Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Доп. образование ›Рабочие программы›НО_Методика обучения и воспитания младших школьников

НО_Методика обучения и воспитания младших школьников

Скачать материал

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Колледж

 

 

 

 

Рабочая программа учебной дисциплины

 

 

 

 

 

 

 

дисциплина

Методика обучения и воспитания младших школьников

Общепрофессиональные дисциплины. ОП 12. Методика обучения и воспитания младших школьников

цикл дисциплины и его часть

 

специальность

44.02.02

Преподавание в начальных классах

код

наименование специальности

 

уровень подготовки

базовый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработчик (составитель)

 

К.п.н.

 

Яковлева Р.Ф.

 

 

29.08.2016

ученая степень, ученое звание, ФИО

 

подпись

 

дата

 

 

 

 

Стерлитамак 2016

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 3

1.1. Область применения рабочей программы.. 3

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы   3

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины   3

1.4. Перечень формируемых компетенций. 4

1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины.. 5

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 6

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.. 6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 16

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.. 16

3.2. Информационное обеспечение обучения. 16

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.. 19

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ.. 21

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. активные и интерактивные формы проведения занятий   27

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. организация внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов.. 33

 

 

 

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников» является частью  программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности  44.02.02 Преподавание в начальных классах (укрупненная группа специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки).

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (от 27 октября 2014 г.), а также примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной  программы для реализации основной профессиональной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.

Рабочая  программа учебной дисциплины может быть использована при составлении программы подготовки специалиста среднего звена в соответствии с ФГОС по другим специальностям СПО педагогического профиля.

 

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы

Дисциплина «Методика обучения и воспитания младших школьников» относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального цикла.

 

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

-     оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

-     анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

-     находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-     ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-     взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

-     значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

-     принципы обучения и воспитания;

-     особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций на различных уровнях образования;

-     формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

-     психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

-     педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

-     понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

-     особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

-     приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;

-     средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

1.4. Перечень формируемых компетенций

Общие компетенции (ОК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК. 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.

1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины

Максимальная учебная нагрузка обучающегося– 70 часов, в том числе:

-     обязательная аудиторная  учебная  нагрузка – 48 часов,

-     самостоятельная  работа обучающегося – 22часа.

 

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

 

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего):

70

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего),в том числе:

48

теоретическое обучение

48

лабораторные и практические занятия

 

Самостоятельная работа обучающегося (всего):

22

Промежуточная аттестацияза 5семестр–контрольная работа, 6 семестр - контрольная работа

 

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников»

Наименование  разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Активные и интерактивные формы проведения занятий

Уровень освоения

1

2

3

4

5

Раздел 1. Методика воспитания младших школьников.

 

12

 

 

Тема 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

 

Содержание учебного материала

1.       Цели, задачи и содержание современного начального образования.

2.       Федеральный государственный образовательный стандарт – основной документ, отражающий содержание образования.

3.       Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

4.       Планируемые результаты освоения ООП НОО.

5.       Вариативность учебных программ для начальной школы.

2

 

1

Самостоятельная работа обучающихся.Подготовить доклады по заданной тематике

1

 

 

Тема 1.2. Характеристика воспитательной функции начального образования.

Содержание учебного материала

1.      Воспитание – категория педагогической науки.

2.      Воспитание в соответствии с категориями: образование, обучение, социализация, развитие.

3.      Образование.

4.      Обучение.

5.      Социализация.

6.       Развитие. Основные факторы развития.

2

Групповая дискуссия

2

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить доклады по заданной тематике

1

 

 

Тема 1.3. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Содержание учебного материала

1.      Основные понятия преемственности.

2.      Хронологическая граница возраста.

3.       Проблема преемственности этапов воспитания детей.

2

 

1,2

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить доклады по заданной тематике

1

 

 

Тема 1.4. Особенности младшего школьного возраста.

Содержание учебного материала

1.      Младший школьный возраст – один из периодов детства.

2.      Поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития.

3.       Л.И. Божович о шестилетних детях.

2

 

1,2

Самостоятельная работа обучающихся.написать эссе на одну из предложенных тем: «Какова роль учителя начальных классов в воспитании детей?», «Образ современного учителя»

1

 

 

Раздел 2. Методика воспитания младших школьников

24

 

 

 

 

 

 

Тема 2.1.

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

 

Содержание учебного материала

1.      Классики отечественной и зарубежной педагогики о роли воспитания в формировании личности.

2.      Сущность воспитательного процесса, его двусторонний характер.

3.      Основные особенности процесса воспитания.

4.      Основные функции воспитания.

5.      Воспитание как создание условий для целенаправленного развития личности младшего школьника.

6.      Система и структура воспитательного процесса.

7.      Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

2

Разбор конкретных ситуаций

1

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить презентацию

1

 

 

 

 

 

Тема 2.2.

Закономерности и принципы воспитания.

 

 

Содержание учебного материала

1.      Закономерный характер процесса воспитания.

2.      Понятие о принципах воспитания.

3.      Развитие системы принципов воспитания.

4.      Принципы организации воспитания:

5.      Условия эффективности воспитательного процесса

2

Разбор конкретных ситуаций

3

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить доклад по изучаемой теме

1

 

 

 

 

 

 

Тема 2.3.

Содержание воспитания школьников.

 

Содержание учебного материала

1.      Проблема идеала в воспитании.

2.      Обусловленность содержания воспитания целями, задачами воспитательной системы.

3.      Национальное своеобразие воспитания.

4.      Реализация идеала общечеловеческих ценностей в воспитательном процессе.

5.      Содержание воспитания как формирование «базовой культуры личности». Задачи воспитания младших школьников.

6.      Умственное воспитание школьников в целостном педагогическом процессе.

7.      Нравственное воспитание школьников – ведущее звено разностороннего развития личности.

8.      Воспитание патриотических и интернациональных чувств, культуры межнациональных отношений как духовной ценности полиэтнического общества

9.      Актуальные проблемы физического развития детей в современных условиях.

10.   Половое воспитание.

11.   Сущность эстетического воспитания.

12.   Задачи трудового воспитания и их реализация в различных видах трудовой деятельности.

13.   Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

14.   Понятие воспитанности человека.

2

Коллективная мыслительная деятельность

1.2.3

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить презентацию по изучаемой теме

1

 

 

Тема 2.4.

Система методов воспитания.

 

 

Содержание учебного материала

1.      Методы и приемы воспитания в системе целостного педагогического процесса.

2.      Подходы к классификации методов воспитания, их характеристика.

3.      Методы формирования сознания личности.

4.      Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

5.      Методы стимулирования поведения и деятельности.

6.      Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

7.      Особенности использования методов убеждения и упражнения в воспитании младших школьников.

8.      Поощрение и наказание: их место в воспитательной системе, виды, классификация, условия эффективного применения.

9.      Педагогическое требование как метод воспитания.

10.   Сравнительный анализ методов воспитания и методов развивающей деятельности.

11.   Использование средств в технологии воспитания.

2

Деловая игра

1.2

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить реферат по изучаемой теме.

1

 

 

Тема 2.5.

Технология воспитания.

 

Содержание учебного материала

1.      Искусство и технология воспитания.

2.      К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров и другие об искусстве воспитания.

3.      Понятие о воспитательной системе школы.

4.      Задачи и содержание деятельности классного руководителя.

5.      Типология форм внеурочной работы.

6.      Анализ опыта воспитательной работы педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, Б.и Л. Никитиных, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина).

7.      Технология решения педагогических задач.

2

Проект

 

Самостоятельная работа обучающихся. Подготовить реферат по изучаемой теме.

1

 

 

Тема 2.6.

Воспитательная работа с коллективом детей.

 

Содержание учебного материала

1.      Ведущие идеи коллективного воспитания, разработанные в трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина, И.П. Иванова, А.В. Мудрика.

2.      Основные признаки коллектива как особого социально-педагогического объединения.

3.      Этапы и пути формирования коллектива.

4.      Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей.

2

 

1.2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить домашнее задание

1

 

 

Тема 2.7.

Взаимодействие школы, семьи, учреждений дополнительного образования, детских общественных объединений в воспитании школьников.

 

Содержание учебного материала

1.      Социально-педагогические связи школы и социальной среды.

2.      Семья как воспитательный коллектив.

3.      Педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

4.      Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

5.      Методика проведения педагогического консультирования родителей с целью создания благоприятных отношений в семье.

6.      Методика родительского собрания.

7.      Школа как координирующий, корректирующий, интегрирующий компонент социально- педагогической среды.

8.      Проблемы детского общественного движения в современных условиях.

9.      Координация деятельности институтов воспитания школьников.

10.   Назначение и функции социального педагога.

11.   Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, школьным психологом.

2

Деловая игра

1.2

Самостоятельная работа обучающихся.

1

 

 

Тема 2.8.

Использование идей народной педагогики в учебно-воспитательной работе.

 

 

Содержание учебного материала

1.      Народная педагогика – основа воспитания подрастающего поколения. Роль народной педагогики в нравственном становлении личности. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Волков, К.Ш. Ахияров, Х.Х. Баймурзин, В.И. Баймурзина, А.М. Сафин о народной педагогике.

2.      Взаимосвязь народной педагогики, этнопедагогики, религиозной культуры. Народный идеал воспитания.

3.      Факторы народного воспитания: природа, игра, слово, труд, общение, традиции, искусство, религия, пример – идеал.

4.      Национальные и общечеловеческие ценности в духовной культуре народа.

5.      Пути использования идей этнопедогогики в работе учителя.

6.      Школы диалога культур.

2

Эссе

1.2.3

Самостоятельная работа обучающихся. Напишите сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем: «Народная мудрость в трудовом воспитании», «Вопросы трудового воспитания в народной педагогике».

1

 

 

Раздел 3. Диагностика, контроль и коррекция воспитательного процесса

9

 

 

Тема 3.1.

Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе

 

Содержание учебного материала

1.      Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе.

2.       Диагностика как составная часть воспитательной деятельности.

3.       Функции диагностики: информационная, оценочная, корректирующая.

4.       Виды и методы Методы педагогической диагностики: сферограмма, тестрисунок, фантастический выбор, ранжирование, «акт добровольцев», недописанный тезис (рассказ, диалог), графические тесты.

5.      Рефлексивно-оценочные процедуры.

2

 

1

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 3.2.

Проблемы уровня воспитанности детей и критериев эффективности воспитательной работы.

 

Содержание учебного материала

1.      Эффективность воспитательной работы.

2.      Проблема критериев и норм воспитанности.

3.      Оценка уровня воспитанности.

