Обобщение опыта работы по теме: "Клуб "Семья и школа" как форма сотрудничества родителей с младшими школьниками".

НИЖЕГОРОДСКИЙ  ИНСТИТУТ  РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра начального образования.

                           Квалификационная работа

  Форма : описание обобщения собственной

                  педагогической деятельности.

   Клуб «Семья и школа»

 как форма сотрудничества

    с родителями младших

             школьников.

                              ВЫПОЛНИЛ :

                                                      Учитель начальных классов

                                                       школы   Новосёлковской

                                                       Района    Арзамасского

                                                      Чернышова Наталья Владимировна

                                                      Образование  высшее (АГПИ им. А.П.Гайдара)

                                                       Педагогический стаж    19 лет

                                                       Стаж работы учителем

                                                       начальных классов      19 лет

                                                Научный консультант

                                          Деменева Надежда  Николаевна

                                         Нижний Новгород

2010 г.

Содержание

Введение………………………………………………………… 3 – 7

Глава 1. Теоретические основы организации сотрудничества семьи

                и   школы в воспитании младших школьников

     1.1  Проблема взаимодействия семьи и школы в

            психолого - педагогической   литературе. ……….    8 - 13

1.2 Формы сотрудничества семьи и школы…………..  14 - 23

1.3  Семейный клуб как форма взаимодействия……...  24 - 30

Глава 2. Опыт организации работы клуба  «Семья и школа»

    2.1  Основные направления и цели работы клуба……  31 - 37

    2.2  Формы работы клуба  и традиции сотрудничества

            с родителями………………………………………….. 38 - 47

Заключение……………………………………………………  48 - 55

Литература…………………………………………………….  56 - 58

Приложение……………………………………………………  59

                                                     Введение

         Начало обучения в школе характеризует выход ребёнка из-под тотального влияния семьи. Возникает много ситуаций, где поступки ребёнка перестают контролироваться родителями. К тому же появляется другой взрослый - Учитель, -  авторитет которого в начальной школе часто превосходит авторитет родителей. Несмотря на это, семья для ребёнка продолжает оставаться одним из самых важных факторов полноценного психосоциального развития. Дети усваивают принятые  в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Родители, старшие братья и сёстры служат образцом поведения, а с другой – поощряют или наказывают детей. Однако часть родителей с началом школьного обучения ребёнка считают, что функцию воспитания теперь должна взять на себя школа, а их роль в воспитании - помогать учителю или ничего не делать. Такое заблуждение  исходит из смешения воспитательных функций школы и семьи. Воспитательный процесс в школе, как правило, касается широких социальных норм и культурных ценностей – социальное воспитание. Семья же передаёт ребёнку более узкие – семейные традиции, роли, установки, т.е личностное и индивидуальное воспитание. Воспитание и обучение учащихся в семье и школе – это единый неразрывный процесс. Помочь семье в воспитании и обучении детей  и одновременно поднять её ответственность за воспитание  возможно в результате систематической последовательно организуемой работы. Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Единые, согласованные требования семьи и школы – одно из условий правильного воспитания и обучения  (23 ).

        Семья – важнейший институт социализации поколений. Это персональная среда жизни и развития ребёнка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический  зависит от условий проживания, оборудованности  жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребёнка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

        Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и  повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение неполных и имеющих одного ребёнка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

Не случайно на вопрос: «Чего бы вам хотелось больше всего добиться в жизни?» -  66,6 %детей отвечают : «Иметь хорошую семью». Да и среди идеалов, на  которые хотелось бы быть похожими, всё-таки на первом месте остаются родители. Однако не все дети  чувствуют себя комфортно в собственной семье. Каждого седьмого подростка беспокоят отношения с родителями. В ситуациях конфликта большинство родителей проводят с детьми серьёзный разговор, другие – лишают детей удовольствий, третьи – применяют физические наказания (6 ).

        Влияние семьи на ребёнка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации . В то же время семья не может обеспечить в полном объёме  воспитания активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные ценности.

        Сегодня школа и учреждения дополнительного образования могут сыграть существенную роль  в воспитании подрастающего поколения, организовать творческий союз детей и взрослых : педагог – ребёнок – взрослый.

       « Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьёй имеет опыт учреждений  дополнительного образования детей, особенностью которых является создание условий для свободного творческого развития личности ребёнка на основе свободы выбора занятий. Педагогов системы дополнительного образования детей и родителей их воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности». ( Из приложения 2 к письму Минобразования России от 31.01.2001 № 90/30-16.) ( 47, с. 3-4).

         «Тема семьи, взаимопонимания, воспитания стала приоритетной в работе педагогического сообщества. Большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи. Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными  причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности и  других негативных явлений в детской среде»  (46, с. 3-20 ).

        Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка и социума..

        Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может  быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных  жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки  и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребёнка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

        Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности  в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль  принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребёнка . Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.

         В связи с вышеизложенным  становится ясно, что работа педагога с родителями его воспитанников приобретает  особое значение. Необходимы знание ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании детей  (47 ).

        Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей  осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается  на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строится таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая,  не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в из усвоении непосредственно в теоретической и практической, определённым образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом. Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции : информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

    изучение семьи с целью выяснения её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;

    группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса;

    составление программы совместных действий  педагога и родителей;

    анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

         Взаимодействие семьи и школы значительно обогащает воспитательную атмосферу среды, вскрывает  потенциальные резервы целенаправленного формирования личности в том случае, если взаимодействие протекает в целесообразных формах и если форма взаимодействия изменчива, подвижна и зависит от содержательной стороны контактов между школой и семьёй.

( 6,  23  ).

        Цель сотрудничества с семьей – тесное взаимодействие воспитанников, родителей и педагога. Способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания

        Основные задачи организации работы образовательного учреждения с семьёй :

    Составление характеристик семей обучающихся.

    Организация диагностической работы по изучению семей, использование оптимальных форм и методов в работе с семьей.

    Организация психолого-педагогического просвещения родителей. создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.

    Выявление и использование  в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

    Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике,  диагностике, предупреждении негативных проявлений у детей.

    Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

    Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением.

    Разработка тематического оформления по работе с семьёй (уголок для родителей).

    Активное включение в работу с семьёй педагога-психолога, социального педагога.

    Пропаганда и возрождение семейных традиций при взаимодействии образовательных учреждений и их родителей.

    Воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью.

    Формирование  в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

    Оказание психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых  ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем.

         Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагога, детей и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности ( 47).

         Вышеизложенное обусловили выбор объекта и предмета исследования, определили его проблематику.

         Цель работы: Обобщить опыт собственной работы по организации взаимодействия семьи и школы в младших классах.

         Задачи :

1.     На основе анализа психолого-педагогичесой литературы проанализировать проблему взаимодействия семьи и школы.

2.     Систематизировать описанные  в педагогической литературе формы сотрудничества семьи и раскрыть особенности работы семейного клуба как форму взаимодействия семьи и школы.

3.     Сформулировать основные направления и цели работы семейного клуба.

4.     Обобщить формы работы клуба и традиции сотрудничества с родителями

Методы исследования:

Ø анализ психолого-педагогической литературы;

Ø наблюдение;

Ø беседы;

Ø тестирование;

Ø анкетирование;

Ø анализ результатов детского творчества;

Ø опросы родителей и детей.

         База исследования: МОУ Новосёлковская сош, Арзамасского района, Нижегородской области, 1а класс.

Глава 1.  Теоретические основы организации сотрудничества семьи и

                 школы в воспитании младших школьников

1.1. Проблема взаимодействия семьи и школы в психолого –

        педагогической литературе

        «Проблему взаимодействия семьи и школы необходимо отнести к ряду «вечно старых и в то же время вечно новых»  педагогических проблем. Анализ отечественной психолого-педагогической литературы показывает, что проблема воспитания и роли семьи и школы, их взаимоотношений  в этом процессе постоянно привлекала внимание педагогов» (43, с. 493 ).

       Ещё в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: « Всезло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условий воспитания  в семьях. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали её по разному. Французские просветители считали, что семья должна быть освобождена  от тяжкого домашнего хозяйства. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться  в общественных детских учреждениях, чтобы преодолевать разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития ( 43 ).

        «Дореволюционный опыт исследования этого вопроса мало востребован и практически не изучён» ( 50, с. 12 ).

        В 20-30-е годы 20 в. проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно обсуждались в работах многих учёных ( П.П. Блонский, К.Н. Венцель, Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.)( 24 ).

        60-70-е годы 20 в. стали периодом пристального и глубокого внимания к проблеме отношений школы и семьи. В это время появились многочисленные научные работы и публикации на эту тему  ( 24 ).

        Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Гребенникова, В.Я. Титаренко. Наиболее общие аспекты исторического развития проблемы взаимодействия семьи и школы отражены в работах А.И. Ваховского, Р.И.Валовой, В.В. Горячего, В.А. Попова, , Н.П. Харитоновой ( 10 ).

        Роль взаимодействия семьи и школы раскрывалась в более узких направлениях: идейно-политическое ( Т.П. Деусова ), нравственное                     ( Л.Д.Бобылёва), эстетическое ( Н.Н. Савина), трудовое ( Р.А. Мовлянова ), физическое (А.Я. Свиридова ). Одновременно разрабатываются вопросы, связанные с педагогическим просвещением родителей (И.А. Хоменко, А.Я. Соболев и др. ). Исследуется подготовка учителей к работе с семьёй ( О.Н. Урбанская ). Таким образом  к концу 70-х годов 20 в. проблема взаимодействия семьи и школы была достаточно изучена, и оба эти социальных института  органично вписывались  в воспитательную формулу « школа – семья – общественность»( 46 ).

        «Семья и школа почти всегда объединяли свои усилия именно в воспитании  детей. Родители практически не касались учебной стороны педагогического процесса. Но на современном этапе картина меняется. Школа как социальный институт за последние десять лет оказались практически в новых условиях. Прежде всего, наша школа раскрепощена для творчества, перед ней открылась свобода выбора, в ней начались процессы гуманизации, определяемые парадигмой образования» ( 18, с. 190 ).

        «Современная ситуация в России снова ставит проблему взаимодействия семьи и школы в ряд острейших педагогических  проблем. Налицо объективная потребность её изучения и решения, так как в ряде школ уменьшилось внимание к проблемам  воспитания, а потенциал семьи, настаивающей на своём воспитательном авторитете, нередко оказывается настолько низок, что часть школьников выпадает как из-под влияния школы, так и из-под влияния семьи. В настоящее время различные исследовательские организации, школы ведут активный поиск путей оптимизации совместной деятельности  родителей и педагогов, осуществляют обобщение и анализ  положительного опыта, а также занимаются дальнейшим проектированием опыта взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребёнка» ( 40, с. 28 ).

        Дореволюционной педагогикой и практикой был накоплен значительный опыт взаимодействия  семьи и школы, который сегодня недостаточно осмыслен, зачастую не востребован и остаётся малоизученным. Между тем этот опыт может быть поучителен. Следует отметить, что взаимодействие семьи и школы  как значимая педагогическая проблема стала осознаваться со всей остротой с начала 60-х годов 19 века. Всё сказанное выше позволило определить проблему исследования как актуальную, направленную на разрешение противоречия между научной и практической значимостью  проблемы взаимодействия семьи и школы и недостаточностью её изученностью в историческом плане ( 50 ).

        Ещё 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета. В последние годы  учёные изменили суждения  на этот счёт, потому что убедились на опыте : любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей , не меньше значение, чем воздух и солнечный свет. Гармоничное развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают. Что даже несколько месяцев лишения любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребёнка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие. Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания          ( 8 ).

        Без родительской любви, дело известное, ребёнок при живых отце- матери – сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. Вот мнение доктора психологических наук В.И. Кочеткова « Любовь родителей друг к другу может стать главным  воспитательным фактором  воздействующим на ребёнка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви  получает ребёнок. Без неё весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить её влияние на ребёнка» ( 17,  с. 23-42).

