Методические рекомендации по проведению уроков внеклассного чтения в начальной школе.

Методические рекомендации по проведению

 уроков внеклассного чтения в начальной школе.

Внеклассное чтение не является отдельным предметом, а представляет собой один из разделов предмета «Литературное чтение». Данный раздел в каждой программе по литературному чтению включает набор определённых тем и видов читательской деятельности. Традиционно в курсе литературного чтения часть уроков использовалась для уроков внеклассного чтения (в 1 классе отводилось 20 минут один раз в неделю, во 2 и 3 классах - 1 час в неделю, в 4 классе - 1 час раз в две недели).

Основная цель внеклассного чтения – познакомить школьников с

книгами из доступного им круга чтения, сформулировать соответствующий возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребенка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

             В «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования (2004 г.) даны характеристики разделов и дидактических единиц по каждому предмету.

Требования ФГОС НОО по формированию универсальных учебных умений работать с книгой
Библиографическая культура является важной составляющей литературного развития согласно требованиям ФГОС НОО. В примерной основной образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой: «2.3.2. Круг детского чтения.
   Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
    Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой».

Вышеназванные умения необходимо отрабатывать при изучении всех разделов программы по предмету «Литературное чтение».
Универсальные умения по работе с книгой составляют основу междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»
«Выпускник научится: воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги».

      Учителям, работающим в условиях реализации ФГОС НОО, важно отразить формирование данных умений в рабочих программах по всем предметам, так как данная программа междисциплинарная. Это могут быть как целые уроки литературного чтения, посвященные работе с книгой, так и отдельные этапы уроков разных учебных предметов. В тематическом планировании, в графе «Формирование УУД» или графе «Задачи учебной деятельности» необходимо указать формируемые библиографические умения на уроке. 
Развитие читателя, совершенствование читательской деятельности может осуществляться и во внеурочной деятельности учащихся.

  Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах.
      Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу:

1 класс.  Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация). 
2 класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией. Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д. Знакомство  с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».
3-4 классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель». Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

      Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих занятий - обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.

            На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений, помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный читательский опыт и своевременно подготовить сознание и чувства детей к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных произведений: сказок, рассказов, стихов.

                Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы, постепенно расширяя читательский кругозор учащихся, приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к моменту работы с детской книгой.

                Цель внеклассного чтения в третьем классе не меняется: у учащихся по-прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные детские книги.

         Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение всех требований программы.

          Особенности организации внеклассного чтения в первом классе

       Всю работу с книгой в первом классе организует и направляет учитель. Пути и средства, которыми учитель для этого располагает, достаточно разнообразны. Это, прежде всего уроки внеклассного чтения, далее – индивидуальная работа с отдельными учащимися при подготовке к урокам внеклассного чтения, затем – система массовых внеурочных мероприятий в связи с чтением и, наконец, пропаганда чтения в семьях учащихся. Совершенно естественно, что подготовка первоклассников к самостоятельному чтению неразрывно связана с обучением детей грамоте, а затем – с совершенствованием у них навыков чтения и умений работать с текстом на уроках чтения.

          Организация внеклассного чтения уже на первом году обучения невозможна без детских книг, которые должны быть в каждом классе. В зависимости от местных условий это будет библиотечка передвижка или стабильная классная библиотечка, но уже в первом полугодии учитель должен о ней позаботиться и пользоваться ею, планируя свою работу по внеклассному чтению. Комплектование такого рода библиотечки не является самоцелью. Это условие успешного обучения первоклассников умению самостоятельно обращаться к доступным детским книгам и работать с ними. Поэтому и комплектуется библиотечка постепенно, по ходу обучения. Так, например, в начале учебного года это может быть полка в классном уголке чтения с несколькими детскими книгами, взятыми из фонда школьной библиотеки. А к концу года в библиотечке первых классов должны быть представлены все доступные первоклассникам темы детского чтения: о детях, о родителях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве сказочных героев.

         Основные методические рекомендации к занятиям внеклассным чтением на подготовительном этапе

          В первом полугодии, пока основная масса детей еще не читает, работа по внеклассному чтению концентрируется вокруг чтения учителем вслух специально подобранных для этого художественных произведений – преимущественно сказок, стихов и рассказов.

Занятия внеклассным чтением в первом полугодии совмещаются с уроками обучения грамоте. Один раз в неделю 15 – 20 минут в конце урока обучения грамоте отводится внеклассному чтению. Занятие фиксируется в классном журнале.