4.      Методики изучения направленности личности.

2

 

2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 3.3.

Контроль и коррекция деятельности учителя-воспитателя.

Содержание учебного материала

1.      Коррекционно-развивающая работа педагога.

2.      Методика подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума.

2

 

1.2.3

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Раздел 4. Теория и методика обучения детей младшего школьного возраста

25

 

 

Тема 4.1.

Дидактика как наука и учебный предмет.

 

Содержание учебного материала

1.      Дидактика как наука и учебный предмет.

2.      Соотношение категорий: обучение, преподавание, учение, образование, самообразование. Инновационные процессы и тенденции развития дидактики.

3.      Дидактика И. Гербарта как основа деятельности традиционной школы.

4.      Дидактика Джона Дьюи как основа прогрессивистской школы.

5.      Альтернативные дидактические системы.

6.      Современные теории обучения (дидактические концепции): ассоциативная и деятельностная. Оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

7.       Особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

8.       Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

9.       Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

10.    Педагогика сотрудничества как основа личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе.

2

Групповая дискуссия

1

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 4.3.

Содержание образования, исторические и современные тенденции его развития.

 

 

Содержание учебного материала

1.      Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

2.      Исторические и современные тенденции его развития: гуманизация, гуманитаризция, целостность, преемственность образовательных программ (государственных и региональных).

3.      Виды и способы получения образования в мировой и отечественной практике.

4.      Общее, профессиональное, политехническое образование.

5.      Знания, умения, навыки, развитие познавательных способностей, опыт творческой деятельности, ценностного отношения к миру – результат процесса образования.

6.      Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.

7.      Способы построения образовательных программ: линейный, концентрический, спиралеобразный, модульный.

8.      Разнообразные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.

9.      Государственный образовательный стандарт.

10.   Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

11.   Принципы реализации национального образования в полиэтнической среде.

12.   Пути развития национальной школы.

13.   Типология и многообразие образовательных учреждений: лицеи, гимназии, колледжи, учебно-воспитательные комплексы.

14.   Авторские школы.

15.   Инновационные образовательные процессы.

4

Коллективная мыслительная деятельность

2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 4.4.

Методы обучения как педагогическая категория.

 

Содержание учебного материала

1.      Методы обучения как педагогическая категория, как элемент целостного педагогического процесса.

2.      Приемы и средства обучения.

3.      Функции дидактических средств.

4.      Классификация дидактических средств (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства и дидактические машины). Компьютеризация начального обучения.

5.      Проблема классификации методов обучения в дидактике.

6.      Суть различных подходов.

7.      Характеристика современных методов обучения.

8.      Критерии выбора метода обучения.

9.      Зависимость выбора методов обучения от специфики содержания учебного материала.

10.   Творческий подход к реализации методов обучения в опыте новаторской педагогики

2

Групповая дискуссия

2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 4.5.

Формы организации обучения.

 

Содержание учебного материала

1.      Особенности школьного урока. Дидактическая структура урока. Типы уроков по дидактическим целям:

Виды уроков.

План урока.

2.      Основные направления анализа (самоанализа) урока учителем.

3.      Культура современного урока.

4.      Развивающее педагогическое взаимодействие на современном уроке.

5.      Поведение и общение педагога как совместное проживание учебного занятия всеми его участниками.

6.      Режиссура учебного занятия.

7.      Многообразие форм обучения в различных системах образования.

8.      Классификация организационных форм обучения.

9.      Современные модели организации обучения.

10.   Формы организации обучения.

11.   Формы организации обучения в начальных классах.

12.   Особенности и признаки классно-урочной системы обучения. Ее достоинства и недостатки.

4

Групповая дискуссия

1.2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 4.6. Педагогическая оценка.

Содержание учебного материала

1.       Социальные и психологические основы оценивания.

2.       Сущность и функции оценивания.

3.       Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний младших школьников.

4.       Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков.

5.       Оценка и отметка.

6.       Методика педагогической оценки.

7.       Методы контроля и самоконтроля.

8.       Технологические правила наказания.

9.       Общие способы положительного подкрепления.

10.    Ситуация успеха в учебной деятельности и пути ее создания.

11.    Влияние личностных качеств учителя на результаты педагогического процесса. 

2

 

1

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Тема 4.7.

Технологии обучения младших школьников.

 

 

Содержание учебного материала

1.      Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.

2.      Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса

3.      Типы педагогических задач: стратегические, тактические, дидактические, воспитательные.

4.      Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.

5.      Оперативная и долговременная диагностика.

6.      Прогнозирование как педагогическое целеполагание.

7.      Технология конструирования учебной информации.

8.      Дидактический материал.

9.      Учебный материал.

10.   Логика учебного процесса по курсу в целом, ограниченного учебной темой, в масштабе единицы усвоения (М.А. Данилов).

11.   Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.

12.   Требования к планам учебно-воспитательной работы.

13.   Задачи и содержание деятельности классного руководителя.

14.   Организация среды жизнедеятельности как средство совершенствования образовательно-воспитательного процесса.

15.   Виды деятельности детей, технология организации развивающей деятельности школьников. Планирование работы классного руководителя.

16.   Технология составления плана.

17.   Виды и структура плана.

18.   Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

19.   Планирование в деятельности учителя-предметника.

20.   Тематическое планирование учебного материала.

21.   Подготовка учителя к уроку и его планирование: определение целей и задач урока; разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств), установление структуры урока.

22.   Технология осуществления педагогического процесса

23.   Направления совершенствования методов воспитания и обучения в современной школе.

24.   Сотрудничество, сотворчество педагогов и воспитанников.

4

 

1.2

Самостоятельная работа обучающихся. Выполнить задание по заданной теме

1

 

 

Контрольная работа

2

 

 

Итого

70

 

 

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

 

 

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

 

Реализация учебной дисциплины требует наличие кабинета педагогики и психологии.

Оборудование учебного кабинета.

Технические средства обучения:

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- экран;          

- лицензионное программное обеспечение;

- оборудование для выполнения практических работ.

Учебно-наглядные пособия:

– комплект учебно-наглядных пособий;

–дидактический наглядный материал.

Специализированная мебель

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,

Перечень рекомендуемых учебных изданий,  дополнительной литературы

Нормативные правовые акты

1.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2011. – 31с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=5865

2.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : текст с изм. и доп. на 2015 г. / Российская Федерация. Законы. - М. :Эксмо, 2015. - 204с. - (Актуальное законодательство). - ISBN 978-5-699-78195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58277

Основные источники:

1.    Засобина Г.А. Педагогика: учебное пособие. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316(09.03.2016).

2.    Медникова Л.А. Педагогические технологии в начальном образовании: учебное пособие; Министерство образования и науки Российской Федерации, Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. - 268 с.: ил., табл., схем. - ISBN 978-5-7591-1463-5; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275643(09.03.2016).

3.    Пешкова В.Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Ч. III. Теория и методика воспитания. - 161 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3913-9; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827(09.03.2016).

Дополнительная учебная литература:

1.    Астафьева Л.С. Педагогика. Учебное пособие для студентов-иностранцев. - 2-е изд., испр. - М.: Российский университет дружбы народов, 2013. - 122 с. - ISBN 978-5-209-05213-5; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226454(09.03.2016).

2.    Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников: Учеб.пособие. – Стерлитамак: Стерлитамак.филиал БашГУ, 2013. – 136 с.

3.    Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и методика начального образования». – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

4.    Головнева Н.А. Педагогика. – Стерлитамак: Стерлитамак.филиал БашГУ, 2014. – 136с.

5.    Еремина Л.И. Теория обучения: учебно-методическое пособие; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - 82 с.: табл., схем. - Библиогр.: с. 74-75. - ISBN 978-5-86045-393-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278062(09.03.2016).

6.    Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 648 с. - (Педагогическое наследие). - ISBN 978-5-691-01654-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56553(09.03.2016).

7.    Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с.: ил. - ISBN 978-5-4475-4912-1; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279291(09.03.2016).

8.    Мезинов В.Н. Основы педагогики: учебное пособие; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212(09.03.2016).

9.    Околелов О.П. Образовательные технологии: методическое пособие. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 204 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4636-6; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278852(09.03.2016).

10.              Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей: учебник / под ред. П.И. Пидкасистый. - 5-е изд., допол. иперераб. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 580 с. - ISBN 978-5-93134-371-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93280(09.03.2016).

11.              Пешкова В.Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Ч. II. Общие основы педагогики. - 121 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3912-2; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426826(09.03.2016).

12.              Пешкова В.Е. Педагогика: учебно-методическое пособие. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Ч. 7. Начальная школа (тематическая библиография). - 520 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3917-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344738(09.03.2016).

13.              Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - Кн. 1. Общие основы. - 528 с. - (Педагогика и воспитание). - ISBN 978-5-691-01555-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58318(09.03.2016).

14.              Столяренко А.М. Общая педагогика: учебное пособие. - М. :Юнити-Дана, 2006. - 480 с. - ISBN 5-238-00972-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83027(09.03.2016).

15.              Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций : учебное пособие. - М.: Приор-издат, 2008. - 224 с. - (Конспект лекций). - ISBN 978-5-9512-0779-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56304(09.03.2016).

16.              Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций: учебное пособие. - М.: А-Приор, 2008. - 271 с. - (Конспект лекций). - ISBN 978-5-384-00092-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56302(09.03.2016).

17.              Чурекова Т.М. Общие основы педагогики: учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 166 с. - ISBN 978-5-8353-1019-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232332(09.03.2016).

18.              Федоров А.Н. Педагогика: самое важное. - М.: РГ-Пресс, 2014. - 10 с.: табл. - ISBN 978-5-9988-0070-2; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=336051(09.03.2016).

19.              Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей: учебник / под ред. П.И. Пидкасистый. - 5-е изд., допол. иперераб. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 580 с. - ISBN 978-5-93134-371-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93280(09.03.2016).

20.              Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - Кн. 1. Общие основы. - 528 с. - (Педагогика и воспитание). - ISBN 978-5-691-01555-7; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58318(09.03.2016).

Интернет источники:

1.         «БиблиоТех»:https://sspaedu.bibliotech.ru

2.         ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д. Ушинского htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm

3.         Дайджест по страницам педагогических журналов htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm

4.         Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

5.         Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/

6.         Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы http://katalog.iot.ru/

7.         Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования http://ndce.edu.ru/

8.         Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru

9.         Научная электронная библиотека «Elibrary.ru»: http://elibrary.ru

10.     Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru

11.     Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/

12.     Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ (словари) http://gramota.ru/slovari/

13.     Федеральный портал «Российское образование http://www.edu.ru/

14.     Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

15.     Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

16.     Электронно-библиотечная система издательства «Лань»: http://e.lanbook.com

 

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических работ, контрольных работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Оценка качества освоения учебной программы включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, контрольных работ, при выполнении практических заданий.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольной работы.

