Методические рекомендации "Диагностика аналитической деятельности воспитанников"

Диагностика аналитической  деятельности воспитанников

Задача диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков общения детей с дорогой в процессе их обучения в младшем и среднем школьном возрасте имеет определяющее значение в объективной оценке эффективности реализации основных целей курса.

Цели диагностической работы:

-       выявление уровня усвоения элементарных понятий и терминов;

-       выявление уровня овладения практическими умениями и навыками;

-       выявления уровня переноса теоретических знаний в практическую деятельность (использование теоретических знаний в простейших ситуациях, в усложняющихся и экстремальных ситуациях и др.);

-       диагностика системности и осознанности овладения знаниями, умениями и навыками;

-       выявление уровня развития психологических и психорегуляционных особенностей личности;

-       выявление уровня аналитического, творческого, диалектического мышления и его реализация в практической деятельности;

-       оказание педагогической помощи детям в усвоении теоретического материала.

Основные типы диагностики:

1.       Элементная диагностика - выявление уровня усвоения одного элемента подготовки детей к правилам поведения на дорогах (теоретические знания, практические умения, развития психических и психорегуляционных особенностей личности).

2.       Системная диагностика - определение уровня сформированности

вышеперечисленных элементов в системе, установления осознанности м последовательности взaимoдeйcтвия структурных составляющих данных элементов в сознании детей.

3.       Прикладная диагностика - использование теоретических знаний, практических умений и навыков в реальных дорожных условиях , в различных ситуациях, самостоятельное моделирование и решение таких ситуаций.

При проведении диагностики необходимо руководствоваться определёнными принципами:

Принцип объективности требует, чтобы при диагностике диагностирующий исходил из понимания того, что его субъективные оценки выводы могут отрицательно влиять как на мотивационную сторону личности ребенка, так и на процесс преподавания учебного материала и на усвоение содержания. Субъективизм в диагностике не позволяет точно определять в процессе анализа причины негативных последствий и, как результат, этот негатив остается в дальнейшей работе.

Позитивный характер диагностики направлен не только на определение уровня усвоения знаний, умений и навыков, но и на предупреждение характерных недостатков. В процессе диагностики перед преподавателями высвечиваются слабые стороны в усвоении и реализации содержания

Промежуточный контроль.

Служит для определения уровня усвоения знаний, умений и навыков за достаточно длительный промежуток времени, в связи с этим возникает необходимость провести контроль уровня усвоения большого объема изученного материала. С этой целью проводится системная диагностика. В качестве диагностических заданий могут быть использованы опросные листы.

Итоговый контроль.

Проводится по окончанию курса, должен проходить в виде практической диагностики. Это может быть игра, моделирующая условия дорожного движения и поведения человека на улице; игра - соревнование, в которой требуется быстрая реакция на сигналы, используемые в дорожном движении и т.п.

Содержание заданий распределено по уровням, имеющим цветовую идентификацию:

Низкий уровень - зеленая шкала;

Средний положительный уровень - желтая шкала;

Высокий уровень - красная шкала.

Каждый уровень имеет свою систему качественных оценок, включающих в себе как отрицательные, так и положительные характеристики ответов.

         Переход к выполнению заданий следующего уровня разрешается при полном освоении программного материала предыдущего уровня, т.е. при наличии положительных характеристик.

          Результаты достижений фиксируются в специальных таблицах;

Оценка знаний, умений и навыков учащихся (ЗУН) производится согласно методическим рекомендациям, данным по каждому уровню ЗУН.

изученного детьми материала и встает проблема разрешения создавшейся ситуации путем совершенствования процесса подготовки и обучения.

Доступность форм диагностики и диагностических заданий для понимания ребенка играет важную роль в получении достоверных данных проведенной работы. Формы и диагностические задания должны отбираться отдельно для каждого конкретного случая, исходя из возрастного и интеллектуального уровня развития детей и подноситься им доступным языком. В случае необходимости возможны дополнительные пояснения.

Целесообразность диагностики предусматривает прежде всего анализ данной работы на соответствие целям диагностики и адекватный им отбор форм, методов и диагностических заданий.

