Обобщение опыта "Здоровьесберегающая технология развития речевого дыхания учащихся"

                      ВИЗИТНАЯ    КАРТОЧКА                    

Козырева Ольга Викторовна

04.08.1964 года рождения

Учитель-логопед МКОУ «Специальная школа №58» г. Новокузнецка

Стаж педагогической работы: 25 лет

Образование: высшее

Закончила Иркутский педагогический институт в 1989 году по специальности «Дефектология (олигофренопедагогика и логопедия)», квалификация: учитель и логопед вспомогательной школы, олигофренопедагог дошкольных учреждений.

Здоровьесберегающая технология развития речевого дыхания у обучающихся коррекционной школы VIII вида

Учитель-логопед МКОУ «Специальная школа №58» г. Новокузнецка Козырева Ольга Викторовна

Аннотация

У обучающихся коррекционной школы речевые дефекты отличаются стойкостью, системным характером, разнообразием проявлений. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с обучающимися, имеющими отклонения в развитии, является перспективным направлением  коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, которое поможет в более короткие сроки добиться положительных  результатов. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, осваивать школьные предметы, в дальнейшем адаптироваться в обществе.

Чёткость речевого высказывания, устойчивость голоса, артикуляция многих звуков русского языка зависит от способности управлять мускулами речедвигательного аппарата, то есть от правильного речевого дыхания. Нарушение речевого дыхания у детей (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться либо причиной, либо сопутствующим симптомом дефекта речи. Сравнительный анализ данных развития физиологического и речевого дыхания  обучающихся за многие годы показывает, что у обследуемых обучающихся уровень сформированности указанного навыка значительно ниже нормы. Система развития физиологического и речевого дыхания помогает более эффективно проводить коррекцию речевых нарушений.

            Имеющаяся специальная литература  достаточно широко раскрывает вопрос формирования физиологического и речевого дыхания детей с речевыми нарушениями.  Чаще авторы предлагают серию упражнений, дают рекомендации по проведению дыхательной гимнастики. Полностью разделяя общепризнанные методические направления, предлагаем комплексный подход к формированию физиологического и речевого дыхания в системе логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи, осложнённым дизартрией с целью преодоления расстройств речевого дыхания.

             Нормальным считается смешанное или гармонично полное дыхание, в котором участвует весь дыхательный аппарат. У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.  В представленной системе работы существенное место отведено развитию физиологического дыхания, т.к. оно создаёт позитивные предпосылки для формирования правильного речевого дыхания.

Особенностью упражнений по формированию речевого дыхания является строгое ограничение в связи с физиологическими особенностями детского организма. Кратковременные упражнения рекомендуется проводить во время уроков физкультуры,

ритмики, ЛФК, пения в соответствии с разработанным алгоритмом. 

Ежедневный алгоритм коррекционной работы по формированию физиологического и речевого дыхания

	Учебное время	Педагог, выполняющий коррекционную работу
1. 2. 3. 4.   5. 6.	Утренняя зарядка Логопедическое занятие (групповое) 3 раза в неделю; ·                                 Релаксация; ·                                 2-3 минуты – обучение новым дыхательным упражнениям; ·                                 дидактические игры на закрепление имеющихся навыков дыхательных упражнений; Уроки по предметам ·                                 знакомые детям дыхательные упражнения как элементы динамических пауз; Уроки физкультуры, ЛФК, ритмики Свободная деятельность детей (при посещении группы продлённого дня) ·                                 дидактические игры по выбору детей (под руководством взрослого) Индивидуальные логопедические занятия ·                                 формирование воздушной струи (в зависимости от нарушенных звуков) ·                                 индивидуальное обучение дыхательным упражнениям; ·                                 работа по индивидуальным планам, программам;	учитель, преподаватель физкультуры учитель-логопед Учитель начальных классов, учитель пения Учитель физкультуры Воспитатель группы продлённого дня Учитель-логопед

При выполнении дыхательных упражнений рекомендуем использовать приёмы:

Ø           Наглядный показ логопедом, учителем или воспитателем упражнений;

Ø           Показ детьми, хорошо владеющими техникой дыхательных упражнений;

Ø           Словесное объяснение;

Ø           Тактильный и зрительный контроль за выполнением упражнения;

Ø           Соревнования (при диагностике, при проведении дидактических игр на закрепление полученных навыков);

Ø           Сравнение;

Логопедическую работу по формированию речевого дыхания целесообразно начинать с воспитания правильного физиологического дыхания. Направления распределяются по этапам, так как основным правилом работы является соблюдение перехода от лёгкого к трудному:

Основные направления логопедической работы по формированию речевого дыхания

1-ый год обучения:

Подготовительный этап (3 месяца)

1.                              Ознакомление детей с органами дыхания;

2.                              Обучение релаксации;

3.                              Диагностическое обследование обучающихся;

4.                              Освоение техники нижнерёберного типа дыхания при активном участии  диафрагмы в положении лёжа, затем – сидя и стоя.

·                                                      Формирование ощущения движений диафрагмы;

·                                                         Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха;

·                                                         Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха;

5.                              Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

Основной этап (6 месяцев)

1.                              Дальнейшее овладение техникой нижнерёберного диафрагмального дыхания в положении сидя, стоя.

2.                              Статические упражнения:

·                                 Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом;

·                                 Упражнения для  формирования навыков носового дыхания;

3.                              Дыхательные упражнения с движениями (динамические).

4.                              Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

5.                              Диагностическое обследование детей (февраль, май).

2-ой год обучения

Основной этап (продолжение) (7 месяцев)

1.                                   Дыхательные упражнения с движениями.

2.                                   Упражнения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха.

3.                                   Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

4.                                   Базовый комплекс упражнений по методике А.Н. Стрельниковой.

5.                                   Специальные упражнения А.Н. Стрельниковой

6.                                   Диагностическое обследование обучающихся (ноябрь, февраль)

 Заключительный этап (2 месяца)

1.                                                      Проведение итогового диагностического обследования (май).

2.                                                      Итоговое открытое занятие: «Дышим правильно – говорим легко».

            Таким образом, воспитание правильного дыхания у детей с системным недоразвитием речи занимает существенное место в коррекционно-развивающей и профилактической работе. Взаимодействие специалистов позволяет сократить сроки и усилия со стороны детей и взрослых, достигнуть более высоких и устойчивых результатов.            Использование  различных форм здоровьесберегающих технологий  в логопедической работе способствует  сохранению здоровья учащихся с ОВЗ, а значит, готовит ученика - будущего выпускника   к успешной социальной адаптации в современном обществе.

Список литературы:

1.                       Антонова, Л.Г. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова ; - Ярославль : Академия развития, 1997. – 97 с.

2.                       Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи: практическое пособие / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова ; под общ. ред. Л.И. Беляковой. – М. : Книголюб, 2005. – 65 с.

3.                       Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : метод. пособие / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова.  – М. : Айрис-пресс, 2006. – 123 с.

4.                       Волкова, Л.С. Логопедия : учеб. пособие  для студентов. пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; под ред. Л.С. Волковой. - М. : Просвещение : Владос, 1995. – 528 с.

5.                       Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре : книга для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская.  – М. : Просвещение, 1984. –  62 с.

6.                       Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / редкол. : М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 385 с.

7.                       Краузе, Е.Н.  Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика : практическое пособие / Краузе Е.Н. - 2-е изд. – СПб. : КОРОНА принт, 2005. –    48 с.

8.                       Леонова, М.А.  Послушный ветерок : развитие целенаправленного выдоха : наглядное пособие / М.А. Леонова, Л.М. Крапивина. – М. : Просвещение, 1999. – 46 с.

9.                       Максаков, А.С. О развитии вне- и речевого дыхания // Дошкольное воспитание. – 1992 - №1. – С. 37-44.

10.                   Поварова, И.А. :  Практикум для заикающихся: практическое пособие  /  Поварова И.А. ;   СПб. : СОЮЗ, 1999. – 98 с.

11.                   Орлова, Л. И.  Дыхательная гимнастика по Стрельниковой / Орлова Л.И. ;  М. :   АСТ ; Мн. : Харвест, 2007. – 68 с.

12.                   Селивёрстов, В.И.  Речевые игры с детьми : практическое пособие / Селиверстов В.И. ; – М. : Владос, 1994. – 268 с.

13.                   Селивёрстов, В.И.  Заикание у детей :  учебное пособие / Селивёрстов В.И. ;  – М. : Владос, 1994. – 163 с.

14.                   Лазарев, М.Л.  Здравствуй! : Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  / Лазарев М.Л. – М. : Мнемозина, 2004. – 247 с.

Развитие речевого дыхания у детей с системным недоразвитием речи

Козырева Ольга Викторовна,

учитель-логопед муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №58» VIII вида г. Новокузнецка

Введение

            В данной методической разработке представлена комплексная система коррекции физиологического и речевого дыхания. Предлагаются практические советы  по формированию речевого дыхания, систематизированные упражнения, которые помогают повысить эффективность коррекционной работы по исправлению речевых нарушений учащихся начальных классов коррекционной школы.

             Имеющаяся специальная литература  достаточно широко раскрывает вопрос формирования физиологического и речевого дыхания детей с речевыми нарушениями.  Чаще авторами предлагаются серии упражнений, даются рекомендации по проведению дыхательной гимнастики. Полностью разделяя общепризнанные методические направления, предлагаем комплексный подход к формированию физиологического и речевого дыхания в системе логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи, осложнённым дизартрией с целью преодоления речевых расстройств.

Система формирования речевого дыхания

             Нормальным считается смешанное или гармонично полное дыхание, в котором участвует весь дыхательный аппарат. У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.  В представленной системе существенное место отведено развитию физиологического дыхания, т.к. оно создаёт позитивные предпосылки для формирования правильного речевого дыхания.