 

Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания, общие и профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

-                оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания (ПК 1.1, ПК 1.2);

Умения оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания

Формы и методы контроля:

-        практические задания;

-        написание реферата;

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

-                анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления (ПК 1.2, 1.4, 1.5);

Умение анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Формы и методы контроля:

-        практические задания;

-        написание реферата;

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

 

-                находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития (ОК 1, ОК 8, ОК 9);

Умения находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития

Формы и методы контроля:

-        практические задания;

-        написание реферата.

 

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

-    ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования (ОК 5, ОК 11).

Умение ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования

Формы и методы контроля:

-        практические задания;

-        написание реферата;

-        контрольная работа.

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-                взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития; принципы обучения и воспитания; формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения; психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания (ОК 4, ОК 7, ПК 4.1 –4.5);

Знания о взаимосвязи педагогической науки и практики; о тенденциях их развития; принципах обучения; формах, методах и средствах обучения; психолого-педагогических условий развития мотивации и способностей в процессе обучения, основах развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания

Формы и методы контроля:

- устный опрос, выполнение заданий;

- устные сообщения;

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

-                педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации; понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику; особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением (ОК 6, 7, ОК 9, ОК 10);

Знания педагогических условий предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации; понятий нормы и отклонения, нарушений в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка); особенностей  работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением

Формы и методы контроля:

- устный опрос, выполнение заданий;

- устные сообщения;

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

-                приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения; средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога (ОК 2, ОК 3, ОК 5).

 

Знания приемов привлечения учащихся к целеполаганию; средств контроля и оценки качества образования, психолого-педагогических основ оценочной деятельности педагога

Формы и методы контроля:

- устный опрос, выполнение заданий;

- устные сообщения;

Оценка результатов обучения:

- модульно-рейтинговая система оценки успеваемости

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фонд оценочных средств

1. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности в процессе освоения образовательной программы по методике обучения и воспитания младших школьников

1 этап Знания.

Модуль 1. Методика воспитания младших школьников

Контрольная работа

Вариант 1.

1.         Раскройте взаимосвязь обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.

2.         Проведите сравнительный анализ понятия «воспитание» в социальном и педагогическом смыслах слова.

3.         Охарактеризуйте виды воспитания.

Вариант 2.

1.         Дайте определение понятий: обучение, воспитание и развитие.

2.         Каковы особенности воспитания и развития младших школьников с учетом социальных особенностей?

3.         Каковы особенности воспитания и развития младших школьников с учетом возрастных особенностей

Модуль 2. Методика воспитания младших школьников

Контрольная работа

Вариант 1 .

1. Дайте определение понятий: обучение, воспитание и развитие.

2. Каковы особенности обучения младших школьников с учетом социальных, возрастных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Вариант 2 .

1. Дайте определение понятий: обучение, воспитание и развитие.

2. Каковы особенности обучения младших школьников с учетом психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

Модуль 3. Диагностика, контроль и коррекция воспитательного процесса

Контрольная работа

Вариант 1.

1. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика.

2. Взаимосвязь и особенности психологической, педагогической и социологической диагностики.

Вариант 2.

1. Оперативная и долговременная диагностика в образовательном процессе. Условия эффективности педагогического диагностического исследования.

2. Содержательная характеристика технологии обучения: Программированное обучение.

Модуль 4. Теория и методика обучения детей младшего школьного возраста

Контрольная работа

Вариант 1.

1. Что такое форма организации обучения.

2. Какие существуют формы обучения в современном образовательном учреждении.

Вариант 2.

1. Каковы признаки  современного урока, его структура и типология.

2. Каковы требования к современному учебному занятию (уроку), тенденции его совершенствования.

2 этап. Умения

Модуль 1. Методика воспитания младших школьников

Написание реферата (по выбору студента):

1. Обучение как составная часть целостного педагогического процесса, его сущность и специфика.

2. Структура процесса обучения и его компоненты.

3.  Методологические основы обучения.

4. Движущие силы обучения.

5. Назначение и структура деятельности учителя в процессе обучения.

6. Деятельность учащихся в процессе обучения.

7. Критерии эффективности процесса обучения.

8. Особенности современной модели обучения.

9. Двусторонний и личностный характер обучения.

10. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

11. Способы реализации различных дидактических принципов в практике работы учителей начальных классов, педагогов-мастеров, учителей-новаторов.

12. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников.

13. Л.С. Выготский о двух зонах развития. Решающая роль обучения в развитии личности.

14. Особенности системы непрерывного образования в современных условиях.

15. Исторические и современные тенденции развития содержания образования.

16. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

17. Образование как общечеловеческая ценность, его социокультурные функции.

18. Виды и способы получения образования в мировой и отечественной практике.

19. Принципы государственной политики в области образования.

20. Теории формирования содержания образования.

21. Принципы и критерии отбора содержания образования.

22. Государственный образовательный стандарт. Особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

23. Обучение, воспитание и развитие младших школьников в сфере образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

24. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения знаний.

25. Мотивы учебной деятельности.

26. Культура современного урока.

 

Модуль 2. Методика воспитания младших школьников

Написание реферата (по выбору студента):

1. Влияние образовательных стандартов на качество образования.

2. Гуманистическая функция учебного плана образовательной организации.

3. Государственный образовательный стандарт и модель выпускника.

4. Учебный план инновационного учебного заведения как фактор образования выпускника

5. Личностная ориентация образования в условиях внедрения ФГОС.

6. Модели личностно ориентированного образования.

7. Традиции и нововведения на современном уроке.

8. Психологизация учебного занятия сегодня.

9. Педагогика отношений на современном уроке.

10. О развивающем взаимодействии на современном уроке.

11. Что заключает в себе исходная идея современных научных представлений об уроке?

12. Традиционная цель урока – традиция или необходимость?

13. Тенденции развития современного урока.

 

Модуль 3. Диагностика, контроль и коррекция воспитательного процесса

Проанализируйте ситуацию и подберите диагностические методики, необходимые для получения информации. Обоснуйте ваш выбор. Раскройте содержание предлагаемых вами методик.

Описание ситуации:

Среди школьников - отличников встречаются как добросовестные, усидчивые, трудолюбивые дети с рядовыми способностями, так и по-настоящему талантливые, одаренные ребята. Как различить их учителю? Как затем использовать полученную информацию в организации учебно-воспитательного процесса?

4. Самостоятельно подберите 1-2 диагностические методики и проведите диагностику по выбранному направлению в своей группе. В конце проведите совместное обсуждение полученных результатов.

 

Модуль 4. Теория и методика обучения детей младшего школьного возраста

Написание эссе (по выбору студента):

1. Современные концепции воспитания и воспитательно-образовательная политика России.

2. Проблема методов воспитания, выбор методов, приемов, средств воспитания.

 

3 этап: Владения (навыки/опыт деятельности)

Модуль 1. Методика воспитания младших школьников

Задание 1. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с позиции обеспечения его качества и инновационных подходов.

 

Модуль 2. Методика воспитания младших школьников

Задание 1. На основе знаний о закономерностях и принципах воспитания составьте «Кодекс педагога-воспитателя», включив в него не менее 6-8 правил, описывающих особенности взаимодействия воспитателя и воспитанников с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

 

Модуль 3. Диагностика, контроль и коррекция воспитательного процесса

Заполните таблицу по особенностям методов педагогической диагностики по следующим направлениям:

 

№

Метод педагогической диагностики

Диагностика познавательных процессов, общих и специальных особенностей учащихся

Диагностика психического состояния и свойств личности

Диагностика межличностных отношений

Профориентация

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

Модуль 4. Теория и методика обучения детей младшего школьного возраста

Раскройте понятия: начальное образование, образовательные технологии, инновационные технологии, развивающее обучение, диалог культур, педагогика сотрудничества, гуманно-личностный подход, личностно-ориентированное образование, оптимизация обучения, гармоничное развитие личности, духовное воспитание, ненасилие, самоопределение, творчество учителей и учащихся.

 

РЕЙТИНГ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

В качестве оценочных средств на протяжении обучения используются контрольные  работы студентов. Оценка за зачет составляет часть общей оценки за работу студента в течение семестра согласно положениям, принятым в СФ БашГУ, модульно-рейтинговой системы. Для реализации модульно-рейтинговой системы контроля вся дисциплина «Методика обучения и воспитания младших школьников» разбивается по содержанию на два учебных модуля в каждом семестре. Освоение каждого модуля оценивается в баллах. Ниже приведены таблицы, характеризующие набор баллов за каждый вид деятельности студента в каждом семестре.

Для каждого модуля разработаны задания для самостоятельных работ, практических работ, а также контрольные задания, которые в совокупности определяют уровень учебных достижений студента.

Каждое задание оценивается в баллах. Максимальное количество баллов, которое студент может получить за семестр – 100, минимальное для получения контрольной работы – 60. Максимальное количество баллов, которое студент может получить за контрольную работу – 20. Каждый семестровый курс оценивается по шкале в 100 баллов.

 

Рейтинг-план дисциплины«Методика обучения и воспитания»

на 5 семестр

Виды учебной деятельности студентов

Балл за конкретное задание

Число заданий за семестр

Баллы

Минимальный

Максимальный

Модуль 1.

 

 

Текущий контроль

 

 

 

25

1. Аудиторная работа

1

2

0

2

2. Выполнение практических работ

1

6

0

6

3. Написание реферата

10

1

0

10

4. Тестирование

7

1

0

7

Рубежный контроль

 

 

 

15

1. Контрольная работа

5

5

0

15

Модуль 2.

 

 

Текущий контроль

 

 

 

25

1. Аудиторная работа

1

2

0

2

2. Выполнение практических работ

1

6

0

6

3. Написание реферата

10

1

0

10

4. Тестирование

7

1

0

7

Рубежный контроль

 

 

 

15

1. Контрольная работа

5

5

0

15

Итого

 

 

0

80

Поощрительные баллы

 

 

 

10

1. Публикация статей

 

 

0

6

2. Работа со школьниками (кружок, конкурсы, олимпиады)

 

 

0

4

Посещаемость (баллы вычитаются из общей суммы набранных баллов)

1.     Посещение лекционных занятий

 

 

0

–6

Посещение практических (семинарских, лабораторных занятий)

 

 

0

–10

Промежуточный контроль

 

 

 

 

Контрольная работа

 

 

 

20

Итого

 

 

 

100

 

 

Рейтинг-план дисциплины«Методика обучения и воспитания»

на 6 семестр

Виды учебной деятельности студентов

Балл за конкретное задание

Число заданий за семестр

Баллы

Минимальный

Максимальный

Модуль 1.

