Наглядное моделирование как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Кафедра «Дефектология»

Логопедический проект на тему:

 «Наглядное моделирование как средство формирования звукослоговой структуры слова»

Направление 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль: "Коммуникативное развитие детей с нарушениями речи"

Разработал студент группы ПФЗ 23520м

                                   Уразбаева А. А.

Проверил: к.п.н., доцент Яговкина Л.С.

Курган 2022

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта: «Наглядное моделирование как средство формирования звукослоговой структуры слова».

Тип проекта: практико-ориентированный, творческий.

Срок реализации: краткосрочный (10 недель).

Участники проекта: учитель – логопед, воспитатели, старшие дошкольники с ОНР, родители.

Ресурсное обеспечение: наглядный материал, картинно-графические схемы, специальная методическая литература, компьютер.

Цель проекта: создание условий для формирования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР третьего уровня с использованием метода наглядного моделирования.

Задачи проекта:

1.  Повысить эффективность коррекционной работы над формированием звукослоговой структуры слова через использование метода наглядного моделирования

2.    Консультировать воспитателей в вопросах использования наглядного моделирования в коррекционном и педагогическом процессе.

3.  Повысить педагогическую грамотность родителей в области речевого и познавательного развития детей путём знакомства с методом наглядного моделирования.

4.        Обогатить предметно-пространственную среду логопедического кабинета в целях развития навыков наглядного моделирования у воспитанников.

5.         Обобщить полученный опыт использования метода наглядного моделирования.

Объект изучения: звукослоговая структура слова у старших дошкольников с ОНР третьего уровня.

Предмет изучения: метод наглядного моделирования в формировании звукослоговой структуры слова.

Актуальность проекта:

Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды.

А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.

Такие авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков занимались изучением звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Н.Н. Китаева в своей диссертации затронула проблему нарушения звукослоговой структуры слов у дошкольников с задержкой психического развития. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией.

Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако механизмы нарушений звукослоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного           моделирования    развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия, дает возможность целенаправленно развивать артикуляционный аппарат, использовать свои творческие возможности и фантазию.

Моделирование состоит из этапов:

1 этап. Усвоение и анализ сенсорного материала.

2 этап. Перевод материала на знаково-символический язык.

3 этап. Работа с моделью.

Можно применять наглядные модели при изучении артикуляционной гимнастики. Знакомя детей с тем, или иным упражнением используются картинки-символы, которые соответствуют его названию, а когда дети знакомы со всеми упражнениями логопед показывает при помощи картинок-символов, над каким из упражнений будет проводиться работа. Сначала показывают картинки-символы сама, а затем привлекают детей, тем самым формируя у них интерес к процессу обучения.

При постановке звуков модели-символы становятся для детей наглядной опорой, чётко отражая положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения того или иного звука. Это даёт возможность легко их запомнить, а сам процесс постановки звука становится для детей своеобразной игрой.

Одним из направлений работы является формирование слоговой структуры слова. На данном этапе наглядное моделирование помогает детям образно представить структуру слова. С помощью заместителей слогов дети учатся определять количество частей в слове, соотносить слово со слоговой схемой.

Гипотеза: Наглядное моделирование представляет собой синтез двух взаимодополняемых и взаимостимулируемых деятельностей дошкольного возраста – изобразительной и речевой. Суть его в использовании графических моделей – рисунков, предлагаемых педагогом или выполняемых самим ребенком. Синтез продуктивных видов деятельности, в частности рисования наглядной модели, усиливает качество логопедического воздействия, направленного на развитие речи. Задания, «зашифрованные» в наглядной модели, стимулируют и активизируют детей, способствуют переводу речевых навыков из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Предполагаемый результат проекта:

1) Обучение детей работе с картинно-графическими схемами по определению звуков и слогов в слове и определению расположения звука в слове;

2) развитие абстрактно-логическое мышления через использование символов;

развитие у дошкольников языкового чутья;

3) поддержание интереса к выполнению заданий и формирование положительной мотивации.

Практическая значимость проекта:

1.       Обогащение предметно-развивающей среды иллюстративным материалом по формированию навыков словообразования (картинно-графические схемы).

2.      Подготовка рекомендаций для воспитателей и родителей по закреплению у детей навыка наглядного моделирования.

3.      Создание альбома творческих работ детей совместно с родителями.

Ожидаемые результаты: определением детьми слогов и звуков в слове, создание совместно с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к родному языку и к поисковой деятельности.

Участники проекта: дети среднего дошкольного возраста, родители, учитель-логопед.
          Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.
         