        В.А.Сухомлинский считал , что «научить ребёнка любить, это научить самому важному в жизни. В его работах широко используется понятие «школьно-семейное воспитание». По его мнению , воспитание не  может рассматриваться или как школьное, или как семейное, т.к. личность ребёнка едина и процесс её формирования носит целостный характер, и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль» ( 42, с. 467 ).

        Н.К. Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих  идею тесной взаимосвязи семьи и школы. Воспитание в школе не может осуществляться  в отрыве от семьи, указывала она. Крупская говорила : «Материнский инстинкт даёт много радости женщине. В этом инстинкте нет ничего плохого. Мы считаем материнский инстинкт великой движущей силой, но, с другой стороны, мы, конечно, никогда не будем женщину ограничивать только воспитание детей. Мы не будет отрывать её от широкой общественной жизни». Именно мать – общественница и может давать детям настоящее, «наше воспитание». Влияние матери на детей огромно. Школа обязана помочь родителям правильно направить воспитание детей. Сложные вопросы воспитания могут быть разрешены только при тесном контакте родителей и школы, и лишь при этом условии школа и семья смогут преодолевать трудности, которые встречаются в практике воспитания ( 24 ).

        «Семья и школа долго терпели бремя авторитарности и догматизма . Сегодня гуманизация взаимоотношений семьи и школы так же актуальна. Одно  из самых серьёзных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы – это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ мыслей и образ жизни как для учителей, так и для родителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничества между ними невозможно. Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, учителям нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются т.е. понять их установки. Различные установки родителей находят своё воплощение в стилях семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания психологи и педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей. Которые в наибольшей степени оказывают влияние на психологическое развитие ребёнка и развитие личности» ( 20,  с. 61 ).

        «Семья и школа – изобретения культуры, заинтересованной в предельно эффективном формировании человека». ( М.С. Каган ) Эти социальные институты – важнейшие факторы, определяющие целостное формирование личности ребёнка. От их взаимодействия зависит успешность этого процесса, поскольку они входят в состав триединства субъектов педагогического процесса ( семья, школа, ребёнок).Известно, что взаимодействие предполагает «взаимное влияние сторон друг на друга» (положительное, отрицательное, нейтральное ) и «изменение не только в деятельности, отношениях, но и в самих взаимодействующих сторонах». Над всем этим стоят и внешние обстоятельства. Являясь институтами социальными, семья и школа, разумеется, отражают все процессы   общественного развития в той или иной мере и, изменяясь сами, постоянно порождают  изменение отношений между собой. Следовательно, особая острота вопроса взаимных отношений семьи и школы проявляется в переломные моменты жизни общества  ( 4 с. 81 ).

         Изучение педагогического опыта позволило выявить недостатки педагогического руководства семейным воспитанием, основными из которых являются:

1)    недостаточное внимание со стороны администрации школ к вопросам педагогического руководства;

2)    слабая теоретическая и практическая подготовленность некоторой части учителей к педагогическому руководству воспитанием школьников в семье;

3)    недостаточная эффективность педагогической подготовки родителей к воспитанию детей с семье;

4)    слабая согласованность форм работы с родителями ( индивидуальные, групповые, коллективные формы часто не взаимосвязаны между собой, не дополняют друг друга, разрознены);

5)    недостаточный учёт возрастных особенностей ребёнка. Известно, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент человеческой личности. Поэтому целесообразен поиск эффективных путей педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье;

6)    понимание родителями целей и задач семейного воспитания;

7)    осознание родителями социальной ответственности;

8)    положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы;

9)    систематическое повышение уровня педагогических знаний родителей, умение их применять в практике семейного воспитания;

10)           единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.

         На основе  критериев  Батурина Г.И., определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

                                           I.      Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания, положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребёнку с требованиями школы ( 46,5%исследуемых семей).

                                        II.      Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учёбу  ( 48% исследуемых родителей).

                                     III.      Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребёнка ( 4,5%  исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

       Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психологическая готовность.

       Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребёнка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

       Родители третьей группы не справляются с возложенной на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня. Ведущее место в педагогическом просвещении родителей принадлежит школе.  94% родителей приобретают педагогические знания на лекциях, беседах, конференциях, родительских собраниях, и т.д. Однако только 51% родителей получают знания через различные формы просвещения систематически, 48% посещают беседы от случая к случаю. В их число входят родители из неблагополучных семей. Опытно – экспериментальная работа показала, что наиболее эффективным в педагогическом просвещении родителей выступают дифференцированные беседы теоретического и практического направления ( 35 ).

        Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребёнок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающем мире, умения и навыки жизни в обществе. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребёнка к воспитанию бытующих в семье правил, манер поведения, взглядов, стремлений. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье. Прежде всего каждый из родителей и членов семьи понимает ответственность за воспитание детей.

         С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.

         Во многих регионах России семейная политика признаётся одним из приоритетных  направлений социальной политики. В Иванове, Москве, Саранске, Петрозаводске созданы и действуют городские советы родителей и общественности; практически в каждом районном  центре Ленинградской области – общественные родительские организации; в Саратовской области – областные родительские комитеты; в Тверской области – Тверская родительская общественная организация. Разнообразная практика работы с семьёй складывается в Волгоградской, Воронежской, Курганской, Мурманской, Псковской, Пермской и Ростовской областях, в Москве и других регионах России.

        Так, с 1998 г. в Нижегородской области разработана и действует межведомственная программа «Семья», объединяющая различные направления деятельности: социальная поддержка, здоровье, отдых, дополнительное образование детей, поддержка одарённых детей, профилактика безнадзорности.

        Правительством Республики Саха (Якутия) утверждена  «концепция воспитания детей в Республике». Большая роль в организации процесса отведена общественная организации «Открытая школа», которая объединяет учителей, родителей, учащихся во всех 35 районах.

        В ряде регионов приоритетное внимание в объединении взаимодействия семьи и школы уделено вопросам сохранения  и укрепления здоровья детей.

        В городе Волжске большое внимание в совместной работе семьи и школы уделяется проблеме предупреждения употребления психоактивных веществ. Важным условием успеха родители и педагоги считают «воспитание всем миром».

        В Пензенской области большое внимание уделено координации усилий семьи и педагогических коллективов по социальной защите детей (47 ).

1.2   Формы сотрудничества семьи и школы.

        Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности  и общения.

       «Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, сложились разнообразные формы взаимодействия с семьёй» ( 47 с. 10-11 ). (Схема 1).

        Рассмотрим основные формы взаимодействия семьи и школы.

        Посещение семьи.  Черепанова Е.М.(49), Брант И(6), Касаткина Н.А.(23), Дереклеева Н.И.(14,13) пишут, что первое посещение родителей  иногда проводится уже до начала учебного года или в начале первой четверти, если педагог только начинает работу в классе. Цель первого посещения – предварительное знакомство с домашними условиями жизни, с бытом ученика.

        В методическом письме «О работе классного руководителя» указывается, что при посещении семьи он особое внимание «обращает на то, как родители смотрят за выполнением учащимися режима дня и трудовых обязанностей в семье, есть ли у ребёнка рабочее место для приготовления уроков, библиотека с учебной и художественной литературой, соблюдаются ли требования санитарии и гигиены, в частности, занимается ли ученик утренней гимнастикой, как проводит своё свободное время».

        Для того чтобы беседа с родителями была конкретной и содержательной, полезно перед посещением семьи побеседовать с учителями об успеваемости и поведении ученика. О времени посещения семьи целесообразно заранее предупредить родителей. Но иногда учитель приходит в семью и без предупреждения, например, когда ученик заболел или пропустил несколько занятий по неизвестным причинам, совершил недостойный поступок.

        Опытные классные руководители уже на первом родительском собрании вместе с родителями составляют перечень посильных домашних дел для каждого ученика. Они советуют создать небольшой уголок труда, где дети могли бы заняться работой с бумагой, картоном, деревом, жестью, проволокой, заняться выпиливанием и другими полезными делами.

        Посещая семьи, классный руководитель изучает взаимоотношения между детьми и родителями. Вместе с тем он добивается, чтобы родители стали ближайшими помощниками школы в формировании необходимых моральных  качеств. К сожалению не все родители поддерживают требования школы, учителей. Нередко балуют, изнеживают детей, стремятся удовлетворить все их желания.

        Правильно поступают классные руководители, когда не только дают советы, но и прислушиваются к предложениям родителей. Они не допускают

Схема1.

      тематические консультации                                                       родительские собрания

  родительские чтения                                   беседы                                         родительские конференции

 родительские вечера                       индивидуальные конференции                                          походы

 родительские клубы                                    посещения на дому                                           экскурсии

  родительские тренинги                                               викторины                                                          КВН

           родительские  ринги                               брейн – ринги                                     дни творчества

             праздники семьи                                                                               дни открытых дверей

 спортивные состязания                                     практикумы                                                            форумы

           день открытых уроков                                                                           творческие отчёты   

                                                                                  ФОРМЫ  

           игровые тренинги                                                                                     собрания – праздники

              устные журналы                           ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ                               семейные гостиные

                       диспуты                                  РУКОВОДИТЕЛЯ                            родительский     всеобуч

                   путешествия                                                                     родительско-ученичесие капустники        

    вечер вопросов  и ответов                                  И   

                                                                                                                                                    турниры знатоков

                                                                          РОДИТЕЛЕЙ                

интеллектуальный марафон

                                                                                                                                 час общения : родители и дети

                                                 тренинг  (педагогический, обучающий)                    

                торжественное собрание               круглый стол                  ролевые и деловые игры

              семинар                                   семинар-практикум                                                обмен мнениями

лекция                                                     творческая лаборатория                                                       диспуты

информационные листы                             фотовыставки                                                         олимпиады

поучающего тона, не читают нотаций, а стараются расположить к себе, добиться доверия и откровенности.

        Классные руководители обычно записывают дату посещения семьи в дневнике, содержание беседы с родителями, указывают какие советы были даны. При повторном посещении или при встрече с родителями в школе они выясняют, как выполняются эти советы, какие изменения произошли в поведении школьника. Для классного наставника небезразлично, чем занимаются его питомцы после возвращения из школы, с кем они общаются, как проводят свободное время после приготовления уроков.

        Приглашение родителей в школу. Черепанова Е.М.(49) отмечает, что нередко возникает потребность встретиться с родителями, посоветоваться с ними. Посетить же семью классный руководитель может не всегда. Тогда он приглашает родителей в школу. Такие встречи помогают сообща решить многие вопросы воспитания и обучения.

        Родителей приглашают не только после того, как ученик нарушил дисциплину или стал плохо учиться. Иногда он ведёт себя неплохо, хорошо учиться, но классному руководителю надо договориться об организации внеклассного чтения, о вовлечении его в общественную полезную деятельность, о создании условий для развития дарований и способностей в какой-либо области.

        Не рекомендуется приглашать лишь для жалоб на учеников. В этом случае родители нередко становятся на путь применения физических наказаний. Если в школу приглашают родителей недисциплинированных учеников, надо договориться с ними о единых требованиях и педагогически оправдавших себя мерах воздействия. При этом нужно помнить, что родители нуждаются в квалифицированной помощи, а не в нотациях и упреках. Гораздо больше принесёт пользы спокойная, деловая беседа о разумных мерах воздействия на ученика. В школах проводят родительские дни или дни открытых дверей. Родители приходят в школу и беседуют об успеваемости и поведении детей. Классные руководители дают педагогические советы о воспитании в семье, помогают составить для школьников более рациональный режим, рекомендуют педагогическую литературу по воспитанию в семье.

        Есть школы, где каждая суббота стала родительским днём. В эти дни проводят лекции и беседы по вопросам воспитания детей, родители встречаются с классными руководителями и учителями.

        Родительские дни особенно необходимы в условиях сельских школ, где собрать всех родителей на собрание, беседу или лекцию очень трудно. Сельские школы имеют большой микрорайон. Многие из родителей живут вдали от школы. Их дети находятся в пришкольных интернатах. Поэтому классному руководителю особенно важно встречаться с родителями, информировать их об успехах и недостатках в учебной работе, о поведении школьников. Опытные классные руководители сельских школ находят время для встреч с родителями, для проведения с ними коллективной и индивидуальной работы.        