 

 

Текущий контроль

 

 

 

25

1. Аудиторная работа

1

2

0

2

2. Выполнение практических работ

1

6

0

6

3. Написание реферата

10

1

0

10

4. Тестирование

7

1

0

7

Рубежный контроль

 

 

 

15

1. Контрольная работа

5

5

0

15

Модуль 2.

 

 

Текущий контроль

 

 

 

25

1. Аудиторная работа

1

2

0

2

2. Выполнение практических работ

1

6

0

6

3. Написание реферата

10

1

0

10

4. Тестирование

7

1

0

7

Рубежный контроль

 

 

 

15

1. Контрольная работа

5

5

0

15

Итого

 

 

0

80

Поощрительные баллы

 

 

 

10

1. Публикация статей

 

 

0

6

2. Работа со школьниками (кружок, конкурсы, олимпиады)

 

 

0

4

Посещаемость (баллы вычитаются из общей суммы набранных баллов)

2.     Посещение лекционных занятий

 

 

0

–6

Посещение практических (семинарских, лабораторных занятий)

 

 

0

–10

Промежуточный контроль

 

 

 

 

Контрольная работа

 

 

 

20

Итого

 

 

 

100

 

Критерии оценки контрольной работы

(контрольной самостоятельной работы)

Контрольная работа оценивается максимально в 15 баллов:

15 баллов – выполнено правильно не менее 80% заданий, в освещении вопросов не содержится грубых ошибок, по ходу решения сделаны аргументированные выводы;

от 10 до 15 баллов – выполнено правильно не менее 70% заданий, в освещении вопросов не содержится грубых ошибок, по ходу решения сделаны аргументированные выводы, при наличии в них не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более трех недочетов;

от 5 до 10 баллов – выполнено правильно не менее 50% заданий, в освещении вопросов допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

от 0 до 5 баллов – студент не справился с заданием (выполнено правильно менее 50% задания варианта), не раскрыто основное содержание вопросов, имеются грубые ошибки в освещении вопроса, в решении задач, а также выполнена не самостоятельно.

1.                  Если работа получила меньше 5 баллов, то контрольная работа возвращается студенту с подробными замечаниями для доработки, при этом работа над ошибками выполняется в той же тетради.

2.                  Если содержание контрольной работы не соответствует установленному варианту, студент выполняет контрольную работу по своему варианту.

3.                  Если контрольная работа выполнена не самостоятельно, студенту выдается новый вариант контрольной работы, отличный от первоначального.

4.                  Контрольная работа, выполненная небрежно, неразборчивым почерком, без соблюдения требований по оформлению возвращается студенту без проверки с указанием причин возврата на титульном листе.

Критерии оценки качества выполнения практических заданий

5 баллов.Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практи­ческие умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

4 балла. Практическая работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). Обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание уча­щихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

3 балла.Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной ра­боте с картами атласа, статистическими материалами, географиче­скими приборами.

2 баллавыставляется в том случае, когда учащиеся не под­готовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и по­мощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Критерии оценки реферата

7 баллов, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована  её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

5 баллов – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

3 балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

2 балла – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

0 баллов – реферат студентом не представлен.

Критерии оценки выполнения заданий в тестовой форме:

5 баллов - 90-100% правильных ответов;

4 балла - 80-89% правильных ответов;

3 балла - 70-79% правильных ответов;

2 балла - 69% и менее правильных ответов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Активные и интерактивные формы проведения занятий

В соответствии с требованиями ФГОС СПО в ходе подготовки специалистов среднего звена по специальности  44.02.02 Преподавание в начальных классахпредусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Активные формы занятий

Активные формы обучения – это такая организация занятий, которая способствует побуждению учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В современной дидактике данное понятие обычно употребляется по отношению к методам обучения, в реализации которых максимум активности приходится на учащихся, а деятельность педагога главным образом направлена на организацию и коррекцию познавательной деятельности учащихся. На занятиях по методике обучения и воспитания младших школьников используются такие активные методы обучения, как коллективная мыслительная деятельность, написание реферата.

Коллективная мыслительная деятельность.В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один человек высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

Метод коллективной мыслительной деятельности рекомендуется применять при изучении следующих тем:

№№ п/п

Тема занятия

Количество

часов

Примерные вопросы для обсуждения

1.

Нравственное воспитание школьников – ведущее звено разностороннего развития личности

2

1.     Охарактеризуйте базовые духовно-нравственные ценности как ориентиры воспитания.

2.     Дайте определения понятий «учебная» и «внеучебная деятельность».

3.      Сформулируйте задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в начальной школе.

4.     Предложите пути решения задач духовно-нравственного воспитания в учебной и внеучебной деятельности, соответствующие им формы воспитания.

2.

Инновационные образовательные процессы

2

1.     Технологии проблемного обучения.

2.     Технологии индивидуально-дифференцированного обучения.

3.     Технологии контроля результатов учебной и воспитательной деятельности.

4.     Технологии индивидуально-дифференцированного обучения.

5.     Технологии стимулирования познавательной активности учащихся.

6.     Современные информационные технологии в обучении младших школьников.

7.     Проблемы использования персонального компьютера в обучении младших школьников информатике

Важным видом самостоятельной деятельности обучающихся является написание рефератов. Работа над рефератом представляет собой самостоятельное теоретическое исследование, выполняемое, главным образом на основе литературных источников по дисциплине. Работа над рефератом по методике и обучении младших школьников направлена на расширение и углубление знаний по педагогике, совершенствование умений применять полученные знания самостоятельно, приобретение элементарных умений анализировать литературу. В процессе работы над рефератом учащийся должен показать умение разбираться в теоретическом материале, анализировать, критически использовать литературные источники, формулировать выводы. Рефераты, отражающие глубоко осмысленный анализ литературных источников, а также самостоятельные выводы и обобщения, могут стать основой для докладов на студенческих научных конференциях, базой для дальнейших изысканий (тематика рефератов по методике обучения и воспитания младших школьников приводится в фонде оценочных средств).

Одним из видов активных форм работы по методике и обучении младших школьников является проектная деятельность.Метод проектов– это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решенияпроблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамкахпроектаотводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитиекритическогои творческого мышления.

По предмету «Методика обучения и воспитания младших школьников» при изучении раздела «Технологии воспитания»обучающимся предлагается создание проекта «Технологии воспитания в начальной школе». Проблема: Какие технологии воспитания применяются в начальной школе. Цель проекта: Формирование у обучающихся знаний технологий воспитания в начальной школе. Форма презентации результатов проекта: конференция. Перечень формируемых знаний и умений учащихся:

Знания: сущность воспитательной технологии и воспитательной работы классного руководителя; функции направления работы классного руководителя; методики организации воспитательной работы в классе, школе.

Умения: отличать воспитательные технологии от методики воспитания; функции

Ожидаемые результаты: теоретическое освоение темы проекта; оформление презентаций и публикаций; проведение конференции.

 

Интерактивные формы занятий

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося, обучающегося с обучающимся. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

–пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

–совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

–согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

–совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Создаются  комфортные условия обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную и профессиональную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

К интерактивным формам относятся компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры,разбор конкретных ситуаций, психологические и иных тренинги, групповые дискуссии.

В рамках изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников» студентами колледжа на занятиях используются такие методы интерактивного обучения, как групповая дискуссия, разбор конкретных ситуаций, деловая игра.

Групповая дискуссия как метод интерактивного обучения представляет собой эвристическую беседу. Смысл данного метода  состоит в обмене взгляда по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других.

Групповая дискуссия  используется на занятиях при обсуждении проблемных вопросов, когда студентам нужно высказываться. Групповая дискуссия на занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также наличие у студентов умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Групповые дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.

Групповая дискуссия на занятиях по методике обучения и воспитания младших школьников используется при изучении следующих тем:

№

п/п

Тема занятия

Количество часов

Основные вопросы для дискуссии

1.

Характеристика воспитательной функции начального образования.

2

Раскройте взаимосвязь обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

Проведите сравнительный анализ понятия «воспитание» в социальном и педагогическом смыслах слова.

Охарактеризуйте виды воспитания.

Раскройте сущность аксиологического подхода в современной отечественной концепции воспитания.

2.

Дидактика как наука и учебный предмет

2

Дидактика – наука или искусство?

Является ли дидактикой теория самообразования, где учитель в реальном виде отсутствует? Существует ли дидактика «дворового обучения»?

Может ли отдельное учебное заведение, например, авторская школа, разработать и применить свою дидактику?

Должна ли дидактика являться универсальной теорией «обучения всех всему»?

3

Методы обучения как педагогическая категория

 

Что такое метод воспитание, воспитательный прием;

Какие существуют методы воспитания, каковы условия их  применения?

4

Формы организации обучения.

2

Формы  организации обучения: определение, признаки.

Классификация форм обучения.

Согласны ли Вы с этими высказываниями? Ответ обоснуйте:

«Хороший урок должен иметь и свойства и ясность, ассоциацию, систему и метод» (И. Гербарт).

«Урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли (П.Ф. Каптерев).

«Урок является той главной сферой интеллектуальной жизни воспитанников, в которой повседневно происходит духовное обогащение наставника и его питомцев» (В.А. Сухомлинский).

Разбор конкретных ситуаций(анализ конкретных ситуаций) – обучение на примере конкретной ситуации. Учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: цель, её достижение, сбор информации, самоконтроль процесса, выдвижение гипотез, заключений.

Под ситуацией понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные варианты ее решения и выбрать лучший из них.

 

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Описание ситуации

Вопросы для ее анализа

1.

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

2

Проанализируйте, как изменяется взгляд на воспитание от «воздействия» к «взаимодействию» до «содействия».

1.                   Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или, прежде всего, создавать благоприятные условия для его саморазвития?

2.                   Может этот процесс направлять сам человек? Если да, то каким образом?

2.

Закономерности и принципы воспитания

2

Содержание образования – понятие, которое как ни одно другое в педагогике представляет собой вечную сложнейшую проблему.

1.                   Что включает в себя данное понятие на современном этапе?

2.                   Какие взгляды и подходы сложились к рассмотрению содержания образования?

3.                   Под влиянием каких факторов?

