Методические рекомендации к внеклассному
занятию для детей с ОВЗ:
«Через игру – к познанию ПДД. По дороге
со смешариками»
В своей работе с детьми я ставлю задачу совместно с
коллегами и родителями доступно разъяснять сложные Правила дорожного движения, доносить
до детей их смысл, опасность несоблюдения правил, выбирать такие формы и методы
работы, чтобы дети положительно относились к правилам дорожного движения.
Среди всех участников
дорожного движения: водителей, пешеходов, пассажиров – самым подвижным и
непредсказуемым участником дорожного движения является ребенок.
При обучении детей безопасному участию в дорожном
движении важно учитывать психофизиологические особенности школьников:
- непостоянство и быстрое истощение нервной
системы;
- неспособность правильно оценить обстановку;
- быстрое образование условных рефлексов и быстрое
их исчезновение;
- процессы раздражения и возбуждения сильнее
процессов торможения;
- потребность в движении преобладает над
осторожностью;
-специфичность восприятия дорожной ситуации и
реакции на приближающийся автомобиль;
- отсутствие способности отделить важные факторы от
менее важных.
Значимыми являются и такие факторы, как:
-недостаток знаний об источниках опасности;
-переоценка своих возможностей;
-стремление подражать взрослым;
-влияние окружающей среды на состояние ребёнка
(самочувствие, настроение).
Дети школьного
возраста часто забывают или вовсе не знают, не разбираются в дорожных знаках,
правилах дорожного движения, разметке дорог, в возможностях транспортных
средств. Они не обладают способностями взрослых и детей младшего школьного
возраста оценивать скорость и расстояние.
Изучение Правил стало
составной частью образовательно-воспитательного процесса, направленного на
формирование умений и навыков бережного отношения к своей жизни на дорогах
города, осознанного безопасного поведения в транспортной среде.
Основными
принципами, которые легли в
основу занятий, стали:
1. Принцип личностно - ориентированного подхода.
В процессе обучения и воспитания учитываются
индивидуальные особенности характера, темперамента, работоспособности, уровень
развития психических процессов, а также способности и потребности каждого
ребенка.
2. Принцип систематичности и последовательности.
Систематически формировать у детей навыки
безопасного поведения на дорогах, последовательно обогащать знаниями и умениями
осознанного применения их на практике, в реальной жизни. Данный принцип предполагает
развитие у детей школьного возраста самостоятельности и сознательного выбора.
3. Принцип доступности.
Опираясь на него
учитывать возрастные психофизиологические особенности и индивидуальные
различия детей, их интересы, уровень воспитанности, а также небольшой жизненный
опыт, тщательно продумывать задачи, содержание, формы и методы работы с
дошкольниками.
4. Принцип целостности.
В полной мере
реализовывать требования вышеперечисленных принципов, педагогически
целесообразно и эффективно повторять, и закреплять полученные знания.
Процесс обучения согласовывать с педагогами: музыкальным руководителем, по
физической культуре, педагогами дополнительного образования. Обучение Правилам
дорожного движения и осознанному поведению на дорогах охватывает все
виды детской деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребенок
пропускал через продуктивную деятельность, затем реализовывал их в играх и в
повседневной жизни за пределами школы.
5. Принцип единства семейного и общественного
воспитания.
Данный принцип
является важнейшим социально-педагогическим условием, оказывает самое
положительное влияние на формирующуюся личность ребёнка. Поэтому необходимо
работать в тесном сотрудничестве с родителями.
Все данные положения
принципов обучения и воспитания являются стержневой
основой моей педагогической
технологии.
Главная цель данной работы – предупреждение дорожно-транспортного
травматизма через формирование у школьников умения видеть и осознавать реальную
опасность на дороге и возможности избежать ее.
Она реализуется путём решения нескольких задач:
-развитие психофизиологических способностей восприятия
дорожной обстановки (внимания, памяти, наблюдательности) у детей;
- усвоение школьниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения на улице;
- повышение ответственности родителей за обучение ребенка
безопасному поведению на дороге.
Наблюдения показывают, что невозможно приспособить
поведение детей к условиям дорожного движения только путём обучения, к ним
нужен особый подход при сообщении знаний о правилах безопасного поведения на
дороге.
Для того, чтобы действовать в соответствии с целью, мероприятия
по обучению детей школьного возраста правилам безопасного поведения необходимо
планировать сообразно способностям ребёнка.
При обучении учитывать такие факторы, как возраст и
индивидуальные способности. Некоторые особенности являются характерными для
определённого возраста, а некоторые обусловлены индивидуальным темпераментом
ребёнка, его способностями, потребностями и другими свойствами личности.
