создаю ситуацию успеха.

Есть в классе, тихая, очень добрая девочка. Любит танцевать, много читает, запоминает наизусть, настоящая артистка. Но над ней издеваются с самого 1-го класса (нестандартная внешность), приходится много работать, чтобы изменить отношение к ней в классе.

Очень трудно складывались отношения с классом и учителями у новенького –Потребовалось много индивидуальной работы и с ребёнком, и с классом, и с родителями. Оказывали помощь соц. педагог, психолог. К концу года наметились явные улучшения в поведении, учёбе.

Успех воспитания заложен в триединстве: учитель – ученик – родитель. И хотя в этом триумвирате родитель стоит на последнем месте, он играет далеко не последнюю роль.

Специфика работы с родителями в моём классе определяется тем, что состав родителей класса вполне благополучный: уделяется должное внимание ребёнку, образовательный и интеллектуальный уровень родителей достаточно высок.

Изначально я поставила своей задачей сформировать из родителей единомышленников. Уже на первом собрании я предложила для обсуждения памятку: « Как добиться успеха в воспитании своих детей». Обсуждение памятки помогло хотя бы в общих чертах сформировать единые взгляды на воспитание.

Затем я предложила анкету, в которой попросила указать, в каких делах класса они могут принять участие. На основе этой анкеты я составила план участия родителей во внеурочной деятельности. В течение всего года мне помогал родительский комитет в проведении праздников, различных мероприятий, собраний. Родители являлись активными участниками в оформлении клумбы, в ремонте класса.

И ещё одним принципом работы с родителями мне хотелось бы поделиться. Вместе проводятся только радостные и интересные общие дела. Если же у какого-то ребёнка случаются проблемы, неудачи, кто-то совершает неблаговидный поступок, имеет трудности в учёбе, в любом из этих случаев работа с родителями только индивидуальная. О хорошем – всем, о плохом – только родителю, при этом бережно и тактично.

Тест «Хорошо ли я занимаюсь воспитанием своего ребёнка?»

1. Сколько новых учебных предметов у вашего ребёнка добавилось в этом учебном году7

а) четыре; б) три; в) два.

2. Всех ли учителей, работающих в классе вашего ребёнка, вы знаете? а) знаю всех; б) знаю половину; в) знаю лишь некоторых.

3. Сколько раз вы просматриваете тетради (учебники) ребёнка ради интереса? а) постоянно; б) 1-2 раза в четверть; в) ни разу.

4. Если вы обнаружите, что ребёнок испытывает трудности по одному или нескольким предметам и вы не способны ему помочь, что вы будете делать? а) обращусь за помощью к учителям; б) пойду к завучу; в) заставлю ребёнка более серьёзно учить предмет.

5. Знаете ли вы интересы (увлечения) своего ребёнка? а) да, знаю; б) частично; в) догадываюсь, но точно не знаю.

6. Знаете ли вы, где и с кем ребёнок проводит своё свободное время? а) да; б) иногда; в) нет, но догадываюсь.

Посчитайте полученных вами высказываний а, б или в.

Если лидирует ответ а), то вы знаете, что ребёнок нуждается в вашей помощи.

Если лидирует ответ б), вас волнуют проблемы, но неурядицы с учёбой могут привести к дестабилизации всей жизнедеятельности ребёнка.

Если лидирует ответ в), вы вместе с другими членами семьи должны помочь ребёнку.

Тест «Какой вы родитель?»

Отметьте те фразы, которыми вы часто пользуетесь в семье.

1. Сколько раз тебе повторять? 2. Посоветуй мне, пожалуйста. 3. Не знаю, чтобы я без тебя делал(а). 4. И в кого ты такой (ая) уродился (лась)! 5. Какие у тебя замечательные друзья! 6. На кого ж ты похож (а) ! 7. Вот я в твоё время !... 8. Ты нам опора и помощник! 9. Ну что за друзья у тебя! 10. О чём ты только думаешь! 11. Какая ты у меня умница! 12. А ты как считаешь, сынок (доченька)? 13. У всех дети как дети, а ты?! 14. Какой(ая) ты у меня сообразительный(ая)!

Оцените результаты, поставив себе 2 балла за ответы №1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 и 1 балл за все остальные ответы.

7-8 баллов. Живёте душа в душу. Ребёнок любит и уважает вас.

9-10 баллов. Вы непоследовательны в общении. Ребёнок вас уважает, но не всегда откровенен.

11-12 баллов. Необходимо быть к ребёнку повнимательнее. Авторитет не заменит любви.

13-14 баллов. Идёте по неверному пути. Существует недоверие между вами и вашим ребёнком. Уделяйте ему больше времени, уважайте его, прислушивайтесь к его мнению.

Уважаемые родители!

Администрация МБОУ ПСОШ №3 доводит до вашего сведения, что вы несёте ответственность за жизнь и здоровье детей в период летних каникул, о недопущении оставления детей без присмотра, особенно в местах, представляющих угрозу жизни и здоровью детей, об административной ответственности за нарушение Областного закона от 16. 12. 2009 № 346 – 3С « О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию».

Директор школы

Классный руководитель: О.А. Буняева

29. 05. 2013

Письмо – благодарность

Приближается еще один новый рубеж в Вашей жизни. Это новые дела, мысли, поступки, новые отношения друг с другом.

Уважаемая

Анна Дмитриевна!!!

Вот и закончилась еще одна учебная четверть, в которой Вы трудились и учились

не меньше Вашего внука. Вы учили его терпению,

ответственности,

упорству, настойчивости и преодолели все трудности.

Мы ждем от Вас в дальнейшем еще большего терпения, творчества и помощи.

Ваш внук будет снова успешен.

Разрешите поздравить Вас с наступающим Новым 2013 годом и пожелать любви,

добра, взаимопонимания.

Классный руководитель О.А. Буняева

Директор

с. Песчанокопское

28.12.2012г.