Особенностью упражнений по формированию речевого дыхания является строгое ограничение в связи с физиологическими особенностями детского организма. Кратковременные упражнения рекомендуется проводить во время уроков физкультуры,

ритмики, ЛФК, пения в соответствии с разработанным алгоритмом.  (Приложение 1).                                                    

При выполнении дыхательных упражнений используются приёмы:

Ø  наглядный показ логопедом, учителем или воспитателем упражнений

Ø  показ детьми, хорошо владеющими техникой дыхательных упражнений

Ø  словесное объяснение

Ø  тактильный и зрительный контроль при выполнении упражнения

Ø  соревнования (при диагностике, при проведении дидактических игр на закрепление полученных навыков)

Формирование речевого дыхания начинается с воспитания правильного физиологического дыхания. Направления распределяются по этапам, так как главным правилом работы является соблюдение перехода от лёгкого к трудному.

Основные направления логопедической работы по формированию речевого дыхания:

1-ый год обучения:

Подготовительный этап (3 месяца)

1.        Ознакомление детей с органами дыхания.

2.        Обучение релаксации.

3.        Диагностическое обследование обучающихся.

4.        Освоение техники нижнерёберного типа дыхания при активном участии  диафрагмы в положении лёжа, затем – сидя и стоя:

· Формирование ощущения движений диафрагмы.

·  Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха.

·  Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха.

5.    Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

Основной этап (6 месяцев)

1.                  Дальнейшее овладение техникой нижнерёберного диафрагмального дыхания в положении сидя, стоя.

2.                  Статические упражнения:

·         упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом

·         упражнения для  формирования навыков носового дыхания

3.                  Дыхательные упражнения с движениями (динамические).

4.                  Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

5.                  Диагностическое обследование детей (февраль, май).

2-ой год обучения

Основной этап (продолжение) (7 месяцев)

1.                     Дыхательные упражнения с движениями.

2.                     Упражнения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха.

3.                     Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

4.                     Базовый комплекс упражнений по методике А.Н. Стрельниковой.

5.                     Специальные упражнения А.Н. Стрельниковой.

6.                     Диагностическое обследование обучающихся (ноябрь, февраль).

 Заключительный этап (2 месяца)

1. Проведение итогового диагностического обследования (май).
2. Итоговое открытое занятие: «Дышим правильно – говорим легко».

Подготовительный этап формирования речевого дыхания рекомендуется начинать с предлагаемого логопедического занятия.

Тема:  Путешествие от вдоха до выдоха.

Цели:   1. Познакомить детей со строением органов дыхания;

2.                  На практике выяснить функции органов дыхания (носовая полость, лёгкие);

3.                  Развивать связное высказывание, делать выводы, доказывать;

4.                  Совершенствовать внимание, память, логическое мышление;

Оборудование: иллюстрации: носовая полость, стенка носовой полости, таблица: «Органы дыхания», игрушка «Здоровячок».

Словарная работа: носовая полость, воздух, лёгкие, кислород, углекислый газ.

Ход занятия:

I.                                Организационный момент: -  Сегодня к нам в гости пришёл Здоровячок.

- Здравствуйте, ребята! Как красиво у вас в классе!  Я пришёл к Вам, чтобы рассказать что-то интересное про ваш организм. Хотите узнать?

II.                             Беседа Здоровячка:

- Сегодня мы поговорим об очень важном деле. Вы вынуждены заниматься им и в школе, и дома, и на улице, и даже  во сне. Что же это за важное дело? (ответы детей)

Круглые сутки вы вдыхаете в себя воздух и выдыхаете его наружу, то есть, дышите.  Дышат все люди, а кто ещё дышит? (птицы, звери …)

- Почему же так важно дышать: впускать и выпускать из себя воздух? (ответы детей)

Предлагаю вам вместе с воздухом мысленно попутешествовать от вдоха -  до выдоха.

Начало пути.

Воздух  вдыхается через нос. А каков он внутри? Через носовые отверстия воздух                                                                                                                              

проникает в носовую полость, которая похожа на причудливую пещеру. (Здоровячок  показывает детям иллюстрацию: «Носовая полость»). Стенки носовой полости покрыты волосками. Зачем нужны такие волоски? (ответы детей) (Приложение 2.)

В воздухе часто находятся микробы, он может быть горячим или холодным. Если такой воздух проникнет к нам в организм – быть беде. Холодный воздух, проходя через носовую полость, согревается, а горячий – остывает. Пыль, микробы прилипают к волоскам внутри носовой полости и обезвреживаются. (Здоровячок показывает детям иллюстрацию: «Стенка носовой полости под микроскопом»). Проходя через нос, воздух становится чистым, не слишком холодным или горячим и его можно впускать в организм.

Проблемный вопрос Здоровячка: - Чем нужно стараться дышать? Почему?

Задачи  на сообразительность:

1.                       - Когда воздух очень пыльный, нос, чтобы защититься от пыли, делает вместо вдохов, резкие выдохи. В таком случае говорят, что человек  … (чихает).

2.                       –У людей носы бывают разные. Какой нос лучше всего иметь зимой и почему? (Лучше иметь длинный и узкий нос, чтобы воздух успевал согреваться).

III.                          Динамическая пауза (проводит логопед с игрушкой Здоровячком):

·                                             Носом вдох, а выдох – ртом.           Дети поднимают руки, делая вдох,

               Дышим глубже, а потом,                 Опускают руки – выдох.

               Шаг на месте, не спеша                   Маршевый шаг.

               Как? Покажем малышам?

IV.                          Проведение эксперимента Здоровячка

Стоя сделать глубокий вдох, обняв себя за грудную клетку, затем выдохнуть.

- Что произошло с грудной клеткой? (она расширилась, а затем уменьшилась)

V.  Рассказ Здоровячка

- Миновав нос, воздух попадает в грудную клетку, где находятся лёгкие. (Таблица «Органы дыхания»).   Лёгкие состоят из огромного количества крошечных пузырьков, похожих на розовые воздушные шарики. В воздухе есть кислород, который попадает в лёгкие и из них разносится по всему нашему организму                                                                                                                                                 во время вдоха. Во время вдоха лёгкие увеличиваются и наша грудная клетка расширяется. Без кислорода человек не может жить. Во время выдоха из наших лёгких выходит не кислород, а углекислый газ, он вреден для здоровья и наш организм освобождается от него. Грудная клетка во время выдоха уменьшается.

Проблемный вопрос Здоровячка:

- Сколько вы сможете не дышать?  - Попробуйте! (во время эксперимента необходимо соблюдать дозировку времени, чтобы не допустить головокружения у детей).

- Почему вы не смогли долго не дышать? (ответы детей с целью закрепления знаний о процессе дыхания).

VI. Итог занятия:  Здоровячок прощается с ребятами:

- Теперь вы знаете, почему так важно для человека дыхание. Как вы думаете, правильно ли вы дышите? На следующем занятии я вам расскажу о секретах правильного дыхания.    До свидания!

Для достижения поставленных целей, рекомендуется после         проводить релаксацию. Релаксация является не обособленным упражнением, а частью занятий по развитию речевого дыхания. Обучение релаксации проводится по методике И.Г. Выгодской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской  с подгруппой детей, у которых системное недоразвитие речи осложнено дизартрией и сопровождается напряжением в мышцах губ, языка, шеи, а нередко и в органах голосообразования и дыхания. Упражнения проводятся с целью обучения детей свободно управлять органами дыхания и голосообразования путём снятия напряжения мышц.

            Фиксируя внимание на расслаблении по контрасту с напряжением, вызываем спокойствие, уверенность в своей речи. При расслаблении делаем акцент на ровное ритмичное дыхание. Расслабляющие упражнения оказывают положительное воздействие на детей возбудимых, неуверенных в себе, негативных. В начале каждого занятия  логопед проводит «минутку расслабления» (релаксации) - 5 минут.

На первых занятиях логопед объясняет, что такое поза покоя. Первые занятия проводятся лёжа на специальных матрасиках в спортивном уголке. В начале занятия логопед предлагает лечь свободно, слегка раздвинув ноги. Объяснение цели новой игры даётся в игровой форме:                                                                           

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,  

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!                 

Логопед произносит спокойным голосом формулу общего покоя:

Есть у нас игра такая –                             Исчезает напряженье…

Очень лёгкая, простая:                             И становится понятно:

Замедляется движенье,                            Расслабление – приятно!

Чтобы проверить, насколько расслаблены мышцы у детей, используются игры «Тряпичная кукла», «Ватный человечек» и др. Логопед говорит детям: «Вы – тряпичные слабые куколки, ваши руки и ноги слабые, они из тряпочек». Дети «входят в образ», а

взрослый проверяет расслабление: приподнимает руки или ноги  детей. (Приложение 3).

На следующих занятиях логопед учит детей расслаблять мышцы живота, чтобы научить детей снимать напряжение в области диафрагмы.

Логопед произносит формулу покоя и проводит упражнение «Шарик»:

            - Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот (показывает детям, как расположить руку на области диафрагмы), надуваем живот так, будто это воздушный шар. Тогда мышцы живота напрягаются. (логопед показывает, как поднимается стенка живота). Надуем живот спокойно, будто это маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом, так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение. Выдох свободный, ненапряжённый! (для наглядности логопед может положить руку ребёнка себе на живот, на область диафрагмы).

Вот как шарик надуваем!                     Шарик лопнул – выдыхаем,

А рукою проверяем (делается вдох)   Наши мышцы расслабляем!

Дышится легко …, ровно…, глубоко… (повторить 2-3 раза).

 Заключение

Результаты коррекционной работы за несколько лет по воспитанию речевого дыхания показали, что используемая система коррекции дала положительные результаты. Физиологическое дыхание детей стало более совершенным; дети овладели диафрагмально-рёберным дыханием; увеличилась сила и длительность внеречевого выдоха, дыхательная выносливость. Частота дыхания в спокойном состоянии уменьшилась. При коррекционном воздействии произошло овладение правильным дыханием: в процессе занятий увеличилась длительность выдоха во время фонации звуков, что дало возможность произносить больше слов на одном выдохе; дети научились правильно пользоваться выдохом как в процессе речевого высказывания, так и при постановке и автоматизации  звуков в связной речи.