Деловая (ролевая) игра– условное воспроизведение, имитация, моделирование некоторой реальной деятельности, которую совместно осваивают участники игры. При этом каждый ученик решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. В совместной деятельности у учащихся развиваются и навыки сотрудничества. Моделирование реальных ситуаций в будущей практической деятельности, и других стимулирует познавательную активность студентов, когда методические умения отрабатываются в деловой игре. На занятии по методике обучения и воспитания младших школьников проводится деловая игра в форме международной конференции стран по  проблеме преодоления отсталости развивающихся государств.

№

Тема занятия

Количество часов

Деловая (ролевая) игра

1.

Система методов воспитания

2

1.                   Составьте модель любого дела (познавательного, трудового, организаторского).

2.                   Результаты моделирования отразите в конспекте воспитательного занятия.

1.                   Примите участие в деловой игре в студенческой группе. Группа разбивается на 3-4 подгруппы в зависимости от числа участников. В ходе подготовки к занятию студенты готовят проекты КТД. Защита проектов проходит в форме сбора участников КТД и должна раскрыть следующие вопросы:

-                    вид и форма КТД;

-                    задачи участников КТД;

-                    воспитательные задачи;

-                    этапы КТД и формы совместной работы участников;

-                    план подготовки КТД (показать оформление и раскрыть содержание);

-                    показать педагогическое значение КТД и обосновать свои выводы.

2.                   На защиту проекта КТД каждой группе дается 10-15 мин.

 

Взаимодействие школы, семьи, учреждений дополнительного образования, детских объединений в воспитании младших школьников

2

1.                   Составьте модель проведения родительского собрания.

2.                   Результаты моделирования отразите в плане-конспекте, который имеет следующую структуру: а) название, б) цель, задачи, в) оборудование, г) форма проведения (беседа, лекция, диспут), д) ход, е) библиографический список.

3.                   Примите участие в деловой игре. Студенческая группа разбивается на 3-4 подгруппы в зависимости от числа участников. В ходе подготовки к занятию студенты готовят доклады к родительскому собранию. На защиту доклада каждой группе дается 10-15 мин.

Эссе (попытка, очерк) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующие на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер. Эссеический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разнообразную интонацию и логику. Он издревле формировался в сочинениях, где на первый план выступала личность автора.

Эссе целесообразно использовать при изучении следующих тем:

№№ п/п

Тема занятия

Количество
часов

Основная проблема

Использование идей народной педагогики в учебно-воспитательной работе.

2

Напишите сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем: «Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии», «Народная педагогика», «Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций», «Средства народной педагогики», «Типы народных школ, книги для учителей и учащихся», «Выдающиеся деятели народной начальной школы», «Народное образование в России после 1917», «Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками».

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Организация внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика обучения и воспитания младших школьников»  предназначены для студентов  специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Цель методических указаний: оказание помощи студентам в выполнении самостоятельной работы по дисциплине «Методика обучения и воспитания младших школьников».

Перечень  видов самостоятельной работы представлен в таблице

№

Вид самостоятельной работы

Форма контроля

1.                    

Конспектирование

Самоотчет

2.                    

Подготовка и написание докладов

Защита доклада

3.                    

Самостоятельное решение ситуационных задач

Выступление на занятиях

4.                    

Подготовка и написание сообщения

Защита сообщения

5.                    

Подготовка и написание рефератов

Защита реферата

6.                    

Подготовка проекта

Защита проекта

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж (консультацию) с определением цели задания, его содержания, сроков выполнения, основных требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы.

Согласно требованиям государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и плана учебного процесса каждый студент обязан выполнить по каждой учебной дисциплине определенный объем внеаудиторной  самостоятельной работы.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы используется защита докладов, рефератов, сообщений, выступление на занятиях, защита проектов, презентаций.

Требования работодателей к современному специалисту, а также федеральный государственный образовательный стандарт СПО ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда зависят от умений проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой.

Виды самостоятельной работы студентов

Репродуктивная самостоятельная работа – самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, видеозаписей, заучивание, пересказ, запоминание, Интернет – ресурсы, повторение учебного материала и др.

Познавательно – поисковая самостоятельная работа – подготовка сообщений, докладов, выступлений на занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, контрольных, курсовых работ и др.

Творческая самостоятельная работа – написание рефератов, научных статей, участие – научно-исследовательской работе, подготовка проекта. Выполнение специальных заданий и др., участие в студенческой научной конференции.

Цель изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников»  заключается в усвоении студентами теоретических знаний и приобретении умений использовать современные информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

В результате выполнения самостоятельной работы студенты должны расширить свои знания по основным разделам дисциплины путем поиска, овладеть навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации, а также овладеть следующими компетенциями:

Методические рекомендации по работе с литературой

Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с литературой ко всем занятий: при подготовке к зачетам, тестированию, участию в научных конференциях.

Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками.

Существует несколько методов работы с литературой.

Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует  на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.

Наиболее эффективный метод – метод кодирования: прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и  закодировать ее для хранения, важно провести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные  сведения с ранее известными.

Методические рекомендации по составлениюконспекта:

1.                  Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2.                  Выделите главное, составьте план;

3.                  Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4.                  Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5.                  Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Методические рекомендации по подготовке доклада

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развёрнутоеизложение определённой темы.

Этапы подготовки доклада:

1. Определение цели доклада.

2. Подбор необходимого материала, определяющего содержание доклада.

3. Составление плана доклада, распределение собранного материала вне обходимой логической последовательности.

4. Общее знакомство с литературой и выделение среди источников главного.

5. Уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана.

6. Композиционное оформление доклада.

7. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовки тезисов выступления.

8. Выступление с докладом.

9. Обсуждение доклада.

10. Оценивание доклада

Композиционное оформление доклада– это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объёму, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов, как правило, элементами композиции доклада являются: вступление, определение предмета выступления, изложение(опровержение), заключение.

Вступлениепомогает обеспечить успех выступления по любой тематике.

Вступление должно содержать:

-                   название доклада;

-                   сообщение основной идеи;

-                   современную оценку предмета изложения;

-                   краткое перечисление рассматриваемых вопросов;

-                   интересную для слушателей форму изложения;

-                   акцентирование оригинальности подхода.

Выступление состоит из следующих частей:

Основная часть, в которой выступающий должен раскрыть суть темы, обычно строится по принципу отчёта. Задача основной части: представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами.

Заключение  – это чёткое обобщение и краткие выводы по излагаемой теме.

 

Тематика докладов распределяется по разделам изучаемой дисциплины

«Методика обучения и воспитания младших школьников»

(по выбору на актуальную тему)

Методические рекомендации по подготовке сообщения

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху:

-                   это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам;

-                   критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности;

-                   критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата.

Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя «объять необъятное», охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки – слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

-                   фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

-                   суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

-                   мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-, видеофрагметы, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения. Перед тем как использовать в своей презентации корпоративный и специализированный жаргон или термины, вы должны быть уверены, что аудитория поймет, о чем вы говорите.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

Самые частые ошибки в основной части доклада – выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения («закон края»), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, «чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего» (А.Ф. Кони).

Тематика сообщения по разделам изучаемой дисциплины

«Методика обучения и воспитания младших школьников»

(по выбору на актуальную тему).

Методические рекомендации по выполнению реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа в форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой студента.

Содержание реферата

Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные элементы:

1.             титульный лист;

2.             содержание;

3.             введение;

4.             основная часть;

5.             заключение;

6.             список использованных источников;

7.             приложения (при необходимости).

Примерный объем в машинописных страницах составляющих реферата представлен в таблице.

Рекомендуемый объем структурных элементов реферата

Наименование частей реферата

Количество страниц

Титульный лист

1

Содержание (с указанием страниц)

1
Введение

2

Основная часть

15-20

Заключение

1-2

Список использованных источников

1-2

Приложения

Без ограничений

В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.

Во введении дается общая характеристика реферата:

-                   обосновывается актуальность выбранной темы;

-                   определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;

-                   описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования;

-                   кратко характеризуется структура реферата по главам.

Основная часть должна содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферата должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути формулировкам задач реферата. Заголовка «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» в содержании реферата быть не должно.

Главы основной части реферата могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.

Обязательным для реферата является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на использованные источники.

Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).

В заключении логически последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферата.

Список использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате.

В приложения следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).

Оформление реферата

При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать следующие требования:

-                   на одной стороне листа белой бумаги формата А-4;

-                   размер шрифта-12;

-                   TimesNewRoman, цвет – черный;

-                   междустрочный интервал – одинарный

-                   поля на странице – размер левого поля – 2 см, правого – 1 см, верхнего – 2 см, нижнего – 2 см;

-                   отформатировано по ширине листа;

-                   на первой странице необходимо изложить план (содержание) работ;.

-                    в конце работы необходимо указать источники использованной  литературы;

-                   нумерация страниц текста.

Список использованных источников должен формироваться в алфавитном порядке по фамилии авторов. Литература обычно группируется в списке в такой последовательности:

1.             законодательные и нормативно-методические документы и материалы;

2.             специальная научная отечественная и зарубежная литература (монографии, учебники, научные статьи и т.п.);

3.             статистические, инструктивные и отчетные материалы предприятий, организаций и учреждений.

Включенная в список литература нумеруется сплошным порядком от первого до последнего названия.

По каждому литературному источнику указывается: автор (или группа авторов), полное название книги или статьи, место и наименование издательства (для книг и брошюр), год издания; для журнальных статей указывается наименование журнала, год выпуска и номер. По сборникам трудов (статей) указывается автор статьи, ее название и далее название книги (сборника) и ее выходные данные.

Приложения следует оформлять как продолжение реферата на его последующих страницах.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Вверху страницы справа указывается слово «Приложение» и его номер. Приложение должно иметь заголовок, который располагается по центру листа отдельной строкой и печатается прописными буквами.

Приложения следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами.

На все приложения в тексте работы должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.

Критерии оценки реферата

Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком.

В случае отрицательного заключения преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема необходимой доработки.

Реферат оценивается по системе:

Оценка «отлично» выставляется за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.

Оценка «хорошо» выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за реферат, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

Студент, не представивший в установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче экзамена по данной дисциплине.

Тематика рефератов по дисциплине

«Методика обучения и воспитания младших школьников»:

Часть 1.

1.                  Современные подходы к организации воспитательного процесса.

2.                  Условия эффективного использования средств воспитания.

3.                  Гуманизм как основной принцип воспитания в современной школе.

4.                  Педагогическое творчество и новаторство.

5.                  Общечеловеческие ценности в воспитании.

6.                  Проблема целеполагания в процессе воспитания.

7.                  Личностно-деятельностный подход в организации воспитательной работы в школе.

