Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методика работы по обучению учащихся начальной школы письменному пересказу текста (изложению)

Методика работы по обучению учащихся начальной школы письменному пересказу текста (изложению)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Методика работы по обучению учащихся начальной школы

письменному пересказу текста (изложению)


Колесникова Ирина Васильевна,

заместитель директора

по образовательному процессу,

учитель начальных классов


Научить младших школьников писать изложения – большой и кропотливый труд. Изложение даёт возможность научить ребёнка бережно относиться к слову, понимать красоту родного языка, выражать свои мысли ясно, красочно и правдиво.

Начинать работу над изложениями необходимо с устного, а затем письменного пересказа простых по сюжету рассказов.

Обучение письменному пересказу теста (далее изложению), как показывает практика, рекомендуется начинать со 2 класса.

Целесообразно проводить работу по обучению младших школьников написанию изложений в 3 этапа.

1 этап

Это самый первый этап, когда учащимся даётся понятие изложения, идёт детальное обучение школьников правилам построения предложений и самого текста.

  1. знакомство учащихся с содержанием текста;

  2. уточнение количества частей в тексте;

  3. ответы на вопросы к тексту;

  4. работа с планом, включающим в себя вопросы к тексту (к каждому предложению) и слова для построения ответов;

  5. устный пересказ всего текста несколькими учениками;

  6. словарно-орфографическая подготовка;

  7. запись текста.

Например, работа с текстом «Осенние наряды» проводится следующим образом.

1)Знакомство с текстом. Текст может прочитать учитель или хорошо читающий ученик. Текст можно напечатать на карточках или написать на доске.

Осенние наряды.

Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.

Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.

Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.

2) Уточнение количества частей в тексте.

3) Ответы на вопросы к тексту:

- Что произошло на опушке леса?

- Объясните смысл выражения «надели осенние наряды».

- О каких деревьях идёт речь в тексте?

- Опишите осенние наряды деревьев?

- Какие чувства вызывает у вас описание осенней природы?

4) Работа с планом, включающим в себя вопросы к тексту (к каждому предложению) и слова для построения ответов.

Вопросы к тексту и слова для построения ответов записаны на доске.

Слова, с которых нужно начинать каждое предложение, выделены другим цветом или подчёркнуты.

  1. Куда падают солнечные лучи? На опушку леса

  2. Что там сделали деревья? Надели осенние наряды

  3. Какими стали листочки берёзы? Жёлтыми

  4. Какой краской выкрасил себя клён? Жёлтой и коричневой

  5. Что набросила рябина на каждую Красные бусы

веточку?

  1. Какой осталась ёлочка? Не поменяла зелёных

иголок

5) Устный пересказ всего текста несколькими учениками. Сначала пересказывается первая часть текста, потом – вторая, потом – третья. Затем текст пересказывается полностью.

6) Словарно-орфографическая подготовка.

- Назовите слова с сочетаниями чк, чн, запомните их написание.

- Назовите слова, которые обозначают цвет осенней листвы деревьев. Запомните их написание. Почему осенняя листва названа нарядом?

- Какие слова подчёркивают, что всем нравится картина осеннего леса (Листочки, веточки, ёлочка – ласковое название предметов).

7) Запись текста. Вопросы к тексту и слова для построения ответов остаются на доске, учащиеся могут пользоваться данными записями при написании изложения. Ученики по желанию могут писать работу сначала на черновике.

2 этап.

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися слова для построения ответов вытираются с доски.

3 этап.

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися вопросы к тексту и слова для построения ответов вытираются с доски.

4 этап.

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что вместо вопросов к тексту и слов для построения ответов используется вопросный план. Ответ на каждый вопрос плана состоит не из одного предложения, а из 2 – 3 предложений.

Например.

Посадите возле дома рябину!

Весной рябина оживает одна из первых. Многие деревья голые стоят, а она тонкими кружевами зеленеет.

А как красиво цветёт рябина! По зелёной кроне белыми шапками разбросаны соцветия. Запах за версту слышен.