            Игровые моменты помогли сделать упражнения интересными, а диагностику веселой и занимательной. Занятия дыхательной гимнастикой через приятные, эмоционально окрашенные виды деятельности сформировали у детей дыхательное удовольствие, что так важно для получения положительных результатов в коррекционной работе. (Приложение 4,5).

            Таким образом, воспитание правильного дыхания у детей с системным недоразвитием речи занимает существенное место в коррекционно-развивающей и профилактической работе. Взаимодействие специалистов позволяет сократить сроки и усилия со стороны детей и взрослых, достигнуть более высоких и устойчивых результатов.                                       

Список литературы:

1.           Антонова, Л. Г. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова ; - Ярославль : Академия развития, 1997. – 97 с.

2.           Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи: практическое пособие / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова ; под общ. ред. Л.И. Беляковой. – М. : Книголюб, 2005. – 65 с.

3.           Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : метод. пособие / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова.  – М. : Айрис-пресс, 2006. – 123 с.

4.           Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. пособие  для студентов. пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; под ред. Л.С. Волковой. - М. : Просвещение : Владос, 1995. – 528 с.

5.           Выгодская, И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре : книга для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская.  – М. : Просвещение, 1984. –  62 с.

6.           Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / редкол. : М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 385 с.

7.           Краузе, Е. Н.  Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика : практическое пособие / Краузе Е.Н. - 2-е изд. – СПб. : КОРОНА принт, 2005. –    48 с.

8.           Леонова, М. А.  Послушный ветерок : развитие целенаправленного выдоха : наглядное пособие / М.А. Леонова, Л.М. Крапивина. – М. : Просвещение, 1999. – 46 с.

9.           Максаков, А. С. О развитии вне- и речевого дыхания // Дошкольное воспитание. – 1992 - №1. – С. 37-44.

10.       Поварова, И. А. :  Практикум для заикающихся: практическое пособие  /  Поварова И.А. ;   СПб. : СОЮЗ, 1999. – 98 с.

11.       Орлова, Л. И.  Дыхательная гимнастика по Стрельниковой / Орлова Л.И. ;  М. :   АСТ ; Мн. : Харвест, 2007. – 68 с.

12.       Селивёрстов, В. И.  Речевые игры с детьми : практическое пособие / Селиверстов В.И. ; – М. : Владос, 1994. – 268 с.

13.       Селивёрстов, В. И.  Заикание у детей :  учебное пособие / Селивёрстов В.И. ;  – М. : Владос, 1994. – 163 с.

14.       Лазарев, М. Л.  Здравствуй! : Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  / Лазарев М.Л. – М. : Мнемозина, 2004. – 247 с.

Приложения

Приложение 1.

Ежедневный алгоритм коррекционной работы по формированию физиологического и речевого дыхания

	Учебное время	Педагог, выполняющий коррекционную работу
1. 2. 3. 4. 5.	Утренняя зарядка Логопедическое занятие (групповое) 3 раза в неделю ·         релаксация ·         2-3 минуты – обучение новым дыхательным упражнениям; ·         дидактические игры на закрепление имеющихся навыков дыхательных упражнений Уроки по предметам знакомые детям дыхательные упражнения как элементы динамических пауз; Уроки физкультуры, ЛФК, ритмики Свободная деятельность детей (при посещении группы продлённого дня) дидактические игры по выбору детей (под руководством взрослого) Индивидуальные логопедические занятия формирование воздушной струи (в зависимости от нарушенных звуков) индивидуальное обучение дыхательным упражнениям работа по индивидуальным планам, программам.	учитель, преподаватель физкультуры учитель-логопед Учитель начальных классов, учитель пения Учитель физкультуры Воспитатель группы продлённого дня Учитель-логопед

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Сводная диагностическая карта развития неречевого (физиологического) дыхания обучающихся логопедической группы с системным недоразвитием речи

Год обучения	Период обследования	Частота  дыхания в спокойном состоянии (количество дыхательных движений в 1 минуту)	Проба Штанге (задержка дыхания на вдохе) (в секундах)	Проба Генчи (задержка дыхания на выдохе) (в секундах)	Толерантность (дыхательная выносливость) (количество вдохов в минуту)	Длительность внеречевого выдоха (в секундах)	Сила внеречевого выдоха Игра «Лыжник» (в см)
2010-2011	сентябрь	32	6	3	25	6	30
	май	27	11	5	20	10	55
2011-2012	сентябрь	26	12	6	16	12	62
	май	19	16	9	13	15	86

Сводная диагностическая карта развития речевого дыхания

обучающихся логопедической группы с системным недоразвитием речи

Год обучения	Период обследования	Длительность произношения звуков на выдохе  (в секундах)				Количество слогов на один речевой выдох
		Звук -а-	Звук -и-	Звук -у-	Звук -м-
2010-2011	сентябрь	5	3	3	3	4
	май	7	5	5	5	5
2011-2012	сентябрь	8	6	7	6	6
	май	12	10	10	9	9

Содержание:

Пояснительная записка …………………………………………………………     1 - 3

I. Теоретическая часть …….…...…………………………………………….......    4 - 11

1.     Физиологические основы дыхания ……………………………………    4 - 6

2.     Понятие «речевое дыхание». Значение речевого дыхания для звучащей речи  ……………………………………………………………………..............  7 - 9

3.     Взаимосвязь физиологического и речевого дыхания ………………   10 - 11

II. Практическая часть …………………………………………………………… 12 - 60

1.     Логопедическая диагностика речевого дыхания  (описание методик) 12 -17

2.     Результаты первичной диагностики. Особенности речевого дыхания у учащихся с системным недоразвитием речи ……………………………………………………………………………  18-19

3.     Система формирования правильного физиологического и речевого дыхания в процессе логопедической работы ………………………… 20-59

III. Выводы………………………………………………………………………….  60

Пояснительная записка

         Дыхание – важнейший физиологический процесс человеческого организма.  Кроме своей основной функции газообмена, оно обеспечивает и функцию речевого дыхания.

          От способности управлять мускулами речедвигательного аппарата, то есть от правильного речевого дыхания зависит чёткость речевого высказывания, устойчивость голоса, артикуляция многих звуков русского языка. Нарушение речевого дыхания у детей (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться либо причиной, либо сопутствующим симптомом дефекта речи.

         Имеющаяся специальная литература  достаточно широко раскрывает вопрос формирования физиологического и речевого дыхания детей с речевыми нарушениями (Е.Ф. Рау, А.Г. Ипполитова, В.И. Селивёрстов, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, И.А. Поварова,  М.А. Поваляева, Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова и др.).  Чаще авторы предлагают серию упражнений, дают рекомендации по проведению дыхательной гимнастики. Однако предлагаемые в специальной литературе системы по развитию речевого дыхания не учитывают особенностей детей с системным недоразвитием речи. Не дают последовательного плана на длительный срок обучения, слабо отражая интегративные связи специалистов в рамках коррекционной школы. Полностью разделяя общепризнанные методические направления, предлагаем комплексный подход к формированию физиологического и речевого дыхания в системе логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи.

Пособие адресовано логопедам, воспитателям ГПД, учителям, а также родителям детей, имеющих речевое недоразвитие. Логопедов заинтересует подобранная нами диагностика; проверенный практикой, выстроенный в систему, перспективный план, рассчитанный на два года обучения. Воспитателям ГПД и учителям предлагаются практические материалы для использования в коррекционной работе. С целью профилактики речевых нарушений

1

пособие могут использовать в работе и воспитатели детских садов. Родители учащихся смогут помочь детям в преодолении речевого дефекта с помощью упражнений и игр, собранных в пособии.

Цель:

 Преодоление расстройств речевого дыхания у детей с системным недоразвитием речи.

 Новизна:

 Внедрение в практику логопедической работы чёткой системы по развитию физиологического и речевого дыхания.

 Актуальность:

Качество речевого высказывания во многом зависит от правильного речевого дыхания. Сравнительный анализ данных развития неречевого и речевого дыхания  группы учащихся со среднестатистическими показал, что у детей группы данные значительно ниже. Таким образом, возникла необходимость создания стройной системы развития речевого дыхания, которая поможет добиться исправления речевых дефектов, связанных с нарушением дыхания, более эффективно проводить коррекцию речевых нарушений.

Задачи:

1.     Организация целенаправленной коррекционной работы по формированию речевого дыхания;

2.     Активизация физиологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных коррекционных физических упражнений;

3.     Овладение учащимися навыками правильного использования выдоха в процессе речевого высказывания;

2

4.     Индивидуализация работы по развитию речевого дыхания в зависимости от степени выраженности речевого дефекта;

5.     Воспитание у детей потребности в плавной, интонационно-выразительной речи;

6.     Создание условий для совершенствования физиологического и развития речевого дыхания учащихся;

7.     Повышение общего уровня здоровья;

Ожидаемые результаты:

Дети овладеют диафрагмальным дыханием. Научатся пользоваться удлинённым выдохом в процессе фонации звуков, что даст возможность произносить больше слов на одном выдохе. Ребёнок сможет контролировать речевое дыхание. Улучшится мелодичность, плавность речи. Речевое высказывание ребёнка станет «лёгким и красивым», эмоционально выразительным.

3

I. Теоретическая часть

1. Физиологические основы дыхания

         Дыхание – важнейший физиологический процесс, происходящий рефлекторно, автоматически.

         Основная функция дыхания – осуществление газообмена: поглощение из атмосферы кислорода и выделение в неё углекислоты.

         Процесс дыхания, осуществляемый дыхательными центрами нервной системы, состоит из трёх фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

          Начальной фазой дыхания является выдох: чтобы получить новую порцию кислорода, необходимого для нормального функционирования организма, надо освободить для него место в воздухоносных путях, что и достигается благодаря вдоху. При выдохе дыхательные мышцы грудной клетки и диафрагмы расслабляются, и в результате мускулатура брюшного пресса эластично сжимается. При этом внутренние органы брюшной полости поднимаются вверх, поднимая тем самым купол диафрагмы. Лёгкие, теряя своё напряжение, сжимаются и выталкивают воздух наружу.