8.                  Педагогические условия формирования гуманистических отношений в классном коллективе.

9.                  Региональные особенности воспитания младших школьников.

10.              Народные традиции и воспитание (по желанию студент может раскрыть особенности воспитания любого народа, проживающего в Башкортостане или России).

11.              Технология воспитательного процесса.

12.              Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе.

13.              Нравственное воспитание младших школьников.

14.              Гражданское воспитание младших школьников.

15.              Трудовое воспитание младших школьников.

16.              Умственное воспитание младших школьников.

17.              Использование здоровьесберегающих технологий в воспитании младших школьников.

18.              Половое воспитание младших школьников.

19.              Эстетическое воспитание младших школьников.

20.              Культура общения учителя и учеников в воспитательном процессе.

21.              Система дополнительного образования и ее воспитательные функции.

22.              Воспитательная работа с детским коллективом.

23.              Система методов воспитания младших школьников.

24.              Методы стимулирования в воспитании школьников.

25.              Убеждение в педагогическом процессе.

26.              Цели и принципы процесса педагогического взаимодействия.

27.              Основы организации сотрудничества учителя и родителей в воспитательном процессе.

28.              Приобщение детей младшего школьного возраста к национальной культуре в условиях семьи и школы.

29.              Воспитание нравственно-волевых качеств младших школьников в процессе труда.

30.              Роль семейных традиций в воспитании у детей любви и привязанности к родному дому.

31.              Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания положительных взаимоотношений.

32.              Воспитание культуры поведения детей младшего школьного возраста.

33.              Нравственное воспитание детей в игре.

34.              Воспитание детей в процессе традиционных народных игр.

35.              Особенности компьютерных игр и условия их использования в младшем школьном возрасте.

36.              Пути разрешения конфликтов между родителями и детьми в семье.

37.              Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.

38.              Нетрадиционные праздники в школе.

39.              Воспитание культуры общения мальчиков и девочек.

40.              Воспитательная система современной школы и тенденции ее развития.

41.              Среда как компонент воспитательной системы школы.

42.              Пути развития творческих способностей младших школьников.

43.              Формирование у младших школьников умений и навыков культурного поведения.

44.              Воспитание гуманных качеств у младших школьников.

45.              Организация личностно-ориентированного образовательного пространства.

46.              Вариативность форм воспитательной работы в изменяющихся социокультурных условиях.

47.              Принципы организации воспитания младших школьников.

48.              Формы и методы организации межнационального общения в начальной школе.

49.              Роль детских общественных объединений в воспитании школьников.

50.              Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

 

Часть 2.

1.                  Индивидуализация процесса обучения.

2.                  Дифференциация процесса обучения.

3.                  Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.

4.                  Активизация познавательной деятельности обучающихся.

5.                  Руководство самообразованием обучающихся.

6.                  Воспитывающий характер обучения в современной школе.

7.                  Межпредметные связи в обучении.

8.                  Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

9.                  Использование технических средств в процессе обучения.

10.              Развитие содержания образования.

11.              Дидактические принципы в практике обучения.

12.              Реализация принципа активности и сознательности учащихся в обучении.

13.              Теоретико-методологические основы развивающего обучения.

14.              Теория и история наглядного обучения.

15.              Активные методы обучения.

16.              Проблемно-поисковые методы обучения.

17.              Концепция и технология личностно-ориентированного обучения.

18.              Условия эффективного использования средств обучения.

19.              Современные подходы к организации урока.

20.              Реализация идей педагогики сотрудничества в разных формах обучения.

21.              Оптимизация образовательного процесса в школе.

22.              Дидактические игры.

23.              Режиссура учебного занятия.

24.              Проблема совершенствования оценивания и форм контроля учебной деятельности учащихся.

25.              Проблемное обучение.

26.              Программированное обучение.

27.              Использование новых компьютерных (информационных) технологий в образовательном процессе.

28.              Культура современного урока.

29.              Гуманизм как основной принцип построения целостного педагогического процесса.

30.              Особенности компьютерных игр и условия их использования в младшем школьном возрасте.

31.              Гуманитаризация процесса обучения.

32.              Образовательная среда и ее роль в коррекции поведения детей школьного возраста.

33.              Игровые технологии.

34.              Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы.

35.              Технология педагогической поддержки.

36.              Технология «Педагогика сотрудничества».

37.              Технология «Портфель достижений».

38.              Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием.

39.              опорных схем при комментируемом управлении.

40.              Коллективный способ обучения – КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко);

41.              Технология опорных схем и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.

42.              Педагогические укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев).

43.              Модель временного погружения М.П. Щетинина.

44.              Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н А Зайцев).

45.              Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев).

46.              Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир).

47.              Технология саморазвития (М. Монтессори).

48.              Школа-парк (М.А. Балабан).

49.              Коллективное творческое дело – КТД (И.П. Иванов).

50.              Другие технологии, которые вас заинтересовали

 

Методические рекомендации по подготовке презентации

Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов – то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

-              объем текста на слайде – не больше 7 строк;

-              маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

-              отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

-              значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

-                   выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

-                   использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков – не меньше 24 пунктов, для информации – для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация – не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MSExcel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MSOffice. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов – в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MSWord или табличного процессора MSExcel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада («Следующий слайд, пожалуйста...»).

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

-                    удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

-                    к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

-                    не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.

Критерии оценки презентации

№

Критерии оценки

Содержание оценки

1.        

Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2.        

Логический критерий

стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3.        

Речевой критерий

использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4.        

Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5.        

Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Презентации по дисциплине «Методика обучения и воспитания младших школьников» представляется на тему выступлений (сообщение, реферат, проект и т.д.).

Методические рекомендации по выполнению проектов

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Проекты классифицируются по доминирующей в проекте деятельности учащихся:

-   информационные проекты

-   исследовательские проекты

-   практико-ориентированные проекты

-   ролевой проект

-   творческий проект

На практике все пять перечисленных направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте.

Требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

-   определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

-   выдвижение гипотез их решения;

-   обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

-   обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

-   сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-   подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-   выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.

В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие.  Следует оговориться, то проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким  результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями, результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении: предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение "мозговой атаки", обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация, такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Структура проекта:

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование:

-   коллективное обсуждение;

-   экспертиза;

-   результаты внешней оценки;

-   выводы.

Этапы проектной деятельности:

Этапы

 

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Погружение в проект

Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников. Выбор рабочей группы

Обсуждают (или предлагают) тему, цели и задачи проекта. Вживаются в ситуацию, выдвигают (с подачи учителя) проблемы («мозговой штурм» с последующим коллективным обсуждением). Уточняют информацию

Мотивирует учащихся. Формулирует и объясняет цели и задачи проекта. Продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематики, подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта. Наблюдает

2. Организация деятельности

Анализ проблемы.

Определение источников необходимой информации. Выбор методов исследования. Распределение ролей в группе. Определение критериев оценки результатов работы над проектом.

Выбор формы презентации проекта. Планирование работы по решению задач проекта по группам

Уточняют информацию. Формируют состав группы и распределяют роли в группах. Осуществляют планирование работы в группах. Выбирают форму презентации.

Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем

Предлагает возможные варианты состава групп и распределение ролей в группах.

При необходимости помогает учащимся в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т.д. Консультирует учащихся (по их просьбе).

Наблюдает

3. Осуществление деятельности

Выполнение проекта

Активно и самостоятельно работают над выполнением проекта в соответствии со своей ролью и сообща (в соответствии с планом работы). «Добывают» недостающие знания. Консультируются с учителем. Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях в научном обществе, в библиотеке и т.д.). Оформляют проект. Ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе

Консультирует учащихся по необходимости. Ненавязчиво контролирует деятельность школьников. Наблюдает

4. Защита проекта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов

Защищают проект (демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, найденный способ решения проблемы, умение аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом. Обобщает полученные результаты.

Подводит итоги работы

Оценка проекта:

Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.

Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта:

-     значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

-     реальность, практическая направленность и значимость работы;

-     корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

-     необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

-     соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

-     логичность и последовательность изложения;

-     четкость формулировок, обобщений, выводов;

-     аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

-     коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

-     стилистическая и языковая культура изложения;

-     полнота библиографии;

-     наличие собственных взглядов на проблему и выводов;

-     активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

-     характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

-     доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

-     умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

-     перспектива доработки (потенциал);

-     эстетика оформления результатов проведенного проекта;

-     соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

-     качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем;

-     объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

-     культура речи;

-     чувство времени;

-     использование наглядных средств;

-     умение удерживать внимание аудитории;

-     умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;

-     готовность к дискуссии;

-     доброжелательность, контактность.

 

Темы для организации проектной деятельности студентов по дисциплине «Методика обучения и воспитания младших школьников»

1.         Социальная природа воспитания.

2.         Свойства воспитания.

3.         Национальное своеобразие воспитания.

4.         Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

5.         Культурно-гуманистические функции образования и воспитания.

6.         Развитие, воспитание, социализация личности младшего школьника.

7.         Проблемы целостности педагогического процесса.

8.         Специфика процесса воспитания в начальной школе.

9.         Воспитание в системе целостного педагогического процесса: его сущность, функции и структура.

10.     Движущие силы и логика воспитательного процесса.

11.     Закономерности воспитания.

12.     Принципы организации воспитания.

13.     Цели, задачи и содержание воспитания младших школьников.

14.     Понятие о методах и средствах воспитания.

15.     Условия оптимального выбора методов воспитания.

16.     Классификация методов воспитания.

17.     Характеристика методов воспитания.

18.     Коллектив как объект и субъект воспитания (его признаки, структура, стадии развития). Пути формирования детского коллектива.

19.     Понятие о воспитательных системах.

20.     Структура воспитательной системы школы.

21.     Авторские воспитательные системы.

22.     Гуманизация воспитания в начальной школе.

23.     Педагогическое взаимодействие учителя начальных классов и ученика.

24.     Система форм воспитания.

25.     Требования к организации и проведению воспитательных мероприятий.

26.     Современная социокультурная ситуация и проблемы воспитания детей.

27.     Современная концепция воспитания детей.

28.     Общечеловеческие ценности в воспитании (В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова).

29.     Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

30.     Педагогическое мастерство учителя начальных классов, его профессиональные знания и умения.

31.     Национальное своеобразие воспитания.

32.     Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

 

Самостоятельная работа студентов

Тема 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования

1.      Проанализируйте, как изменяется взгляд на воспитание от «воздействия» к «взаимодействию» до «содействия». Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или прежде всего создавать благоприятные условия для его саморазвития? Может этот процесс направлять сам человек? Если да, то каким образом?