Считается возможным предупредить ряд дорожно-транспортных
происшествий через оценку уровня развития и коррекцию у детей психофизических
способностей восприятия дорожной обстановки.
Каждый ребенок уникален и непредсказуем. Прежде,
чем решать проблемы предупреждения детского травматизма и обучать ребенка безопасному
поведению на дороге, педагогам и
родителям необходимо хорошо усвоить возрастные и психофизиологические
особенности характера своего ребенка.
До того, как начать
работу по обучению детей безопасному поведению на дороге, можно предложить набор
психологических тестов, с помощью которых оценить уровень развития навыков
пешехода у ребенка.
В данном диагностическом
материале используется
методику Семаго Н. и Семаго М. «Психологическая оценка готовности к началу
школьного обучения», а также тесты, разработанные отечественными и зарубежными
авторами, опубликованные в книге А.А.Пинта «Психология водителя. Искусство
выжить на дороге».
Цель данной
диагностики – определить индивидуальные уровни развития у ребенка
психофизиологических способностей восприятия дорожной обстановки (сюда входят
такие качества, как острота зрения, внимание, память, чувство времени и
скорости, наблюдательность).
Поэтому я разработала программу «Через игру - к
познанию».
Она состоит из 12
занятий, включающих игры, задания, упражнения /из рекомендаций Тихомировой
Л.Ф. «Познавательные способности. Дети 5 - 6 лет», Коноваленко С.В. «Развитие
познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет», Ануфриева А.Ф.,
КостроминойС.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей» /. /Приложение 3/
Школьники достаточно
импульсивны, внимание их быстро переключается и рассеивается. Поэтому многим
детям требуется индивидуальная работа над выработкой стиля поведения в дорожных
ситуациях.
Структура занятий:
1.Ритуал приветствия
2.Разминка (упражнение или игра для включения детей в
работу).
3. Основная часть занятия (упражнения, игры, направленные
на решение основной задачи занятия).
4.Рефлексия занятия.
5.Ритуал прощания.
Условия проведения занятий:
- Безопасность.
Создание атмосферы доброжелательности, принятия каждого
ребёнка.
- Возрастное соответствие.
Предлагаемые игры, упражнения и задания учитывают
возможности детей данного возраста.
- Преемственность
Каждый следующий этап базируется на уже сформированных
навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».
- Использование различных видов деятельности.
Задачи развития психических функций достигаются через
использование видов деятельности, свойственных данному возрасту: игровая,
продуктивная, начальные формы учебной деятельности, общение.
- Сочетание статичного и динамического положения детей.
Упражнения и игры статичного характера перемежаются с
подвижными играми.
- Наглядность.
Активное использование предметной среды.
- Конфиденциальность.
Адресность информации о ребёнке родителям, воспитателям; недопустимость
медицинского диагноза; акцент на рекомендациях.
Необходимо уделять большое внимание работе с семьей
воспитанников.
Систематическая,
повседневная тренировка в движении, с постоянным личным примером всех членов
семьи могут создавать положительные или отрицательные привычки в модели
поведения на дороге.
Родители могут дать не
только навыки полезной деятельности в предстоящей жизни, но и навыки, как эту
жизнь сохранить. Научить, как остаться живым и здоровым в окружающей человека
внешней среде, в том числе и в дорожно-транспортной среде, очень динамичной,
где ситуации быстро меняются.
В совместной работе по
данной теме необходимо использовать различные формы взаимодействия с семьёй:
-индивидуальный диалог с отдельными родителями;
-приобщение к чтению популярной литературы о
воспитании и развитии школьников;
-знакомство с публикациями из центральной или
местной прессы;
-приглашение родителей на дискуссионные встречи;
- занятия в клубе «Мамина школа».
-разработка памяток для родителей и рекомендаций по
обучению и воспитанию детей;
-участие в родительских собраниях;
-подготовка игрового материала, упражнений для
занятий с детьми в домашних условиях.
В индивидуальных беседах с членами семьи объяснять
особенности психофизического развития детей, давать рекомендации по
совершенствованию психических процессов детей.
Анализируя анкеты
родителей, я сделала вывод, что многие родители недостаточно внимания уделяют
обучению детей, находясь в стенах дома. Наиболее свободным временем для
личностного общения родители считают время дороги. Учитывая это, можно
предложить взрослым ряд заданий и игр на развитие памяти, восприятия, внимания,
которые будут уместны на улице.
Можно сделать вывод,
что через развитие у ребёнка психофизиологических способностей восприятия дорожной
обстановки, мы можем оказывать влияние на снижение детского
дорожно-транспортного травматизма.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.