         Дыхательная пауза, следующая за выдохом, являясь переходной, характеризуется завершением выдоха и ожиданием импульса к вдоху. Пауза не менее важна, чем «активные» фазы дыхания: она обеспечивает эффективный газообмен и вентиляцию лёгких, что влияет на организм в целом, повышая его работоспособность. Продолжительность пауз зависит от величины физической нагрузки, состояния нервной системы и других факторов.

         При вдохе одновременно напрягаются все стенки грудной клетки и диафрагмы. Мускулатура брюшного пресса во время вдоха растягивается. Грудная полость расширяется и лёгкие наполняются воздухом.

4

Нормальным считается дыхание, в котором участвует весь дыхательный аппарат. Оно называется смешанным или гармонично полным. На вдохе воздух последовательно заполняет нижние, средние и верхние отделы легких, при этом сначала выпячивается живот, затем грудная клетка расширяется и поднимается вверх. На выдохе воздух последовательно выходит из нижних, средних и верхних отделов легких, при этом сначала втягивается живот, затем грудная клетка сужается и опускается. Таким образом, гармонично полное дыхание состоит из нижнего, среднего и верхнего дыхания.

         Типы дыхания: (классификация М.А. Поваляевой, Л.Р. Астафоровой)

·        Нижнее или успокаивающее дыхание. В нем участвуют нижние отделы легких. На вдохе живот выпячивается, на выдохе опускается. Грудная клетка остается неподвижной.

·        Среднее или укрепляющее дыхание. В нем участвуют средние отделы легких. На вдохе грудная клетка расширяется, на выдохе сужается. Живот неподвижен.

·        Верхнее или радостное дыхание. В нем участвуют верхние отделы легких. На вдохе грудная клетка поднимается вверх, на выдохе опускается. Живот остается неподвижным, грудная клетка не расширяется.

По классификации Л.И. Беляковой данные типы дыхания называют: грудобрюшным (диафрагмально-рёберным), грудным, верхнерёберным.

Существует также особое ритмическое дыхание. Оно выполняется во время ходьбы, при этом идти нужно спокойно, равномерным шагом, расслабившись, опустив плечи, а дышать следует равномерно, но произвольно, получая удовольствие. Это означает, что делать вдох и выдох надо на равное количество шагов (два шага – вдох, два шага – выдох), но выбирать пропорцию следует, исходя из собственного удобства.

5

         При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако её доля участия разная. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли лёгких участвуют при этом не полностью.

         У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.

6

2. Понятие «речевое дыхание». Значение речевого дыхания для звучащей речи.

     Под речевым (фонационным) дыханием понимается «способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух на выдохе»  (А. Максаков). Большое значение для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно и логически завершённого высказывания (речевой выдох).

     В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой механизм» дыхания – специфические «речевые» движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.

     Таким образом, «речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит – семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания» (Л.И. Белякова).

     Развитие речевого дыхания у ребёнка начинается параллельно с развитием речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идёт подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идёт диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи.

     В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4-6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание

7

находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к 5-ти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя при физической нагрузке или волнении, они могут дышать всей грудью, поднимая

плечи. Простые речевые задачи реализуются у них на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трёх-четырёхсловные фразы с общеупотребительной лексикой.

Развитие речевого дыхания ребёнка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и завершается примерно к 10 годам.

Правильное речевое дыхание даёт возможность при меньшей затрате мышечной энергии речевого аппарата добиваться максимума звучности, более экономно расходовать воздух. Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику (Г.В. Артоболевский, З.В. Савкова, М.И. Фомичёв, М.Е. Хватцев, Э.М.Чарели).

     Э.М. Чарели указывает: от правильного речевого дыхания «зависит красота и лёгкость речевого голоса, его сила, богатство динамических эффектов, музыкальность речи».  «Правильное использование дыхания в речи, - пишет Г.В. Артоболевский, - заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и незаметном наполнении запаса его (на паузах)».

     В исследованиях З.В.Савковой отмечается, что речевое (фонационное) дыхание даёт не только энергию для голоса, но и принимает активное участие для выравнивания силы звучания звуков. В качестве примера Савкова предлагает произносить гласные звуки «а» и «и». При произнесении звука «и» будет более сильное напряжение в области диафрагмы, так как он возьмёт больше энергии, чтобы «не отстать» в громкости звучания по сравнению с произнесением звука «а». Такое «выравнивание» звуков речи, по мнению Савковой, - необходимое

8

условие её разборчивости. Таким образом, речевое дыхание является произвольным, сознательным актом. Оно управляется и контролируется говорящим. В процессе развития ребёнка совершенствуется физиологическое дыхание, развивается речевое.                  

9

3.  Взаимосвязь физиологического и речевого дыхания

Ниже приводится сравнительная таблица, из которой видно, что развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания.

Сравнительная характеристика физиологического и речевого дыхания

                                                                                               Таблица №1

Типы                                    дыхания          Параметры                      сравнения	Физиологическое дыхание	Речевое дыхание
Последовательность фаз дыхания	После вдоха сразу следует выдох, а потом – пауза. Осуществляются вдох и выдох через нос.	После вдоха, который чаще всего осуществляется  одновременно через нос и рот, следует пауза, а затем плавный выдох. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания высказывания может быть то короче, то длиннее. Вдох осуществляется одним импульсом, выдох – несколькими и постоянно меняется по своей силе. Рациональное расходование воздуха в процессе высказывания и своевременный добор его, позволяют сохранить плавность и лёгкость   звучания голоса.
Регуляция процесса	Осуществляется автоматически	Осуществляется произвольно
Соотношение фаз дыхания	Отношение продолжительности вдоха и выдоха колеблется в пределах от 1:1 до 1:2 (по данным В.Г. Ермолаева, Н.Ф. Лебедева, В.П. Морозова).о данным продолжительности вдоха и выдоха колеблется в пределах от 1:1 до 1:2то короче, то , а затем плавный выдох.	Во время пения или разговора продолжительность фазы выдоха может быть длиннее фазы вдоха в 12, 20 и даже 30 раз. (Данные В.Г. Ермолаева, Н.Ф. Лебедева, В.П. Морозова) При этом дыхание во время пения и разговора осуществляется одновременно через рот и нос. О.В. Правдина  указывает на такое же соотношение 1:20, 1:30, но считает, что вдох будет происходить главным образом через рот, так как путь выдыхаемого воздуха через рот короче и шире, чем через нос, поэтому происходит быстрее и незаметнее.
Функции данного типа дыхания	Осуществление газообмена в организме	1.     Образование голоса; 2.     Произношение звуков (воздушная струя направлена в ротовую полость: звуки -б, -д; в носовую полость: звуки –н, -м)

Сравнительная характеристика позволяет сделать вывод о единой природе образования двух типов дыхания. Несмотря на существенные различия, физиологическое дыхание является основополагающим и создаёт позитивные предпосылки для формирования правильного речевого дыхания. Таким образом, в разработанном нами пособии по развитию речевого дыхания существенное место отведено также и развитию физиологического дыхания.

11

II. Практическая часть

1.  Логопедическая диагностика речевого дыхания (описание методик, результаты первичной диагностики)

Логопедическое диагностическое обследование проводилось в следующих направлениях:

·        Исследование особенностей физиологического дыхания;

·        Исследование особенностей речевого дыхания;

Обследование проводилось три раза в год (начало, средина и конец учебного года), на протяжении двух лет: 2014-2015, 2015-2016 учебный год. Логопедическая работа велась с учащимися МКОУ «Специальная школа №58».

В логопедической диагностике принимали участие учитель-логопед, воспитатели ГПД и родители. С результатами мы знакомили детей, так как это помогало процессу самопознания и саморазвития детей. Ребёнок соревновался не только с другими детьми, но и сам с собой. Совместная диагностика стала начальным шагом формирования речевого дыхания.

12

Начальным этапом диагностического обследования было уточнение речевых заключений воспитанников группы. Анализ результатов показал следующее процентное соотношение речевых заключений:

 Диаграмма №1

9

Условные обозначения:

- - Моторная алалия  - -Системное недоразвитие речи                   осложнённое стёртой дизартрией;

-Системное недоразвитие речи,

Из диаграммы видно, что 79 %  детей имеют системное недоразвитие речи; 14% - системное недоразвитие речи, осложненное дизартрией; 7% - моторную алалию. Исследователи – логопеды отмечают, что речь детей с подобными речевыми заключениями характеризуется нарушенным речевым дыханием. (М.А. Поваляева, Л.Р. Астафорова, Л. С. Волкова, В.И. Селивёрстов …)

13

Нами был проанализирован тип речевого дыхания учащихся логопедической группы. Тип дыхания определялся путём наблюдения за речевым высказыванием детей в свободной речи и фиксировался в речевых картах. Результаты наблюдений отраженны в таблице №2.

Таблица №2

№	Фамилия, имя ребёнка	Речевое заключение	Тип речевого дыхания
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.	Сергей Б. Ксения Г. Данил З. Максим И. Юра К. Сергей М. Альбина П. Маша П. Диана С. Яна С. Женя У. Матвей Ч. Оля Ч. Андрей Ш.	СНР, стертая дизартрия СНР, дизартрия СНР, дизартрия, запинки в речи СНР, стёртая дизартрия СНР, дизартрия СНР, стёртая дизартрия СНР, стёртая дизартрия СНР, дизартрия СНР, стёртая дизартрия СНР, стёртая дизартрия СНР, стёртая дизартрия Моторная алалия СНР СНР	поверхностное поверхностное, не сформированное, речь на вдохе прерывистое, короткий речевой вдох и выдох, неэкономное расходование воздуха аритмичное, прерывистое аритмичное, прерывистое, речь на вдохе не сформировано, верхне-ключичное поверхностное, аритмичное прерывистое, частое, ключичное выдох слабый, неэкономное расходование воздуха не сформировано, аритмичное прерывистое, короткий речевой вдох и выдох поверхностное аритмичное, прерывистое поверхностное поверхностное

Из таблицы видно, что отклонения в речевом дыхании присутствуют практически у всех детей группы. Однако, более выраженные нарушения – у воспитанников с дизартрическим синдромом.

