Обобщение опыта "Экологические исследования на уроке"

Обобщение опыта

«Экологические исследования на уроке»

Содержание

1.Информация об опыте………………………………………………………………….3

2.Технология опыта………………………………………………………………………….4

3.Результативность опыта………………………………………………………………8

4.Библиографический список………………………………………………………..12

5.Приложение к опыту………………………………………………………………….13

Информация об опыте
     Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 
     На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный экологический вид на Земле, который  в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда  разум людей  достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «сотрудничали» с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами – как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые-экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии,  не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с  природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих  контактов не уберечь. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности детей.
Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.  Усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Технология опыта

Теоретические основы экологических исследований младших школьников
        Исследование в младших классах - это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы. Но всё-таки - это возможно. Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция. 

Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:

1.     Выделение и постановка проблемы.

2.     Выработка гипотез.

3.     Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).

4.     Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).

5.     Представление результатов исследовательской деятельности.

 Глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А также, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённое знание, но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

• по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
• по месту проведения (урочные и внеурочные);
• по времени (кратковременные и долговременные);
• по теме (предметные или свободные);
• по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);
• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии,  ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

В работе с детьми наряду с исследовательской деятельностью используется и проектная деятельность. Они близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Результативность опыта

    Удобнее всего организовывать проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении стихотворений  о мать-и-мачехе (Приложение 1)

- Какое травянистое растение без листьев цветёт?

- За что его так прозвали?

Дети исследуют листок мать-и-мачехи. С виду самый обычный, а потрогаешь - вот так диво! Одна сторона у листьев тёплая, покрытая мягким пушком, а другая –  гладкая и холодная. Тёплая – мать, холодная – мачеха. Первоцветы нужно беречь и охранять.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: условия выращивания цветочной рассады, свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей и т.д. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

На уроках математики при решении задач (Приложение 2)

     На уроках окружающего мира возникает много вопросов, позволяющих организовывать урочные и внеурочные исследования. Очень интересно проходит изучение свойств воды, снега и льда. Темы исследований, в зависимости от возраста могут быть разными: от простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. (Приложение 3)

Вывод: чтобы не было загрязнений нужно строить очистные сооружения.

Исследование: «Приносят ли пользу бабочки?»

Эти насекомые не только украшают наши луга и поля, но и, например, бабочки тутового шелкопряда дарят людям тончайшие нити, из которых получают натуральный шёлк. А так же опыляют цветковые растения.

1 исследование

Когда мы рассмотрели бабочек, то заметили, что у них разная форма крыльев.

Вывод: Не все бабочки имеют одинаковую форму крыльев.

2 исследование.

Всех бабочек подразделяют на две группы: дневных и ночных.

Дневные бабочки яркие, а ночные серые, тёмные

Вывод: Цвет зависит от условий проживания и вида групп.

3 исследование.

Под микроскопом мы рассмотрели бабочек и заметили, что у бабочки две пары крыльев, покрытых мелкими чешуйками, поэтому бабочек называют чешуекрылыми.

Вывод: Тело бабочки тоже покрыто чешуйками и волосиками.

У этих насекомых короткие усики и большие глаза.

Спирально свёрнутый прозрачный хоботок бабочки – её рот.

4 исследование.

Мы прочитали, что если человек подержит бабочку в руках, то её чешуйки ломаются, и она погибает. Давайте беречь красоту природы – бабочек.

 А это мы нашли в Интернете фотографии бабочек, которые обитают в нашем районе.

Вывод: Крапивница, капустница – так в народе называют этих бабочек.

Берегите бабочек!

Эту работу можно использовать на уроках окружающего мира, технологии, изобразительного искусства.

Исследование « Выращивание растений»

На уроке окружающего мира мы узнали, что комнатные растения размножаются черенками и семенами. Проведём исследование,чтобы убедиться в этом:

- отрезаем веточку и обрезаем черенок чуть по косой;

- оставляем 2-3 верхних листика, нижние листья удаляем;

- готовим стаканчик с почвенной смесью;

- на дне стаканчика делаем надрез, для того чтобы лишняя вода могла вытекать;

- заполняем емкость почвенной смесью;

- далаем подкормку (раствор минеральных удобрений);

- после этого посадим в эту емкость черенки и увлажняем грунт;

- через 3 недели черенки укоренились.

Оказывается, герани не прихотливы, легко размножаются черенками. 

Еще одно важное направление исследовательской деятельности — составление коллекций.        Его тоже можно начать формировать даже у первоклассников.

В овладении умением и навыком составления коллекции большую роль могут сыграть родители, увлекающиеся каким-либо видом собирательства и способные рассказать о своей коллекции.

В то же время составление коллекции способствует развитию аккуратности и навыков работы с простейшими инструментами. Так, учащиеся могут составить коллекцию осенних листьев. Творческие способности применительно к исследовательской деятельности — это поиск нетрадиционных способов решения поставленных задач, планирования экспериментов.

Младшим школьникам доступно следить за погодой и проводить фенологические наблюдения.

