Методические материалы к урокам истории

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.                 Фрагменты заданий к урокам.

«Круглый стол».

     Это одна из наиболее актуальных и распространённых в практике форм дискуссии. Ребята рассаживаются за столом лицом друг к другу. «Круглый стол» - это беседа, в которой участвуют 10-15 учеников. Ведет дискуссию учитель либо хорошо подготовленный ученик(и).

 «Образование Древнерусского государства»

(проблема в исторической науке дискуссионная). Школьники должны знать различные точки зрения на эту проблему, уметь излагать содержание норманнской и антинорманнской теории. На «круглом столе» ребята высказывают своё мнение о роли варягов в образовании Древнерусского государства, подкрепляют его фактами, цитатами из различных источников, научных статей и монографий.

Экспресс-дискуссия.

     Готовятся к дискуссии непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительная литература, предложенная учителем.

     Разновидностью «экспресс-дискуссии» могут быть «мини-дебаты» - они не требуют много времени, чаще всего проводятся «один на один» (участвуют два ученика). Обычно в качестве темы урока берётся одна большая тема, которая затем дробится на несколько более мелких. По каждой из этих тем выступает одна пара «спикеров», которые защищают противоположные точки зрения.

     Так, например, тема «Реформы Петра I» разбивается на подтемы:

 - реформы способствовали экономическому развитию России;

 - в результате реформ в России сложилась система управления;

 - в результате реформ Россия стала сильной военной и морской державой;

 - в развитии культуры Россия достигла уровня европейских стран;

 - реформы Петра способствовали улучшению жизни населения страны.

     Дебаты помогают сделать выводы о противоречивости исторических процессов, неоднозначности оценок того или иного исторического деятеля. Используются отрывки из трудов различных историков, которые по-разному оценивали деятельность Петра 1.

Дискуссия на основе изучения текстов.

Проводится на основе изучения отрывков научных статей, монографий, философских текстов, научно-популярных публикаций. Класс делится на две (можно больше) части, учащиеся формулируют противоположные точки зрения по какой-либо проблем. Участники дискуссии отстаивают ту или иную точку зрения, используя цитаты, факты, примеры из изученных текстов. Возможно предложить для изучения текст, в котором представлена точка зрения одного автора на какую-либо проблему.

     Школьникам предлагается ответить на вопросы:

 - С какими положениями текста вы согласны и почему?

 - Какие идеи вы не поддерживаете?

 - Аргументируйте свою позицию.

     Так, на уроке истории России в 9, 10 -м классе при изучении аграрной реформы П.А. Столыпина проводится дискуссия по теме: «Были ли достигнуты цели аграрной реформы П.А. Столыпина?». При подготовке использовались публикации, монографии различных авторов (В.С. Дякина, С.М. Дубровского, Г.П. Жидкова, А.С. Забоенковой), речи самого П.А. Столыпина.

Вопросы к обсуждению:

 - Какие цели имела реформа П.А. Столыпина?

 - Были ли достигнуты социально-политические цели реформы?

 - Насколько успешно были решены производственно-экономические, хозяйственные задачи реформы?

 - Соответствовало ли реальное проведение реформы первоначальным замыслам Столыпина?

 - Были ли у реформы внешние и внутренние помехи?

 - Каково значение опыта аграрной реформы Столыпина для современных преобразований в российской экономике?

Проблемная дискуссия.

     Этот вид дискуссии предполагает, что учащиеся не ограничиваются фактами из какой-либо одно темы, а используют достаточно обширный материал из области права, социологии, политологии, философии и других наук; привлекает все известные им источники информации, в которых поднимается данная проблема. Проблемная дискуссия помогает учащимся научиться систематизировать материал, работать со сквозными темами, оперировать большим количеством фактов, цифр, использовать разные источники информации. Эта форма дискуссии требует длительной подготовки, ее хорошо использовать на повторительно-обобщающих уроках истории и обществознания, когда есть необходимость систематизировать большой объём знаний.

 Например, сквозной темой в обществознании может быть проблема глобализации современного мира. Использование названной формы дискуссии позволяет обсудить экономический, социальный, политический аспекты проблемы.

     Пример «сквозной» темы в истории Отечества: «Все реформ, проводимые в России, не достигли своих целей».

