Согрешилина Елена Александровна
заместитель директора по учебно – воспитательной работе, учитель начальных классов КГУ «Средняя общеобразовательная школа №9»,
г. Семей, ВКО
Методический семинар для учителей по теме:
«Технология проведения бинарного урока»
План проведения семинара:
Сроки проведения: 29 ноября 2014 года
Целевая аудитория: педагоги КГУ СОШ №9;
Цель: повышение педагогического уровня учителей школы;
Задачи:
Познакомить с современными средствами обучения и способами их использования в условиях современной школы;
Изучить методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса при проведении бинарных уроков;
Способствовать развитию сотрудничества педагогов школы
Продолжительность семинара: 2 часа.
Принципы работы:
- принцип активности;
- принцип партнерского общения;
- принцип концентрации присутствия;
- принцип обратной связи.
Используемый материал:
- раздаточный материал;
- мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Структура семинара:
9.00-9.05 -приветственное слово заместителя директора школы – Согрешилиной Е.А.
9.05 - 9.45 – теоретическая часть «Разберемся с понятиями»
9.45 – 10.30 – мастер - класс проведения бинарных уроков
10.35 - 10.45 - обмен мнениями.
10.50 - 11.00 - подведение итогов.
Ход семинара.
I. Теоретическая часть.
Вечно изобретать, пробовать,
совершенствовать и совершенствоваться-
вот единственный путь учительской жизни.
К.Д.Ушинский
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит Казахстану стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта. В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как предполагает использование сплава из различных педагогических технологий.
Бинарные уроки - это нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, когда урок ведут два учителя. Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, что способствует индивидуализации деятельности учащихся и их мыслительных операций.
Бинарный урок развивает у обучающихся навыки:
- самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;
- развивает аналитические способности и изобретательность;
- обладает огромным воспитательным потенциалом;
Цель бинарного урока – создать условия практического применения знаний, навыков и умений, формирование универсальных учебных действий. Развитие мотивов обучения – необходимый показатель сформированности внутренней позиции школьника.
Для подготовки бинарного урока необходима своя система.
Формы проведения бинарного урока:
урок-лекция;
урок-семинар;
урок-зачет;
урок-пресс-конференция;
урок-практическая работа;
урок-путешествие;
урок-исследование;
урок-заседание редколлегии;
урок творческий отчет;
урок-викторина;
урок-конкурс;
урок-проект;
урок работы с ЭОР, урок на основе моделирования.
-
Методы проведения бинарных уроков:
Приёмы обучения:
Первым этапом у учителя должно появиться желание провести свой урок в межпредметной связи с другим предметом. В классно-урочной системе такие уроки не предусмотрены. Обоим педагогам необходимо не только определить совместный интерес в объединении своих дисциплин, но и сохранить стандарты по предмету.
На следующем этапе начинается совместное обсуждение имеющегося материала, из которого вытекает цель проведения урока. Это может быть урок изучения новой темы и внедрения информации в большом объеме, повторения материала предыдущих уроков, обобщение и систематизации знаний, закрепления или углубления пройденного материала, выявления причинно-следственных связей, расширение понятий или подача приёмов и способов передачи познаний из одной предметной области в другую, контроля знаний. Затем прорабатывается план, как два учителя могут быть задействованы на уроке, составляется структура урока и конспект.
Бинарная форма обучения по своей структуре и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний, имеющий технологический характер.
Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащихся.
В плане урока отражаются:
Тема:
Цель: формирование системы знаний соответствующих умений и навыков.
Задачи: по усвоению знаний и формированию умений (их перечень перечисляется).
Оснащение урока (техническое, методическое, дидактическое) отдельно для познавательной и практической деятельности.
1 фаза – материал разбирается на части:
а) подготовка (формирование у учащихся знаний).
б) работа с новым материалом.
2 фаза – контроль знаний.
3 фаза – упражнения (содержание практических работ).
Контрольные вопросы: (проверить последовательность, проверить правильность и т.д.) если это урок производственного обучения, то при такой структуре вводного инструктажа не планируется, т.к. знания приобретаются порциями и сразу закрепляются.
При планировании бинарного урока нередко возникают такие трудности, как:
- Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока . Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках.
- Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.
- Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.
- Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии.
Опыт проведения бинарных уроков выявляет затруднения учащихся, возникающие при изучении одних и тех же понятий в различных дисциплинах с одной стороны, а с другой стороны возникает необходимость проведения таких уроков.
На бинарных уроках возможно использование информационных технологий которые можно представить как:
демонстрацию природных явлений и процессов, позволяющую выявить основные закономерности и усвоить основные понятия;
выявление закономерностей природных явлений и процессов, моделируемых и наблюдаемых на экране компьютера (фронтальные или парные практические работы);
моделирование природных явлений и процессов, представленных в условиях задач, дающее более четкое понимание задачи и позволяющее успешно решать задачи повышенной трудности (фронтальные практические работы);
проведение микроисследований на базе задач повышенной сложности (индивидуальные практические работы);
работу в проектном режиме, активизирующую полученные знания и стимулирующую творческую и познавательную активность учащихся, включающую конструкторскую и исследовательскую деятельность (групповые или индивидуальные практические работы).
Что дает бинарное обучение?
1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.
Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно вплетаются в мыслительную познавательную деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.
Существенной особенностью бинарного обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).
2. Повышение познавательной и практической активности.
Активность – сознательно проявляемая потребность для достижения определенной цели.
Самостоятельность – способность без внешней помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.
Повышается готовность воспроизводить усвоенные знания, продемонстрировать способы и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное оперирование терминами, понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.
При проверке знаний учащиеся во время урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.
3. Снижение числа случаев механического заучивания материалы.
Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При бинарном уроке – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым с
и т.д...............
Таким образом, интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый уровень ее развития.
Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Хочется в заключении еще раз напомнить требования к бинарным (межпредметным) урокам:
Психологическая совместимость преподавателей, работающих на всех ступенях обучения.
Четкое определение темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.
Наличие единого методического пространства, тематического планирования.
Высокий профессионализм учителя (учителей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.
Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.
II.Практическая часть.
Участникам семинара представлены мастер-классы проведения бинарных уроков.
III. Обмен мнениями
IV. Подведение итогов. Рефлексия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.