Мониторинг достижений детей старшей группы 2019-2020гг

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основой образовательной программы дошкольного образования

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основой образовательной программы дошкольного образования

Согласно п .4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 (Далее ФГОС ДО, Стандарт, целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т.ч в  виде педагогической диагностики (мониторинга, а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей). таким образом, мониторинг относительно развития  детей на сегодняшний день не предполагает и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводится оцена индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). «Истоки»  (под редакцией Л.А. Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова). «Тропинки»  (под редакцией В.Т. Кудрявцева). «На крыльях детства» (под редакцией Н.В. Микляевой). «Детский сад - дом радости» ( Автор: Н.М. Крылова  Научный редактор Л.В. Тимошенко). «Мозаика» (Авторы:В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.).

Такая оценка может быть связана  с освоением воспитанниками основной образовательной прогаммы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно  обеспечивать развитие личности, мотивации т способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области).

Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

1.Позитивные результаты освоения образовательной программы

	высокий	средний	низкий
кг2018	56%	38%	6%
нг2018	28%	43%	29%
кг2019	30%	45%	25%
нг2019	26%	44%	30%

                Рис.1. Динамика познавательного развития детей дошкольного возраста.

Вывод: у детей отмечается высокий и средний уровень развития познавательного интереса.  Остается небольшой процент детей с низким уровнем развития познавательного интереса.

	высокий	средний	низкий
кг2018	56%	38%	6%
нг2018	30%	52%	18%
кг2019	44%	50%	6%
нг2019	31%	44%	25%

                 Рис.2. Динамика речевого развития детей дошкольного возраста.

Вывод: наблюдаются стабильные результаты.

	высокий	средний	низкий
кг2018	56%	40%	4%
нг2018	30%	43%	27%
кг2019	38%	48%	14%
нг2019	31%	40%	29%

                 Рис.3. Динамика физического развития детей дошкольного возраста.

Вывод: уровень развития физических навыков увеличился, но работу по развитию физических качеств необходимо проводить регулярно.

	высокий	средний	низкий
кг2018	56%	44%	0%
нг2018	29%	47%	24%
кг2019	31%	50%	19%
нг2019	30%	40%	30%

                 Рис.4. Динамика художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Вывод: для детей с низким уровнем  художественно-эстетического развития необходимо продолжать ознакомление с произведениями живописи и создавать условия для их дальнейшего психического, нравственно-эстетического развития.

	высокий	средний	низкий
кг2018	58%	42%	0%
нг2018	24%	40%	36%
кг2019	27%	45%	28%
нг2019	26%	40%	34%

Рис.4. Динамика социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Вывод: анализируя современное социальное развитие дошкольников, можно отметить, что происходят изменения социально-личностного и нравственного развития детей, их общения и поведения.