        Встречи с родителями не только полезны, но в отдельных случаях и необходимы. Они позволяют установить тесный контакт между школой и семьёй и своевременно принять  меры для предупреждения недостатков в учении и поведении учащихся. К сожалению, некоторых родителей интересуют лишь результаты учебной работы детей, а именно их отметки. Моральные качества их не волнуют. Родители редко спрашивают о том, как общаются дети друг с другом в школе, хорошие ли они товарищи, помогают ли отстающим.  Классные руководители рассказывают не только об учебных делах, но и о поведении детей, их взаимоотношениях в классном коллективе. Вместе с родителями важно искать пути закрепления у школьников качеств и преодоления недостатков в их поведении.

        Классные собрания родителей. Сенько В.Г.(40), Черепанова Е.М. рекомендуют  классные собрания  проводить в начале учебного года и в конце учебной четверти. На них обсуждаются наиболее важные вопросы воспитания детей в школе и в семье. Хорошо подготовленное и умело проведённые собрания помогают лучше организовать семейное воспитание. Классный руководитель, разумеется, не может ограничиваться лишь информацией об успеваемости и о состоянии дисциплины. Он знакомит родителей с передовым опытом воспитания в семье, помогает  лучше разобраться в сложных вопросах семейной педагогики. Полезно познакомить родителей с планами работы учителя. В методическом письме   « О работе классного руководителя» отмечается, что «наряду с педагогическим просвещением на родительских собраниях происходит обмен опытом воспитания детей в школе и семье, обсуждение удачных и неудачных средств и приёмов воспитания, используемых отдельными родителями. Опытные классные руководители пришли к выводу, что ошибки родителей в воспитании своих детей не всегда надо подвергать коллективному обсуждению; учитывая конкретную ситуацию, на них целесообразно указать родителям в индивидуальной беседе.

        В отчёте классного руководителя перед родителями об учебно-воспитательной работе класса могут принять участие и дети. Формы их участия бывают самыми различными: выставки ученических работ, концерты самодеятельности, иногда выступления учащихся. Не следует проводить совместных собраний родителей и учащихся в форме разбора дисциплинных дел, отчёта неуспевающих учащихся и т.п. ибо подобные собрания, как правило, приносят больше вреда, чем пользы».

        Иногда классные руководители проводят тематические собрания. Они  помогают вооружить родителей педагогическими знаниями. Темы собраний намечаются в зависимости от конкретных воспитательных задач и запросов родителей. Например:

Ø «Как помогать детям хорошо учиться».

Ø «Приучение школьников к труду».

Ø «Воспитание любви к Родине».

Ø «О выборе профессии».

Ø «О воспитании правдивости и честности».

Ø «Воспитание навыков и привычек культурного поведения в семье».

Ø «Что и как читать детям».

Ø «О поощрениях и наказаниях детей в семье» и др.

        Собрания, конечно, не могут ограничиваться лишь докладом  или лекцией. Важно обеспечить обмен опытом семейного воспитания. Задача классного руководителя – помочь хорошо подготовиться к собранию.

        Иногда собрания проходят без активного участия родителей. Так бывает в том случае, если классный руководитель не поддерживает контакта с семьями учеников. Важно заранее известить родителей о повестке дня собрания. Полезно иногда порекомендовать им прочитать статью в журналах «Семья и школа», «Здоровье», «Воспитание школьников» по теме собрания. В ряде случаев собрания превращаются в судилище над родителями неуспевающих и недисциплинированных учеников. На такие собрания родители стараются не приходить или же после них прибегают к телесным наказаниям детей.

        В школах, а иногда и в отдельных классах проводятся собрания отцов. На них обсуждается вопрос о роли отца в воспитании детей. Такие собрания проходят живо и активно при условии, если учитель приводит конкретные примеры из практики семейного воспитания. Не обязательно при этом называть фамилия отцов, уклоняющихся от воспитания детей. Важно так рассказать о достижениях и недостатках в семейном воспитании, чтобы родители  прочувствовали свои помехи и сделали необходимые выводы.

        Университет педагогических знаний.  Брант И.(6), Черепанова Е.М.(49), Акутина И.Д.(1),Дереклеева Н.И. (13,14) отмечают «Это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учётом возраста  и запросов родителей, способствует установлению контактов с  родителями и общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учётом контингента  учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. д.»

        1.  Лекции. Это форма психолого-педагогического просвещения. раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрыть причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребёнка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

        При подготовке лекции следует учитывать её структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, факторов и цифр. Одно их необходимых условий лекции – опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринуждённый разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

        2.  Конференция.  Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы  (если это общешкольная конференция) или классного руководителя ( если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своём опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три – четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

        3. Практикум.  Это форма выработки  у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих  педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

        4.  Беседа  в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и семьёй. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения  в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны быть гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными  советами.

   Касаткина Н.А. даёт советы  как правильно организовать беседу с родителями :

Ø ответственность за успех или провал встречи лежит на учителе;

Ø организовать встречу так, чтобы не было перерывов;

Ø взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнерства;

Ø спокойное дружеское вступительное слово учителя;

Ø попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать;

Ø выяснить, что родитель думает по поводу своего ребёнка и как он его воспринимает, учитель не сможет понять поведение к нему родителя;

Ø если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать всё возможное для его реализации; это лучше, чем навязывать родителю мнение учителя;

Ø не стоит спорить с родителями, спор может вызвать обиду и отчужденность ;

Ø пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию;

Ø постарайтесь прочувствовать больные струнки родителей и не задевайте их;

Ø воспринимайте всё, что говорят родители, не выражая своего изумления или неодобрения.

        Открытые уроки. Батурина Г.И. (4) пишет  «Обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами  по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием непониманием родителями всей сложности учебной деятельности с сегодняшней школе. Во многих школах родители частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования, и «огоньки», и вечера, и концерты художественной самодеятельности. Всё это позволяет родителям лучше узнать своих детей. Открыть для себя ещё неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта».

        Педагогическая дискуссия. Брант И. отмечает, что диспут – одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты, явления, опираясь на приобретённые навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего ( им может быть педагог или кто-то из родителей ). Необходимо  заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута – уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например:  «Частная школа – за и против», «выбор профессии – чьё это дело?»

        Родительское собрание. Акутина С.П.(2),  Дереклеева Н.И (13,14), Глизерина Л.И.(9) утверждают, что родительское собрание это  форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Школьные родительские собрания проводятся, как правило два раза в год.. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами её работы . Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

        Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них  не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или оной педагогической проблеме.

        Виды родительских собраний многообразны: организационное, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, текущие,  собрания – диспуты, итоговые (четвертные) и т. д.  Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями. При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных положений :

ü атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидация минусов в характере и поведении ребёнка;

ü интонация собрания: советуем, размышляем вместе;

ü профессиональный задел педагога – знания, компетентность ( знание жизни каждого ребёнка не только в школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе);

ü добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь).

ü главные  показатели эффективности родительского собрания – активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы. Советы и рекомендации.

        Тщательно подготовленное. Содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании пап и мам. Разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку стать счастливым. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нём есть потребность со стороны взрослых и когда педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

        Классный  родительский комитет. Черепанова Е.М.(49), Фальквович Т.А.(47), Урбанская О.Н.(46), Дереклеева Н.И.(13,14) отмечают, что одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе «Положения о родительском комитете школы». Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Представители родителей, постоянные помощники педагога, входят в родительский совет. Это, прежде всего координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

       От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей родительский комитет, зависит атмосфера в коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов; рейдов-проверок учебников. Может помочь учителю в организации праздников, экскурсий, поездок, посещение театров, музеев, выставок. Польза родителей огромна, однако, это интересно не только детям, и самим родителям - увидеть своего ребёнка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребёнком и другими детьми. Чёткая  и хорошо отлаженная работа родительского комитета всегда приносит свои плоды. Ученики очень рады тому, что их родители приходят на уроки, внеклассные мероприятия. Участвуют в совместных праздниках, походах. Чем активнее будет сотрудничество детей и родителей в учебной и внеклассной деятельности, тем меньше проблем в работе с семьями встретит педагог в своей профессиональной деятельности. Это - незыблемое правило работы с семьёй, которого должен придерживаться творческий классный руководитель.   

         Отчёт перед родителями. Акутина И.Д.(2 ) описывает  одну из форм работы с родителями, которая имеет несколько целей. Во-первых, показать развитие ребёнка в области учебной программы, в плане трудовых навыков, в отношениях со сверстниками, в плане социального развития, в плане чувства ответственности, в плане эмоционального развития. Во-вторых, ознакомить родителей с принципами нашей образовательной системы. В- третьих, ознакомить родителей с различными областями учебной программы. В-четвёртых, помочь учителям и родителям понять роль каждого в воспитании ребёнка. В-пятых, привлечь родителей к осуществлению школьной программы посредством их участия в приёмных собеседованиях ( только для новых учеников), ориентационных собеседованиях, родительских собраниях, посещениях во время «Недели открытых дверей», осенних и весенних собраниях, индивидуальных встречах по инициативе школы или по просьбе родителей, домашних визитах. Известно несколько видов его проведения:

Ø отчётные карточки;

Ø устные отчёты (индивидуальные встречи);

Ø общие собрания (чтобы обсудить общие вопросы).

        Родительские тренинги, пишет Дереклеева Н.И, – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительными понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка. Огромное значение родительских тренингов в начальной школе для тех родителей, которые только начали приобретать опыт воспитания ребёнка-школьника. Интересно и хорошо организованные тренинги порой могут сделать невозможное там, где уже все общественные институты отказались что-либо сделать. В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастет и результаты не заставят себя долго ждать. Тренинг проводится группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы или человеком, который имеет право дать возможность родителям ощутить себя ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления. В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выполняют такие задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье». Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимоотношения в семье, собственную авторитетность в глазах ребёнка. Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаствовать  в тренинге не только родителей, но и детей. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые для них обыденные ситуации глазами самого ребёнка и открыть для себя мир, в котором он живёт. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности. Исходя из тех проблем, которые сложились в семье, классный руководитель разрабатывает серию упражнений и сам проводит занятия с родителями и детьми.

        Семинар, отмечает Виноградова Л., – одна из активнейших форм учебной работы. Семинар предполагает предварительную самостоятельную работу слушателей, изучение материалов прослушанных лекций, литературы. Опыта. К семинару готовятся выступления, тезисы, доклады. На семинаре обязательно происходит обмен мнениями по определённому, заранее намеченному вопросу.

1.3  Семейный клуб как форма взаимодействия.

        Интересной формой работы с родителями, отмечает Дереклеева Н.И., являются родительские клубы. Родительские клубы – это объединения по интересам. Интерес к общему увлечению детей и родителей, общий интерес к пониманию одной проблемы, интерес к изучению литературы по проблеме воспитания. Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение и решение  вопросов воспитания и обучения. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность. В работе клуба можно использовать разные  формы. Опишем некоторые из них.

        Ролевые игры, утверждает Брант И., форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие : «Утро в нашем доме» и др. Методика ролевой игры предусматривает  определение темы, назначение, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.

        Индивидуальные, тематические консультации. Дереклеева Н.И. (13,14), Акутина С.П.(2), Касаткина Н.А.(23) пишут, что часто в решении той или оной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

        Организация и проведение индивидуальных консультаций необходимо, в первую очередь, когда учитель набирает первый класс. Для того, чтобы ребёнок легче пережил адаптацию к школе необходимо организовать групповые и индивидуальные консультации с родителями. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

        В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким : «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для её решения ?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнётся с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимопонимание, заинтересованность, компетентность.

В индивидуальных консультациях могут участвовать не только педагоги, но и психолог, социальный работник. Консультация полезна лишь в том случае, если она помогает разрешить проблему, является своеобразным моментом истины в жизни семьи и ребёнка. Если в детском коллективе есть проблемы, которые касаются нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации то специалистов и классного руководителя, знакомятся с литературой по данной проблеме. Однако, нужно помнить, что тематическая консультация будет полезна только в том случае, если родители действительно осознают проблему, из-за которой их приглашают принять участие в консультации. Если личной заинтересованности родителей нет, то консультация может просто навредить ребёнку и привести к печальным последствиям.