14

Для выявления особенностей внеречевого (физиологического) дыхания у детей группы  проводились следующие диагностические тесты:

1.     Частота дыхания (диагностика М.Л. Лазарева. Программа «Здравствуй», 2004 г.)

Исходное положение: сидя на стуле или лёжа на коврике. Ребёнку предлагали успокоиться в течение 2-3 минут. Подсчитывали количество дыхательных движений за 1 минуту.

2.     Задержка дыхания на вдохе (проба Генчи).

Исходное положение: стоя. Ребёнок делает 2 спокойных вдоха и 2 спокойных выдоха, а с 3-им глубоким вдохом закрывает рот и нос рукой одновременно и терпит до желания сделать выдох. Счет ведётся по секундомеру. Единица измерения – секунды.

3.     Задержка дыхания (проба Штанге).

Исходное положение: стоя. Ребёнок делает 2 спокойных вдоха и 2 спокойных выдоха; 3-ий вдох глубокий и затем полный (максимальный) выдох. Рукой одновременно зажимая рот и нос, ребёнок терпит до желания сделать вдох. По секундомеру ведётся счёт. Единица измерения – секунды.

4.     Толерантность (дыхательная выносливость).

Исследование позволяет определить порог чувствительности организма к избытку кислорода. Перед проведением данного вида диагностики ребёнка обучают правильно снимать головокружение: при появлении первых признаков сделать  резкий максимальный выдох и резко присесть на корточки, резко зажав нос («ныряние»). В такой позе необходимо находиться до полного исчезновения головокружения с последующим медленным вставанием. Исходное положение: стоя. Ребёнок делает максимально глубокие вдохи носом (с шумом, можно поднимать плечи на первых этапах обучения). Единица измерения – количество

вдохов в минуту. Игровой момент – ребёнок становится водолазом или ныряльщиком за жемчугом.

15

5.      Определение длительности внеречевого выдоха (диагностика к.п.н.

А. Максакова, ж. «Дошкольное воспитание», №1-92 г., с.47)

         Детям предлагалось произвести вдох через нос и выдохнуть через рот. Чтобы увлечь их, разыгрывалась ситуация: «Помоги Вини-Пуху взлететь на облачке» (адаптирован наглядный материал из пособия «Послушный ветерок», М.А. Леоновой, Л.М. Крапивина); «Снежинки летают»; «Пушинки». Время выдоха фиксировалось с помощью секундомера. ( Приложение 1)

6.                 Определение силы внеречевого выдоха (диагностика к.п.н. А. Максакова)

Детям предлагалось поиграть в игру «Дует ветер», «Соревнование лыжников». По заданию следовало подуть на бумажного лыжника, чтобы он как можно дальше перемещался по поверхности стола. Как дуть, показывал экспериментатор. Путь, пройденный лыжником, измеряли линейкой (в сантиметрах). (Приложение 2)

Особенности развития речевого дыхания у учащихся логопедической группы определялись путём проведения следующих диагностик:

1.      Звуковая проба (диагностика М.Л. Лазарева, Программа «Здравствуй», 2004 г)

А.) Цель диагностики: выявить длительность произнесения гласных звуков на одном выдохе.

Исходное положение: Стоя. Ребёнок делает 2 спокойных вдоха и 2 спокойных выдоха. После 3-го глубокого вдоха, медленно вдыхая произносит гласный звук:

-а…, то же самое – гласный звук: -и…, то же самое – гласный звук: -у. В звуковой пробе на гласные звуки предлагается 3 звука, т.к. они наиболее контрастны по артикуляционным и акустическим свойствам (дополнение диагностики от автора). По заданию следовало как можно дольше на одном выдохе спеть колыбельную песенку – звук «а», песенку паровоза – звук «у».

16

Б.)  Цель диагностики: выявить длительность произношения согласных звуков на одном выдохе.

Исходное положение: Стоя. Ребёнок делает 2 спокойных вдоха и 2 спокойных

выдоха. После 3-его глубокого вдоха медленно выдыхая носом, произносит «м» с закрытым ртом как можно дольше до следующего вдоха (мычание коровы). По секундомеру ведётся счёт секунд (одновременно с 3-им вдохом ребёнок может поднять руку, опустив её с окончанием «мычания» и запомнив цифру,

произносимую в этот момент взрослым). Единица измерения – секунды.

Подсчёт количества слов, слогов на одном выдохе

На материале хорошо знакомых детям стихотворений, потешек, считалок фиксировалось, когда ребёнок добирает воздух, делает вдох в процессе речевого

высказывания. Единица измерения – слог.

Во время проведения диагностик мы озвучивали результаты обследования, т.е. произносили вслух цифры по секундомеру, тем самым настраивая ребёнка на осознанное улучшение своего результата.

         Результаты диагностических обследований заносились в индивидуальные диагностические кары воспитанников группы 3 раза в год (в сентябре – первое обследование, и далее – в конце каждого периода логопедической работы: ноябрь, февраль, май).  Диагностические карты представлены в приложении № 3. Для наглядности  совместно с детьми составлялся график, на котором можно было увидеть успехи, подвести итоги работы. Такой график также помог вызвать у детей «дух соревнования» друг с другом и с самим собой,  желание улучшить свои результаты. Поясняя правила построения такого графика, на 2-ом году обучения мы предлагали детям самим проводить свои «линии успеха». Образцы графиков приведены в приложении № 4.

17

2.   Результаты первичной диагностики. Особенности физиологического и речевого дыхания у детей с общим недоразвитием речи.

Проведя первичную диагностику, мы выявили следующие особенности внеречевого и речевого дыхания у детей группы:

·        Внеречевое дыхание всех учащихся (согласно анализу речевых индивидуальных карт) было поверхностным, аритмичным, легко нарушалось при физической и эмоциональной нагрузке;

·        У детей с дизартрическим синдромом – дыхание неглубокое, учащённое, верхне-ключичное, ритм недостаточно устойчив;

·         Большинство учащихся во время речевого высказывания делали несвоевременный добор воздуха посреди фразы;

·        У четырёх детей выявилось резкое нарушение речевого дыхания: в процессе речевого высказывания у них отмечались задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходило как на вдохе, так и на выдохе.

·        Речь одного ребёнка отличалась наличием запинок в речи, ярко выраженным прерывистым речевым дыханием;

При оценке уровня внеречевого и речевого дыхания, нами учитывались среднестатистические данные по некоторым показателям физического здоровья дошкольника. (Приложение 5)

18

           Сравнительный анализ полученных данных показал, что у обследуемых детей развитие неречевого и речевого дыхания значительно отличается от среднестатистических данных. Так, в среднем, дыхательная выносливость группы составила 6-7 секунд (в норме – 9-10 секунд); частота дыхания, наоборот, превысила норму (22-24 дыхания в минуту) и составила в среднем 28-30 дыханий в минуту. Задержка дыхания на вдохе составила в среднем 8-10 секунд; на выдохе 4-5 секунд

(в норме соответственно: 12-14 секунд; 5-7 секунд). Звуковые пробы также показали отклонение от нормы: звук –м- (в норме: 6,8-8,2 секунды), у обследуемой группы детей: 5-6 секунд. При длительном произнесении звуков у некоторых детей дрожал голос, чувствовалась прерывистость в произношении, что свидетельствовало: дети по возможности пытались использовать почти весь воздух, находящийся в лёгких.

         Таким образом, выявленные отклонения в развитии внеречевого и речевого дыхания потребовали создания системы коррекционного воздействия, так как в теоретической части работы нами было доказано непосредственное влияние правильного речевого дыхания  на качество речевого высказывания.

19

3.   Система формирования внеречевого и речевого дыхания в процессе логопедической работы

Особенностью упражнений по формированию речевого дыхания является то, что время выполнения их строго ограничено в связи с физиологическими особенностями детского организма. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к головокружению. Поэтому кратковременные упражнения проводятся нами в различные режимные моменты в соответствии с разработанным алгоритмом.

Таблица №3                                                      

Ежедневный алгоритм коррекционной работы по формированию физиологического и речевого дыхания

	Учебное время	Педагог, выполняющий коррекционную работу
1. 2. 3. 4. 5.	Утренняя зарядка Логопедическое занятие (групповое) 3 раза в неделю ·        релаксация ·        2-3 минуты – обучение новым дыхательным упражнениям; ·        дидактические игры на закрепление имеющихся навыков дыхательных упражнений Уроки по предметам ·       знакомые детям дыхательные упражнения как элементы динамических пауз; Уроки физкультуры, ЛФК, ритмики Свободная деятельность детей (при посещении группы продлённого дня) ·       дидактические игры по выбору детей (под руководством взрослого) Индивидуальные логопедические занятия ·       формирование воздушной струи (в зависимости от нарушенных звуков) ·       индивидуальное обучение дыхательным упражнениям ·       работа по индивидуальным планам, программам.	учитель, преподаватель физкультуры учитель-логопед Учитель начальных классов, учитель пения Учитель физкультуры Воспитатель группы продлённого дня Учитель-логопед

Предлагаемый алгоритм не является обязательным, он во многом зависит от расписания занятий, индивидуальных возможностей учащихся.

При разучивании и выполнении дыхательных упражнений нами используются следующие приёмы:

Ø Наглядный показ учителем-логопедом упражнений;

Ø Наглядный показ детьми, хорошо владеющими техникой дыхательных упражнений;

Ø Словесное объяснение;

Ø Тактильный и зрительный контроль за выполнением упражнения;

Ø Соревнования (при диагностике, при проведении дидактических игр на закрепление полученных навыков);

Ø Сравнение;

Ø Использование графических схем (при диагностике успехов в развитии речевого дыхания);

21

Каждый участник педагогического процесса  использовал свои формы работы по формированию навыков физиологического и речевого дыхания.

