Методический материал.Современные образовательные технологии и методы, формы обучения НОО" 1-4 класс

Выступление

Тема: «Современные образовательные  технологии и методы, формы обучения,  мотивирующие познавательную активность обучающихся (ФГОС  НОО, ООО)»

В концепции модернизации, и в новых  стандартах  приоритетной целью образования становится   уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.

  В соответствии с этими идеями требования государственного стандарта впервые сформулированы не в виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями.

Требований к уровню подготовки выпускников основной школы разделен подзаголовками на три части: «уметь»-67%;  «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»-23%; «знать»-10%  требований.

Главное теперь не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Яркий рассказ учителя и пересказ учеником текста больше не могут быть главными средствами на уроке. Вместо пересказа текста необходимо учить детей решать задания и рассказывать о результатах решения.

Задача современной школы -  формировать способность действовать и быть успешным в ситуации открытого динамично развивающегося современного общества.

В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватны из которых метод  проектов, ндивидуальное и  дифференцированное обучение, разноуровневое обучение.

           Применение этих технологий немыслимо без применения новых  информационных компьютерных технологий.

 В настоящее время ресурсы нашей школы для обеспечения процесса обучения школьников следующие:

1. Интернет-класс школы насчитывает 11 компьютеров, объединенных в локальную сеть.

2.  Есть периферийные устройства:  сканер,  чёрно-белый  принтер,-  ксерокс, проекторы,   цифровые фотоаппараты.

        Ученики имеют возможность посещать Интернет класс  не только во время уроков, но и в свободное время  с разными целями:

 -  работать в текстовом редакторе «Word»,

 -  создавать презентации в «Power Point»,

 -  осуществлять поиск информации в локальной сети, в Интернет, используя электронные справочники, энциклопедии, комплексные справочные издания. Педагогу остается лишь помогать, направлять учащихся.

          Над созданием проектов мы работаем уже несколько лет. С уверенностью могу сказать, что участие в проектах у учащихся развивает: исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве, умение работать с различными типами текстов, умение планировать свою работу и время, навыки анализа, умение представлять результаты своей работы. 

           Уже несколько лет мы работаем над информационными, исследовательскими, прикладными проектами, которые отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности.

На начальном этапе работы важно было выработать у учащихся мотивацию к исследовательской деятельности в целом и к проектной в частности. Личностный интерес способствовал осознанному подходу к выполняемому проекту.

          Собранный учащимися материал используется мною на  уроках, а учащиеся сделали для себя важные выводы.

         Хочу отметить, что уровень следующих работ стал лучше. Учащиеся более осознанно работают. Оформление стало интереснее. Самостоятельно  делают презентации.

         Необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны:

-неравномерность нагрузки учащихся и учителя на разных этапах работы над проектом;

-сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

-повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на учителя.       

        Чтобы более правильно оценить  вклад в работу проекта каждого учащегося  можно завести персональный лист ученика.

         Технология проблемно - диалогового  обучения  заменяет объяснение материала учителем на самостоятельное открытие нового учениками. Использование этой технологии приводит к полному изменению структуры урока.

Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания проблемной ситуации – предъявляя, например, ученикам два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса  урока, вытекающего из противоречия.

Это первый и важнейший этап урока – постановка проблемы самими учениками. Учебной проблемой может быть как нерешенный вопрос,   так и вопрос, актуальный только в процессе изучения материала.

После формулирования учебной проблемы учитель может попросить высказать свои версии, составить план решения и самое главное – предложить ученикам вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса.

      На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новые знания. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Урок завершается  решением проблемы, применением нового знания, подведением итогов.

Методы проблемного обучения:

-проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

-частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем.

-исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности.  

        Самостоятельная работа – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают учебную задачу.   Чем обусловлена активность? Прежде всего целью, которая в самостоятельной деятельности осознается учеником.

-потребностью расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

-желанием проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

-потребностью проверить свои знания и возможности.

       Своеобразие самостоятельной работы как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют действия, которые ученик выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью.  Второй особенностью самостоятельной работы является самоконтроль.

         В практической деятельности сложилась некоторая система формирования умений учащихся работать самостоятельно:

1.Привитие навыков самостоятельной и коллективной деятельности

2. Привитие навыков представления результатов своей работы, отстаивания (защиты) своих позиций

3.Развитие навыков самостоятельной поисковой деятельности

4. Выработка способности планировать свою деятельность

5. Формировать умения убеждать других, самостоятельно принимать решения, формулировать выводы на основе анализа ситуации

Задание: 1. Прочитайте небольшой фрагмент текста о…(текст может быть взят из газеты, журнала, учебника. Постарайтесь выразить суть содержащейся в нем информации одним-двумя предложениями. Другой вариант: ответьте на вопросы к тексту.

               2.Найдите в Интернете информацию о… На основе этой информации подготовьте:   короткое эссе (не более страницы) по данному вопросу, отражающее, на ваш взгляд, лишь самое главное.

Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

-способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;

-формируют у учащихся потребность в новом знании;

-направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

-ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации.

Выступление на педсовете Тема: «Современные образовательные  технологии и методы, формы обучения,  мотивирующие познавательную активность обучающихся

(ФГОС  НОО, ООО)»

В концепции модернизации, и в новых  стандартах  приоритетной целью образования становится   уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.

  В соответствии с этими идеями требования государственного стандарта впервые сформулированы не в виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями.

Главное теперь не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений.

1.                      ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ  – ЭТО СИСТЕМА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ПОСТРОЕННАЯ НА НАУЧНОЙ ОСНОВЕ, ЗАПРОГРАММИРОВАННАЯ ВО ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВЕ И ПРИВОДЯЩАЯ К НАМЕЧЕННЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

2.                      СУЩНОСТЬ ЛЮБОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В НАЛИЧИИ ТРЁХ КОМПОНЕНТОВ:

ЦЕЛЬ;

СРЕДСТВА;

ГАРАНТИРОВАННЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ

3.                      Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами и включающих в себя методы и формы, средства обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей в обучении.

4.                      Образовательные технологии – это
методики и приёмы

5.                      Преподаватель – организатор, консультант, создающий условия работы, направляющий к успехам и находкам.

Обучающийся – активный участник процесса обучения.

Роль преподавателя в учебном процессе заключается в мотивации, создании условий, планировании, организации, анализе, сотрудничестве.

6.                      Урок           в соответствии с требованиями  ФГОС 

       Основная педагогическая задача –
создание и организация  условий,
инициирующих  действие обучаемого.

Основной результат – развитие личности студента на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД  

7.                      Системно-деятельностный подход  

       развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных способов деятельности

                   Основная педагогическая задача:

организация условий, инициирующих действие обучаемого

Чему учить

Ради чего учить

Как учить

8.                       

    Учебная деятельность-           самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает

9.                             Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик

10.                           Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм

11.                          Самоконтроль - определение правильности выполненного действия

12.                 Самооценка - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия

13.                    Современный урок?

              Урок современный отличается  прежде всего  организацией учебной  … образовательной деятельности

14.                               Одна из лучших и эффективных форм организации  деятельности работа по  микрогруппам  в  коллективе. Каждая группа получает свой  кусок нового материала. Изучает его и предъявляет  на всеобщее обсуждение. Роль и позиция учителя в таком действии…Организатор  деятельности, консультант,  человек создающий условия для  работы. Поддерживает,  подхваливает, подталкивает,  «подливает масло в огонь», консультирует,  незаметно направляет,  откровенно удивляется успехам и  находкам.

15.                  

                  

16.                                Одна из лучших и эффективных форм организации  деятельности работа по  микрогруппам  в  коллективе.

Каждая группа получает свой  кусок нового материала. Изучает его и предъявляет  на всеобщее обсуждение.

Позиция учителя в таком действии:

Организатор  деятельности, консультант,  человек создающий условия для  работы.

В итоге все в группе становятся участниками  удивительного открытия. Совместная деятельность  проливает бальзам на раны. Вместе радуются друг за друга…

17.                  Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса.

18.                  

19.                  

20.                

21-22.   АНАЛИЗ ОБОБЩЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Название	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания	Поисковые методы; постановка познавательных задач
Концентрированное обучение	Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса	Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки	Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся
Модульное обучение	Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки	Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой	Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающее обучение	Развитие личности и её способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Название	Цель	Сущность	Механизм
Дифференцированное обучение	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)	Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное) обучение	Организация активности обучаемых	Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности	Методы активного обучения
Игровое обучение	Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации	Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Обучение развитию критического мышления	Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс	Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения	Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

23.                 АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Неиметационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа.

Исследовательские: работа с обучающей программой, игровые и ролевые, анализ конкретных производственных ситуаций и задач.

Имитационные: лабораторные работы по инструкции, индивидуальные задания по практике, деловая игра, разыгрывание ролей, имитация деятельности на тренажере.

24.                 Педагогические приёмы

Развитие критического мышления

Приём «Корзина идей, понятий, имён…»

Приём «Кластер»

Приёмы на стадии рефлексии (синквейн, диаманта, эссе и др.)

Приём «Интеллект – карты»

Приём «Кубик – Блума»

Приём «Инсайт»

Приём «ПОПС – формула»

Приём «Шесть шляп мышления»

Некоторые из приёмов работы.

25.                 Приём «Кластер»

Кластер в переводе означает  пучок, созвездие. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы.

26.                 Так выглядит Кластер

27.                  

28.                 Приёмы на стадии рефлексии

Синквейн

Диаманта

Эссе

Телеграмма и др

29.                 Что такое синквейн? Это стихотворение,  состоящее из пяти строк , составленное по определенной схеме.

30.                 Существительное – тема синквейна (объект)

2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта

3 глагола– действия, совершаемые объектом

Предложение – отношение автора  к объекту

Синоним к первой строчке – суть объекта

31.                 Учитель.      Трудолюбивый, знающий.    Помогает, учит, поощряет.    Учитель нужный человек.   Творец.

32.                  

33.                 Приём «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови»,

«Предложи», «Придумай», «Поделись».

34.                 Приём «Инсайт»

1. После объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали или видели по объявленной проблеме.

2. На следующем этапе мы предлагаем работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга.

35.                 3. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к своим соседям).

4. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какая-то его систематизация (таблица, схема и т.д.).

36.                  5. И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная статья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.

После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со следующими колонками:

37.                  

Приём «ПОПС формула»

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

38.                 Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

39.                 Приём «Шесть шляп мышления»

40.                  Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.
Если руководитель предлагает своим подчиненным надеть свою белую шляпу — это значит, что он ждет от них полной беспристрастности и объективности, призывает выкладывать лишь голые факты и цифры, как это делает компьютер или свидетель в суде.

41.                 Мышление в черной шляпе предназначено для того, чтобы представлять все в черном свете. Тут нужно во всем видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры, искать слабые места и ко всему придираться.

42.                 Желтая шляпа — антагонист черной, она позволяет видеть выгоды и достоинства. Мысленно надев желтую шляпу, человек превращается в оптимиста, ищет позитивные перспективы, но свое видение должен обосновать (кстати, как и в случае с черной шляпой).

43.                 Зеленая шляпа — это шляпа творческого поиска. Если мы проанализировали достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие возможны новые подходы возможны в сложившейся ситуации. В зеленой шляпе имеет смысл использовать методы латерального мышления.

44.                 Синяя шляпа управляет процессом мышления, благодаря ей все действия участников совещания стремятся к единой цели. Для этого существует руководитель или ведущий совещание, он все время в синей шляпе.

Краткое описание документа:

"Современные образовательные технологии и методы, формы обучения, мотивирующие познавательную активность обучающихся (ФГОС НОО, ООО)»

В соответствии с этими идеями требования государственного стандарта впервые сформулированы не в виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями. Главное теперь не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Яркий рассказ учителя и пересказ учеником текста больше не могут быть главными средствами на уроке. Вместо пересказа текста необходимо учить детей решать задания и рассказывать о результатах решения. Задача современной школы - формировать способность действовать и быть успешным в ситуации открытого динамично развивающегося современного общества. В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватны из которых метод проектов, ндивидуальное и дифференцированное обучение, разноуровневое обучение. Применение этих технологий немыслимо без применения новых информационных компьютерных технологий.