Методические указания Элементы проблемного обучения на уроках истории

Министерство образования и науки Самарской области

Министерство имущественных отношений Самарской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский индустриально-педагогический колледж

(ГБОУ СПО ТИПК)

Элементы проблемного обучения на уроках истории

Методические указания

(для преподавателей учреждений СПО)

.

Тольятти 2015

Брагина И.М. Методические указания  по  истории «Элементы проблемного обучения на уроках истории». - Тольятти, Изд. ГБОУ СПО ТИПК,2013.-14с.

Методические указания  разработаны на основе рабочей программы учебной дисциплины «История».

Цель данной работы - представление  системы моей работы, направленной на формирование познавательной деятельности обучающихся через проблемное обучение на уроках истории .

В методических рекомендациях рассмотрены теоретические вопросы и вопросы практического применения элементов проблемного обучения. Приведены примеры проблемных заданий, направленных на развитие мышления, познавательного интереса, способностей, умений и навыков студентов; на  формирование  специальных умений – отбор фактов, постановка к ним вопросов, оценка фактов; закрепление общеучебных умений и навыков – планирование ответа, сравнение, обобщение, работа с понятиями, самоподготовка и самоконтроль. Вовлечение в дискуссию; развитие интереса студентов к изучаемым вопросам.

Методические указания  предназначены для студентов всех специальностей

СПО.

   Рассмотрено

   протокол заседания преподавателей общеобразовательных дисциплин

   №____ от «____»______________ 2013г.

   Руководитель. ___________________/_____________________________

  Утверждено

  протокол заседания научно-методического совета ГБОУ СПО ТИПК

  №____ от «____»______________ 2013г.

  Председатель Чернова С.Н.___________________ /

© ГБОУ СПО ТИПК

Содержание

1. Введение ……………………………………………………………………1

2. Проблемное обучение и возможности применения его элементов на уроках

 истории…………………………………………………………………………3

3.  Варианты использования проблемных заданий на  уроках истории …….5                           

4. Заключение ………………………………………………………………….   11

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших стратегических задач современного профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Федеральные образовательные стандарты нового поколения особое внимание уделяют формированию профессиональной компетентности будущих специалистов. Чтобы быть  конкурентоспособным на современном рынке труда выпускник должен уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием.

Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В связи с этим акцент переносится с передачи обучающимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности.

Самостоятельная образовательная деятельность в период обучения в колледже является главной составляющей в подготовке специалиста. В целом же, самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса. Чтобы научить студента думать, необходимо применять те методы обучения, которые развивали бы в нём способности к самостоятельному выявлению закономерностей, получению новых знаний. Один из таких методов получил название «проблемное обучение».

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории.

1.Теоретические аспекты применения элементов проблемного обучения в процессе преподавания истории.

 Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед непроблемным, всё же обучение не может строиться целиком как проблемное. Уже хотя бы потому, что для этого потребовалось бы много времени. Намного больше, чем возможно выделить на обучение любому конкретному предмету и особенно истории. Более того, «переоткрытие» всего программного содержания при помощи проблемного обучения привело бы к недостаточному развитию некоторых учебных навыков обучающегося (например, навыков самостоятельной работы с книгой, усвоения лекций и др.).

Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов курса истории (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведения логического и дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе.

Изучение материала на уроке истории становится проблемным тогда, когда перед обучающимися возникает или ставится какой-либо важный вопрос, ответ на который им неизвестен и может быть получен в ходе творческого поиска, для осуществления которого у студентов имеются некоторые исходные средства (знания, умения).   Между тем изучение истории сейчас напоминает своего рода конвейер, введение почти на каждом уроке нового материала.

И нет ничего удивительного, что усвоение материала студентами не всегда находится на должном уровне. Запомнить весь фактический материал, которым изобилует курс истории дело для памяти студента практически непосильное и тем более усугубляется ситуация тем, что большинство студентов, изучая историю, каждый новый факт воспринимает только как единичное событие, для осознания которого требуется совершенно неведомый им ход мысли. Лишь отдельные обучающиеся интуитивно улавливают нечто общее в изучаемых явлениях и в подходе к ним. 

Выходом из этого тупика видится в стремление научить студентов установлению закономерностей, причинно-следственных связей между теми или иными явлениями и событиями. Но не путём заучивания или размещения на стенах кабинета всевозможным памяток и схем, а путём подведения самих учеников к формулированию для себя этих логических операций. Не так важно, какими словами будет называть студент свои последовательно выполняемые действия, главное пусть понимает суть и не путает, что зачем идёт.

