Направления работы воспитателя по формированию глагольного словаря
дошкольников с ОНР.
Ни для кого не секрет, что при обследовании детей с ОНР
выявляется очень низкий уровень развития глагольного словаря, дети затрудняются употреблять в самостоятельной
речи глаголы совершенного
и несовершенного вида, путают между собой похожие глаголы (шьет, вяжет, вышивает) и
т. д.
Основным направлением в проведении коррекционной работы является
коррекционно – воспитательная
работа, проводимая педагогами дошкольного образования. Это направление является важным потому, что успех формирования правильной речи у
дошкольников с нарушениями речи во многом зависит от того,
насколько продуктивно осуществляется процесс закрепления речевых навыков и
умений, приобретаемых детьми, под руководством логопеда. Таким образом,
цель работы
воспитателей – закрепление навыков и умений по формированию глагольного
словаря, которые дети получают на логопедических занятиях. Решению этой
цели подчиняются следующие задачи:
1.
Формирование у детей доступного, необходимого их пониманию объема знаний по той или иной теме
во время наблюдений на прогулках и экскурсиях;
2.
Способствовать развитию речи
детей, проводя работу
по накоплению, обогащению и активизации словаря глаголов, уточнению значений слов;
3.
Формирование положительных
навыков общего и речевого поведения, совершенствование навыков общения;
4.
Закрепление навыков
пользования доступной активной самостоятельной речью.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную
базу для формирования
речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на
закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
При изучении каждой новой темы совместно с логопедом намечается
тот словарный
минимум, который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессивной
речи. Словарь,
предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного
использования в речи.
Материал, изучаемый детьми под руководством логопеда, воспитатель закрепляет в
условиях естественной коммуникации воспитанников (на занятиях, во время режимных процессов).
Итак, рассмотрим, как можно пользовать общеобразовательные
занятия для закрепления глагольного словаря.
Приучаясь сопровождать речью выполняемые на занятиях
действия, дошкольники с
ОНР на математических занятиях используют такие глаголы как: считаю – считаем, составляю – составляем,
добавляю – добавляем. Помимо этого закрепляются грамматические категории глагола: ед. и мн. ч
наст. времени. Это можно проследить на материале «Наш детский сад»,
когда дети упражняются в употреблении глаголов: спит – спят, играет – играют, ходит – ходят, моет
– моют и т. д.
Подводя итоги занятия, и привлекая к участию в этом детей, воспитатель с помощью вопросов: «Что вы делали на занятии?
Какое задание ты выполнял?», подводит детей к использованию в
ответах глаголов ед.
и мн. ч прш. вр. (делал – делали, узнал – узнали и т. д.)
На занятиях по изодеятельности детей можно знакомить с
новыми словами,
учить понимать, различать и употреблять слова в активной речи. Ребенок знакомится с названиями
действий, которые он производит с предметами. В продуктивной деятельности слова – действия усваиваются
намного быстрее и легче, так как есть возможность связать непосредственно
выполняемые действия со словом. Например: взял карандаш, прижал салфетку, веду линию, рисую
мяч и т. д.
Следует отметить, что например, приставочные глаголы дети начинают усваивать значительно раньше,
если во время деятельности воспитатель часто употребляет их, говоря о том, что
делает ребенок:
режет, обрезает, вырезает, разрезает и т. д., естественно повтор за воспитателем детьми.
На каждом занятии необходимо побуждать детей, сопровождать не
только свои, но и действия других детей речью. Например: «Сережа берет ножницы», «Витя уже взял ножницы».
Побуждающим моментом будет вопрос воспитателя.
Большое влияние на развитие словаря детей оказывают литературные произведения,
поэтому во время ознакомления с произведениями тоже можно закреплять глагольный словарь. Для
этого подбираются рассказы, стихи в которых есть знакомые детям слова – действия. После
прочтения произведения воспитателем дети должны назвать действия, которые они
услышали.
Например, потешка:
Водичка, водичка
Умой мое личико,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб щечки горели,
Чтоб смеялся роток
И кусался зубок».
Можно не только назвать действие, но и подобрать к нему ряд
существительных. Например,
блестели- что еще может блестеть? (снег на солнце, звезда и т. д).
Все рассмотренные примеры позволяют говорить о том, что
общеобразовательные занятия оказывают большую помощь в закреплении и
уточнении глагольного
словаря.
Помимо этого большая часть лексического материала может успешно
закрепляться во время режимных процессов.
Так, в соответствии с целями логопедической работы сначала
проведение режимных моментов необходимо организовать так, чтобы он
способствовал
Развитию понимания детьми обращенной к ним речи и способствовал
закреплению их навыков, связанных с:
Применением изученных на практическом уровне приемов словообразования и
словоизменения глаголов с приставками;
Составление словосочетания, простых предложений по реальным действиям,
вопросам, картинкам;
Затем, учитывая возрастание речевых возможностей детей, в
режимные моменты вводят различные формы лексического материала. В ходе данных заданий
дети постепенно приучаются использовать, как можно больше глаголов при
описании выполняемых действий (я одеваю куртку, я снимаю куртку и т. д.)
В процессе одного режимного процесса можно сочетать решение
коррекционных задач разного типа. Например, выполняя обязанности дежурных по столовой, дети
приучаются последовательно выполнять необходимые действия с учетом
инструкции воспитателя,
называть их, а также упражняться в правильном употреблении лексики связанной с
понятием «посуда» и
ее виды.
В повседневной жизни детей закрепляются и уточняются различные
грамматические формы
глаголов, значение и употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.
Значительное место в процессе фронтальной словарной работы отводится
расширению запаса активной и пассивной лексики, тренировке детей в употреблении
различных средств словообразования.
Уточняя значение известных детям слов, необходимо содействовать более глубокому
пониманию дошкольниками
слов, близких и противоположных по значению, стимулировать
употребление глаголов.
Например, во время работы на участке воспитатель с помощью пояснений,
указаний, а также сопровождая речью производимые им действия, приучает воспитанников четко различать
глаголы совершенного и несовершенного вида (поливает – полил;
собирает – собрал, определять по действию число предметов (растет – растут, их
род (собрал –
собрала). Задавая вопросы воспитатель побуждает детей к использованию глаголов, обозначающих
действия, близкие по смыслу (наливает, выливает, поливает и т. д).
Помимо этого в ходе подготовки к занятиям, дежурства по столовой
и уголку природы воспитатель побуждает
детей к называнию выполняемых действий, что также способствует развитию умения
составлять простые предложения, а затем и связные высказывания о
проделанной работе.
При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель знакомит
детей с новыми словами,
уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях,
активизации в собственной речи детей. Эта работа одновременно является и основой для проведения
речевых упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенствованию имеющихся
у детей речевых навыков.
Таким образом, рассмотрев направления работы воспитателя можно сказать, что во время
режимных моментов и занятий воспитателем создается практическая база для
активной отработки
необходимого словаря сначала на уровне понимания, а затем и
употребления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.