Логопедическую работу по формированию речевого дыхания мы начали с воспитания правильного физиологического дыхания. Для удобства планирования  направления распределили по этапам, так как основным правилом работы является соблюдение перехода от лёгкого к трудному:

Основные направления логопедической работы по формированию речевого дыхания

1-ый год обучения:

Подготовительный этап (3 месяца)

1.     Ознакомление детей с органами дыхания;

2.     Обучение релаксации;

3.     Диагностическое обследование детей (в игровой форме). Знакомство детей с результатами диагностики (ноябрь).

4.     Освоение техники нижнерёберного типа дыхания при активном участии  диафрагмы в положении лёжа, затем – сидя и стоя.

·        Формирование ощущения движений диафрагмы;

·        Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха;

·        Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха;

5.     Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

Основной этап (6 месяцев)

1.     Дальнейшее овладение техникой нижнерёберного диафрагмального дыхания в положении сидя, стоя.

2.     Статические упражнения:

22

·        Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом;

·        Упражнения для  формирования навыков носового дыхания;

3.     Дыхательные упражнения с движениями (динамические).

4.     Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков.

5.     Диагностическое обследование детей, знакомство их с результатами диагностики (февраль, май).

2-ой год обучения

Основной этап (продолжение) (7 месяцев)

1.        Дыхательные упражнения с движениями.

2.        Упражнения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха.

3.        Индивидуальная работа по воспитанию воздушной струи при постановке звуков (для вновь поступивших детей и детей, имеющих проблемы в постановке звуков).

4.        Базовый комплекс упражнений по методике А.Н. Стрельниковой.

5.        Специальные упражнения А.Н. Стрельниковой для детей с нарушением речевой деятельности.

6.        Диагностическое обследование учащихся логопедической группы, знакомство их с результатами диагностики (ноябрь, февраль)

 Заключительный этап (2 месяца)

1.     Проведение итогового диагностического обследования (май).

2.     Итоговое открытое занятие совместно с родителями: «Дышим правильно – говорим легко».

23

Предлагаем подробное описание системы логопедической работы по каждому этапу:

1-ый год обучения

Подготовительный этап

1.Ознакомление детей с органами дыхания происходит на фронтальном и подгрупповых занятиях. Учитель-логопед совместно с воспитателями ГПД, учителями  в рамках тематической недели «В стране Здоровья» (сентябрь) знакомят детей с названиями органов дыхания, речи, основными функциями носовой полости, лёгких, органов артикуляции. В доступной форме проводят с детьми простейшие опыты, доказывающие важность правильного дыхания для человека.

Приводим отдельные занятия подготовительного периода.

Тема:  Путешествие от вдоха до выдоха.

Цели:   1. Познакомить детей со строением органов дыхания;

2.     На практике выяснить функции органов дыхания (носовая полость, лёгкие);

3.     Развивать связное высказывание, излагая мысли полными предложениями, делать выводы, доказывать;

4.     Совершенствовать внимание, память, логическое мышление;

Оборудование: Красочные иллюстрации: носовая полость, стенка носовой полости, таблица: «Органы дыхания», игрушка Здоровячок.

Словарная работа: носовая полость, воздух, лёгкие, кислород, углекислый газ

Ход занятия:

I.                  Организационный момент

Сегодня к нам в гости пришёл Здоровячок.

- Здравствуйте, ребята! Как красиво у вас в классе! (осматривается)

24

Я пришёл к Вам, чтобы рассказать что-то интересное про ваш организм. Хотите узнать, что?

II.               Беседа Здоровячка:

- Сегодня я поговорю с вами об очень важном деле. Вы вынуждены заниматься им и в школе, и дома, и на улице, и даже … во сне.

- Что же это за важное дело? (ответы детей)

Круглые сутки вы вдыхаете в себя воздух и выдыхаете его наружу, то есть, дышите.

- Дышат все люди, а кто ещё дышит? (птицы, звери …)

- Почему же так важно дышать: впускать и выпускать из себя воздух? (ответы )

Предлагаю вам совершить вместе с воздухом мысленно путешествие от вдоха -  до выдоха.

Начало пути.

Воздух обычно вдыхается через нос. Все вы знаете, как он выглядит снаружи. А каков он внутри? Через носовые отверстия воздух проникает в носовую полость, которая похожа на причудливую пещеру с выступами и углублениями. (Здоровячок показывает детям иллюстрацию: «Носовая полость»).

Стенки носовой полости покрыты очень маленькими волосками.

- Зачем нужны такие волоски? (ответы детей)

В воздухе часто находятся микробы, воздух может быть горячим или холодным. Если такой воздух проникнет к нам в организм – быть беде. Холодный воздух, проходя через носовую полость, согревается, а горячий – наоборот: остывает. Пыль, микробы прилипают к волоскам внутри носовой полости и обезвреживаются. (Здоровячок показывает детям иллюстрацию: «Стенка носовой полости под микроскопом»). Таким образом, проходя через нос, воздух становится чистым, не слишком холодным, не слишком горячим и его без опасений можно впускать в организм.

Проблемный вопрос Здоровячка:

- Чем нужно стараться дышать? Почему?

25

Здоровячок: - Вы любите решать трудные задачи? Сейчас я вам задам задачку.

Задача на сообразительность:

1.          - Когда воздух очень пыльный, нос, чтобы защититься от пыли, делает вместо вдохов, резкие выдохи. В таком случае говорят, что человек  … Что делает? (чихает).

2.          –У людей носы бывают разной величины и формы: большие и маленькие, широкие и узкие, длинные и короткие. Какой нос лучше всего иметь зимой и почему? (Лучше иметь длинный и узкий нос, чтобы воздух, проходя через него, успевал согреваться).

III.           Динамическая пауза

Проводит учитель-логопед с игрушкой Здоровячком: (текст говорит логопед, дети выполняют движения)

·        Носом вдох, а выдох – ртом.           Дети поднимают руки, делая вдох,

               Дышим глубже, а потом,                 Опускают руки – выдох.

               Шаг на месте, не спеша                   Маршевый шаг.

               Как? Покажем малышам?

·        Я подую высоко,       Вдох глубокий, подняться на носочки – выдохнуть

Я подую низко,          Вдох, наклониться – выдохнуть;

Я подую далеко,        Вдох, отталкивающие движения рук – выдохнуть;

Я подую близко.         Вдох, руки приблизить к грудной клетке – выдох;

IV.            Проведение эксперимента Здоровячка

Здоровячок предлагает детям стоя сделать глубокий вдох, обняв себя за грудную клетку. Затем выдохнуть. (во время вдоха и выдоха шуточно трогает детей, комментируя изменения положения грудной клетки)

- Что произошло с грудной клеткой? (она расширилась, увеличилась, а затем уменьшилась)

- Почему она расширилась, а потом уменьшилась? (ответы детей)

V.               Рассказ Здоровячка

- Миновав нос, воздух попадает в грудную клетку, где находятся лёгкие. (Здоровячок показывает детям иллюстрацию «Органы дыхания»). Лёгкие

26

состоят из огромного количества крошечных пузырьков, похожих на розовые

воздушные шарики. В воздухе есть кислород, который попадает в лёгкие и из них разносится по всему нашему организму во время вдоха. Во время вдоха лёгкие увеличиваются и наша грудная клетка расширяется. Без кислорода человек не может жить. Во время выдоха из наших лёгких выходит не кислород, а углекислый газ, он вреден для здоровья и поэтому наш организм освобождается от него. Грудная клетка во время выдоха уменьшается, сжим-тся.

Проблемный вопрос Здоровячка:

- Сколько вы сможете не дышать? (ответы детей) - Попробуйте! (при проведении эксперимента необходимо соблюдать дозировку времени, чтобы не допустить головокружения у детей).

- Почему вы не смогли долго не дышать? (ответы детей с целью закрепления знаний о процессе дыхания).

VI. Итог занятия

Здоровячок прощается с ребятами:

- Теперь вы знаете, почему так важно для человека дыхание. Как вы думаете, правильно ли вы дышите? (ответы детей) Мне очень понравилось у вас в группе. Лучше всех работали … (провести оценку работы детей). На следующем занятии я вам расскажу о секретах правильного дыхания.    До свидания!

27

2. Обучение релаксации (расслабляющим упражнениям) проводим по методике И.Г. Выгодской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской  с подгруппой детей, у которых общее недоразвитие речи осложнено дизартрией и сопровождается напряжением в мышцах губ, языка, шеи, а нередко и в органах голосообразования и дыхания. Упражнения проводятся с целью обучения детей свободно управлять органами дыхания и голосообразования путём снятия напряжения мышц.

     Фиксируя внимание на расслаблении по контрасту с напряжением, вызываем спокойствие, уверенность в своей речи. При расслаблении делаем акцент на ровное ритмичное дыхание. Расслабляющие упражнения оказывают положительное воздействие на детей возбудимых, неуверенных в себе, негативных. Релаксация является не обособленным упражнением, а частью занятий по развитию речевого дыхания. В начале каждого занятия  учитель-логопед проводит «минутку расслабления» (релаксации) - 5 минут.

На первых занятиях учитель-логопед объясняет, что такое поза покоя. Первые занятия проводятся лёжа на специальных матрасиках в спортивном уголке. В начале занятия учитель-логопед предлагает лечь свободно, слегка раздвинув ноги. Объяснение цели новой игры даётся в игровой форме:

Все умеют танцевать,                               Но не все пока умеют

Прыгать, бегать, рисовать,                       Расслабляться, отдыхать!

Логопед произносит спокойным голосом формулу общего покоя:

Есть у нас игра такая –                             Исчезает напряженье…

Очень лёгкая, простая:                             И становится понятно:

Замедляется движенье,                            Расслабление – приятно!

Чтобы проверить, насколько расслаблены мышцы у детей, используются игры «Тряпичная кукла», «Ватный человечек» и др. Учитель-логопед говорит детям: «Вы – тряпичные слабые куколки, ваши руки и ноги слабые, они из тряпочек». Когда дети входят в образ, взрослый проверяет расслабление: проходит и приподнимает руки или ноги  детей.

28

На последующих занятиях учитель-логопед учит детей расслаблять мышцы живота. Это нужно для того, чтобы научить детей снимать напряжение в области диафрагмы и расслаблять мышцы живота.