        Как правило, занятие внеклассным чтением в первом полугодии структурно строится так:

1) вступительная беседа к чтению;

2) чтение художественного произведения учителем вслух и коллективное рассматривание прочитанной детской книги;

3) заключительная беседа и задания, побуждающие первоклассников к доступной им самостоятельной работе в связи с чтением в течение недели.

Цели занятий, характер вступительной и заключительной беседы, домашние задания меняются в зависимости от особенностей художественных произведений, которые читаются вслух. Обязательным при построении любого занятия является лишь соблюдение важнейших методических рекомендаций.

       Вступительная беседа к чтению художественных произведений всегда должна быть по времени сведена до минимума. Цель этой беседы – восстановить в памяти учащихся или создать у детей реальные представления, необходимые им для полноценного восприятия художественных образов и картин.

                 Чтение произведения учителем вслух непременно должно быть выразительным. Поэтому, даже хорошо знакомый текст надо заблаговременно перечитать дома вслух, чтобы уточнить для себя интонации, паузы, логические ударения и читать его в классе уверенно и вдохновенно.

После того как произведение прочитано вслух, надо заострить внимание первоклассников на заглавии произведения и фамилии его автора.

      Но чаще всего название произведения (заглавие или фамилия писателя) зафиксируются в памяти учащихся в процессе коллективного рассматривания прочитанной на уроке детской книги.

Смысл заключительной беседы после чтения сводится к тому, чтобы, избегая прямого морализирования, заставить ребят задуматься над сущностью прочитанного, вызвать у них желание заговорить о том, что их взволновало, оценить прочитанное, обращаясь к тексту.

      Оценку ответов учащихся в процессе беседы-дискуссии желательно давать в такой форме, которая бы не гасила у детей желания участвовать в дальнейшей беседе, но носила бы определенный и объективный характер, например: «Верно, молодец…», «Подумай еще…», «Нет, ты не сумел доказать свою мысль, кто поможет?..» и т. п. Совершенно недопустимо в заключительной беседе проведение прямой аналогии между героями художественного произведения и учащимися класса: высмеивание, порицание ученика, если его мнение идет вразрез с мнением учителя.

       Учитель при удобном случае высказывает рекомендации, побуждающие первоклассников к доступной им самостоятельной работе в связи с занятием в течение недели. Например, поискать в личной или классной библиотечке книгу того же автора или на ту же тему, пересказать родным содержание прочитанного на занятии рассказа, отыскать дома с помощью старших и выучить к следующему занятию стихи или загадки на известную тему и т. п. Если работа ведется систематически и методические закономерности обучения соблюдаются, первоклассники выполняют такие рекомендации очень охотно.

            Особенности уроков внеклассного чтения во втором полугодии

Во втором полугодии на первый план выдвигается более сложная задача: а) вооружать учащихся запасом знаний и умений, необходимых для самостоятельной ориентировки в доступных книгах; б) приучать первоклассников к самостоятельному чтению этих книг.

Решение этой задачи обеспечивается, прежде всего, правильной организацией уроков внеклассного чтения, которые, начиная с 10-15 января, выделяются из числа уроков классного чтения и проводятся систематически в течение 40 минут один раз в неделю.

В целях создания психолого-педагогических условий, особенно благоприятствующих пробуждению у младших школьников интереса к книге, на уроках внеклассного чтения во втором полугодии учащиеся каждый раз знакомятся не с одним, а с двумя небольшими художественными произведениями, одно из которых, как и в первом полугодии, читает детям учитель, а другое первоклассники самостоятельно читают про себя в новой для них детской книге. Оба произведения должны быть сопоставимы или по сходству, или по контрасту идейно-тематического содержания, или по жанру, или по авторской принадлежности.

    Сильным и действенным средством во втором полугодии продолжает оставаться выразительное чтение учителем небольшого художественного произведения на тему урока.

     Самостоятельное чтение незнакомой книги является для первоклассников занятием столь трудным, что без своевременной и тактичной помощи со стороны учителя не все учащиеся способны с ним справится

      Научить детей преодолевать эти трудности, организовать работу так, чтобы дети испытывали радость от самостоятельной встречи с книгой, - важнейшая задача урока внеклассного чтения в течение всего первого года обучения.

      Индивидуальный подход к первоклассникам проявляется в это время в том, что слабые учащиеся получают облегченные задания, а сильные – сверх общих заданий – дополнительные. Например, в то время как основная масса первоклассников читает нужный текст целиком, ученику, который только-только овладевает техникой чтения, можно предложить прочитать лишь заглавие, о чем повествуется в рассказе, сказке. Группе первоклассников, более подготовленных к самостоятельному чтению, дается задание прочитать часть произведения (1-2 абзаца). А дети, читающие очень хорошо, могут получить от учителя дополнительное задание, например, не просто прочитать про себя, а подготовится читать произведение вслух (целиком или частично), продумать ответ на какой-то важный вопрос в связи с чтением, помочь кому-то из товарищей дочитать сказку, рассказ, стихотворение и т.п.

Когда самостоятельное чтение окончено, целесообразно сначала выслушать слабых учащихся, определявших примерное содержание произведения по заглавию и иллюстрациям. Надо похвалить тех, кто старался и дал мотивированный связный ответ.

 Внеклассное чтение во втором классе

             На уроках внеклассного чтения во втором классе все три ступени читательской деятельности каждый ученик приучается проходить сам, без непосредственной помощи учителя, опираясь главным образом на знание книг, умения в них ориентироваться, и, разумеется, на знания, умения и навыки, полученные на уроках классного чтения и родного языка. Учебный материал к урокам внеклассного чтения во втором классе нацелен на усвоение детьми доступного круга чтения, систематизированного по темам: о Родине, о подвигах, о детях, о животных (о природе), о приключениях и волшебстве; особо выделены сказки и стихи.

         Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе

1. Решение задач по ориентировке в книгах.

2. Чтение учителем художественного произведения вслух.

3. Беседа-рассуждение о прочитанном.

4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать.

5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя.

6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги.

7. Рекомендации ко внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю

               Упражнения по ориентировке в книге и в группе книг, отработка умения определять примерное содержание книги до чтения по трем ее основным внешним показателям (фамилия автора, заглавие и иллюстрации.)

      Повторение вопросов в строго определенном порядке из урока в урок, постепенно дисциплинирует мышление учащихся-читателей.

- Какую книгу я читал?

- Как она называется? Что я о ней могу сказать?

- Как называется произведение?

- О ком шла речь в произведении? Всех ли я помню?

- Кого из них можно увидеть в книге? Где? Что он тут делает?

- Когда, в какое время года и (или) суток происходит действие? Где? Откуда я это узнал? (Из текста или иллюстраций).

- Кто мне здесь нравится? Кто не нравится? Или: что запомнилось, показалось необычным, забавным? Почему? Как я объясню свое отношение? Что прочитаю, что покажу?

Перечисленные выше вопросы учитель не в коем случае не сообщает детям для заучивания и воспроизведения.

         Литературные игры, с которыми учитель знакомит детей во второй четверти, строятся по типу простейшей викторины и разгадываются детьми по желанию в свободное от занятий время. Эти игры формируют у детей умение вспомнить героев, соотнести с книгой иллюстрацию, воспроизвести отрывки текста и т.п.

          Как и в первой четверти, учитель побуждает детей к инсценированию известных им сказок, к постановке живых картин по литературным сюжетам, и дети постепенно привыкают к этой полезной и приятной форме проведения досуга.

Внеклассное чтение в третьем и четвёртом классе

          Посещение библиотеки обязательно для читателя-третьеклассника. Книг, которые есть у ребенка дома, как правило, теперь недостаточно, чтобы подготовится к уроку внеклассного чтения, или их так много, что ребенок восьми лет не может в них разобраться, так как порядок их расстановки отличен от принятого в библиотеке и труднопостижим для него. Поэтому, чтобы выполнить задание третьеклассник должен сам идти в библиотеку и там выбирать нужные ему интересные книги, пользуясь рекомендательным списком учителя, применяя умение ориентироваться в любой незнакомой книге.

           Желание и умение пользоваться детской библиотекой не возникают сами по себе, многие дети просто не могут отважиться пойти в нее сами. Задача учителя – познакомить третьеклассника с библиотекой, провести одну-две целевые экскурсии, договориться с библиотекарем о единстве требований, которые следует предъявлять к восьмилетним читателям: формировать у них умение правильно спрашивать книгу на абонементе; просматривать, сопоставлять книги, а потом только выбрать самую «подходящую»; читать детские книги в читальном зале. И если в библиотеке третьеклассникам дадут доступ к хорошо подобранным книгам и не будут мешать из этих книг выбирать то, что они хотят, каждый ребенок охотно пойдет в библиотеку.

         В 4 классе различают уроки внеклассного чтения двух видов и структур.

I тип: основной. Он складывается из 4 структурных элементов, на реализацию каждого из которых отводится определенное время. Эти элементы взаимосвязаны. Последовательность их, как правило, такова:

1. Работа с выставкой книг прочитанных к уроку.

2. Беседа о героях прочитанных книг и их авторах.

3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем.

4. Задание на дом.