В этом случае учащиеся рассматривают реформы, которые проводились на разных этапах исторического развития России: реформы Избранной Рады, реформы Сперанского, реформы 60-70-х гг.XIX века. Интересно рассмотреть вопрос о судьбе российских реформаторов. Эта тема дискуссии позволяет выйти на исторические аналоги с современными реформами в России и сделать выводы о повторяемости исторических событий и явлений, о необходимости использовать опыт прошлых поколений, чтобы не совершать трагических ошибок в настоящем.

Дискуссии от «имени лица» (ролевая дискуссия).

     В данном случае учащимся необходимо встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Можно использовать элементы научных споров, которые когда-то реально происходили, современных парламентских дискуссий. Эта форма дискуссии помогает снять некоторые ограничения у тех школьников, которые пока ещё не могут вынести собственную точку зрения на обсуждение всего класса. Необходимость высказаться от имени другого человека поможет им преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией.

     Примером использования этой формы дискуссии может служить обсуждение позиций западников и славянофилов, исторического пути развития российской цивилизации. Учащиеся получают задание выступить от имени одного из западников или славянофилов, а для этого им нужно познакомиться с фрагментами их работ.

     Дискуссии может предшествовать общее обсуждение, в котором формулируются темы, например:

1. У России есть особый путь развития;

2. Пути развития России и Запада различны;

3. Самодержавие в России необходимо сохранить;

4. Россия имеет преимущество перед западной цивилизацией;

5. Пётр I нарушил естественное развитие России;

6. России нужны революционные преобразования;

7. Реформы Петра были благом для России.

Дискуссия «Чтобы было бы, если…».

В данном случае выступающие считают исторические события, факты, процессы предполагаемыми, возможными или желательными. Отмечу, что само применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Важно, чтобы в результате дискуссии школьники осознали, что история представляет возможность выбора, а анализ несостоявшихся вариантов исторического развития может быть достаточно интересен. Примером могут служить следующие темы:

Чтобы было бы , если …

- Золотая Орда не установила свою власть на Руси на два с половиной века;

- Центром Руси стала бы не Москва, а Новгород Великий;

- Царевна Софья осталась на российском престоле лет на 20-30;

- Петр 1 решил бы отстаивать модель развития Востока;

- Декабристы в 1825 одержали победу;

- Столыпину удалось осуществить все свои реформы;

- Временное правительство провело необходимые преобразования;

- Николай II не отрёкся от престола;

Список литературы:

1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Изд. Казанского Ун-та, 1996. с.152–197.

2. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2001 г.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-П., 1997.

4. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М: Просвещение, 2000 г.

5. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос, 1999 г. - 176 с.

6. Вяземский Е.Е. Линейность или концентры?//Первое сентября. История. - № 2 - 2006 г.

7. Гольденберг М.Л. Технология метода проектов при обучении истории // Преподавание истории в школе. 2001. №4. С.71–72.

8. Гончарова А.И. Диспут на уроке истории. // Преподавание истории в школе. 1998. № 5. С. 36–38

9. Джон Никол. Ремесло учителя истории. - Ярославль. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, - 2001

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. с. 217–233.

11. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. Москва, 2003 г. //Преподавание истории в школе. № 4 ,6 .2001 г.

12. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2008 г.

13. Коротаева Е.В.Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. Москва, Прогресс,2003.

14. Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы). Волгоград, 2002.

15. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. - М: Педагогическое общество России, 2005 г.

16. Курицина С.И. Дебаты. Лекции. - Углич. 2005 г.

17. Курицина С.И. Технология проведения дебатов. Лекции. Курсы повышения квалификации.-Углич, 2007 г.

18. Маслова Л.В.Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания. //Преподавание истории в школе, № 4, 2006 г.

19. Молдован Е.В. Интеллектуально-познавательная игра на уроке истории // Преподавание истории в школе. 2004. №5.

20. Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в системе обучения. Ростов-на-Дону, 2004 г.

21. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10. с.17–27.

22. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2001.

23. Подопригорина Е.В. Изучение истории и становление личности // Преподавание истории в школе. 1998. № 5.

24. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: 2003 г.

25. Полынина Л.В.Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе, № 6, 2007.)

26. Резчикова Е.А.Дискуссия как метод личностно-ориентированного обучения. //Преподавание истории в школе, 2006, № 8.

27. Сунгатуллина Э.М.Использование интерактивных методов преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе, № 3, 2004 г.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998г.

29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школах. М., изд-во: Аркти, 2005 г. – с. 320-330 .

30. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1

31. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1998.

32.Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1999.