Другая проблема заключается в том, что формирование у учащихся упоминавшихся умений и навыков должно быть желанием не только преподавателя, но и самих ребят. В противном случае мы уткнёмся в прежнюю проблему перегруженности материала с той лишь разницей, что теперь помимо фактического многообразия студентам придётся заучить ещё и цепочку сложноватых логических формул, которую они может и запомнят, но едва ли в ней разберутся, и уж совсем маловероятно, что захотят применять второе для понимания первого. 

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю, главную часть структуры проблемного урока в которой возможно стоит разобраться подробнее. Пробуя разбить её на более мелкие единицы, мы вычленим:

1) возникновение проблемной ситуации и постановку проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверку правильности решения проблемы.

Так в самом общем теоретическом виде выглядит применения элементов проблемного обучения на уроках истории.

2.Варианты использования проблемных заданий на  уроках истории

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне учебного заведения, студенты теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи студентам в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способностей студентов. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

Проблемное обучение - это система развития студентов в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение студентов к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От студента требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании  метода   проблемного   обучения , который обеспечивает высокую мотивацию студентов.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяются пути выхода из нее:

- проблемное изложение (преподаватель, выдвигая проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решает проблему по ходу урока, обучая студентов логике мышления). Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907 гг.» студентам предлагается следующее задание: «По ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы первой русской революции»;

- создавая проблемную ситуацию,  высказываются противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагается студентам принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию. При изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.»  перед студентами ставится проблема: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»

При организации проблемной ситуации, используются следующие приемы:

- студенты знакомятся с предположением о том, что событие развивалось иначе;

- высказывается или зачитывается фрагмент документа, в котором есть неожиданный поворот на оценку событий (например «превентивный удар СССР»...);

- указывают на несоответствие оценки исторического деятеля или события;

- показывают неопределенность в сущности исторических явлений (события 1991 г. в СССР);

- знакомят с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.

Организуя учебную деятельность студентов,  используются следующие формы: коллективную, групповую, индивидуальную. Можно использовать разнообразные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной ситуации:

- проблемный фронтальный эксперимент;

- проблемное решение задач;

- проблемные задания;

- игровая проблемная ситуация.

При планировании урока выдерживаются основные этапы технологии:

1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;

2) деление на группы - выдвижение гипотез;

3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;

4) защита;

5) выводы по решению проблемы.

Используя  проблемный   метод, необходимо учитывать готовность студентов каждой группы к восприятию  проблемного  материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного  обучения  в данной группе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данной группы. В группе с высоким уровнем мотивации обучающихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в группе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает преподаватель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Студенты следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Проблемное изложение можно использовать при изучении истории государственной символики. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Студентам предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь студентов к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда студенты обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего урока по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного характера: «В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?»

Для решения этой проблемы студенты делятся на пять групп, которые двигаются по этапам:

1-й этап: «разминка» - актуализация знаний в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой группы по три студента на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; листы раздаются группам, которые должны составить опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Когда содержание нового материала дается в проблемном ключе, то заметила, что студенты стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы “Научно-технический прогресс. Индустриальное общество” студентам навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» обучающимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Приступая к применению  метода   проблемного   обучения  в той или иной группе, преподаватель должен  быть уверен, что студенты способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь студентов в активный познавательный процесс. Меняется роль преподавателя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Преподаватель становится организатором самостоятельного учебного познания студентов.

При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. проблема была сформулирована так:  «Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?». Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос.

Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения преподавателя, то такое изложение не должно включать личного мнения преподавателя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу студентов. Решение проблемной задачи может осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т.п.

Пример. При изучении  Куликовская битвы используются фрагменты фильма “Дмитрий Донской” (сражение), через проектор на экране высвечивается эпиграф к уроку:

Лучше пасть, достойно смерть приемля,

Чем позором жизнь свою сберечь,

Чтобы защитить родную землю,

Мы готовы в эту землю лечь!

Н. Старшинов

Формулируется проблемный вопрос:  «Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?». Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?

Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

 Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.

(На экран проецируются иллюстрации по теме урока: репродукция картины Бубнова «Утро на Куликовом поле», видеоизображения вооруженных русских воинов).

 Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон?

(На экране схема расстановки войск, зачитываются фрагменты из поэмы «Задонщина» - эпизоды боя).

 Какую тактику использовал Дмитрий?

Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?

Чем вы объясните успех русских?

Каково значение Куликовской битвы?

И теперь студенты, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, преподаватель  может и должен направить студентов в нужное русло.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как студенты добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

При изучении темы «Холодная война» дается следующее проблемное задание: одни историки  приписывают вину за развязывание «холодной войны» Западу,  другие  - СССР, третьи - обеим сторонам. Студентам предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли российских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Студенты приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: «Холодная война» продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение».