2.      Найдите самостоятельно определение «воспитание» в ФЗ «Об образовании в РФ» запишите в словарь.

3.      Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 1.2.Характеристика воспитательной

функции начального образования

1.                  Законспектируйте информацию о принципах обучения в виде таблицы:

 

№

Принцип

Сущность проявления

Правила реализации

 

 

 

 

 

 

2.                  Каковы особенности реализации принципов обучения в условиях современной системы начального общего образования.

 

Тема 1.3. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.                  Составьте конспект темы «Закономерности принципы воспитания» по учебнику «Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 2008.

2.                  На основе знаний о закономерностях и принципах воспитания составьте Кодекс педагога-воспитателя, включив в него не менее 6-8 правил, описывающих особенности взаимодействия воспитателя и воспитанников.

 

Тема 1.4. Особенности младшего школьного возраста

1.                  Составьте таблицу «Содержание воспитания младших школьников» и охарактеризуйте основные направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, эстетическое, трудовое, гражданское, правовое, экономическое, экологическое (название направления, его сущность, задачи.В дальнейшем таблица будет дополняться (формы и методы осуществления воспитания, критерии воспитанности).

2.                  Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

1.                  Выполнить письменное задание:

-        раскройте взаимосвязь обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

-        проведите сравнительный анализ понятия «воспитание» в социальном и педагогическом смыслах слова.

-        охарактеризуйте виды воспитания.

-        раскройте сущность аксиологического подхода в современной отечественной концепции воспитания.

-        проанализируйте, как изменяется взгляд на воспитание от «воздействия» к «взаимодействию» до «содействия». Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или прежде всего создавать благоприятные условия для его саморазвития? Может этот процесс направлять сам человек? Если да, то каким образом?

-        найдите самостоятельно определение «воспитание» в ФЗ «Об образовании в РФ» запишите в словарь.

2.                  Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.2. Закономерности и принципы воспитания

1.                  Дайте определения и установите иерархию следующих понятий: воспитание человека, формирование личности, социализация личности, развитие личности.

2.                  Раскройте суть (сущность) влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное?

 

Факторы

Суть влияния

Наследственность

 

Деятельность

 

Географическая среда

 

Социальная среда

 

Общение

 

Воспитание

 

 

3. Изучите особенности системного, личностного, деятельностного, полисубъектного, гуманистистического, ценностного, культурологического подходов к воспитанию. Обобщите информацию и оформите ее в виде таблицы.

 

Концепция

Сущность подхода

Системообразующий элемент в воспитании

Примеры реализации подхода

Личностно ориентированный подход в воспитании

 

 

 

 

Деятельностный

 

 

 

Культурологический

 

 

 

Ценностный

 

 

 

Гуманистический

 

 

 

 

4. Какие существуют закономерности и принципы воспитания?

5. Составьте конспект темы «Закономерности принципы воспитания» по учебнику «Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 2008.

6. На основе знаний о закономерностях и принципах воспитания составьте Кодекс педагога-воспитателя, включив в него не менее 6-8 правил, описывающих особенности взаимодействия воспитателя и воспитанников.

Примечание.  В дальнейшем Кодекс будет дополняться, поэтому его необходимо оформить на отдельном листе.

 

Тема .2.3. Содержание воспитания школьников

1.  Разработайте план проведения воспитательного мероприятия с младшими школьниками.

2.  Анализ ситуации. Как следует поступить педагогу в такой ситуации?

Предложите возможные варианты действий педагога в такой ситуации.

Ситуация 1. Второклассница Юля в столовой убирала за собой посуду, так как в школе с начальных классов вводили элементы самообслуживания. Но вдруг она споткнулась и вдребезги разбила тарелку и стакан. Девочка от неожиданности и испуга оцепенела, а потом горько заплакала.

Юля была потрясена: такое с ней в школе случилось впервые. Кроме того, она боялась возможного наказания. Поймут ли ее? Поверят ли, что это произошло помимо ее воли и желания, нечаянно? Беспокоила ее мысль, что придется купить новую посуду взамен разбитой. Таковы были порядки в школе. А как отнесется к такому случаю мама, ведь ей и так тяжело одной воспитывать и кормить двух девочек?

Ситуация 2.

- Арифметику не знаешь. Сократи,- говорит учитель ученику, решающему пример у доски.

- Вы же сказали можно не сокращать! – реплика из класса.

- Пиши.

Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.

- Пиши,- еще раз требует учитель.

- Чего пиши? – огрызается озлобленно.

В классе – смех.

- Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу – Шувалов к доске. Разговоры!

9. Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.4. Система методов воспитания

1.                  Выполнить письменно задания:

-        Что такое метод воспитание, воспитательный прием;

-        Какие существуют методы воспитания, каковы условия их  применения?

-        Составить глоссарий по теме «Формы, методы, приемы и средства воспитания»

Требования к выполнению: должно быть изучено и представлено не менее 3-х источников; описано не менее 10 терминов, которые должны быть содержательно связаны, расположены в алфавитном порядке; представлен список источников.

Проведите сравнительный анализ авторских подходов  к классификации методов воспитания (Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого.  М., 2008; Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.  М., 2008.; Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2009.).

 

Сравнительный анализ классификаций методов воспитания

Автор классификации

Основание классификации и группы методов воспитания

 

 

 

 

 

 

Технология реализации методов воспитания

Характеристика методов воспитания

Педагогические

механизмы метода

Пути реализации

1. Методы формирования сознания

 

 

2. Методы формирования опыта и организации деятельности детей

 

 

3. Методы стимулирования

деятельности

 

 

 

Тема 2.5. Технология воспитания

1.                  Выполнить письменно задания:

1)                 В чем сущность воспитательной технологии. Какие воспитательные технологии вам известны?

2)                 Чем отличаются воспитательные технологии от методики воспитания? В чем сущность воспитательной работы классного руководителя.

3)                 Каковы функции, направления работы классного руководителя.

4)                 Какие существуют методики организации воспитательной работы в классе, школе.

5)                 Как проводится анализ и планирование работы классного руководителя?

6)                 В чем сущность понятия «воспитательная система»?

7)                 Какова структура , этапы и условия становления воспитательных систем?

1.      Проанализируйте предлагаемые ниже формы календарного плана и рабочего плана на неделю. Оцените их с точки зрения удобства в работе.

Календарный план на четверть

Недели (дни)

Содержание и формы работы

Организаторы

Текущая работа

Наблюдение и анализ

 

План на неделю

Дни

Основные формы работы

с классом

с активом

Индивидуальная

с учителями

с родителями

 

2.      Изучите методические основы перспективно-календарного планирования, в котором реализованы достоинства перспективного и календарного планов. Оцените его достоинства (Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для пед.вузов по спец. «Педагогика и методика начального образования». - М. :Высш.шк., 2006. - 256 с.).

3.       Подготовьте сообщения по одной из следующих тем:

-                    Педагогическая теория и воспитательная система Сухомлинского В.А. ;

-                    Воспитательная система  Иванова И.П.;

-                   Воспитательная система  школы Караковского В.А.;

-                   адаптивная воспитательная система Е.А.Ямбурга;

-                   система свободного самовыражения школьников А.Н.Тубельского;

-                   воспитательная система школы – комплекса М.П.Щетининой;

-                   Воспитательные системы зарубежной школы:

-                   Школа «свободного воспитания» М.Монтессори;

-                   Вальдорфская школа Р.Штейнера;

-                   Школа свободного самоопределения личности С.Френе;

-                   Система «школы для жизни, через жизнь» О. Декроли;

-                   «Школа завтрашнего дня» Д.Ховарда;

-                   Опыт гражданского воспитания в демократических школах США.

4.      Оформите обобщающую таблицу, представляющую информацию об основных идеях авторских воспитательных систем (не менее 6 систем).

5.      Составьте план воспитательной деятельности классного руководителя.

6.      Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.6. Воспитательная работа с коллективом детей

1.      Коллектив как объект и субъект воспитания.

2.      Проследите развитие теории коллектива в трудах отечественных и зарубежных педагогов XX — XXI вв. Как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности?

3.      Создайте эмблему коллектива на каждом этапе его развития, защитив свою идею.

4.      Разработайте и проанализируйте модель развития самоуправления в ученическом коллективе.

5.      Защита моделей самоуправления детского коллектива.

6.      Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.7. Взаимодействие школы, семьи, учреждений дополнительного образования, детских общественных объединений в воспитании школьников

1.      Какие из форм работы педагога с семьей вам кажутся наиболее действенными?

2.      Какие качества необходимы педагогу для результативного взаимодействия с семьей?

3.      Как вы думаете, что обеспечит успех вашей работы с родителями учащихся?

4.      Каковы тенденции обновления деятельности детских организаций?

5.      Каковы особенности воспитания и развития школьников в учреждениях дополнительного образования?

6.      Проведите анализ способов организации взаимодействия учителя начальных классов с коллегами, родителями, взаимодействия с социальными партнерами.

7.      Разработайте план проведения родительского собрания в 1 классе.

8.      Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 2.8. Использование идей народной педагогики в учебно-воспитательной работе.

Подготовить проект на тему

Тема 3.1. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе

1.    Дайте характеристику видам и методам диагностики воспитательной деятельности.

2.    Какие функции выполняет педагогическая диагностика?

3.    Раскройте понятие «критерии воспитанности». Охарактеризуйте критерии воспитанности по направленности, способу и месту применения.

4.    Дайте характеристику системе методов оценки воспитанности младших школьников. Как взаимосвязаны уровень воспитанности и методы диагностики.

 

Тема 3.2. Проблемы уровня воспитанности детей и критериев эффективности

воспитательной работы

1.    В чем заключаются результативная и процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса?

2.    Сформулируйте отличие педагогических методик от психологических.

3.    Считаете ли вы правомерным говорить о «воспитанности» ребенка как о степени его подверженности воспитательным влияниям?

4.    Какими критериями вы пользуетесь, когда даете человеку характеристику? Что, на ваш взгляд, позволяет Вас лично характеризовать как достойного человека?

5.    Составьте глоссарий основных понятий по теме.

 

Тема 3.3. Контроль и коррекция деятельности учителя-воспитателя

1. Составьте глоссарий по теме. Раскройте понятия: контроль, самоконтроль, оценка, виды контроля, педагогическая проверка, функции и виды оценивания, самооценка, , положительная оценка, отрицательная оценка.

 2. Законспектируйте признаки и классификацию методов контроля и самоконтроля.

3. Оцените возможности методов контроля и самоконтроля для развития личности школьников.

4. Охарактеризуйте средства стимулирования обучения и воспитания детей.

