"Многоуровневость и многоплановость процесса подготовки к итоговой аттестации"

       

   Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Современная модель выпускника нацеливает начальную школу на улучшение качества образования, ставит более высокие требования функциональной грамотности в этой  области. Возникшие в преподавании русского языка проблемы пытаются разрешить авторы системы Л.В. Занкова.  Эта система направлена на общее развитие каждого ребенка и основывается на 5 принципах:

·               Обучение на высоком уровне трудности при соблюдении мер трудности;

·               Ведущая роль теоретических знаний в обучении;

·               Быстрый темп прохождения материала;

·               Осознание учащимися процесса учения;

·               Работа над развитием всех учащихся - как сильных так и слабых.

     Цель системы Л.В. Занкова: достижение оптимального общего развития каждого ребенка. По – моему, именно эта система создает условия для развития и самореализации каждого ученика.

    Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств, формирование полноценной и разносторонней личности. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

     В связи с этим особое значение приобретают новые приемы и подходы обучения. Большинство из этих приемов  ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика, ее творческого потенциала.

     Одним из путей совершенствования учебной деятельности является ее индивидуализация. Личность человека – его ум, воля и чувства стали предметом широкого научного изучения. Одним из важных свойств индивидуальности является функциональная асимметрия полушарий мозга- она определяет особенности восприятия, запоминания, эмоциональную сферу человека.

     Оказывается, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из- за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и неудовлетворительного поведения на уроке. Кроме того, уровень грамотности зависит от работы больших полушарий головного мозга, от их взаимодействия. Всем известно, что левое полушарие отвечает за последовательный логический анализ входящей информации. Правое полушарие занимается в основном творческими процессами, образами , эмоциями и музыкой, оно включается при выполнении зрительных и пространственных заданий. Процессы в левом полушарии происходят поэтапно, а в правом полушарии обрабатывают информацию сразу, объединяя все в единое целое. На сегодняшний день , современное образование имеет левополушарную направленность, в то время как для детей младшего школьного возраста крайне важно участие правого «образного» полушария. Такой традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявляться творческим, интуитивным началам ребенка.

     Мои ученики вот уже третий год  на уроке ежедневно пишут как правой так и левой рукой. Профессор Захаров А. И., нейропсихолог Валентина Дмитриевна Еремеева предлагают развивать и правое и левое полушарие. Конечно, для этого учебники по системе Л. В. Занкова имеют различные упражнения, но и письмо левой рукой способствует развитию обоих полушарий. (приложение)

     Действительно, количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма увеличивается из года в год. По самым общим подсчетам, таких детей на сегодня около 25% . Можно выделить несколько основных, встречающихся проблем:

·               Незнание основных орфографических правил;

·               Неумение составлять связные, логичные тексты;

·               Неумение применять правило в процессе письма;

·               Несформированность образа буквы и образа слова, пропуск, замена, искажение;

     Многие учителя жалуются на то, что у младших школьников на уроке нет внимания, им трудно сосредоточиться, они быстро теряют интерес. Как пробудить интерес к предмету, заставить детей быть сосредоточенными, внимательными?

     Я считаю,  что арабское письмо один из видов деятельности, которое помогает преодолеть эти проблемы. Так как ребенок постоянно концентрирует свое внимание над написанием слова. (приложение)

    Также в своей работе я применяю и письмо по – древнерусски. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. (приложение)

     Сегодня мысль о том, что школа должна давать, прежде всего знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальным. Сегодня требуют от образованных людей, самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные  задачи .Это значит , что сегодня требуют от ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решение. 

     На уроке русского языка встречаются задания, которые требуют разного подхода: с непроверяемыми гласными; с безударными гласными в корне, проверяемой ударением………Что требуется от ученика для успешного выполнения заданий такого типа? Не просто знание правил и умение применять их , а быстрое переключение, умение концентрироваться, делать выбор, исключая лишнее, принимать решение в неожиданных условиях. Выполняя задания на классификацию, дети должны контролировать на протяжении всей работы соблюдение условий классификации. Поэтому эти задания требуют высокой концентрации внимания и активизируют различные свойства психики.  По своим внутренним психическим механизмам эти умения прямо соотносятся с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, то есть с подлинной мыслительной деятельностью школьников. Задания на классификацию , на нахождение лишнего практически применяется  на каждом уроке по системе Л.В. Занкова. (приложение)

    Начиная работу в первом классе, у каждого учителя происходит условное деление детей на несколько групп по степени уравновешенности процессов возбуждения и торможения:

      - первая группа - Они медлительны, неповоротливы, речь нединамична, темп работы невысокий, реакция на заданный вопрос запоздалая - им необходим меньший объём заданий;

     - вторая группа - У них  быстрая реакция, поспешное написание, ответ, а потом его обдумывание, частые ошибки - необходимо многократное повторение;

     - третья группа - дети с уравновешенными процессами. Они всё успевают, делают качественно, требуют дополнительной нагрузки, не ошибаются в ответах.

     В основе такого деления - индивидуально-психологические особенности ребёнка, тип его нервной системы, без учёта которых невозможно его успешное обучение.

      1 группа учащихся – дети со слабой нервной системой. Тихие, спокойные, им не хватает уверенности в себе, они боятся неудачи, боятся глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху сильно осложняется;

     2 группа – подвижные учащиеся с подвижной нервной системой. Им присуща торопливость, несформированность привычки дослушать до конца объяснение учителя, их удручает однообразная деятельность.

     3 группа – учащиеся с сильной нервной системой. Их отличает умение эффективно использовать время, отрешиться от постороннего (шума, разговоров, присутствия людей), способность работать больше других за счёт своей выносливости, отсутствия остановок и перебоев в работе. Они не испытывают трудностей, легко переходят к незнакомой, новой деятельности.

      Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием достижения успеха. Система Л.В, Занкова  в основу которой положены современные педагогические и дидактические принципы дает возможность работать НА ребенка, используя личностно – ориентированный подход.

     Эта система нацелена на переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. В рамках предмета  учащиеся овладевают функциональной грамотностью, то есть свободно используют навыки письма для получения и передачи информации в реальном общении.