II тип: урок-отчет . Это отчет о прочитанных книгах, тему для которого и материал выбирают сами дети по желанию, готовя затем коллективные выступления о прочитанном. В течение четверти уроки- отчеты проводятся 1 –2 раза. Для них типична следующая структура:

1. Групповые выступления учащихся по заранее заданному учителем плану.

2.Выступление учителя, знакомящее детей с новыми возможностями использования книг при организации своего досуга.

3. Коллективная литературная игра (или конкурс) по избранной теме для выявления победителя (по уровню начитанности, умению ориентироваться в мире книг и т.д.)

      Специфика беседы в третьем классе состоит в том, что она всегда фронтальная, поэтому при ее организации учитель испытывает объективные трудности. Дети успевают прочитать за неделю на заданную тему много разных книг, выбирая их самостоятельно (выбор может быть и удачным, и неудачным, а чтение и осмысленным, и формальным), а между тем учителю надо за короткий промежуток времени обеспечить каждому ребенку максимум активного участия в общей работе, помочь ему извлечь для себя из обсуждения крупицы ценного коллективного опыта. Для того чтобы справиться с этой задачей, учителю надо прекрасно знать материал по теме урока.

       Деятельность читателя-четвероклассника отличается тем, что теперь книга читается ребенком вне урока; каждый ребенок читает «свою» книгу (произведение). Чтение произведения и беседа по теме отдалены во времени.

Как правило, ученик пока еще не умеет кратко и содержательно рассказать о прочитанном. Задача учителя – помочь ему в этом.

      Итак, после проведенной нами работы на уроках внеклассного чтения ребенок научился самостоятельному детскому чтению книги во внеурочное время по ориентирам, которые задает учитель.

                На первом и втором году обучения ребенок читал новое произведение лишь с помощью учителя; на третьем же году обучения дети освоили и накопили достаточно емкий и широкий читательский кругозор, они читают со скоростью не меньше 40-60 слов в минуту вслух и 50-70 слов в минуту про себя.

           К концу четвёртого года обучения ребенок научился выбирать из предложенной учителем литературы те книги и произведения, которые ему больше нравятся; знакомиться с книгой до ее прочтения; самостоятельно выбирать детские книги без наблюдения учителя вне класса, т. е. его чтение в буквальном смысле впервые становится внеклассным.

О требованиях к учащимся и оценке эффективности работы

               Методика обучения работе с книгой (2-4 кл.) базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской. 

           Недельной нормой для учащихся третьего класса с хорошей общей читательской подготовкой к середине года является чтение книги объемом до 30 – 40 страниц, а недельной нормой для учащихся со слабой подготовкой следует считать одно-два произведения объемом от 2 –3 до 4 – 5 страниц в первом полугодии и книгу объемом 15 – 20 страниц к концу года.

           Рекомендательный список – это основное библиотечно-библиографическое пособие, которое учащиеся должны освоить. Они должны понимать, что книги, указанные в нем, - это хорошие, доступные, но совсем не единичные пособия для подготовки к уроку.

           Каждый учитель, опираясь на примерные рекомендательные списки, которые предложены, должен дополнять или изменять список книг, пользуясь реальным книжным фондом, которым смогут воспользоваться дети.

Список использованной литературы

1. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. - М.: Просвещение, 1988.

2. Обучение во 2 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. - М.: Просвещение, 1989.

3. Обучение в 3 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. - М.: Просвещение, 1988.

4. //Воспитание школьников. – 2002. - № 5. – с. 14-22.

5. //Читаем, учимся, играем. – 2003. - № 10. – с. 8-10.

6. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Как учить школьников работать с учебником [Текст]/Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая.  – М.: «Знание», 1987. – 80 с.

7. Оморокова, М. И.Чтение в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. вузов / М.И. Оморокова. – Тула, 1999. – 126 с.

8. Рыбкина, Е.А. Шаг навстречу книге, или как приобщить ребенка к чтению / Е.А. Рыбакина // Начальная школа. – 2009. – № 2. – с. 18-21.

9. Светловская, Н.Н., Пиче-оол, Т.С. Детская книга пришла в школу / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол  // Начальная школа. – 2009. – 1. – 14-18.

информационный портал школьных библиотек России

Приложение.

Список литературы для начальной школы: внеклассное чтение

Он составлен профессионалами – Русской школьной библиотечной ассоциацией (РШБА), – рекомендован Минобрнауки и ориентируется на основные общеобразовательные программы.

Акимушкин И.	Следы невиданных зверей. Природа-чудесница
Андреев Л.	Кусака
Астафьев В.	Капалуха. Васюткино озеро
Андерсен Г.	Гадкий утенок. Дюймовочка. Улитка и розовый куст
Алексин А.	Самый счастливый день
Бажов П.	Уральские сказы
Баруздин С.	Рассказы
Барто А.	Стихи
Бианки В.	Лесная газета. Стихи
Братья Гримм	Сказки
Булычёв К.	Приключения Алисы
Велтистов Е.	Приключения Электроника. Новые приключения Электроника
Волков А.	Волшебник Изумрудного города
Гайдар А.	Тимур и его команда. Голубая чашка. На графских развалинах. Чук и Гек
Гарин-Михайловский Н.	Детство Тёмы
Гауф В.	Маленький Мук
Гераскина Л.	В стране невыученных уроков
Горький М.	Встряска. Страничка из Мишкиной жизни. Дед Архип и Лёнька
Гофман Э.	Щелкунчик и Мышиный король
Григорович Д.	Гуттаперчевый мальчик
Губарев В.	Королевство кривых зеркал. Трое на острове
Гюго В.	Гаврош. Козетта
Диккенс Ч.	Приключения Оливера Твиста
Драгунский В.	Денискины рассказы
Ершов П.	Конёк-Горбунок
Житков Б.	Что я видел
Жуковский В.	Сказка о царе Берендее. Война мышей и лягушек. Об Иване-царевиче и сером волке. Котик и козлик. Птичка
Заходер Б.	Русачок. Серая звездочка
Зощенко М.	Самое главное (рассказы для детей)
Ишимова А.	История России в рассказах для детей
Киплинг Р.	Маугли
Катаев В.	Дудочка и кувшинчик. Цветик-семицветик
Коваль Ю.	Недопёсок. Приключения Васи Куролесова

Кольцов А., Толстой А.К., Пушкин А., Лермонтов М., Тютчев Ф., Плещеев А., Фет А. Майков А., Есенин С.	Стихи поэтов-классиков ХIХ – ХХ веков о природе
Короленко В.	Купленные мальчики. Слепой музыкант
Крапивин В.	Мальчик со шпагой. Оруженосец Кашка. Ковер-самолет
Крылов И.	Басни
Кун Н.	12 подвигов Геракла
Куприн А.	В цирке. Белый пудель. Чудесный доктор
Лагерлёф С.	Путешествие Нильса с дикими гусями
Лагин Л.	Старик Хоттабыч
Лермонтов М.	Бородино. Ашик-Кериб (Восточная сказка)
Линдгрен А.	Пеппи Длинныйчулок
Мамин-Сибиряк Д.	Емеля-охотник. Вертел. Под землей. Волшебник
Маршак С.	Детки в клетке. Багаж. Как печатали вашу книгу. 12 месяцев
Маяковский В.	Кем быть? Что такое хорошо и что такое плохо? Что ни страница - то слон, то львица
Михалков С.	Дядя Степа. Стихи и рассказы о маме. Праздник непослушания
Некрасов А.	Приключения капитана Врунгеля
Некрасов Н.	Генерал Топтыгин. Дедушка Мазай и зайцы
Носов Н.	Приключения Незнайки и его друзей
Одоевский В.	Городок в табакерке
Пантелеев Л.	Честное слово
Перро Ш.	Рикке с хохолком. Ослиная шкура. Сказки
Пермяк Е.	Пичугин мост. Бумажный змей. Рассказы
Петрушевская Л.	Сказки
Платонов А.	Еще мама
Погодин Р.	Что у Сеньки было. Послевоенный суп
Прокофьева С.	Лоскутик и облако. Повелитель волшебных ключей
Пришвин М.	Рассказы
Пушкин А. С.	Руслан и Людмила. Сказки
Распе Э.	Приключения барона Мюнхгаузена
Родари Д.	Приключения Чиполлино
Саша Чёрный	Дневник Фокса Микки
Сент-Экзюпери А.	Маленький принц
Скребицкий Г.	Рассказы
Сладков Н.	Лесные сказки. Разноцветная земля
Сотник Ю.	Веселые рассказы
Сутеев В.	Сказки
Твен М.	Приключения Тома Сойера. Принц и нищий
Толстой А.	Золотой ключик, или Приключения Буратино
Толстой А.	Детство Никиты. Русский характер
Толстой Л.	Кавказский пленник
Тихомиров О.	На поле Куликовом. Александр Невский. На страже Руси. Победы русского оружия
Успенский Э.	Крокодил Гена и его друзья. Дядя Фёдор, пес и кот
Хармс Д.	Стихи
Чарская Л.	Сказки
Чарушин Е.	Про Томку. Рассказы
Чехов А.	Беглец. Мальчики. Каштанка
Шварц Е.	Снежная королева. Сказка о потерянном времени
	Былины
	Русские народные сказки
	Сказки народов России