        Переписка с родителями. Гаврилова Т.П.(8 ) предлагает письменную форму информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с праздником, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

        Родительские чтения, пишут Дереклеева Н.И.(13,14) и Касаткина Н.А.(23)  -  очень интересная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяют книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские чтения помогают многим родителям пересмотреть  свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего ребёнка и свое отношение к нему.  В ходе родительских чтений  уместно формировать родительскую культуру, кругозор в рамках данной проблемы. Родительские чтения – это прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но известны их родителям. Родительские чтения в большей степени уместны в начальной школе, когда родители только начинают приобретать родительский опыт и считают необходимым приобретать его  непосредственно в школе в своём коллективе родителей.

        Родительские вечера, утверждают Касаткина Н.А.(23)  и  Дереклеева Н.И.(13,14)  -  форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей ( можно с детьми, тематические вечера). Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребёнка. Это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Родительские вечера  уместно проводить когда классный руководитель только начал формировать родительский  коллектив класса, когда дети только-только переступили порог начальной школы. На родительских вечерах родители не только могут высказать своё мнение, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях  других родителей, сделать определённые выводы, чему-то научиться, взять нечто на вооружение в свой воспитательный арсенал. Красиво организованный  родительский вечер порой может сделать то, чего не может сделать беседа или  хорошо  организованная консультация. Непринуждённая праздничная атмосфера, душевность слов, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствует тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребёнка спокойно и без истерик. Родительский вечер – это возможность классного руководителя найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива. Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родительской газеты, в которой  родители обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих детей на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс. С помощью организации классных родительских вечеров можно решить ещё одну большую нравственную проблему  родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую соперничество детей поощряется семьёй, это приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях со взрослыми.

        Родительская неделя, отмечает Григорьева М.Н.(11) – эффективная форма сотрудничества семьи и школы. Это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень  родителей в вопросах воспитания, осуществить коррекцию текущих воспитательных задач. А также выйти на конкретный результат сотрудничества детей и взрослых. Ведущим компонентом в организации недель является разнообразная деятельность. Педагог формулирует цель родительской недели, при этом опирается  на педагогические потребности и запросы родителей каждого учащегося. Высказанные ими в результате опроса. Задача педагога построить так неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Григорьева И.В. предлагает примерный план проведения одной из родительских недель.

Ø серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенным учителями;

Ø занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;

Ø родительские собрания по вопросам нравственного, эстетического, патриотического и физического воспитания;

Ø праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;

Ø консультации психолога, психоневролога и других специалистов с учётом пожеланий родителей;

Ø встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодёжи;

Ø опросы и анкетирование родителей. Мониторинги родительской удовлетворенности условиями обучения и воспитания младших школьников.

        Для педагога важно в этот период умело организовать деятельность родителей, т.е. их целенаправленное взаимодействие друг с другом, с детьми и со школой. Эта деятельность должна отвечать не только системе потребностей, вызвавшей её, но и целям и задачам воспитания каждой личности. Поэтому сама родительская неделя – это уже определённый промежуточный  результат взаимодействия педагога, родителей  и детей.

   Родительские ринги, утверждает Дереклеева Н.И.(13,14) – одна из дискуссионных форм общения родителей  и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребёнка, уровень его реального учебного потенциала. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребёнка они делают правильно, а что не совсем так. Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы, которые выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо  приглашать. Полезность таких встреч состоит ещё и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

         Организация клубов родителей – благодатное дело. Оно сплачивает родителей, позволяет развивать собственную наблюдательность в воспитании детей, формировать родительскую адекватность самооценки, критичность во взглядах на собственное воспитание, помогает избежать в будущем проблемы подросткового возраста. В родительском коллективе всегда есть люди, которым интересны различные системы воспитания, результаты воспитания и обучения в школах определённых направлений. Таких родителей необходимо привлекать к участию в клубной работе.

          Родителям заранее предлагается тематика клубных занятий, которая вывешивается в школе на стенде для родителей. В тематику родители могут вносить коррективы.

         В последнее время, в силу сложившихся в обществе ситуации, связанной с разгулом наркомании и токсикомании, родители хотели бы как можно больше знать о данной проблеме. Неформальная обстановка занятий в клубе, привлечение специалистов, возможность просмотра видеоматериалов, встречи с родителями, которые пережили такие проблемы в воспитании детей, - всё это может сделать работу клуба полезной и необходимой в жизни школы.  Занятия в клубе объединяют единомышленников-энтузиастов, способных впоследствии стать авторитетными друзьями для многих ребят, столкнувшихся с серьёзными жизненными проблемами.

        Большим подспорьем в работе классного руководителя с учащимися могут стать клубы творчества, членами которого являются родители и дети.  В таких клубах ребята и их родители объединены общим увлечением, которое не только сплачивает взрослых и детей. Но и формирует совершенно иной мир взаимоотношений между ними. Общие интересы и увлечения детей и родителей могут стать основой создания клуба.

        Клубное занятие – это не просто встреча увлечённых людей; это традиции и обычаи совместного общения, это влияние на будущие поступки человека, формирование его культуры, характера. Классный руководитель должен поощрять участие родителей в клубной работе, красивой традицией класса может стать ежегодная презентация работы клуба. Это может быть маленький видеофильм, выставка работ участников клуба, клубный благотворительный аукцион и другие формы демонстрации достижений клуба родительского общения.

        Особое внимание заслуживает работа с семьями в клубах по месту жительства. В состав таких центров должны входить различные клубы по месту жительства : спортивные, многопрофильные, экологические, краеведческие и декоративно – прикладного творчества. Двор, улица – это место, где  дети проводят значительную  часть своего свободного времени, нередко становятся рассадником негативных проявлений. В педагогически организованном пространстве микрорайона легче решать задачи семейного воспитания. Работа с родителями в клубах рассматривается как ведущая движущая сила развития активного взаимодействия педагогов и родителей в интересах формирования личности ребёнка. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности клубов является развитие единого социокультурного пространства, включающего в себя взаимосотрудничество со школами, работу с родителями. Это позволяет совместно выбрать подходящий для каждого подростка и семьи индивидуальный подход, изучить их интересы, поддержать, помочь преодолеть те проблемы, которые им мешают.

        Целями совместной работы школ и клубов с подростками и их семьями, отмечает Дереклеева Н.И.(13,14),  являются :

Ø привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей и подростков;

Ø выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми ;

Ø разработка основных правил семейного воспитания;

Ø создание положительной мотивации у родителей в  содействии педагогам дополнительного образования, своему ребёнку ;

Ø всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; организация работы родительского лектория и Совета профилактики, Совета отцов ;

Ø  способствование созданию комфортных условий в семье для развития личности ребёнка.

        На начальном этапе работы для определения задач при планировании ежегодно проводится анкетирование детей и родителей. На основе получаемых данных вырабатываются выводы и рекомендации, позволяющие корректировать ход работы с родителями в течение учебного года. Педагоги-организаторы клубов по месту жительства и в близлежащих образовательных учреждениях в течение  учебного года осуществляют сбор информации о каждой семье «социального риска» и «трудных» подростках, совместно с психологом  разрабатывают комплекс мероприятий по оказанию помощи таким семьям и детям. Кроме участия родителей в разнообразных профилактических и досуговых  мероприятий они являются также членами Советов клубов, которые стали одной из форм взаимодействия педагогического , родительского и ученического коллектива по работе с семьями «социального риска», а также с детьми, имеющими трудности в обучении и личностном развитии.

        Вся работа клубов носит непрерывный систематический характер и реализуется через следующие направления деятельности :

Ø организацию педагогического всеобуча для родителей; проводятся родительские клубы по проблемам воспитания детей. Ведущие клуба – психологи, социальный педагог, врачи – собирают родителей в мини-группы, в которых можно обменяться взглядами по вопросам взаимоотношений с детьми, где родители учатся понимать ребёнка таким. какой он есть;

Ø психолого- педагогическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в клубах по месту жительства и работу по профилактике безнадзорности;

Ø организацию работы методического кабинета и методической службы, которые позволяют разнообразить занятия с родителями, привлекать их внимание к решению определённых социальных проблем. Методическая служба Центра оказывает методическую помощь педагогам, образовательным учреждениям, родителям, детям, помогает в подборе сценариев семейных праздников, конкурсов, соревнований, методической литературы из опыта других семей.

        В журнале «Начальная школа» № 7, 2004 года В.В. Мошкова , учитель Нижегородской области, Кстовского района, описывает свой опыт работы с родителями. Формой работы она тоже выбрала клуб и назвала его «Счастливая семья», он работает второй год.

        Свою работу она начинает с анкетирования родителей и детей. Из анкет, рисунков детей она узнаёт о коммуникабельности ребёнка, о его чертах характера, о семейном досуге. И почти все рисунки похожи: «мама на кухне, папа на диване, а ребёнок где-то в стороне, один с игрушками» (32, с. 106 ).

        Анализируя содержание анкет, рисунков, разбирая различные ситуации общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, совместно с родителями они составили ряд правил:

·        Будь к своему ребёнку в меру добр и требователен, если хочешь чего-нибудь добиться.

·        Прежде чем дать оценку действиям ребёнка, попробуй вникнуть в ситуацию.

·        Покажи ребёнку хороший пример. Поведение родителей определяет поведение детей.

         Мошкова В.В. утверждает: «Воспитать в ребёнке чувство доброты, отзывчивости, сострадания без совместных действий с семьёй невозможно, поэтому эти сложные задачи я решаю совместно с родителями» (32, с. 107).

         Девиз клуба «Моя семья – моя радость». Цель клуба : воспитать добрых, отзывчивых детей, любящих и уважающих маму и папу, сестрёнок и братишек, бабушек и дедушек, всех близких и друзей, быть милосердным к людям.

        Первое заседание у них состоялось в сентябре, посвящено оно было знакомству. Каждая семья выпустила стенгазету, в стихах и прозе описали семейные увлечения. Дети и родители показали свои таланты.

        Второе заседание они провели в январе, и посвящено оно было традициям русской народной культуры. Дети  вместе с родителями готовили русские народные костюмы, читали сказки, разучивали народные песни и игры, знакомились со старинными традициями и обрядами.

        Завершили работу праздником «Моя дружная семейка». В конце праздника каждая семья получила в подарок альбом-пособие «Моя родословная».

        Второй год обучения посвятили сбору материала о родословной семьи. Составив свою родословную, нарисовав генеалогическое древо, дети с родителями начали сочинять свои гербы и девизы.

        Итогом этой кропотливой, но в то же время интересной  работы стал семейный праздник «Тепло родного очага».      

Глава 2. Опыт организации работы клуба «Семья и школа»

2.1 Основные направления и цели работы клуба

         В настоящее время всё больше и больше возникает барьер непонимания между детьми и родителями. Дети испытывают недостаток внимания со стороны родителей. А многие родители зачастую заняты добыванием средств к существованию. Но нельзя забывать о том, что счастье для самого маленького человека выражается не только в его материальном благополучии. Для полноценного развития личности необходимо с юных лет заложить нравственные основы, дать толчок её духовному развитию. Нравственные основы личности закладываются в раннем детстве. Потенциал нравственного становления человека заключается в атмосфере сердечности, доброты, ласки, любви, счастья, бережного отношения друг к другу, взаимной чуткости и внимания, взаимопонимания, радости духовного общения с родными, особенно с матерью и отцом. Нормальное нравственное развитие возможно лишь при условии, если ребёнок убеждён, что он кому - то нужен, для кого-то дорог, кто-то видит в нём смысл жизни.

          Большую часть времени ребёнок проводит в семье, а поскольку некоторые современные семьи педагогически неграмотны или просто не имеют достаточно свободного времени для воспитания детей, в меру своей загруженности на работе, то эта ответственность ложится на школу и учителя.