Логопед произносит формулу покоя и проводит упражнение «Шарик»:

         - Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот (показывает детям, как расположить руку на области диафрагмы), надуваем живот так, будто это воздушный шар. Тогда мышцы живота напрягаются. (логопед показывает, как поднимается стенка живота).Надуем живот спокойно, будто это маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом, так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение. Выдох свободный, ненапряжённый! (для наглядности логопед может положить руку ребёнка себе на живот, на область диафрагмы и вместе с ребёнком выполнить упражнение).

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (делается вдох)

Шарик лопнул – выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем!

Дышится легко …, ровно… , глубоко… (повторить 2-3 раза).

В конце занятий по развитию речевого дыхания рекомендуем проводить упражнение «Волшебный сон», так как мышечное расслабление позволяет нормализовать дыхание детей, восстановить мышечную активность, сосредоточить внимание детей на своём дыхании.

Напряженье улетело…

И расслаблено всё тело… (два раза)

Будто мы лежим на травке …

На зелёной мягкой травке…

Греет солнышко сейчас…

Руки тёплые у нас…

Жарче солнышко сейчас…

Ноги тёплые у нас…

29

Дышится легко… ровно… глубоко…

Губы тёплые и вялые,

Но нисколько не усталые.

Губы чуть приоткрываются,

Всё чудесно расслабляется… (два раза)

И послушный наш язык быть расслабленным привык!  (длительная пауза)

Нам понятно, что такое

Состояние покоя…

(по материалам книги «Устранение заикания у дошкольников в игре» И.Г. Выгодской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской, с. 6-41)

3.          Диагностическое обследование детей проводится в игровой форме. Подробное описание дано в Практической части работы (II.1)

4.          Освоение техники нижнерёберного типа дыхания при активном участии диафрагмы в положении лёжа, затем – сидя и стоя.

Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания рекомендуется проводить в состоянии покоя (лёжа, сидя, стоя), и на дальнейших этапах работы – во время движения.

Задачи гимнастики:

1.     Освоить технику диафрагмально-рёберного дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха на определённые речевые отрезки, диктуемые логикой.

2.     Увеличить объём вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с последующей вокализацией выдоха;

30

При выполнении дыхательных упражнений целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:

·        Заниматься диафрагмальным дыханием надо лёжа на спине – это наиболее удобное положение. После достаточной практики в течение нескольких недель, необходимо продолжать тренировки сидя или стоя. Тренировки проводятся до тех пор, пока не будет полного контроля за дыханием и оно не станет привычным.

·        Целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом и носом, и выдыхать – через рот. Вдох от выдоха нельзя отделять паузой, вдох сразу переходит в выдох.

·        Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много воздуха, вдохнуть надо столько, чтобы можно было ещё немного «добрать». Не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в лёгких. Выдох естественный, экономный, без усилий.

·        Следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе – не опускались.

·        Необходимо дышать свободно, избегая судорожностей и толчков.

·        Многократное повторение может привести к головокружению. Достаточно 3-5 повторений.

·        Следует сочетать дыхательные упражнения с другими видами артикуляционной и релаксационной гимнастики, чередовать различные виды упражнений.

При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать следующие условия:

·        Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате;

·        Не заниматься после еды;

·        Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений.

31

Упражнения выполнять легко, естественно, без усилия и напряжения;

·        Находиться в состоянии глубокого расслабления (работают только мышцы, непосредственно участвующие в дыхательном движении);

                                                                     (рекомендации И.А. Поваровой)

М.А. Поваляева и Л.Р. Астафорова выделяют основные правила для успешного овладения дыхательной гимнастикой:

·        Дышать надо с удовольствием, так как положительные эмоции сами по себе имеют значительный оздоровительный эффект;

·        Необходимо концентрировать внимание на дыхательном упражнении, что увеличивает его положительное действие;

·        Дышать медленно для насыщения организма кислородом;

·        Выполнять упражнение не дольше, чем оно доставляет удовольствие;

·        Дышать носом, заниматься в свободной спортивной одежде;

Приводим конспект части занятия по обучению учащихся 1-2 классов диафрагмальному дыханию.

Логопед: Ребята, к нам в гости пришёл Лягушонок. (кукла надета на руку)

Лягушонок: Здравствуйте, ребята!

Логопед: Да ты умеешь разговаривать!

Лягушонок: Да! (поворачивается к логопеду, кивает и широко открывает рот)

Логопед: Вот молодец, лягушонок! (логопед обращается к кукле, а затем – к детям) Как он широко открывает рот, как громко и чётко произносит звуки, как хорошо дышит! Лягушонок, научи детей также хорошо и правильно дышать!

Под рубашкой куклы логопед распрямляет согнутый мизинец и безымянный пальцы – рубашка куклы приподнимается, имитируется диафрагмальный вдох перед произнесением звука; затем медленно опускает пальцы – демонстрируется плавный выдох при произнесении звука. Одновременно кукла открывает рот, как бы артикулируя звук –а-.

32

Логопед: Посмотрите, ребята, чтобы произнести звук –а-, Лягушонок сначала делает плавный правильный вдох: плечи опущены, а животик надулся, как шарик (показывает). Вдох делает через слегка приоткрытый рот. (при помощи ниточки приоткрывает рот куклы, произносит –а-, медленно выдыхая воздух).

Как свободно, широко Лягушонок открывает рот! А теперь ложитесь на матрасики. Положите правую руку на живот. (Логопед помогает каждому положить руку на область диафрагмы). Ладонью будем проверять, как мы дышим: если вдох правильный, то живот надувается как шарик; когда выдыхаем, этот шарик медленно уменьшается. Сейчас вместе с Лягушонком сделаем спокойный вдох, слегка приоткрыв губы, и на выдохе громко и чётко произнесём –а-.

Упражнения выполняет подгруппа детей. Затем каждый ребёнок вместе с куклой (на руке логопеда) учится правильному речевому вдоху и произношению на выдохе заданного звука. Кукла – активный участник всей работы: кивает в знак одобрения, хлопает в ладоши, подпрыгивает, радуясь успеху ребёнка, хвалит его.

В конце занятия учим формулу правильного дыхания:

При дыхании не спешу,

Нежно носиком дышу!   (О.Е. Калашникова)

Вначале дыхательные упражнения направлены на коррекцию ротового и носового дыхания, на  выработку нижнерёберного типа дыхания при активном участии диафрагмы, и некоторое время проводятся без речи. Ниже приводятся упражнения в порядке освоения. (рекомендации И.А. Поваровой)

Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха

Упражнение 1. Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки.

         Сделав глубокий выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы

33

верхняя передняя стенка живота выпятилась вперёд, поднимая  руку. Грудная

клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое.

Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.

Проделать 3-5 таких плавных ритмических дыханий.

Игровые задания для закрепления:

         «Великан» Живот поднимается, как у великана, воздух при выдохе – тёплый. Можно рукой дать почувствовать ребёнку тёплую воздушную струю.

«Великан спит» Ребёнок ложится на пол лицом вниз, скрестив руки под головой, лбом упирается в руки. Лежит, пока не установится диафрагмальное дыхание (животом). Взрослый в это время тихонько обходит вокруг ребёнка и шепчется с игрушками: «Тихо, великан спит!»

Упражнение 2. «Полный вдох» Упражнение тоже сначала лучше делать в положении лёжа на спине, а впоследствии сидя и стоя.

         После «предварительного выдоха» сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперёд и развести их вверх и в стороны. Благодаря этому движению рук, одновременно с сокращением диафрагмы и выпячиванием верхней передней стенки живота, грудная клетка приподнимается и расширяется в своём нижнем и среднем отделе. Произойдёт полный вдох.

         Положить ладони на передне-боковые нижние края грудной клетки и сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранить нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии вдоха. Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.

Повторить упражнение 3-6 раз.

Упражнение 3. Упражнение следует делать в исходном положении лёжа 5-6 раз подряд. Для выполнения упражнения использовать мешочек с песком весом

34

максимум в полтора-два килограмма и размером 50x20 см. Мешочек положить на

живот (область правого и левого подреберья). Сделать глубокий вдох носом  и

развести руки в стороны, как в предыдущем упражнении, движением передней стенки живота необходимо поднять мешочек с песком как можно выше. На медленном выдохе мешочек опустить.

Игровые задания для закрепления:

Игра: «Чудо-Юдо – рыба-кит»

Ребёнок ложится на коврик на полу, а ему на живот кладётся мягкая игрушка. Малыш в этой игровой ситуации – «рыба-кит», а игрушка – животное или персонаж, который спасся от кораблекрушения.

«Плавающая книга»

Ребёнок ложится на спину, поместив «волшебную книгу» на живот. На вдохе пытается приподнять книгу. При этом вдох должен быть короче выдоха. Вдох на счёт 1-2-3, пауза, выдох – 1-2-3-4-5. Нужно продолжать упражнение до тех пор, пока малыш не научится правильно дышать без книги: вдох – выпячивается стенка живота, выдох – спадает.

Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха

Рекомендации:

·        Правильно произведённый выдох должен:

- происходить без толчков, ровной, длительной струёй;

- производиться с одинаковой лёгкостью в различных положениях тела;

- сочетаться с работой артикуляционного и голосового аппарата;

·        Упражнения выполнять в исходном положении лёжа, сидя и стоя, а также делая одновременно различные движения как во время вдоха, так и во время выдоха, координируя эти движения с дыханием: подъём рук вверх или разведение их в стороны, полуприседания с прямой спиной, наклоны корпуса и т.д.                                                   35

Упражнение 1. «Фиксированный выдох»

После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щёки не надувать. Следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.

Упражнение 2

Проделать упражнение «фиксированный выдох» под счёт логопеда до10-12-15 и более.

Упражнение 3

Распределить длину фиксированного выдоха до 15 секунд (логопед считает вслух). Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.

Игровые задания для закрепления: (Е. Н. Краузе)

Футбол

Из кусочков ваты скатайте шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Ребёнок дует на «мяч», пытаясь «забить гол». Вата должна оказаться между кубиками.