            Контрольно-оценочный блок:

В виду новизны применения технологии проектной деятельности особенно остро встает необходимость разработки и реализации мониторинговых процедур, системы оценки качества для отслеживания эффективности технологии. Для этого нужно разрабатывать экспертные карты для оценки условий реализации проекта, его содержательной части и результатов, проводить фото и видеозапись для дальнейшего анализа.
          Ресурсный блок (условия):

Для полноценного внедрения проектной деятельности в работу логопеда на логопункте, необходимы изменения в условиях организации логопедической помощи. Необходима разработка нормативно-правовой базы, где прописывалась бы возможность использования проектной деятельности в логопункте на равнее с урочной, выделялось бы на это отдельное время в графике работы. Необходима так же разработка соответствующих научно-методических материалов, где были бы прописаны основные направления, задачи развития детей с разными речевыми нарушениями в проектной деятельности на логопункте, алгоритм проведения таких проектов. Также должно быть организовано необходимое материально-техническое оснащение.
Данный же проект «Слова наоборот» не требует больших материально-технических затрат. Все необходимое обычно имеется в арсенале любого дошкольного учреждения. А именно:

- Техническое оборудование: компьютер, проектор, фотоаппарат (в том числе и

у родителей).
- Картинный материал: картинки с изображением слов антонимов.
- Материалы для творческой деятельности: альбомы, краски, кисти, карандаши, ножницы, клей и т.п.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

I этап: подготовительный (2 недели)

Задачи

Мероприятия

1.  Определение актуальности проектной деятельности, постановка целей, задач проекта. 2.      Разработка основных мероприятий проекта           по            формированию звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня. 3.       Создание наглядно-дидактического материала. 4.            Консультирование воспитателей, информирование                   родителей, формирование у них интереса к совместной деятельности с детьми по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.

1.Консультация для педагогов «Наглядное моделирование в развитии связной речи детей». 2.Консультация для родителей «Метод   наглядного моделирования в развитии речи детей». 3.Мастер-класс для родителей и детей       по изготовлению наглядного материала (картинно-графические схемы,).

II этап: основной (7 недель)

Задачи	Мероприятия
1)    Знакомство детей с методом наглядного моделирования, обозначениями схем. 2)   Обучение детей работе с моделями, графическими схемами. 3)    Обучение детей определению звуков си слогов по схемам, моделям.	-   Вводное занятие. Беседа, рассматривание картинных схем, знакомство с обозначениями схем. -    Включение в занятия по формированию звукослоговой структуры слова. -

- - Изготовление детьми поделок совместно           с родителями, продумывание модели рассказа. Представление детьми в группе своих творческих рассказов.

III этап: заключительный (1 неделя)

Задачи	Мероприятия
1.         Закрепление у детей умения самостоятельно                 составлять схемы или серии тематических схем, моделей. 2.    Презентация детьми собственных проектов. 3.      Подведение итогов, совместный анализ выполнения проектов.	-           Разработка словообразовательных моделей, схем (тема по выбору) детьми совместно           с      родителями. Представление своей модели в группе в детском саду. -           Создание логопедом альбома детских работ.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ЭТАПА ПРОЕКТА:

 

                   «Ребенок   употребляет слово, не замечая его, как стекло,

  через которое виден мир, но не воспринимает его как предмет осознанно…»

А.Р. ЛУРИЯ

 

Учитывая, что ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, все предлагаемые наглядные модели представлены в форме игровых упражнениях. Это делает их привлекательными, эмоционально-окрашенными. Использование наглядных моделей в игровых ситуациях позволяет эффективно и гармонично использовать коррекционный процесс.

3 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение ударения и количества слогов в слове.

Цель: учить составлять графические схемы, определять ударение и количество слогов в слове.

Задание 1: составить графическую схему слогового состава слова, отметить ударение. Слог обозначается прямоугольником, ударение наклонной палочкой над прямоугольником.

Задание 2: подобрать слова к схемам двухсложных слов, в которых ударение на первом или втором слоге.

Задание 3: разложить картинки под схемами.

4 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение ударен я и количества слогов в слове.

Цель: учить составлять графические схемы, определять ударение и количество слогов в слове.

Упражнение 1: «Рисуем слова» - дети учатся с помощью фишек выкладывать слоговую схему слов.

Упражнение 2: «Хлопки»- дети учатся делить слова на слоги с помощью хлопков, соотносить слова со слоговой схемой.
Например:

_________,	_____!______,	_______!_______!______
1 слог	2 слога	3 слога

5 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение удареного звука и количсетва слогов в слове.

Цель: учить определять ударный звук и количество слогов и соотносить их со схемой

Упражнение 1: «Найди свое место»- дети учатся выделять ударный звук, слог и соотносить их со схемой.

Упражнение 2: «Домики» - раскладываются картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.

6 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение позиции звука в слове.

Цель: учить соотносить слова со схемой и определять позицию звука в слове.

Упражнение 1: «Поезд» - предлагается макет паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно разместить слова-картинки из одного слога, во втором- из двух, в третьем- из трех.

