Модель по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

Модель по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

     Формирование контрольно- оценочной деятельности учащихся происходит в несколько этапов.

    На 1 этапе ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя Учитель должен ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;  сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки.

   На 2 этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Учитель должен предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, а также попытаться предложить другой вариант ответа; приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю; демонстрировать учащимся типичные ошибки для самоконтроля

     На 3 этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

   Учитель должен вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты; не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ; не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке

      Для формирования действий контроля и оценки у учащихся можно использовать следующие педагогические приёмы:

1.     Прием «Волшебные линеечки», «Волшебная лесенка», «Волшебная линеечка», «Светофор», «Символы» (изобретение оценочных шкал школьниками).

2.     Прием «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).

3.     Прием «Задания-ловушки» (готовые "ловушки” на рефлексию освоения способа действия).

4.     Прием «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.).

5.     Прием «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия).

6.     Прием «Составление задачи, подобной данной» (направлен на вычленение существенного в представленной задаче).

7.     Прием «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия).

8.     Прием «Составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию).

9.     Прием «Обнаружение причин ошибок и способы их устранение» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации).

10. Прием «Создание  «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно).

11. Прием «Составление проверочных заданий»  (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий).

12. Прием «Многоступенчатый выбор»  (работа со столом «заданий»).

13. Прием  «Разноцветные поправки».

14. Прием «Умные вопросы».

Формы учета контрольно-оценочной деятельности учащихся.

• Листы учебных достижений.
• Лист рубежного контроля.
• Журнал учета учебных достижений.
• Дневник первоклассника.
• Тетрадь открытий.
• Тетрадь «Что я знаю и умею».
• Классный журнал .

Правила оценочной безопасности.

·        Не скупиться на похвалу.

·        Хвалить исполнителя, критиковатьисполнение.

·        «На ложку дёгтя – бочка мёда» (даже в море неуспеха можно найти островок успешности).

·        Ставить только конкретные цели.

·        «За двумя зайцами…» (не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно).

·        Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.