В конце лета всё теряет красоту. А рябина вспыхивает красным огнём.

Осенью возле дома будут жить скворцы, дрозды, снегири. Они будут благодарны хозяину за щедрое угощение.

Посадите возле дома рябину!

Примерный план.

  1. Рябина весной.

  2. Цветёт рябина.

  3. В конце лета.

  4. Осенние гости.

  5. Рябина возле дома.

5 этап.

Обучение изложению осуществляется по готовому или коллективно составленному плану. Используется подробный пересказ текста.

6 этап.

Обучение изложению осуществляется коллективно или индивидуально составленному плану. Используется подробный или сжатый пересказ текста.

Продолжительность этапов

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

6 этап

2 класс

2 класс

2 класс

2 - 3 класс

2 - 3 класс

3 - 4 класс


Продолжительность каждого этапа зависит от уровня развития речи учащихся класса.

Так, во втором классе могут быть использованы этапы 1 – 3, при хорошей подготовке учащихся – этапы 1 – 4. Обучение изложению по схеме 5 этапа осуществляется во 2 или 3 классе, по схеме 6 этапа – в 3 или 4 классе.

В случае слабой речевой подготовки учащихся класса продолжительность 1 – 3 этапов может быть продлена до конца 1 полугодия 3 класса.

При работе над изложением с целью выполнения работы с большей степенью успешности следует учитывать ведущие способы восприятия информации учащимися.

Как известно, можно получать и усваивать информацию несколькими путями: визуально, аудиально и кинестетически.

Необходимо работать так, чтобы каждый ученик имел равный доступ к тексту с целью его адекватного восприятия. Каждому учащемуся целесообразно предложить при работе над изложением следующее:

  1. текст изложения (с пропусками на месте орфограмм);

  2. лист бумаги для рисования, цветные карандаши.

Первый раз читать текст должен учитель, после чего каждый ученик (по желанию) может либо перечитать текст самостоятельно, либо нарисовать иллюстрацию, либо схемой изобразить содержание. Единственное условие - запрет на записывание текста. Далее при повторном чтении текста учащиеся могут либо просто слушать, либо продолжать работу над иллюстрацией, либо по своему экземпляру следить за содержанием.

Начиная с 3 этапа обучения изложению текста целесообразно ввести в работу памятку по написанию изложения следующего содержания:

  1. Внимательно слушаю текст, представляю себя участником (участницей) событий, которые происходят в тексте.

  2. Вспоминаю похожие случаи из своей жизни.

  3. Мысленно делю текст на отдельные картины.

  4. При повторном чтении определяю главные слова для каждой картины.

  5. Записываю эти слова, а вокруг них располагаю слова – помощники.

  6. Составляю текст отдельно для каждого эпизода.

  7. Записываю текст.

  8. Сравниваю, соответствует ли текст, придуманный мною, тем картинками, которые я вижу в своем воображении.

  9. Проверяю орфографию. Полагаюсь на свои чувства. Неправильные слова сразу вижу.

  10. Прочитываю изложение ещё раз, вслушиваюсь, как звучит текст.

  11. Чувствую, что работа удалась, и радуюсь успеху.

Любые изложения можно писать только после тщательной и кропотливой  подготовки. У каждого учителя есть свои методы написания изложений, но цель должна быть одна - научить не только грамотно писать, но и логично, образно мыслить, научить правильно, пользоваться словом.

При работе над изложением необходимо:

  • не подавлять своим авторитетом личность ученика, не подменять его восприятия, мнения, вкуса своими;

  • брать для изложения тексты, близкие и понятные ученикам, интересные для них;

  • стремиться развивать у детей воображение, фантазию;

  • каждое изложение нужно тщательно, обдуманно готовить;

  • приучать ребят требовательно относиться к слову: к его точности, правдивости, образности;

  • обязательно анализировать изложения в классе при активном участии детей.

Как показывает практика, изложения очень полезны для развития речи учащихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме.




Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров587
Номер материала ДВ-414358
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх