Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий во 2 классе

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий во 2А классе

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умении, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока:

1.       Личностный;

2.        Регулятивный  (включающий также действия саморегуляции);

3.       Познавательный.

4.       Коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников 2А класса в условиях реализации  ФГОС 2 поколения.

Задачи мониторинга:

1.      Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.      Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.      Апробация технологических карт и методик оценки   уровня сформированности УУД.

Объекты мониторинга:

1.      Универсальные учебные действия младших школьников;

2.      Психолого-педагогические условия обучения;

3.      Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Области применения данных  мониторинга: данные полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.      соответствие возрастно – психологическим нормативным требованиям;

2.      соответствие  свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.      сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Методы сбора информации:

·         анкетирование;

·         тестирование;

·         наблюдение;

·         беседа.

Список методик для проведения мониторинга по формированию личностных ууд:

- «Лесенка»

- Анкета «Оценка школьной мотивации»

- мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.Андреева);

- методика «Кто Я?» (модификация методики Куна);

- Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»  

Список методик для проведения мониторинга по формированию регулятивных ууд:

     - рисование по точкам;

     - корректурная проба

Список методик для проведения мониторинга по формированию познавательных ууд:

- «Выделение существенных признаков»;

- « Найди отличия»;

- Методика определения уровня умственного развития

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных ууд:

- Методика «Рукавички»;

- «Дорога к дому»;

- «Кто прав»

Показатели сформированности универсальных учебных действий 
учащихся 2 класса на конец года 

Оцениваемые параметры		Уровень сформированности
		Высокий уровень	Средний уровень		Низкий уровень
	I Сформированность личностных УУД
1.1	Сформированность учебно-познавательного  интереса	проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу, как фактическому, так и к теоретическому, старательно и с желанием выполняет любые задания учителя	проявляет интерес преимущественно к новому фактическому учебному материалу, ученик проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем		обнаруживает безразличное или негативное отношение к учебной деятельности, неохотно включается в выполнение заданий, не принимает помощь со стороны учителя, охотно выполняет лишь привычные действия, чем осваивает новые
1.2	Принятие и соблюдение норм школьного поведения	всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке	знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под влиянием других		нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не осознавая их
1.3	Смыслообразование	- формируется познавательные мотивы и интересы, - сформированы учебные мотивы, - желание учиться, желание выполнять задания согласно школьному распорядку	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы		- к школе безразличен, - преобладает плохое настроение, - учебные материалы усваивает фрагментально, - к занятиям интерес не проявляет
1.4	Самопознание  и самоопределение	- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, -  предпочтение социального способа оценки своих знаний.	- положительное отношение к школе, - проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах, - частично зависит от ситуации успеха.		- посещение школы с целью общения со сверстниками, - нет стремления иметь собственную точку зрения - полностью зависит от ситуации успеха
1.5	Нравственно-этическая ориентация	- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей	- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по с равнению с навыками самообслуживания, - частично выделяет морально – этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей.		- недостатосно знает суть нравственных норм, -  низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
1.6	Эмоциональная отзывчивость	всегда сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим	способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится		переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других
	II Сформированность регулятивных УУД
2.1	Действие целеполагания	- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, - принятая познавательная цель сохраняется при выполнении и учебных действий и регулирует весь процесс выполнения, - частично осознает свою цель и структуру  найденного способа решения новой задачи		- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, - охотно осуществляет решение познавательной задачи, - четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.		- включается в работу быстро отвлекается или ведет себя хаотично - может принимать лишь простейшие цели
2.2	Действие планирования	может планировать последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работать по плану		в сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные действия, необходимые для решения учебной задачи; способен работать по предложенному плану при незначительном контроле учителя		копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь, самостоятельно работать по предложенному педагогом плану не может
2.3	Действия контроля и коррекции	- осознает правило контроля, - ошибки исправляет самостоятельно, - контролирует процесс решения задачи другими учениками, - задачи, соответствующие усвоенному способу выполняет безошибочно		- решая новую задачу, ученик принимает старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы - задачи, соответствующие усвоенному способу выполняет безошибочно		- контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий, - предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно
2.4	Действие оценки	- умеет самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой, - может оценивать действия других учеников.		- приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения		- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
2.5	Саморегуляция	помнит и удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; способен тормозить свои импульсивные поведенческие реакции		помнит, но не всегда выполняет правила, инструкции; не всегда выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; не всегда может сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке		не выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится выполнить задание до конца; не способен сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке
	III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение ориентировать в учебнике, отвечать на простейшие и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план. находить  необходимую информацию, как в учебнике, так и в  словарях	Выполняет самостоятельно		Действует по образцу, способен выполнять при направляющей помощи педагога (пересказывать и работать с информацией).		Большинство умений не сформированы
3.2	Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем	при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного		с помощью учителя способен отличать новое от уже известного		даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного
3.3	Умение делать выводы	- хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.		- не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.		самостоятельно не может определить круг своего не знания. не может делать  самостоятельные выводы.
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных признаков	может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов		выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога		затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов
3.5	Группировка и классификация объектов	- владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделять самостоятельно закономерности		- владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам.		- не сформированы логические операции
3.6	Установление причинно-следственных связей	способен самостоятельно определить причинно-следственные связи на доступном учебном материале		определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого		не может установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале	часто способен самостоятельно выявить аналогии на предметном материале		по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале		даже при значительной помощи взрослого затрудняется в выявлении аналогии на предметном материале
3.8	Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем	ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с небольшим количеством ошибок		понимает инструкцию, может выполнить задание кодирования по образцу, но допускает не много ошибок		не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем, не понимает, как передавать логические или числовые отношение знаково-символи-ческими средствами, не может выполнить задание даже по образцу
	IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1	Умение работать в паре и группе	согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла		приходит к согласию относительно способа действия при участии учителя; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других		не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не умеет оценивать результаты деятельности других детей;
4.2	Умение оформлять свою мысль в устной речи	умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне небольшого текста		умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения		не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи
4.3	Умение выразительно читать и пересказывать текст	чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста		чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает текст с незначительными искажениями содержания		чтение с большим количеством ошибок, по буквенно-слоговое, без интонации; пересказывает текст со значительными искажениями его содержания
4.4	Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности	- осознает стремление к сотрудничеству, - доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблем;  в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную роль		- участвует выборочно в диалоге - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях; в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя		в групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль только исполнителя
4.5	Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуации -читать в слух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг.	- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - усваивает материал, дает обратную связь ( пересказ, рассказ)		- читает, высказывает свои мысли по алгоритму		- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.
4.6	Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми	- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен, - умеет слушать и слышать, дает обратную связь		- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен. - слушает, но не  всегда дает обратную связь		- пассивен или агрессивен. - молчит или игнорирует другого человека.