Температурные данные можно получать из официальных прогнозов погоды: радио-, телепрогнозы, газетные публикации, интернет. А можно получать данные самим с помощью уличного термометра. Все данные мы фиксировали в дневнике. Затем можно устроить обсуждение: есть ли различие данных официальных от данных, полученных самостоятельно; отличаются ли показания уличных термометров на солнечной и теневой стороне; на сколько изменяются показания в течение дня; что такое “средняя температура”.

    Очень интересны бывают и результаты исследований жизни домашних животных  при проведении внеклассных исследований.

     Приведённые примеры не охватывают всю систему, а лишь отражают её основные направления. Каждый учитель, занимающийся организацией исследовательской деятельности учащихся, выстраивает собственную систему с учётом того учебно-методического комплекта, по которому он работает, и учебных возможностей конкретного класса.

Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее.

 Помните, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними.

   “Знания становятся желанным достоянием маленького человека при условии, когда они – средство достижения творческих, трудовых целей”. 
В.А. Сухомлинский 

Библиографический список

1.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

2.     Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

3.     Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.- pedsovet.org

4.     Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

5.     Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

Приложение к опыту

(Приложение 1)

Первоцвет весенний

Желтенький цветок.

Потянулся к солнцу

Нежный лепесток.

Первоцвет весенний –

Ключик от весны,

Не тебе ли снятся

Золотые сны?

Будь же осторожен,

Не сорви его,

Мягкого, душистого

Друга моего.

Приложение 2

.   Колокольчик уменьшает содержание пыли в воздухе в 3 раза. Во сколько раз уменьшится  содержание пыли то 5 колокольчиков?

Единственный костёр загрязняет воздух так же, как 5200 человек, выдохнувших одновременно. Как загрязнят воздух 3 костра?

Жаба сохраняет от гусениц целый огород. Сколько огородов спасут от гусениц 10 жаб?

По берегам рек, впадающих в озера, живут бобры. Издавна на бобров охотились из-за их ценного меха. К началу 20 века бобров в России осталось совсем мало. С 1922 года охота на них была повсеместно запрещена. Только благодаря этим мерам мы сегодня можем увидеть это трудолюбивое животное. 

Живут бобры в норах или хатках. Для строительства хатки, бобры валят деревья, отгрызают ветки, затем разделяют ствол на части. Сейчас мы поможем бобрам построить хатки.

  От бревна длиной 5м бобры отпилили часть длиной 2м. Узнайте длину оставшейся части.

Приложение 3

Защита от загрязнений воды.

 Чтобы вода была чистой и полезной нужны очистительные сооружения

 Практическая работа. Изготовление простейшего фильтра для воды.

Фильтр - прибор, устройство для очищения жидкостей от твёрдых частей, примесей.

 Проведём небольшой опыт. Возьмём пластиковую бутылку с завинчивающейся пробкой. В крышке проделаем отверстие. Отрежем донную часть и перевернём горлышком вниз. На дно горловой части положим слой ваты, затем положим сухой речной песок. Всё это накроем вырезанным по диаметру кружком промокательной бумаги. Затем нальём в наш фильтр грязную воду.

Пока наша вода фильтруется мы с вами, ребята, послушаем выступления наших ребят о способах очистки воды.

 - Обратите внимание на наш фильтр. Сравните воду, какая она стала

Чище и прозрачнее.

Защита от загрязнённого воздуха.

- Вчера мы взяли пробы снега с трёх участков нашего села: у школы, у дороги,  котельной. Этот снег мы положили в чистые стаканчики. Сейчас мы полученную воду процедим через марлю. Внимательно рассмотрите марлечки. Сравните по чистоте с тремя пробами. Сделайте выводы.

Цепь загрязнения

Ребятам предлагается составить цепь загрязнения.

Цепь загрязнения

Цепь загрязнения

Растения   Животные   Люди

Окружающая среда

Воздух   Вода    Почва

Фабрики   Транспорт    Дома

Ф. И. О. Лузина Татьяна Васильевна

Окончание учебного заведения: 1991 г. – Болотнинское педагогическое училище – учитель начальных классов;

Педагогический стаж: 20 лет.

Категория: I  категория с 2003 года.

Курсы повышения : 2010 в КРИПиКРО по теме «Перспективная начальная школа»

Школа : МБОУ «Искитимская СОШ»

Тема работы: «Экологические исследования на уроке»

Основное содержание работы: экологические исследования младших школьников в учебной деятельности.


 Цель: теоретически обосновать эффективность экологических исследований у младших школьников.

    
Задачи:

   - выявить исследовательские  возможности метода проектов при формировании экологических знаний у детей младшего школьного возраста;

  - разработать систему мер педагогического воздействия по воспитанию экологической культуры у младших школьников посредством метода проектов;

  


          

Педагогическая идея: согласно которой, процесс экологических исследований младших школьников будет осуществляться успешно, если:

    - созданы соответствующие педагогические условия для воспитания экологической культуры в начальной школе;

     - разработаны содержание, средства, формы и методы экологического исследований с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Актуальность: обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.


     Теоретическая и практическая значимость  состоит в том, что использование метода проектов способствует успешному решению задач экологического обучения и  воспитания младших школьников.

      Разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями в работе с младшими школьниками.

      Методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы по  проблеме исследования;  анкетирование, беседы, интервьюирование; прямое и косвенное наблюдение; анализ педагогического процесса; статистическая и математическая обработка данных; педагогический эксперимент.