На уроке по теме «Становление индустриального общества» предлагается следующее проблемное задание: «Нужен ли обществу технический прогресс, если он рождает средства массового уничтожения и создает экологические проблемы?».

Также практикую постановку личностно значимых проблем.

Например: “Известно, что искусство XIX в. обозначило многие проблемы, которые пыталось разрешить человечество в XX столетии. Пригодятся ли художественные искания и открытия индустриального века людям начала третьего тысячелетия?”

На уроке при изучении темы «СССР и Германия в 1940-41 гг.» студенты выяснили, что Советский Союз, предпринимая шаги по подготовке к войне, наращивал военную мощь, отодвигал границы. В начале войны немецкая армия быстро продвигалась по территории СССР. Выявляется противоречие и возникает проблемный вопрос: «Как вы считаете, был ли СССР подготовлен к войне с Германией?».

Проблемное обучение поддерживает интерес студентов к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории  проблемные  ситуации, используя другие способы  проблемного   обучения, преподаватель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить студентов применять творческие  методы  исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).

Приемом создания проблемной ситуации может быть нестандартная постановка темы урока. Тему  «Экономическое развитие России в XVII в.» можно сформулировать так: «Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства России?». Такое название обладает потенциалом создания проблемной ситуации. Или «Петр I - чудо или чудовище?», вместо темы учебника «Преобразования в петровскую эпоху».

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу студентов. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения определенной темы, дает эффект. В соответствии с содержанием темы неободимо подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для студентов в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения студентов в учебно-познавательную деятельность. Мотивация - процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

В процессе работы над темой «Глобальные проблемы современности» предлагаю учащимся ситуацию: «Каждая вещь (событие) может рассматриваться с разных сторон. Автомобиль -это прогресс или регресс?» Таким образом, усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой студентом проблемы.

 Проблемный   метод   обучения  направлен на организацию поисковой познавательной деятельности студентов. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого студента через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

1) незаконченное предложение:

самым интересным для меня было..., потому что...; сегодня на уроке я узнал(а)...; мне понравилось..., потому что...;мне не понравилось....

2) «точка зрения».

В заключение необходимо отметить, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации студентов. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что студент ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

3. Заключение.

В данной работе рассмотрена теория и практическое применение проблемного обучения, уделив особое внимание возможности применения некоторых её элементов в процессе преподавания истории. Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

В то время  как целью традиционного типа обучения является усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков, целью проблемного типа помимо этого является ещё и усвоение самого пути процесса получения этих результатов, формирования самостоятельной познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей. В результате применения проблемного обучения у студентов вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Перед современными  образовательными учреждениями ставится множество задач, среди которых  развитие мышления обучающихся, их творческих способностей имеет не меньшее значение, чем получение знаний, умений и навыков. Отсюда следует, что правильно организованное обучение просто не может быть целиком не проблемным, не использовать приёмов из богатого педагогического арсенала этой теории.

Систематическое использование элементов проблемного метода обучения,  позволяет выработать у обучающихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения. Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед студентом проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. А это значит, входя во взрослую жизнь, ребенок будет уже более защищен от стрессов. И это ещё один, дополнительный плюс применения методики проблемного обучения.

Рецензия

на методическую разработку  «Элементы проблемного обучения на уроках истории» преподавателя  Брагиной И.М.

Методическая разработка предназначена для преподавателей истории среднего профессионального образования. Целью данной разработки является оказание методической помощи преподавателям по использованию элементов проблемного обучения на уроках истории в группах СПО всех специальностей и профессий. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь студентов в активный познавательный процесс. Меняется роль преподавателя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Преподаватель становится организатором самостоятельного учебного познания студентов.

Методические рекомендации содержат основные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной ситуации: проблемный фронтальный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания;  игровая проблемная ситуация.

Приведены варианты использования проблемных ситуаций на  уроках истории. Выделены четыре взаимосвязанных этапа:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.

Рекомендации: использовать данные методические рекомендации на уроках истории для обучения студентов среднего профессионального образования.

Рецензент_______________________________________________

Краткое описание документа:

В методических рекомендациях рассмотрены теоретические вопросы и вопросы практического применения элементов проблемного обучения. Приведены примеры проблемных заданий, направленных на развитие мышления, познавательного интереса, способностей, умений и навыков студентов; на формирование специальных умений – отбор фактов, постановка к ним вопросов, оценка фактов; закрепление общеучебных умений и навыков – планирование ответа, сравнение, обобщение, работа с понятиями, самоподготовка и самоконтроль. Вовлечение в дискуссию; развитие интереса студентов к изучаемым вопросам.