 Сформированность универсальных учебных действий у учащихся 2А класса

2012-2013 учебный год

Оцениваемые параметры			Уровень сформированности
			Высокий уровень		Средний уровень	Низкий уровень
	I Сформированность личностных УУД
1.1	Сформированность учебно-познавательного интереса		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.- 36%
			Конец года 5ч.-36%		5ч.-36%	4ч.-28%
1.2	Принятие и соблюдение норм школьного поведения		Начало года 9ч.-64,2%		3ч.-21,4%	2ч.-14,4%
			Конец года 10ч.-71,4%		3ч.-21,4%	1ч.-7,2%
1.3	Смыслообразование		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.-36%
			Конец года 5ч.-36%		6ч.-43%	3ч.-21%
1.4	Самопознание и самоопределение		Начало года 5ч-36%		4ч-28%	5ч-36%
			Конец года 5ч – 36%		6ч- 43%	3ч- 21%
1.5	Нравственно-этическая ориентация		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.-36%
			Конец года 6ч.-43%		3ч - 21%	5ч.-36%
1.6	Эмоциональная отзывчивость		Начало года 6ч.-43%		4ч.-28%	4ч.-28%
			Конец года 6ч.-43%		5ч.-36%	3ч.-21%
	II Сформированность  регулятивных УУД
2.1	Действие целеполагания			Начало года 5ч.-36%	4ч.-28%	5ч.-36%
				Конец года 5ч.- 36%	5ч.-36%	4ч.-28%
2.2	Действие планирования			Начало года 5ч.-36%	4ч.-28%	5ч.-36%
				Конец года 5ч.- 36%	6ч.-43%	3ч.-21%
2.3	Действия контроля и коррекции			Начало года 5ч.- 36%	4ч.-28%	5ч.-36%
				Конец года 6ч.- 43%	4ч.-28,5%	4ч.-28,5%
2.4	Действие оценки			Начало года 5ч.-36%	4ч.-28%	5ч.-36%
				Конец года 5ч.- 36%	5ч.-36%	4ч.-28%
2.5	Саморегуляция			Начало года 5ч.-36%	4ч.-28%	5ч.- 36%
				Конец года 5ч.-36%	5ч.-36%	4ч.- 28%
	III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение ориентировать в учебнике, отвечать на простейшие и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.-36%
			Конец года 6ч.-43%		4ч.-28,5%	4ч.-28,5%
3.2	Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем		Начало года 5ч. -36%		4ч.-28%	5ч. -36%
			Конец года 6ч. -43%		4ч. -28,5%	4ч.-28,5%
3.3	Умение делать выводы		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.-36%
			Конец года 6ч.-43%		3ч.-21%	5ч.-36%
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных признаков		Начало года 5ч.-36%		4ч.-28%	5ч.-36%
			Конец года 6ч.-43%		4ч.-28,5%	4ч.-28,5%
3.5	Группировка и классификация объектов		Начало года 5ч.-36%		4ч.- 28%	5ч.-36%
			Конец года 5ч.-36%		5ч.-36%	4ч.-28%
3.6	Установление причинно-следственных связей		Начало года 5ч.-36%		4ч.- 28%	5ч.-36%
			Конец года 6ч.-43%		3ч.-21%	5ч.-36%
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале		Начало года 2ч.-14%		7ч.-50%	5ч.-36%
			Конец года 4ч.-28%		5ч.-36%	5ч.-36%
3.8	Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем		Начало года 5ч.-36%		6ч.-43%	3ч.-21%
			Конец года 6ч.-43%		5ч.-36%	3ч.-21%
	IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1	Умение работать в паре и группе	Начало года 5ч.-36%			5ч.-36%	4ч.-28%
		Конец года 7ч.-50%			4ч.-28,5%	3ч.-21,5%
4.2	Умение оформлять свою мысль в устной речи	Начало года 7ч.-50%			3ч.-21,5%	4ч.-28,5%
		Конец года 8ч.-57%			3ч.-21,5%	3ч.-21,5%
4.3	Умение выразительно читать и пересказы-вать текст	Начало года 4ч.-28%			5ч.-36%	5ч.-36%
		Конец года 6ч.-42%			3ч.-21%	5ч.-36%
4.4	Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности	Начало года 5ч.-36%			6ч.-42%	3ч.-21%
		Конец года 8ч.-57%			4ч.-28,5%	2ч.-14,5%
4.5	Умение оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуации -читать в слух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг.	Начало года 7ч.-50%			3ч.-21%	4ч.-28%
		Конец года 8ч.-57%			4ч.-28%	3ч.-21%
4.6	Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми	Начало года 12ч.-86%			1ч.-7%	1ч.-7%
		Конец года 12ч.-86%			1ч.-7%	1ч.-7%

В ходе мониторинга учитывались возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Анализ мониторинга позволяет сделать вывод о достаточном уровне сформированности метапредметных УУД в 2 классе.

Личностные УУД: высокий уровень - 41,8 %, средний уровень -35%, низкий уровень - 31%

            Познавательные УУД: высокий уровень – 33,3%, средний уровень -32,6 %, низкий уровень – 34,1%

 Регулятивные УУД: высокий уровень – 36%, средний уровень - 28%, низкий уровень – 36%

Коммуникативные УУД: высокий уровень – 48%, средний уровень – 27,4%, низкий уровень – 24,6%

Анализ уровня сформированности личностных и метапредметных УУД в сравнении с результатами на начало учебного года   показал положительную динамику результатов по всем параметрам.

Выводы:

Метапредметными  результатами  является формирование универсальных учебных действий (УУД):

              Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

             Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Регулятивные УУД – ученики научились определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

              Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Познавательные УУД – ученики научились ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

               Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Коммуникативные УУД – ученики научились оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения и небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

           Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

1.  Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

2.  Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

3.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. 

4.  Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

5.  Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения                                                               

Смысловые  акценты УУД		Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные		жизненное само- определение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные		целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные		моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
коммуникативные		использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;    самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Рекомендации:

·           Результаты стартовой диагностики обсудить с учителями, работающими в 1 – 4-х классах.

·           Внести изменения в технологические карты рабочих программ для ликвидации выявленных проблем по разделу «Чтение и работа с информацией»:

·           получение, поиск и фиксация информации;

·           понимание и преобразование информации;

·           применение и представление информации в виде схем.

          В рамках каждого урока уделять внимание формированию УУД, развитию информационной компетентности, вести системную работу по отслеживанию достижения планируемых результатов.

         В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся необходимо:

• для развития личностных УУД  -  проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;
• для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать  основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;
• для развития коммуникативных навыков у учащихся рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат.

                             Учитель                                                     Ю.В. Соловова