         По современным меркам наша  МОУ  Новосёлковская школа небольшая, в ней обучается более 300 учащихся. Хотя и в этом есть свой положительный момент : весь педагогический коллектив  знает каждого ученика, его умственные и физические особенности, состав семьи, достоинства и недостатки, стиль взаимоотношения с родителями и одноклассниками. Однако никакой учитель, каким бы замечательным он не был, не заменит родителей в воспитании.

          Одним из приоритетных направлений воспитательной работы нашей школы является взаимодействие  семьи, общественности и школы. Целью данного сотрудничества является объединение усилий семьи и школы, направленные на формирование единого воспитательного пространства « семья – школа – социум».

          Определены следующие  направления работы в рамках данной программы :

·        индивидуальная работа с семьей  (консультации, посещения на дому, беседы) ;

·        организация психолого – педагогического просвещения родителей        (родительские конференции, тематические консультации, родительские собрания, практикумы, устные журналы, родительские всеобучи, вечера вопросов и ответов, семинары практикумы, творческие лаборатории, круглый стол, лекции,) ;

·        создание системы массовых мероприятий совместно с родителями, работа по организации совместного досуга родителей и детей (походы, экскурсии, викторины, КВН, брейн – ринги, дни творчества, праздники семьи, дни открытых дверей, спортивные состязания, семейные гостиные, турниры знатоков, фотовыставки, ролевые и деловые игры, путешествия, совместные олимпиады, конкурсы) ;

·        выявление и использование в практической деятельности положительного опыта семейного воспитания ( обмен мнениями, час общения : родители и дети);

·        оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике негативных явлений у детей и подростков (родительские тренинги, тематические консультации).

          В рамках сотрудничества семьи и школы с целью возрождения духовно – нравственного молодого поколения в нашей школе уже 10 лет работает клуб «Семья и школа», руководителем которого являюсь я, Чернышова Наталья Владимировна. Заседания проводятся 1 раз в неделю, в удобное для родителей время (вечером или в субботу). Благодаря созданию клуба, у нас появилась возможность видеть родителей не от собрания к собранию, а еженедельно. У родителей всегда возникает много вопросов касающихся воспитания и обучения, особенно если первый ребёнок идёт в школу. Волнениям и переживаниям нет конца. Самое главное своевременно оказать им нужную  помощь. Поэтому нами  оформлен уголок для родителей, в котором отражаются  наиболее волнующие вопросы и проблемы и пути их решения. Вот некоторые из них :

v Как помочь ребёнку учиться .

v Как создать благоприятную семейную обстановку.

v Как воспитывать трудолюбие с семье.

v Что делать, если ребёнок не хочет учиться  и т. д.

v Что делать, если у ребёнка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами ?

v Что делать, если ваш ребёнок застенчив ?

v Что делать, если ваша дочь стала молчаливой и замкнутой ? и т.д.

      На первом заседании были сформулированы цели и задачи клуба :

Þ   создать благоприятные условия для развития личности ребёнка через организацию совместной работы с родителями;

Þ   помочь детям установить дружеские контакты с одноклассниками, родителями, преодолевая замкнутость, волнение и робость ;

Þ   пробудить  в детях желание общаться;

Þ   вызывать у детей и их родителей эмоциональные переживания, положительные впечатления от общения;

Þ   развивать в детях стремление не останавливаться на достигнутом, узнавать что-то новое;

Þ   прививать родителям желание помочь своим детям в познании окружающего мира ;

Þ   предоставлять родителям образец игровых форм организации досуга в семье, поддерживать у взрослых желание быть рядом с детьми, играть с ними;

Þ   стимулировать стремление родителей и детей к взаимовыручке ;

Þ   крепить дружеские взаимоотношения  между детьми и родителями ;

Þ   воспитывать в детях умение сопереживать неудачам, радоваться успехам других ;

Þ   воспитывать доброжелательное отношение к родителям;

Þ   изучать традиции семьи и формировать уважительное отношение к ним;

Þ   повышать авторитет родителей в глазах детей ;

Þ   прививать умение оказывать знаки внимания, говорить добрые слова, проявлять лучшие качества личности ;

Þ   доставлять радость детям и взрослым ;

Þ   дать возможность родителям проявить свои артистические способности, а детям по новому взглянуть на своих родителей ;

Þ   воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи, учить осознанно и добросовестно относиться к домашнему труду .

          План работы составляем вместе  путем анкетирования родителей и детей, учитывая предложения обеих сторон  (приложение 1). Мы разработали программу клуба  ( приложение 2), где отразили наиболее актуальные темы работы с родителями по годам обучаемости. Свою работу отражаем в альбомах, которые оформляем общими усилиями. В нашей копилке уже 3 альбома, в этом году начали оформлять четвёртый. Ряд мероприятий сняты на видео (приложение 3  ). Посещаемость 100 % и более, т. к.  к  нам с большим удовольствием приходят не только родители, но и остальные члены семьи : бабушки, дедушки, сёстры, братья, тёти, дяди, которые являются активными участниками мероприятий.

          Работа клуба поднимает родительский авторитет в семье, развивает у родителей и детей положительное отношение к школе и учению, своевременно корректирует процесс семейного воспитания и обучения, укрепляет семейные традиции. Воспитывает у детей уважение и любовь к труду, семье, родителям. Приучает их к порядку, дисциплинирует. У детей и их родителей развиваются творческие и артистические способности.

         Формы взаимодействия с родителями используем  как коллективные, так и индивидуальные. Причём в том и другом  случае реализуются как традиционные формы работы ( родительское собрание, конференции, индивидуальные консультации, посещение на дому, беседы, конкурсы, экскурсии), так и нетрадиционные (тематические консультации, родительские чтения, вечера, круглый стол, фотомонтажи, выставки работ, вечера отдыха, КВН, соревнования и т.д.).

            Работа с родителями начинается с тщательного  изучения семьи.

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики. Применяются классические и нетрадиционные методы : графические методы, наблюдение, беседа, тестирование (приложение 4 ), анкетирование (Приложение 5 ), деловые игры, материалы детского творчества, посещение на дому, система характеристик, опросы родителей и детей и др. При этом важно соблюдать непременное условие: каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции. Выбирать их следует, исходя из конкретных условий. Методы изучения семьи предполагают доброжелательность и соблюдение педагогического такта. Обсуждать результаты и цитировать их в классе или на родительском собрании недопустимо. Вот вопросы, с которыми обращаются родители: сложности у ребёнка в поведении, в учёбе и общении, нежелание учиться, плохие отметки, конфликты с учителями, непонимание дома, тяжёлая семейная обстановка,  гиперактивность,  бездуховность, нервозы, бродяжничество. Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от  педагога  проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желание оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:

    Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

    Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.

    Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.

    Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

        При изучении семьи школьника педагога, прежде всего, интересуют следующие данные :

1.     Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.

2.     Общие сведения о детях : возраст, интересы, уровень воспитанности.

3.     Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложнённая, неблагоприятная).

        Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условий сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса. В связи с этим Акутина С.П. семьи делит на 5 типов .

                                                       I.      тип : семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера. Дети получают возможность для развития своих способностей. отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определённом возрасте, не исключаются.

                                                    II.      тип : семьи с нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность воспитания детей. У ребёнка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

                                                 III.      тип : конфликтные семьи. Родителям не до детей, они не могут разобраться в своих отношениях. Ни о ком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы микроклимат в семье, не потерять растущего  в ней человека.

                                                IV.      тип : Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений нарушена.С такими семьями работа особенно трудна.

                                                   V.      тип : неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, чтобы защитить детей.

          Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

          Огромную роль в работе учителя играет диагностика. В своей практике мы используем разные методы изучения семьи : наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование. Знакомство с семьями начинаем задолго до школы, посещая занятия в садике. С февраля по май организуем в школе занятия дошкольников. Дети вместе с родителями приходят  в субботу  и для них  проводит занятия учитель,  набирающий класс. Уже здесь  мы  наблюдаем  за детьми и родителями. Стараемся как можно быстрее выяснить и получить всю информацию о семье. Любая информация, которую мы получаем от родителей в результате диагностики, оказывает нам помощь в работе с ними. Диагностика нам помогает при подготовке к родительским собраниям и планировании работы с родителями.

          В этом году у меня первый класс,  поэтому много времени я уделяла и занималась диагностикой не только учащихся, но и родителей. В моём классе следующие типы семей:

2.2.          Формы работы клуба.

          Ежемесячно мы проводим родительские собрания. Темы собраний родителям известны с начала учебного года. Готовясь к собранию заранее предлагаем родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, рекомендуем прочесть книги по теме. Родительские собрания проводятся не только для того, чтобы  держать родителей в курсе обучения и воспитания их детей, но и для того, чтобы помочь решить те или иные проблемы, с которыми родители безуспешно пытаются справиться сами. Случалось, что родители, если их дети слабо учатся, не желают ходить на собрания, не хотят лишний раз выслушивать замечания. А если и приходят в школу, то не хотят слушать плохое о детях. В результате многолетней работы мы пришли к выводу : родительские собрания нужно поводить по- новому. Мы стараемся сделать так, чтобы родители не от меня узнали, а сами наглядно увидели как учится их ребёнок. Нередко наше собрание – это и педагогическое просвещение, и консультация, и открытый урок, и семейный праздник.

        При изучении теоретических  вопросов, чтобы не было пассивного слушания, предлагаем родителям решить несколько педагогических ситуаций (приложение 6 ) или вопросы для собеседования (приложение 7 ), применяемых к нашему классу или из жизни класса. Первое время мы ответы готовим заранее, в нескольких вариантах. Родители выбирают варианты и не так стесняются ошибиться. Все вместе мы приходим к верному решению. Иногда предлагаем мини-сценки, где участвуют и родители, и дети. По мере возможности на собраниях мы проводим фрагменты уроков. Это нравится  детям, а родители ревностно следят за своими детьми. Мы  стараемся организовать собрание так, чтобы дети больше общались с родителями на неформальном уровне, для чего включаем игры конкурсы.

        С  прошлого года проводим родительские собрания с чаепитием, сладости приносят родители, приготовленные своими руками. Здесь порой проходит аукцион рецептов. Такую форму предложили сами родители.  Нестандартные родительские собрания  повышают посещаемость; сближают учителя, родителей и детей; частично решают проблему семейного досуга; нет назидательности со стороны учителя; родители учатся правильно помогать детям дома; родители видят уровень знаний, активность своих детей в сравнении с другими; нет обид и недомолвок между учителями и родителями.

        Важно заранее продумать оформление классной комнаты – оформить выставку творческих работ, подобрать литературу для родителей, выпустить специальную тематическую газету, фрагменты сочинений, стихов детей по теме, устроить фотовыставку ( приложение 8 ).

       Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание.  Дети готовят образцы приглашений на уроке труда, а мы их подписываем :

Уважаемые Елена Петровна и Василий Иванович !

Приглашаем Вас на родительское собрание , которое состоится 20 сентября 2006 года

в 18.00 часов в  1 классе.

Тема собрания: «Трудности адаптации первоклассников к школе».

Классный руководитель Чернышова Наталья Владимировна.

        Акутина С.П. предлагает  примерную структуру родительского собрания, которой мы часто придерживаемся :

        Начало собрания должно быть в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная  продолжительность 1 – 1,5 часа.

1.     Вступительное слово классного руководителя ( представление гостей). 5мин.

2.     Анализ анкет родителей, чтобы ярче обнажить проблему встречи.        5-7 мин.

3.     Выступление по теме: специалист или учитель, или родитель. Выступление д.б. ярким, лаконичным, доступным. 10-15 мин.

4.     Обсуждение проблемы родителями. 20 мин.

5.     Анализ успеваемости класса. Говорить только о положительных результатах, а их можно найти в каждом ребёнке. Никогда не называть фамилии отстающих, недисциплинированных . Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел. 25мин.

6.     Разное. 35 мин.

Тематика родительских собраний на этот год в нашем клубе :

1.     «Первый раз -  в первый класс». (Знакомство с родителями и  учениками.

2.     Трудности адаптации первоклассников к школе.

3.     Особенности учебной деятельности первоклассников.

4.     Телевизор в жизни семьи и первоклассников.

5.     Режим дня в жизни школьника.

6.     Воспитание у ребёнка интереса к чтению.

7.     Воспитание культуры поведения у младших школьников.

8.     Художественная литература для первоклассника.

9.     Перелистывая страницы учебного года.

        В заключительной части встречи я благодарю всех родителей за участие и совместную работу. Предлагаю взять памятки о прошедшей встречи.

Предлагаю некоторые из них :

      « Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием?»

v  Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

v  Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над тем, что вы сделали, чтобы ваш ребёнок учился хорошо.

v  Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работай над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему правильные?

v  В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить её, не обсуждая все подробности с ребёнком.

v  Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребёнок на уроке – грустное зрелище.

v  Пусть ребёнок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.

v  Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не у телевизора.

v  Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

v  В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

                                   « Садимся за уроки.»

1.      Садись за уроки всегда в одно и то же время.

2.      Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.

3.      Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.

4.      Сотри со стола пыль.

5.      Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол).

6.      Уточни расписание уроков на завтра. Проверь все ли задания записаны в дневнике.

7.      Приготовь письменные принадлежности для занятий.

8.      Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.

9.      Убери со стола всё лишнее. На столе порядок.

   10.  Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно.

         Работу начинай с предмета, который дается тебе легче.

Что должен уметь первоклассник.

1. Ученик 1 класса должен знать: свой домашний адрес; адрес школы; телефон;  место работы родителей; путь от дома до школы и обратно; уметь самостоятельно, выполняя правила уличного движения переходить улицу; отпереть и запереть дверь квартиры; позвонить по телефону.
2. Первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды; раздеваться; следить за своей одеждой, обувью;  уметь тщательно умываться; причёсываться; самостоятельно подогреть пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом, по мере надобности.
3. Ученик должен уметь, не отвлекаясь, трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителей, самостоятельно выполнять их указания, уметь громко, чётко, не стесняясь отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом за помощью к товарищу, знакомым и незнакомым людям; уметь распределить, спланировать своё  время, без напоминания и помощи выполнять задания.
4. Умение быть хорошим товарищем – одно из условий успешного вхождения ребёнка в новый школьный коллектив. Учите ребёнка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручить из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.

Памятка для родителей первоклассников.

1.      Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.

2.      Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете, сообщите об этом учителю или запиской через ребёнка.

3.      Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ( спрашивайте «Что ты сегодня узнал нового?» Вместо традиционного :»Какую сегодня отметку получил?») Радуйтесь успехами, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.

4.      Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и оказывайте, если сможете, разумно помощь в его выполнении. Помощь и контроль не должны быть муштрой. Главное прививать интерес к учению.

5.      Проверяя домашнее задание нацеливайте ребёнка на, то чтобы он умел доказывать правильность выполнения домашнего задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему? Докажи! А можно ли по другому?»

6.       Содействуйте тому, чтобы ребёнок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, школе.

7.      Старайтесь выслушивать рассказы ребёнка о себе, товарищах, школе до конца. Поделиться своими переживаниями – естественная потребность детей.

8.      Обязательно оказывайте посильную помощь школе.

                                                     Делайте !

v  Радуйтесь Вашему ребёнку.

v  Разговаривайте с Вашим малышом заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.

v  Когда ребёнок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.

v  Установите чёткие и жесткие требования к ребёнку.

v  В разговоре с ребёнком называйте как можно больше предметов.

v  Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

v  Будьте терпеливы.

v  Говорите медленно.

v  Спрашивайте «что» и «почему».

v  Поощряйте в ребёнке стремление задавать вопросы.

v  Если ребёнок не умеет читать или читает плохо, каждый день читайте ему.

v  Не скупитесь на похвалу или поцелуй.

v  Поощряйте любопытство  и воображение Вашего малыша.

v  Поощряйте игры с другими детьми.

v  Заботьтесь  о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления, о которых он мог бы  рассказать.

v  Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, пусть он поможет Вам ухаживать за цветами, вешать полки.

v  Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов, сказок ребёнка: пусть он слушает их снова и снова.

v  Помогите ребёнку выучить его имя, фамилию, адрес, домашний телефон, день рождения, а также сведения о маме, папе, бабушке, дедушке, сестрах и братьях.

v  Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравиться делать ребёнку.

v  Будьте примером для малыша: пусть он видит,  какое удовольствие Вы получаете от чтения газет, журналов, книг.

v  Не теряйте чувство юмора.

v  Играйте с ребёнком в разные игры.

v  Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем то занимаются вместе.

                                             Не    делайте !

v  Не перебивайте ребёнка, не говорите, что Вы всё поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, - другими словами не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чём он говорит.

v  Не задавайте слишком много вопросов.

v  Не принуждайте делать ребёнка то, к чему он не готов.

v  Не заставляйте ребёнка делать что – либо, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим.

v  Не требуйте сразу слишком много: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно наводить порядок.

v  Не следует постоянно поправлять ребёнка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это!» Никогда не переделывай за ребёнком, если он сделал что либо не так, у него на глазах.

v  Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите: «Она синяя».

v  Не надо критиковать ребёнка с глазу на глаз, тем более не следует этого делать в присутствии других людей.

v  Не следует устанавливать для ребёнка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.

v  Не перестарайтесь, доставляя ребёнку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т. д.

v  Не ожидайте от ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста понимания:   всех логических связей;  абстрактных рассуждений и объяснений.

v  Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребёнке: небольшого продвижения вперёд или, наоборот  некоторого регресса.

v  Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.

Живите рядом с ребёнком, любите его, радуйтесь ему, как главному сокровищу Вашей жизни – только это сможет дать высокий уровень готовности к школьному обучению!

                     Желаем   Вам успехов !

         Увлекательно и интересно проходят  консилиумы за круглым столом по таким темам как  « Доброта начинается с детства» (приложение 9 ), «Взаимоотношения в семье», «Телевизор в жизни ребёнка и семьи » и другие. Каждая наша встреча с родителями даёт повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. Родители могут свободно высказывать свое мнение по проблемам воспитания, делиться опытом семейного воспитания. Так, рассуждая о взаимоотношениях матери и ребёнка, мы пришли к выводу, что материнская  любовь многолика. Главное – любить ребёнка по–настоящему. Это значит  ради него преодолевать самого себя, подавлять свои плохие привычки и пристрастия, ограничивать демонстрацию своего «я».

         Я уверена, что надолго останется в памяти у детей совместно организованный праздник  «Берегите хлеба каждую крупицу» . Много нового и интересного узнали дети о том , как  труден о долог путь хлеба, прежде чем он попадает к нам на стол. Родители рассказали сказку о девочке  Инге, которая наступила на хлеб и была строго за это наказана. Дети и родители оформили альбомы загадок и пословиц о хлебе, подготовили много песен и стихов. На праздник были приглашены труженики  сельского хозяйства, которые нам поведали тайну выращивания хлеба. В завершении праздника дети пробовали  кулинарные  изделия родителей и старались есть не уронив ни крошечки. Все приглашенные получили рецепты приготовления блюд из залежавшегося хлеба ( приложение 9 ).

       Все дети любят сказки, поэтому мы не отказываем им в этом удовольствии. По возможности мы посещаем  театры города Арзамаса, инсценируем сказки  вместе с родителями. В каком восторге и удивлении  были дети, когда родители показали им сказку. Они убедились, что их родители настоящие артисты. На другом заседании уже дети показали сказку для родителей.

  Много разных мероприятий провели мы за это время  :

Ø «Береги свою планету»

Ø «Прощай, начальная школа»

Ø «Вечер знакомств с учителями пятых классов»

Ø «До свидания, первый класс»

Ø «Спасибо тебе, Азбука»

Ø «Устами младенца»

Ø « Поле чудес»

Ø «Это каждый должен знать обязательно на 5»

Ø « Звездный час»

Ø « Зов джунглей»

Ø «Праздник Чая»

Ø «КВН»

Ø «Они сражались за Родину»  и многие, многие другие ( приложение 9 ).

           Ни одно из них не проходило без участия родителей.

           Гордость за родителей проявляется у каждого ребёнка при проведении классных часов по теме : «Все работы хороши, выбирай на вкус», где родители рассказывают о своих профессиях, а затем проводят экскурсии на место работы. Очень интересная экскурсия была на молокозавод. Сколько было радости  после того, как детей угостили мороженым.

            При переходе по технологии на проектный метод, мы, конечно, не обходимся без помощи родителей. Дети вместе с родителями проектируют, выкраивают, а потом шьют очень красивые и оригинальные игрушки. А сколько радости у детей, когда они видят результат своего труда.

            Ежегодно родители принимают активное участие в подготовке школы к учебному году.

           Работа педагога с родителями, отмечает Гребенников И.В.(10 ),   невозможна без активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций и т.д. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребёнка, но и собственному ребёнку. Тем не менее несколько энтузиастов всегда находятся. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями. Имеют огромный воспитательный эффект.

           Мы предлагаем в сентябре родителям  анкету следующего содержания:

Уважаемые

Елена Петровна и Александр Иванович !

Прошу Вас помочь мне в решении некоторых вопросов, организации работы  в классе. Прошу предложить самим и /или выбрать из нижеперечисленного поручение или дело, выполнение которого не затруднит Вас.

Укажите, пожалуйста, время его выполнения.

- Руководство кружком.

- Помощь в организации походов, экскурсий, в посещении театров, музеев, слётов.

- Содействие в создании материальной базы.

- Выполнение оформительской работы.

- Подбор литературы для вечеров, дискотек, викторин, конкурсов и т.д.

- Музыкальное оформление.

- Проведение и подготовка лекториев для родителей и детей.

- Организация встреч с интересными людьми.

- Трудовое участие в оборудовании кабинета.

        Затем анкеты собираю и «сортирую» по делам. Такой метод дает  ощутимый результат, т.к. некоторые родители стесняются сказать при всех о своих возможностях или опасаются, что не смогут выполнить какое-либо поручение. Такая активная работа на общественных началах является мощным средством создания сплоченного родительского коллектива. Безусловно, общественная работа родителей поощряется. Это благодарственные письма, грамоты. Небольшие подарки по возможности. В нашем классе стало традицией поздравлять родителей и детей с праздниками. Используя возможности компьютерной техники, мы вместе с ребятами составляем поздравления и вклеиваем их в дневники учащихся. Добрые пожелания всегда находят отклик в сердцах родителей.

           В практике работы было и такое, когда родители организовывали кружковую работу «Кружевница». Дети с большим удовольствием посещали данный кружок и учились мастерству вязать крючком салфетки и прихватки ( приложение 10 ).

           Одна из мам изъявила желание сделать с детьми аппликацию, в подарок папам, к празднику 23 февраля.

            Окружнова Т.В., учитель математики, мама одного из мальчиков, провела замечательный  КВН  по математике. Дети показали хорошие знания и умения, с увлечением они выполняли задания, веселились и играли. Всем очень понравилось, довольны были и дети, и родители.

            Большую помощь родители оказывают в проведении экскурсий в музеи, на выставки в организации встреч с передовиками производства.

           В этом году на базе нашей школы организована экспериментальная площадка и проводится научно-исследовательская работа с первоклассниками в рамках сотрудничества с АГПИ им. Гайдара по теме « Я исследователь», направленная на развитие склонностей детей. Разработана программа на 4 года сотрудничества.

           Цель программы:

           Развивать элементарную исследовательскую деятельность младших школьников, направленную на решение познавательных задач в процессе познания окружающего мира.

           Задачи:

·        Научить детей открывать новые знания об окружающем мире, используя различные способы познания.

·        Развивать у младших школьников устойчивую потребность и способность получать разнообразную информацию об окружающей природе. Совершенствуя экологическое сознание.

·        Воспитывать высокую активность и самостоятельность детей в процессе решения познавательных задач.

Все 14 детей моего класса выбрали тему для исследования и работали над ней в течении 5 месяцев. Дети исследовали следующие темы :

1.     Что такое вулкан ?

2.     Зачем ёжику колючки ?

3.     Откуда берутся рыбы ?

4.     Где работают собаки ?

5.     Путешествие в мир картона.

6.     Какими были динозавры ?

7.     Почему динозавры вымерли ?

8.     Почему машина движется ?

9.     Домашние любимцы. Кошки.

10.  Что внутри шахты ?

11. Зачем растениям нужен свет ?

12.  Чем питались наши предки ?

13. Технология изготовления игрушки.

14. Что такое дерево ?

         И здесь мы не обошлись без помощи родителей. Именно они, кто первый пришли на помощь своим детям. Работа завершилась конкурсом - презентацией. Родители переживали и волновались больше детей. Но опасения были напрасны, дети с большим успехом одержали этот экзамен. Четыре ученика поедут на районный конкурс, где  будут делиться своими исследованиями в АГПИ им. А.П.Гайдара.

        За годы сотрудничества с родителями  в классе сложились свои традиции. Ежегодно проводим праздник  «Знаний», на котором родители вместе с детьми принимают активное участие в уроке, посвященном  Дню знаний.

        На «Осенних посиделках»  родители проводят конкурсы загадок, пословиц, примет о фруктах и овощах. К этому празднику  готовится  выставка «Чудо природы». Вся семья изготавливает поделки из овощей и фруктов.

Сколько же фантазии и выдумки проявляет каждая семья ! Здесь можно увидеть карету  Золушки  из тыквы, необыкновенные лодки из кабачков, дружные семейки поросят и многое, многое другое. Мы сельские жители и поэтому ежегодно проводим осенние праздники. Назовём некоторые из проведённых:

1.     «Праздник Осени».

2.     «Забавы осени».

3.     «В гости к осени».

4.     «Золотая осень».

5.     «Путешествие в осеннее царство».

6.     «Осень – чудная пора».

7.     «Волшебница – осень».

8.     «Здравствуй осень золотая ! »

9.     «Осенний бал» ( приложение 9 ) и другие.

        А с  каким увлечением участвуют семьи в конкурсе « Дружная семья». Родители готовят визитку, демонстрируют фирменное блюдо семьи и рассказывают секрет его приготовления. Отвечают на каверзные вопросы ведущего, вспоминают наиболее счастливые, смешные и интересные случаи, произошедшие  в семье. Такие встречи проходят весело и интересно ( приложение 9).

       Ежегодные спортивные праздники « Папа, мама и я – спортивная семья» укрепляют здоровье детей, развивают физические способности. Порой родители переживают больше детей ( приложение 9 ).

       А с каким вдохновением готовятся родители и дети к « Новогодним праздникам», где основные роли исполняют родители. Одни помогают в составлении сценария, другие готовят костюмы и себе, и детям. Таким праздникам рады все. Не за долго до Нового года  проводим конкурс на « Лучшую новогоднюю игрушку»,  изготовленную вместе с родителями. Игрушки такие чудные и хорошие, что порой очень трудно выявить победителя ( приложение 9 ).

       Особенно нравится  нашим детям подготовка и проведение праздников, посвящённых  Дню защитников Отечества ,  Дню 8 Марта, Дню матери. Дети готовят для всех приглашённых концерт и сувениры, которые они делают своими руками. Папы рассказывают о службе в армии, демонстрируя альбомы. Мамы и бабушки участвуют в конкурсах «А ну-ка, мамы», «А ну-ка, бабушки». Дети и родители вместе играют, веселятся, поют, танцуют. Такие встречи проходят почти в домашней  обстановке, за накрытыми скатертями столами с самоваром и завершаются  чаепитием, со сладостями, испечёнными родителями. Такие встречи очень нужны и важны для детей. А как дети переживают и ждут своих родителей и близких ( приложение 9 ).

        Ну и какой же ребёнок не любит праздник своих « Именин» ,  с подарками, с караваем , с поздравлениями, весельем, танцами, воспоминаниями о раннем детстве родителями. Проводятся они по временам года.

        И к всеобщему удовольствию всех  –  завершаем учебный год  походом в лес, на природу. Родители угощают печёным картофелем. Все вместе играем, проводим конкурсы, , читаем стихи, поём песни. Какой восторг и удивление были в глазах детей, когда один из родителей удивил нас умением делать свистульки  из веток. Весело посвистывая,  мы уставшие, но довольные , возвращались домой.

Заключение

           Совместные мероприятия для учеников и их родителей – это, в первую очередь, площадка их человеческого общения. Во внеучебных  воспитательных мероприятиях накапливается опыт коллективных переживаний, формируются нравственные качества личности ребёнка (доброта, честность, справедливость, правдивость, ответственность за свои поступки, оказывать помощь нуждающимся, быть чутким, внимательным, отзывчивым. сердечным, скромным.)  Формированию этих качеств способствует личный пример родителей « делай как я, делай вместе со мной, делай лучше меня», а не нотации. Личный пример родителей, я считаю, - это основное условие воспитания. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь. Родителям всех выпусков я читаю замечательное стихотворение :

                                                Ребёнок учится тому,

    Что видит у себя в дому.

 Родители пример ему.

         Кто при жене и детях груб,

          Кому язык распутства люб,

                         Пусть помнит, что с лихвой получит

              От них всё то, чему их учит….

           Детям, как деревцам, всегда нужна прочная опора родительской помощи, родительского соучастия. Где же черпать опыт таких человеческих проявлений, как не в обычных дружеских встречах, на вечерах, на домашних и школьных праздниках.

         Такие встречи сближают родителей и детей, дают возможность узнать ближе друг друга в неформальной обстановке и прививают уважение к близким.

          Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо чтобы мы, педагоги,  и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями, что и делаем мы на своих заседаниях. Жизнью доказано, что отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своего ребёнка – главная ошибка семейного воспитания.

          Десять лет работает клуб «Семья и школа».  Выпущено три потока детей, набран четвёртый. За это время проведено много праздников, деловых встреч, родительских собраний, экскурсий, походов, соревнований и т.д. Эту форму сотрудничества учителя, родителей и детей я считаю очень эффективной. Во время подготовки к различным мероприятиям возникает много возможностей для общения детей и родителей. Подготовительная работа создаёт атмосферу для творчества, проявления активности. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, положительно воздействуют на формирование личности ребёнка. Родители в глазах детей становятся героями. Восприимчивые души детей являются благодатной почвой, способной взрастить семена знаний, добра и нравственности. Сотрудничество с родителями повышает познавательную активность ребёнка. Благотворно влияет на общий климат семьи и её воспитательный процесс.

         Систематичность работы, целенаправленность, любовь к своему делу, глубокое знание своего дела дают положительные результаты.

         При выходе из начального звена дети имеют  прочные знания - успеваемость 100%, а качество знаний 85% уже на протяжении нескольких лет.

         В 2002 году в районной олимпиаде по математике – 1 место, по русскому языку 2 место

         В 2006 году в районной олимпиаде по математике  3  место.

         Опыт работы  с родителями обобщен на уровне района. На базе нашей школы проводились ряд семинаров районного и областного масштаба, где  мы делились опытом работы.

          Победитель школьного конкурса «Наша дружная семья» участвовала в областном зональном конкурсе «Семья»,  заняла 3 место и была приглашена на областной праздник «Семья».

          Клуб принимал активное участие в межрегиональном научно-практическом семинаре на базе АГПИ им. Гайдара «Сельская школа как региональный образовательно – культурный центр».

        2003 году первое место за участие  в районных педагогических  чтениях по теме « Взаимодействие образовательных учреждений с родителями ».

        2003 год дипломанты областного конкурса « Семейный калейдоскоп» в рамках проекта «Университет педагогической культуры » за сценарий семейного торжества.

         В 2004 году призёр районных и участник областных педагогических чтений по теме «Ученик – учитель – родитель: перспективы взаимодействия».

         2005 год  участие в научно – практической конференции « Формирование духовно-нравственных ценностей: социализация подрастающего поколения» г Арзамас.

         В 2006 году  в рамках работы выездной коллегии на базе школы мы делились опытом своей работы.

         В 2006 году участники Всероссийской научно-практической конференции « Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы», с последующим изданием. Мы  освещали тему «Взаимодействие клуба «Семья и школа» с общественностью в социальном  воспитании детей.

         В журнале  «Директор сельской школы» № 3 2005 года, директор школы  Угрюмова В.А. поделилась опытом работы  клуба.

         В этом году мы принимаем участие в конкурсе  «Учитель – учителю» в номинации «Досуг и творчество».

         Повысилась посещаемость родительских собраний .

 

                             1987 г              1997 г                2000 г – 2006 г

         Повысилась посещаемость и активность родителей во внеклассных и классных  мероприятий.

         

                                1987 г                1997 г                2000 г – 2006 г

         Самая большая награда для меня -  это счастливые, довольные лица родителей и детей. Очень хорошо, что родители видят результат своей работы.

         Затрата большого количества времени на работу с семьёй даёт хороший результат: родители и дети получают большой заряд энергии, необходимую психолого- педагогическую поддержку, я же – их благодарность и признательность. Каждому учителю приятно услышать положительные отзывы о своей работе. Вот некоторые из них :

1.     Хочется выразить благодарность и сказать огромное спасибо нашему

руководителю  клуба   «Семья и школа»  -  Чернышовой Н.В., за то, что она проводила вместе с нами столько интересных мероприятий. Где было интересно и любознательно не только нашим детям, но и нам, родителям. Эта работа, в которую она вложила столько душевного тепла и любви, приносила радость, улыбки взрослым, но в первую очередь нашим детям. Эти встречи ещё больше связывали нас, а детей знакомили с окружающим миром, учили добру, житейской мудрости.

После таких тёплых встреч впечатления остаются в памяти надолго и рассказам нет конца.  

Семья  Андриановых : Татьяна    Ивановна  и Анатолий Алексеевич

2.     Мы считаем что все проведённые мероприятия необходимы нашим

    детям и нам родителям. Подобные встречи дали возможность побольше 

    уделять внимания и времени ребёнку. Наши   праздники дают всем нам

    положительные эмоции и хорошее настроение. Такая работа

    необходима и полезна для творческого развития наших детей и

    родителей. Мы рады принять активное участие в школьной жизни

    ребёнка.

 Семья   Волковых : Светлана  Юрьевна и Алексей Николаевич

3.     Уважаемая Наталья Владимировна ! Большое Вам спасибо за   

прекрасные  дружеские праздники . Все они сближали детей в классе, родителей и своих детей. При подготовке к ним мы больше внимания уделяли своим детям, чаще общались с ними и переживали ни меньше их. У нас было больше возможности наблюдать за их развитием. Мы много нового, интересного узнавали на этих встречах. Несомненно такие встречи очень полезны и проводить их нужно как можно чаще.

 Семья  Вагановых : Татьяна Викторовна и Александр Геннадьевич

4.     Уважаемая Наталья Владимировна ! Благодарю Вас за заботу и

     внимание  к нашим детям. Очень приятно, что кроме основных занятий

     Вы находите время на проведение мероприятий, которые очень

     полезны и познавательны. В них были заняты не только дети, но и мы,

     родители. Радует что ребёнок идёт в школу с удовольствием и

     любовью, которую ему подарила первая учительница. Такие встречи

     сближают детей и родителей. Очень приятно чувствовать себя в одной

     большой семье..

                               Камерилова  Марина  Анатольевна

5. Вот и пролетели незаметно 4 года. Мы прощаемся с начальной школой 

   и переходим дружно в 5 класс. И всегда с нами и нашими детьми был 

   мудрый наставник, замечательный педагог Чернышова Наталья

   Владимировна, которая вела клуб «Семья и школа». Мы не пропустили 

   ни  одного мероприятия, проведённые для нас и наших детей . Они

   сплачивают коллектив, дают возможность познать такие понятия как :

   доброта, любовь к матери, дружба и т.д. Здесь мы узнали «Как хлеб на

   стол пришёл», «Все профессии важны», «Как появился чай на Руси» и

   др. А сколько спето песен, выучено стихов. Кем только не были наши

   дети : «Незнайки и Петрушки», «Мальвины и Белоснежки», «Лисички и

   Зайчата». Дети научились общаться, освоили правила культурного

   поведения, чувство ответственности. Благодарим за активную,

   плодотворную работу руководителя клуба и нашу первую учительницу

   Чернышову  Наталью  Владимировну.

Как к солнцу тянется листва

Тянулись к ней всегда мы

И стали главными слова :

Учитель, друг и мама

Она могла понять без слов

И нас умела слушать

Вселяя веру и любовь

В распахнутую душу.

И чтобы вновь увидеть Вас,

Услышать Ваше слово

Мы все готовы в 1 класс

Идти учиться снова.

  Семья Куликовых : Тамара Алексеевна и Валерий  Борисович

1.     Уважаемая  Наталья Владимировна ! Мы вам очень благодарны за

     терпение и понимание. Вы многому научили и нас и наших детей, за

     все проведённые мероприятия. Они очень полезны и интересны. Дети

    были очень довольны и мы, родители, вместе с ними.

 Семья Мироновых : Алла Александровна и Андрей Алексеевич.

2.     Эти встречи дарили нам радость общения. Мы с удовольствием ходили

    на эти мероприятия. Они объединяли родителей и детей. Наши дети

    научились жить в коллективе. Научились выразительно читать стихи,

   быть ответственными за порученное дело. Душой переживали за  своих

   товарищей. Нам было интересно, развлекательно. Наши дети дарили нам

   смех и радость. Такие встречи нужны и полезны. Мы чаще встречались

   и знали все счастливые и горестные моменты в жизни наших детей. 

   Ничто не заменит живого человеческого общения. Приходя на такие

   мероприятия, мы видели счастливые, искрящиеся глаза наших детей,

   они как бы «зажигались», « горели». Дай Бог, чтобы эта искорка в глазах

   пронеслась на другие годы, в других классах. Чтобы они так же

   стремились что-то сделать, были бы активными. Клуб «Семья и школа»

   подарил нам радость и частые встречи. Спасибо Наталье Владимировне

   за то, что она жертвовала личным ради наших детей, не считала своего

   времени, а вела нас и сама была всегда впереди.

Семья Чуевых : Елена Николаевна и Николай Григорьевич.

3.     Культурные мероприятия, проведённые с нашими детьми, очень

    полезны и нужны.  Они помогают детям совершенствоваться не только

    в учёбе, но и проявить свои таланты, своё старание и собранность,

    умение держать себя на сцене, доставлять радость своим родителям и

    родственникам концертными программами. А родителям приятно

    видеть, как растёт интеллектуальный уровень детей, раскрываются их

    таланты и способности, осознается важность труда при проведении

    тематических выступлений. Нетрадиционные родительские собрания

    помогают следить за учёбой детей, за их прилежанием, поведением.

   Спасибо Вам, за Ваш труд.

Семья Малюгиных : Нина Викторовна и Виктор Алексеевич.

4.     Наша семья считает что очень нужны такие встречи и мероприятия.

Моему ребёнку было очень интересно участвовать в сценках, конкурсах, соревнованиях. Он с ответственностью относился к подготовке и проведению любого мероприятия, так как мы, родители, были постоянными зрителями и участниками всех мероприятий. Эти встречи объединили нас и сплотили весь коллектив. Очень часто встречи заканчивались чаепитием. Мы отдыхали и совершенствовались. И в этом только Ваша заслуга. Спасибо Вам !

   Семья Ширякиных : Любовь Валерьевна и Владимир Юрьевич.

5.     Уважаемая Наталья Владимировна ! Мы очень рады, что наш ребёнок

     находился под вашей опекой все 4 года. Мы посетили почти все

     мероприятия, проводимые в классе. Особенно запомнились  «Дни

   именинника», «День матери», «Праздник чая» и многие,  многие другие.

   Все они были замечательно спланированы, чётко организованы,

   профессионально подготовлены . очень интересны и для детей, и для

   родителей.  Такие встречи нужны т.к. они сближают школу и родителей,

   побуждают нас к совместному творчеству вместе с нашими детьми.

   Спасибо Вам, Наталья Владимировна ! Желаем Вам успехов во всех

   Ваших дальнейших начинаниях.

Семья Антоновых : Елена Александровна и Михаил Алексеевич.

6.      Уважаемая Наталья Владимировна ! Мы очень довольны нашей

     совместной работой. За эти годы мы, родители, узнали много полезного

     о воспитании наших детей.

Семья Глушенковых : Наталья Владимировна и Сергей  Борисович.

7.     « Нам интересно проводить время вместе с детьми. Как хорошо, что

       есть    такой клуб.»

Семья Рёвиных :Наталья Николаевна и Владимир Иванович                                             

     13.  «Клуб помог нам узнать лучше своих детей, мы с весёлой искоркой в

       глазах готовились к разным мероприятиям. Дети заводили нас, и мы

       приходили им на помощь.»

    Семья Ворониных : Людмила Николаевна  и Сергей Алексеевич                          

    14.  Клуб оказал благотворное влияние на развитие взаимоотношений между детьми и родителями. Дети наблюдали лучшие стороны родителей. Они  восхищались и удивлялись нашим талантам. В конечном итоге повышали уровень уважительного отношения к нам, родителям. Мероприятия носили образовательный характер и развлекательный. Вся работа направлена на развитие таких качеств, как доброта, любовь к людям, природе. Развивались и воспитывались не только дети, но и нам родителям был дан  толчок к совершенствованию. Он заставил нас повернуться лицом к

 школьным проблемам. 

Семья Индейкиных : Надежда Александровна и Владимир

                                       Вениаминович                                    

15.  « Оказывается, что среди неотложных дел, можно найти время для 

        увлекательной  викторины, спортивной эстафеты, весёлого праздника.

        Такие встречи сближают нас.» 

Семья Максимовых : Елена Викторовна

16. Нам не стыдно т. е. нашим детям переходить из начальной школы в старшее звено. Ведь их научили многому : трудолюбию, терпению, любви и получили они очень большой «багаж» знаний. Проводились различные мероприятия, которых мы ждали с большим удовольствием радостью. Научились ухаживать за растениями, быть прилежными, как себя вести, как относиться к ближнему. Каждый раз узнавали столько нового. Интересного, познавательного. Дети научились проектировать, кроить и сами шить мягкие игрушки, которые не отличишь от магазинных.

17. Клуб «Семья и школа» сблизил детей и родителей, дал дополнительную возможность лучше узнать друг друга, а также культурно проводить досуг вместе с детьми.

Семья Окружновых: Татьяна Викторовна и Василий Иванович

18. Я очень довольна работой клуба «Семья и школа». Дети и родители были активными участниками всех мероприятий. Мы вместе проводили досуг. Каждый раз узнавали и учились чему-то новому.

Семья Хрипкиных : Татьяна Андреевна

19. В течении 4 лет была проведена большая совместная работа по воспитанию наших детей. Наш учитель, Наталья Владимировна, вместе с нами организовывала очень интересные вечера, спортивные соревнования, КВНы и т.д. В них с удовольствием участвовали и дети, и взрослые.. Все они проходили весело. Оживлённо и запомнятся надолго. Дети многому научились. Благодаря труду нашего учителя, дети стали дружными и общительными. Спасибо, Вам !

Семья Фроловых: Мария Владимировна и Андрей Александрович

20. За 4 года обучения моей дочери, я  не пропустила ни одного мероприятия, которые были организованы и проведены в классе. Во многих принимали участие всей семьёй, поэтому клуб оправдывает своё название «Семья и школа». Было очень интересно. Именно такая работа заинтересовывает ребёнка идти в школу. Увлекает, развивает его кругозор и активность.

Семья Матевосян : Татьяна Ивановна и Альберт Амбарович

21. Благодаря клубу «Семья и школа» дети вместе с родителями провели множество заседаний: праздников, спортивных развлечений, викторин и т.д.

Мы узнали много нового и   много полезного. Раскрывались новые таланты и детей, и родителей. Мы очень благодарны руководителю клуба.

Семья Прохоровых : Ирина Юрьевна и Михаил Фёдорович

И завершаю свою работу словами :

              От этих встреч

                                 в душе следы

                                             останутся надолго !

Литература :

1. Агеева И.Д. 500 новых детских частушек. Творческий Центр Сфера Моск ва, 2002

2. Акутина С.П. Воспитание = Семья + Школа. Нижний Новгород, ООО Педагогические технологии, 2002

3. Аралова М.А. Классный час играючи. Творческий Центр Сфера Москва, 2002

4. Батурина Г.И. Взаимодействие школы и семьи в воспитании. Народная педагогика  в современном учебно-педагогическом процессе. Москва, Школьная пресса, 2003

5.   Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Академия развития Ярославль,  2000

6. Брант И. Семья как микрофактор социализации.// Классный руководитель//  1998, № 6

7.  Виноградова Л. Ищем новые формы взаимодействия с родителями. //Воспитание школьников//  2005, № 6

8. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. Москва,1988

9. Глизерина Л.И. Нетрадиционные родительские собрания в начальной школе. Йошкар-Ола, 2001

10. Гребенников И.В. Школа и семья. Москва, 1985

11. Григорьева М.Н. Родительская неделя – эффективная форма сотрудничества семьи и школы. //Начальная школа //  2005, № 11

12. Давыдова М.М. 30 детских утренников. Москва Аквариум 2001

13. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1- 4 классы. Москва Вако, 2006

14. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-4 классы. Москва Вако,2005

15. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. Вербум – М, Москва, 2001

16. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы. ВАКО, Москва,2003

17. .Домашняя часть учения. //Семья и школа// 1973, № 10

18. Жданова Л.Ф. Праздники в детском саду. Москва, Аквариум, 2000

19. Загребина Г.В. Давай устроим праздник ! (Игры, конкурсы, забавы). Академия развития, Ярославль, 2003

20. Игошев К.Е. Семья, дети, школа. Москва,1989

21. Ильин Т.А. Педагогика. Москва, Просвещение, 1984

22.  Калашникова О.В. Праздники круглый год : в учебное время и летом.  Издательство Учитель, 2001

23. Касаткина Н.А. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. Издательство Учитель, 2003

24. Константинов Н.А. История педагогики. Москва Просвещение, 1982

25. Крупская Н.К. Пед. соч.  Т. 6  Москва, АПН  РСФСР,  1959

26. Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, праздники в школе и дома. Москва, Аквариум, 2000

27. Ледяйкина Е.Г. Праздники для современных малышей. Академия развития, Ярославль, 2002

28. Леонтьева В.Б. Праздники для детей младшего школьного возраста. ООО Юнипресс, 2002

29. Лизинский Е.В. Сценарии школьных праздников. Центр Педагогический поиск, Москва, 2000

30. Линго Т.И. Игры детей мира. Академия развития, Ярославль, 1998

31. Липатникова Т.Н. Праздник начинается. Академия развития, Ярославль, 2003

32. Мошкова В.В. Клуб «Счастливая семья» // Начальная школа//  2004, № 7

33. Осипенко И. «Классные» праздники или как научить школьников жить весело. Академия развития, Ярославль, 2001

34. Персидская И.В. Классные часы 1-4 классы (Внеклассная работа в начальной школе).Волгоград, Издательство Учитель, 2005

35. Ранбург И. Секреты личности. Москва,  АПН  РСФСР 1983

36. Романова Л.В. В школу всей семьёй. Иваново, 2002

37. Ромашкова Е.И. Нескучный досуг. Творческий Центр Сфера, Москва, 2002

38. Рябцева И.Ю. Приходите к нам на праздник. Академия развития, Ярославль, 2000

39. Савинова С.В. Праздники в начальной школе. Издательство Учитель, 2001

40. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск, 1988

41. Сластёнин В.А. Педагогика. Москва  Школа – Пресс, 1997

42. Степанова Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. Творческий Центр  Сфера. Москва, 2001

43. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов –на – Дону, Феникс, 2000

44. Титков Е.П. Патриотическое воспитание в сельских образовательных учреждениях и семье. Арзамас, 2004

45. Узорова О.В. Сценки-минутки на школьном уроке. АСТ  Астрель Москва, 2002

46. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. Москва Просвещение, 1986

47. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы  работы с родителями. ООО 5 за знание, 2005

48. Фромм Аллан  Азбука для родителей. Лениздат, 1991

49. Черепанова Е.М. Работа с родителями как одно из направлений деятельности  школьной психологической службы района. Психологическая служба в школе. Москва, 1984

50. Шабаева М.Ф. История педагогики. Москва,  Просвещение, 1981