Системность и последовательность диагностической работы ориентирует на последовательное поведение диагностических работ в соответствии с графиком их организации. В данном процессе должна быть использована вся система разноуровненых диагностических заданий с постепенным увеличением диагностируемых элементов от низкого до высокого уровней диагностики.

Виды диагностики:

-         текущий контроль или проверочный

-         промежуточная диагностика

-         итоговый контроль.

Текущий контроль.

(на этапе текущего контроля в основном проводится элементная диагностика);     

Цель: установление уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся по правилам поведения на улицах и дорогах, полученных за короткий промежуток времени (3-е, 4-е занятие).

Формы организации и проведения текущего контроля:

Устный и письменный опрос, выполнение индивидуальных письменных заданий.

1         вариант. Перед началом урока преподаватель раздает учащимся (либо вывешивает на доске) различные дорожные знаки. Затем просит одного из них показать те знаки, которые изучили на прошлом занятии, и назвать, к каким знакам они относятся (например, запрещающие). Более слабым ученикам могут быть заданы вопросы: Какую форму имеют эти знаки? Какие цвета используются (фон знака)? Спрашива.ет учеников, все ли знаки показаны (названы) и если нет, просит дополнить ответ: о чем говорит каждый из этих знаков? И т.п.

2     вариант. Учитель раздает учащимся несколько разрезанных знаков, пройденных на прошлом занятии, просит собрать из кусочков целые знаки; показать знакомые знаки и назвать, к какой группе они относятся.

3                   вариант. Учитель зачитывает отрывок из рассказа, герой которого встречается с правилами поведения на улице и на дороге, изученными на прошлом занятии, просит учеников написать известные им правила, которые встречаются в рассказе; перечислить правила, которые герой рассказа нарушил и которые не нарушил; просит рассказать, к чему может привести несоблюдение некоторых правил, имеющихся в рассказе.

4                   вариант. Учитель просит учеников найти на доске дорогу с одно- и двухсторонним движением и рассказать о ее составных частях.

5      вариант. Учитель раздает учащимся индивидуальные карточки с вопросами по изученному на прошлом занятии материалу. Вопросы должны быть такими, чтобы ученик мог дать на них лаконичные точные ответы.

6      вариант. Учитель раздает учащимся карточки с вопросами по изученному ранее материалу и несколькими вариантами ответов. Ученик должен выбрать верный, на его взгляд, и полный ответ. Предварительно преподаватель должен сам на отдельном листе (для себя) оценить каждый предлагаемый ответ количеством баллов - в зависимости от полноты и правильности данного ответа.

Задания могут комплектоваться в зависимости от коррекционно­диагностических целей и задач и проходить в разной форме: в виде зачетов и тестирований по определенной теме или разделу; в виде мини-экзамена, контрольной работы, самостоятельной проверки знаний и в виде игр.

Поэтапное выполнение заданий всех уровней позволит учащимся:

-         постепенно переходить к новому, более сложному уровню ЗУН;

-         отслеживать и фиксировать свои результаты по определенной схеме с помощью диагностических таблиц;

Диагностическая работа поможет педагогам:

-         выявит уровень актуальных ЗУН;

-         отслеживать динамику достижений в овладении программным материалом;

-         щадить психику ребенка на всех этапах развития;

             - формировать позитивную мотивацию учащегося

Краткое описание документа:

Задача диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков общения детей с дорогой в процессе их обучения в младшем и среднем школьном возрасте имеет определяющее значение в объективной оценке эффективности реализации основных целей курса.

Цели диагностической работы:

• выявление уровня усвоения элементарных понятий и терминов;
• выявление уровня овладения практическими умениями и навыками;
• выявления уровня переноса теоретических знаний в практическую деятельность (использование теоретических знаний в простейших ситуациях, в усложняющихся и экстремальных ситуациях и др.);
• диагностика системности и осознанности овладения знаниями, умениями и навыками;
• выявление уровня развития психологических и психорегуляционных особенностей личности;
• выявление уровня аналитического, творческого, диалектического мышления и его реализация в практической деятельности;
• оказание педагогической помощи детям в усвоении теоретического материала.