УДК 37. 013. 75
НЕТРАДИЦИОННЫЕ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: Повышение уровня учебной
мотивации учащихся начальных классов с помощью внедрения нетрадиционных форм
проведения урока. Использование различных нестандартных приемов подачи
материала для повышения интереса к изучаемому предмету.
Ключевые
слова: нетрадиционные
формы уроков, учебная мотивация, младшие школьники, педагог.
В условиях современного
быстро меняющегося мира школа становится важнейшим фактором формирования новых
жизненных установок личности, гуманизации отношений в обществе. В связи с этим
изменяются приоритеты в целях учебно-воспитательного процесса. Образовательный
вектор направляется не только на усвоение учащимися определенного багажа знаний,
но, в большей мере, на развитие его личности, учебно-познавательной мотивации,
творческих способностей, психических процессов.
Общеобразовательной школе необходимо
формировать не только когнитивный опыт, но и опыт самообразовательной
деятельности, опыт личной ответственности обучающегося, который базируется на его
развитой учебно-познавательной мотивации. Эти стратегии нашли свое отражение в государственной
программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020
годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15
апреля 2014 г. № 295 "Об утверждении государственной программы Российской
Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы".
Особенность обучения в
современной начальной школе во многом определяется постоянно увеличивающимся
объемом информации, скоростью прохождения учебного материала, постоянной
модернизацией и усложнением учебных программ. Перечисленные факторы предъявляют
к уровню развития (в том числе и мотивационной сферы) школьника самые высокие
требования уже на начальной стадии его обучения.
В младшем школьном возрасте
ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается
приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры. Тем самым, формирование
учебной мотивации является самостоятельной задачей школьного обучения, не менее
важной и ответственной, чем приобретение детьми системы знаний, умений,
навыков. Особо подчеркнём, что формирование учебной мотивации учащихся происходит
наиболее интенсивно в первые годы школьной жизни, а в дальнейшем во многом
предопределяет успешность их учебной деятельности в старших классах.
В современной
психолого-педагогической науке все большее внимание уделяется проблемам
осуществления личностно ориентированного подхода в обучении. В связи с этим
стали интенсивно исследоваться проблемы диагностики и развития учебных
способностей школьников, ограничивающие или расширяющие возможности применения
новых технологий обучения.
Психолого-педагогические
основы личностно-ориентированного обучения, модель которую создала доктор
психологических наук И.С. Якиманская - более привлекательны для
решения задач по развитию личности каждого учащегося, раскрытие их
индивидуальности через обучение. [2]
Важной составляющей учебных
способностей школьников являются, как известно, развитые мотивы их
учебно-познавательной деятельности. Они могут быть слабыми и сильными,
идеальными и материальными, стабильными и непостоянными, вызванными временным
действием каких-то закономерных или случайных по отношению к
учебно-воспитательному процессу факторами. Спектр мотивов всей учебной
деятельности у каждого ученика индивидуален и постоянно претерпевает изменения
в связи с усложнением его учебно-познавательной деятельности, с преобразованием
внутренних установок, характеризующихся возрастным становлением личности.
Анализ теоретических и
практических исследований начального образования показывает, что в процессе
обучения младших школьников наблюдается нарушение соотношения собственной
учебно-познавательной активности ученика и активного воздействия учителя на его
учебную деятельность, что ведет, как правило, к снижению субъективной
активности ребенка и, в конечном итоге, отрицательно влияет не только на
развитие учебной мотивации, но и на другие стороны личности младшего школьника.
Недостатки в образовательной
теории и практике формирования учебной мотивации у младших школьников
проявляются в том, что:
- уроки проводятся традиционно, по наскучившему учащимся
одному и тому же алгоритму;
- учителя не владеют новыми технологиями проведения урока,
его нестандартными формами.
Необходимость изучения особенностей учебной мотивации младших
школьников подчеркивали отечественные педагоги и психологи Л.И.
Божович, Л.А. Венгер, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина. [1]
Несмотря на усиление внимания
учёных и учителей к изучению формирования учебной мотивации школьников, этот процесс остается недостаточно изученным, в том
числе, в определении целенаправленных педагогических условий, обеспечивающих
эффективность становления учебной мотивации младших школьников в условиях
нетрадиционных форм организации урока. Тем самым обнажаются явные противоречия
между:
- личностно-ориентированными подходами к обучению младших
школьников и недостаточностью знаний о механизмах возрастных изменений мотивов
их учебной деятельности;
- потребностью обеспечить эффективность процесса становления
и развития учебной мотивации младшего школьника в условиях нетрадиционных форм
организации урока и недостаточной разработанностью педагогических условий его
обеспечения в сложившейся практике общеобразовательных школ.