Упражнение 2: «Куда перелетела бабочка?» - учатся определять и отмечать позицию заданного звука на карточке- схеме с помощью бабочки. Предлагается карточка, разделенная на три части и бабочка на магните. Логопед называет слово, а дети должны догадаться, в какой из квадратов перелетит бабочка (позиция звука в слове).

7 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение места звука в слове.

Цель: учить определять ударный звук, слог и соотносить их со схемой

Упражнение 1: «Светофор»- определение места звука в слове (позиции). Используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине- желтый, в конце слова -зеленый. В дальнейшем уже используется готовая схема, фишки или само место звука указывается цифрой, используя звуковые линейки, предметные картинки и фишки.

Упражнение 2: «Полет на луну»- на листах рисуют схему- ракету слов. Если учитель замечает, что у кого-то схема с ошибкой, он просит помочь. Дети подбирают к схеме слова и обговаривают «поломку», «чинят» ее и благополучно совершают посадку.

8 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение количества звуков в слове.

Цель: учить определять количество звуков в слове, слоги и соотносить их со схемой

Упражнение 1: «Рыбка»- предварительно изготавливается из картона рыбка. Туловище рыбки делиться на три части. Первая клетка (от головы рыбки)- начало слова, вторая- середина, третья-конец. Дети определяют место звука и выкладывают фишки. Цвет фишек зависит от звука: синий- твердый согласный, зеленый- мягкий согласный, красный- гласный, красно-зеленый- йотированный звук (гласный второго ряда).

Упражнение 2: «Шифровальщик» - используется на этапе обучения грамоте. Нужно нарисовать столько кружков, сколько звуков (букв) в слове.

9 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение недостающего звука в слове,мягких и твердых звуков.

Цель: учить определять недостающий звук, определять мягкие и твердые звуки

Упражнение 1: «Какой звук пропустил Незнайка?»- четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков (например: - тка, - голка, - рбуз, - втобус и т.д.). Дети поднимают соответствующие фишки (красного, зеленого, синего цвета, в зависимости от пропущенного звука) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

Упражнение 2: «Спички - ватка»- помогает различать твердые и мягкие звуки и соотносить картинки с символами (спичка- твердый звук, ватка -мягкий). Нужно разложить слова или картинки под схемами-карточками.

Заключительный этап:

 

           10 неделя: Закрепление у детей умения самостоятельно работать по картинно-графической схеме или модели, образуя новые слова, по серии сюжетных схем, моделей.

Совместная деятельность родителей и детей: выбор лексической или грамматической темы для моделирования, изготовление наглядных схем, моделей.

В конце недели – презентация детьми собственных проектов, совместное подведение итогов, анализ выполнения проектов. Сбор творческих работ для составления альбома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Перспективными на сегодняшний день являются исследования педагогов и психологов, которые показали, что основой развития умственных способностей служит овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для компьютеров, и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки. Но понимание обозначений отдельных предметов еще недостаточно для решения умственных задач. Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать. Такие отношения могут выражаться либо в словесной форме, либо с помощью наглядной модели, где сами предметы обозначены при помощи тех или иных условных заместителей, а их отношения при помощи   расположения этих заместителей в пространстве (или на плоскости). И, как подтверждает практика, именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста. (Леон Лоренсо С., Хализева Л.И. и др.)

Формирование навыков наглядного моделирования происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. Конечно, дети в той или иной мере овладевает действиями замещения и наглядного моделирования без каких-либо педагогических воздействий, поскольку использование заместителей вещей, построение наглядных моделей происходит в обычных для дошкольников видах деятельности (сюжетно-ролевые игры, конструктивная деятельность, схематизм в рисовании, лепке, аппликации). Однако, это происходит стихийно и уровень развития умственных способностей у разных детей оказывается чрезвычайно различным, возможности, имеющиеся у каждого ребенка, реализуются далеко не полностью.

Наличие модели помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Таким образом, наглядное моделирование помогает детям в развитии и становлении связной речи, повышает уровень информативности, улучшает грамматическое оформление, значительно повышает речевую активность, что свидетельствует о целесообразности использования метода наглядного моделирования в работе по развитию навыка словообразования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Венгер Л.А. /наглядное моделирование/ Про трех котят/ для самых маленьких; «Карапуз», 2010.

2.          Глухов В.П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (Москва «Аркти» 2004 г.)

3.                 Кравченко И.В. Игры и упражнения со звуками и словами. – М.: Издательство «Гном-Пресс»,1988.

4.                 Малетина Н., Пономарева Л. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», журнал «Дошкольное воспитание» №6 2004 г.

5.                 Рудакова Н. «Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям», журнал «Дошкольное воспитание» № 11 2004 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Упражнение «Найди звуки и составь слово»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткое описание документа:

Логопедический проект по коррекции звуколсогвой структуры слова