5. Подготовьтесь к дискуссии «Условия эффективности педагогической оценки»

6. Каковы особенности безотметочного обучения?

7. Пути создания ситуации успеха в учебной деятельности.

 

Тема 4.1. Дидактика как наука и учебный предмет

Составьте глоссарий по теме. Охарактеризуйте основные понятия: дидактика, общая дидактика, частная дидактика обучение, учение, образование, самообразование, дидактические концепции, оптимизация процесса обучения, личностно-ориентированный подход.

2. Раскройте суть понятия: инновационные процессы

3. Назовите тенденции развития дидактики.

4. Современные теории обучения (дидактические концепции): ассоциативная и деятельностная.

5. Оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

6. Особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

7. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

8. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

9. Педагогика сотрудничества как основа личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе.

 

Тема 4.2. Обучение в системе целостного педагогического процесса

Составьте глоссарий по теме. Раскройте основные понятия: процесс обучения, деятельность учителя, деятельность ученика, функции обучения, компоненты структуры процесса обучения, мотивы учения и учебной деятельности.

2. Методологические основы обучения.

3. Л.С. Выготский о двух зонах развития. Решающая роль обучения в развитии личности.

4. Движущие силы обучения.

5. Особенности современной модели обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

 

Тема 4.3.Содержание образования, исторические и современные

тенденции его развития

Составьте глоссарий по теме. Раскройте понятия: образование как социальное явление, педагогический процесс; система образовательных учреждений; педагогическая система; содержание образования, государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программы, учебники.

2. Охарактеризуйте различные типы и виды образовательных учреждений.  Проведите классификацию образовательных учреждений по их организационно-правовой форме.

3. Каковы особенности системы непрерывного образования в современных условиях?

4. Исторические и современные тенденции развития содержания образования.

5. Раскройте суть разнообразных подходов к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения, многообразие образовательных программ.

6. Оформите в виде таблицы сущностные характеристики документов, регламентирующих содержание образования:

 

Вид документа

Сущность

Структура, (особенность)

Образовательный стандарт

 

 

Учебный план

 

 

Учебная программа

 

 

Учебник

 

 

 

7. Изучите и проанализируйте Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с позиции обеспечения его качества и инновационных подходов.

Тема 4.4.Методы обучения как педагогическая категория

1.                  Составьте глоссарий по теме. Раскройте понятия: логика процесса обучения, структура процесса усвоения, структура процесса обучения, закономерности обучения, принципы обучения.

2. На основе анализа различных учебных пособий по педагогике дайте характеристику закономерностей и принципов обучения младших школьников.

3. Законспектируйте информацию о принципах обучения в виде таблицы:

 

№

Принцип

Сущность проявления

Правила реализации

 

 

 

 

 

 

 

4. Каковы особенности реализации принципов обучения в условиях современной системы начального общего образования.

5. Проанализируйте способы реализации различных дидактических принципов в практике работы учителей начальных классов, педагогов-мастеров, учителей-новаторов.

6. Раскройте суть системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников.

 

Тема 4.5.Формы организации обучения

Составьте глоссарий по теме. Раскройте понятия: формы обучения, классно-урочная система обучения, урок как основная форма обучения, типы и виды уроков, требования к уроку, культура современного урока.

2. На основе анализа литературы найдите ответы на вопросы:

1. Исторические аспекты развития форм обучения.

2. Формы  организации обучения: определение, признаки.

3. Классификация форм обучения.

 

Тема 4.6.Педагогическая оценка

1.      Изучив литературу, заполните таблицу, обобщив информацию о разновидностях форм организации обучения.

Виды учебных занятий

Характеристики

Назначение (место в процессе обучения)

Характер взаимоотношений учителя и учащихся

Особенности организации

Лекция

 

 

 

Семинар

 

 

 

Практикум

 

 

 

Факультатив

 

 

 

Элективные курсы

 

 

 

Предметные кружки, секции

 

 

 

Олимпиады, вечера

 

 

 

Экскурсия

 

 

 

Урок производственного обучения

 

 

 

Добавьте свой вариант занятия

 

 

 

 

2.                  Законспектируйте высказывания об уроке известных педагогов.«Хороший урок должен иметь и свойства и ясность, ассоциацию, систему и метод» (И. Гербарт).

3.                  «Урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли (П.Ф. Каптерев).

4.                  «Урок является той главной сферой интеллектуальной жизни воспитанников, в которой повседневно происходит духовное обогащение наставника и его питомцев» (В.А. Сухомлинский).

5.                  Согласны ли Вы с этими высказываниями? Ответ обоснуйте.

6.                  Подготовьтесь к дискуссии «Недостатки и достоинства современного урока».

 

Тема 4.7.Технологии обучения младших школьников

1.  Проведите анализ эволюции понятия «педагогическая технология».

2.  Опишите анализ педагогической технологии.

3.  Составьте таблицу «Классификация педагогических технологий» по Г.К. Селевко.

4.  Классификация педагогических технологий

 

Основание классификации

Виды технологии

 

 

 

 

5. Одним из актуальных вопросов современной педагогической теории и практики является проблема повышения качества образования. Данная проблема не имеет однозначного решения, так как качество образования – интегративная характеристика. Значимым направлением совершенствование качества образования является реализация современных образовательных концепций, использование которых, в свою очередь, влечет за собой  процесс технологизации.

 

 

 

 

Организация внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов

ЖУРНАЛ

 учета внеаудиторной самостоятельной работы студентов на занятиях по дисциплине

«Методика обучения и воспитания младших школьников»

№

Разделы (темы) для самостоятельного изучения

Количество часов

Задания СР

Формы и методы контроля результатов СР

Оценка результатов СР по модульно-рейтинговой системе

Дата проведения СР

5 семестр

1.                    

Тема 1.2.

Характеристика воспитательной функции начального образования

1

1.           Законспектируйте информацию о принципах обучения в виде таблицы:

 

Устный опрос

4

 

 

2.                    

Тема 1.3.

Преемственность

воспитания детей

дошкольного и

младшего

школьного возраста.

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Выбрать тему и написать реферат

Письменная работа, реферат

6

 

 

3.                    

Тема 1.4.

Особенности младшего школьного возраста

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Составьте глоссарий основных понятий по теме.

Письменная работа, словарь терминов

4

 

 

4.                    

Тема 2.2.

Закономерности и принципы воспитания.

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Выбрать тему и написать реферат

Письменная работа, реферат

6

 

 

5.                    

Тема 2.3.

Содержание воспитания школьников.

 

2

1.          Разработайте план проведения воспитательного мероприятия с младшими школьниками.

2.          Анализ ситуации. Как следует поступить педагогу в такой ситуации?

Предложите возможные варианты действий педагога в такой ситуации.

Письменная работа, устный опрос

6

 

 

6.                    

Тема 2.4.

Система методов воспитания.

 

1

1.          Выполнить письменно задания:

2.          Составить глоссарий по теме «Формы, методы, приемы и средства воспитания»

3.          Проведите сравнительный анализ авторских подходов  к классификации методов воспитания (Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого.  М., 2008; Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.  М., 2008.; Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2009.).

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

4

 

 

7.                    

Тема 2.5.

Технология воспитания.

 

1

1.          Выполнить письменно задания

2.          Подготовить проект «Технологии воспитания в начальной школе».

Письменная работа, устный опрос, защита проекта

4

 

 

8.                    

Тема 2.6.

Воспитательная работа с коллективом детей.

 

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

4

 

 

9.                    

Тема 2.7.

Взаимодействие школы, семьи, учреждений дополнительного образования, детских общественных объединений в воспитании школьников

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Составьте глоссарий основных понятий по теме

3.           Выбрать тему и написать реферат

Письменная работа, устный опрос, реферат

6

 

 

10.                

Тема 2.8.

Использование идей народной педагогики в учебно-воспитательной работе.

1

1.           Выполнить письменное задание

2.           Составьте глоссарий основных понятий по теме

3.           Напишите сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем: «Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии», «Народная педагогика», «Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций», «Средства народной педагогики», «Типы народных школ, книги для учителей и учащихся», «Выдающиеся деятели народной начальной школы», «Народное образование в России после 1917», «Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками».

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

6

 

 

 

Итого

11

Итого

50

 

 

 

 

 

№

Разделы (темы) для самостоятельного изучения

Количество часов

Задания СР

Формы и методы контроля результатов СР

Оценка результатов СР по модульно-рейтинговой системе

Дата проведения СР

6 семестр

1.                    

Тема 3.1.

1

1.      Выполнить письменное задание

Письменная работа, устный опрос

4

 

2.                    

Тема 3.2.

Проблемы уровня воспитанности детей и критериев эффективности воспитательной работы.

1

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

4

 

3.                    

Тема 3.3.

Контроль и коррекция деятельности учителя-воспитателя.

1

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

3.      Подготовить презентацию по изучаемой теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

7

 

4.                    

Тема 4.2.

Обучение в системе целостного педагогического процесса.

1

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

7

 

5.                    

Тема 4.3.

Содержание образования, исторические и современные тенденции его развития.

1

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

6

 

6.                    

Тема 4.4.

Методы обучения как педагогическая категория.

1

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

6

 

7.                    

Тема 4.5.

Формы организации обучения.

2

1.      Выполнить письменное задание

2.      Составьте глоссарий основных понятий по теме

Письменная работа, устный опрос, словарь терминов

4

 

8.                    

Тема 4.6.

Педагогическая оценка.

1

1.      Заполнить таблицу.

Письменная работа, устный опрос

6

 

9.                    

Тема 4.7.

Технологии обучения младших школьников.

2

1.      Выполнить письменное задание

1.      Выбрать тему и написать реферат

Письменная работа, устный опрос, реферат

6

 

10.                

Итого

11

Итого

50

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "НО_Методика обучения и воспитания младших школьников"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Техник-конструктор

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 519 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 21.05.2018 3936
    • DOCX 230.8 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Агзамов Рифкат Раисович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Агзамов Рифкат Раисович
    Агзамов Рифкат Раисович
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 367824
    • Всего материалов: 115

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Новый взгляд на организацию выставки детского творчества

36 ч. — 144 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 46 человек

Курс повышения квалификации

Организация и ведение работы с детьми и подростками в военно-патриотическом движении «Юнармия»

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Влияние современных танцев на самооценку и развитие личности

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 80 человек

Мини-курс

Искусство и дизайн: взаимовлияние и современные тенденции

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методика поддержки физкультурно-спортивной деятельности для людей с ограниченными возможностями здоровья

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление спортивными событиями и организация деятельности в спортивной сфере

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 17 человек