Выявленные недостатки и
противоречия обнажили наличие проблемы: каковы педагогические условия
формирования учебной мотивации младших школьников в условиях нетрадиционных
форм организации урока? Сформулированная проблема и обозначила направление
нашего исследовательского поиска в приводимой далее логике.
Основной
организационной формой обучения является урок. Именно он является важной
педагогической единицей процесса воспитания и обучения в начальном звене. Все
учебные предметы включают в себя большие возможности для интеллектуального,
эмоционального, творческого и духовного развития каждого ребенка, формируют
навыки и умения владения полученным материалом.
Перед педагогом
стоит основополагающая задача: как заинтересовать учащегося изучаемыми
предметами, как сделать урок интересным, увлекательным и ожидаемым? Чтобы
привлечь внимание ученика начальных классов, учитель должен преподнести учебный
материал так, чтобы нелегкий труд ребенка приносил ему радость, удовлетворение
и пробуждал желание узнавать новое. Нетрадиционные формы уроков в начальной
школе как раз и служат этим целям.
При проведении
исследуемых форм уроков предусматривается строгий учёт возрастных особенностей
младших школьников, оригинальность подачи содержания изучаемого учебного
материала, зачастую, его игровое преподнесение. Введение нетрадиционных форм
уроков в практику обучения младших школьников подтверждает, что они формируют у
них устойчивый интерес к учебе, помогают формированию навыков учебной работы,
снимают скованность, напряжение и тревогу. Уроки нетрадиционной формы оказывают
большое эмоциональное воздействие на детей, формируя у них более глубокие и
прочные знания, развивая умение учиться с удовольствием.
В подготовке
нестандартных уроков участвует не только педагог, но и ученик. На таких уроках
значительное время отводится домашним творческим заданиям. Появляется
возможность расширить рамки учебной программы, дифференцировать обучение и
поднять рейтинг даже самого слабого учащегося.
Приведем один из
примеров, позволяющий, как показала практика, справляться ученикам с усталостью
на уроке и настраиваться на рабочий лад. Известно, что на уроках русского
языка значительная часть времени уделяется словарной работе. С помощь
нетрадиционных форм их проведения можно использовать такие приемы словарной
работы, которые способствуют поддержанию интереса учащихся к этому виду
работы, в том числе, и при домашней подготовке. Приводим некоторые из подобных
приёмов:
- педагог читает
загадки, а ученики называют отгадку, отгадками в данном случае будут словарные
слова, которые записываются в тетрадь;
- отгадать
ребусы, кроссворды составленные из словарных слов;
- грамматическая эстафета с элементами соревнования: на доске в
три столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами, учащиеся делятся
на три команды, по сигналу одновременно выходят к доске и вставляют в слово
пропущенную орфограмму, выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с
заданием, сделав при этом наименьшее количество ошибок;
- работа по перфокартам: учитель раздает ученикам карточки
со словарными словами, в которых пропущены орфограммы, дети кладут их на чистый
лист и вписывают пропущенные буквы.
Невозможно
представить урок нетрадиционной формы и без использования
информационно-коммуникационных технологий. Главным достоинством таких уроков
является его эмоциональное воздействие на учеников. Оно направлено на
формирование личностного отношения к полученному материалу, на развитие разных
сторон психической деятельности учащегося. Тем самым, на нестандартных уроках у
младших школьников появляется желание учиться, закладываются знания и навыки не
только учебного предмета, но и владение средствами ИТ, без которых невозможно
дальнейшее успешное обучение.
Таким образом, от умения учителя правильно организовать урок
и грамотно выбрать ту или иную форму его проведения с учётом современных реалий
зависит эффективность учебного процесса в целом. Такую задачу, во многом,
помогают решать нетрадиционные формы его проведения, дающие возможность не
только повысить уровень учебной мотивации учащихся младших классов, но и
развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными
источниками знаний, приучать к самообразовательной деятельности.
Список литературы
1. Божович Л. И. Проблемы
формирования личности: избранные психологические труды. / Под ред. Д. И.
Фельдштейна. – Издание 2-е, стереотипное. – М.: Издательство «Институт
практической
2. Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996
NON-TRADITIONAL FORMS
OF ORGANIZATION OF LESSONS AS A WAY TO INCREASE LEARNING MOTIVATION YOUNGER
STUDENTS
A.A. Kartunova,
educational psychologist GBOU school № 14, Zhigulevsk,
a master s student Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Annotation: Improving learning motivation of students
of primary grades through the introduction of non-traditional forms
of the lessons. The use of various non-standard methods of presenting material
to increase interest to the subject.
Keywords: non-traditional forms of lessons, learning
motivation, younger students, the teacher.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.