Ветряная мельница

Для этой игры необходима игрушка – мельница из песочного набора или вертушка. Ребёнок дует на лопасти игрушки, взрослый сопрвождает его действия стихотворным текстом:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч!

                           А. С. Пушкин

36

Снегопад

Сделайте снежинки из ваты (рыхлые комочки). Предложите ребёнку устроить снегопад у себя дома. Положите «снежинку» на ладошку ребёнку. Пусть он правильно сдует её.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок!

                                А. Барто

Листопад

Вырежьте из тонкой цветной бумаги жёлтые и красные осенние листья (можно использовать настоящие листья деревьев). Предложите ребёнку устроить листопад дома, сдувая листочки аналогично снежинкам с ладони.

Бабочки

Вырежьте из бумаги несколько бабочек. К каждой бабочке привяжите нитку на уровне лица ребёнка. Произнесите вместе с малышом русскую народную поговорку:

Бабочка-коробочка,

Полети на облачко,

Там твои детки –

На берёзовой ветке.

Затем предложите подуть на бабочку длительным плавным выдохом, «чтобы она полетела».

Кораблик

Пуская бумажный кораблик в тазу с водой, объясните малышу, что для того, чтобы кораблик двигался, на него нужно дуть плавно и длительно. Заканчивая игру,

37

произнесите вместе с ребенком:

Ветер, ветерок

Натяни парусок!

Кораблик гони

До Волги-реки!

                            Русская народная поговорка.

Живые предметы

Возьмите любой карандаш или катушку от использованных ниток, положите выбранный вами предмет на ровную поверхность. Предложите ребенку плавно подуть на карандаш. Предмет покатится по направлению воздушной струи.

Шторм в стакане

Для этой игры необходима соломинка для коктейля, стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода забурлила. Следите, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижны.

Задуй свечу

Предложите ребенку задуть горящую свечу. Во время выполнения им упражнений необходимо следить за плавностью выдоха и вместе с тем его достаточной интенсивностью.

Дополнительно: можно держать в руке, близко перед собой узкую полоску бумаги и дуть на неё: тогда будет видно, насколько ровно ложится «пламя свечи». (от авт.)

Чей пароход лучше гудит?

Для игры необходимы стеклянные пузырьки. Взрослый один пузырек берет себе, а другой даёт ребенку. Взрослый показывает, как можно погудеть в пузырёк. Надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка, пузырёк

38

касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. После показа взрослый предлагает изобразить гудок ребёнку. Если гудок не получается, значит, ребёнок не соблюдает одно из данных требований.

 Капитаны (О.Е. Калашникова)

«Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят!» Это игра-соревнование корабликов на воде. Необходимы тазики с водой, лёгкие пластмассовые игрушки-кораблики. Можно построить флотилию из яичных скорлупок, бумаги, щепок, спичек и т. д. С помощью детей вызывается «попутный ветер», изготовленные детьми фрегаты под напором воздушной струи отправляются «в плавание»

Игры из серии «Послушный ветерок», М.А. Леонова, Л.М. Крапивина, Москва, 1999.

Упражнение 4  «Форсированный выдох»

Вдохнув носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»). Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке. Повторить 7-10 раз.

Упражнение 5

Проделать предыдущее упражнение, выдыхая воздух тремя толчками, следующими один за другим. Не «добирать» воздух во время секундных остановок в процессе тройного выдоха. Затем повторить упражнение.

Упражнение 6  «Тёплый выдох»

Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через открытый рот. Затем, вдохнув через нос, продолжить выдох. Проделать 5-6 раз подряд,

39

непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

Вдох полезно делать с полуприседанием или с полупоклоном, разводя руки в стороны, поднимая их вверх, закладывая их ладони на затылок и сохраняя прямую линию спины, а также прохаживаясь по комнате, быстро поднимая во время вдоха колено согнутой ноги до уровня пояса.

Проделать на «тёплом выдохе» упражнения под счёт.

Упражнение 7  «Свисток»

Вдохнуть носом, на плавном выдохе воспроизводить тихий, длительный, монотонный свист. Свистеть легко, свободно. Губы не напрягать, экономно выдыхать

После того, как будут освоены все упражнения, можно приступать к освоению специальных дыхательных упражнений. Эти упражнения направлены на тренировку дыхания уже непосредственно в процессе фонации.

Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом

         Одновременно с тренировкой диафрагмального дыхания вводятся и голосовые упражнения. Звук должен тянуться легко и свободно при средней громкости звучания голоса. Не нужно стремиться «выдохнуть» его до последней капли.

Упражнение 1

Проделать упражнение «фиксированный выдох», сочетая с произнесением звуков «с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш» Необходимо протянуть звук как можно дольше, контролируя длительность выдоха. Звучание должно быть ровным.

40

Упражнение 2

Проделать предыдущее упражнение периодически изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами), регулируя тем самым интенсивность выдоха; постепенно переходить с очень тихого к громкому звучанию. Необходимо сохранить плавность выдоха.

Упражнение 3

Проделать упражнение 1, мысленно (затем вслух) произнося основную табличку гласных: а, о, и, у, э, ы. Делать это не торопясь, распределить эти шесть гласных на всю длину выдоха.

Игровые задания для закрепления:

«Взять за ручку» гласные звуки - тянуть их без паузы: аааооо, аааоооиии, аааоооиииууу  и т. д. Можно варьировать громкость звучания и ударение. Например: первый звук произносится громко, второй – тише, третий – совсем тихо. Затем упражнение выполняется наоборот.

Вместе с громкостью можно изменять и ударение. Например: АААоооиии, аааОООиии, аааоооИИИ. Изменять ударение следует по образцу логопеда  по сигналу. (Л. Р. Болотина и др.)

«Поём песенку»

Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.) Выдох контролируется ладонью. (А. Н. Стрельникова)

«Немое кино»

Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трёх гласных звуков). Ребёнку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе. (А.Н. Стрельникова)

41

«Заблудились в лесу»

логопед разыгрывает ситуацию: дети заблудились в лесу и зовут друг друга: ау-у-у, ау-у-у…! (авт.)

«Вьюга»
Логопед предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку: «Вьюга». Дети изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер.. Выдох – плавный, длительный.

(В.И. Селивёрстов)

«Гудок»

Дети имитируют гудок поезда: «у-у-у-у…».

«Кто кого?

Дети встают лицо друг к другу, по сигналу логопеда дети одновременно начинают протяжно произносить гласные звуки: о, а, ,у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Логопеду необходимо следить за тем, чтобы дети не перенапрягались и не появилось головокружение. (В.И. Селивёрстов)

Упражнение 4

Вдохнув носом, на выдохе протяжно произносить звук «м», негромко, на удобной для ребёнка высоте звучания голоса. Следить за тем, чтобы вдох был плавным, звук не качался (не изменялся ни по высоте, ни по силе). Мышечное напряжение в области плеч, шеи, гортани, глотки, языка и нижней челюсти исключить. Ощущение лёгкости, свободы, приятности и «удобности» звучания – один из основных показателей правильности выполнения упражнения.

Проделать подобное упражнение со звуками «н», «л», «р», «з», «ж», «в». Необходимо «протянуть» произносимый звук как можно дольше, не изменяя при этом качества звучания.

То же самое можно делать, чередуя на выдохе звуки «с»-«з», «ш»-«ж», «ф»-«в».

Необходимое условие: отсутствие нарушений в произношении данных звуков.

42

Игровые задания для закрепления:

Игра «Дует ветер»

Дети и логопед стоят по кругу. Логопед говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идём полем, светит солнышко, дует лёгкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так: в-в-в (тихо и длительно произносит звук в). Дети повторяют за ним. Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь логопеда: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер : в-в-в…» - логопед громко и длительно произносит этот звук. Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом. (В.И. Селивёрстов)

В данной игре возможно выполнение заданий на развитие голоса.

«Надоедливый комар»

Руки вытянуть перед грудью ладонями друг к другу. При счёте «раз» вместе с бесшумным глубоким вдохом через нос быстро развести до отказа в стороны руки, затем, медленно выдыхая воздух, свести руки, чтобы ладони встретились.

Теперь соединить эти действия с произнесением звука «з-з-з». По счёту «раз» - руки в стороны (с глубоким вдохом). На выдохе со звуком «з-з-з» медленно соединяйте руки, чтобы «убить комара», который назойливо звенит над вами. Желание «поймать комара» замедляет движение рук, что невольно сдерживает интенсивность выдоха – образуется «опора дыхания». И только когда «убили комара» (хлопнули ладонями), наступает полная свобода дыхательных мышц. (Л.Г. Антонова)

43

Игровые приёмы по кн. Л.Г. Антоновой «Уроки риторики»

На одном выдохе усиливать или ослаблять звук.

Гудок – приближается и удаляется: М-М-М-М, Н-Н-Н-Н…

Шум ветра – В-В-В-В…

Жужжание пчелы: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж…

Писк летающего комара: З-З-З-З…

Рычание собаки: Р-Р-Р-Р…

Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С-С-С…

Упражнение 5

Вдохнув ртом и носом, на выдохе протяжно произносить слоговые цепочки сначала с глухими звуками, затем со звонкими. Для удлинения выдоха постепенно увеличивать количество слогов на выдохе.

Рекомендации:

·        Звуки произносить легко, свободно, естественно, без напряжения.

·        Делать подобные упражнения с другими согласными.

·        При отработке слоговых последовательностей вначале следует все слоги произносить равноударно, а затем последовательно перемещать ударения с первого слога на второй,  третий и т. д.

Например:  ММАммоммуммэммиммфмм

                  ммаММОммуммэммиммымм

                  ммаммоММУммэммиммымм

Образец:

А.) Фаф

      Фаф    фоф

     Фаф    фоф

     Фаф    фоф    фуф

     Фаф    фоф    фуф    фыф                    44

     фаф    фоф     фуф    фыф    фиф

     фаф    фоф     фуф    фыф    фиф    феф

     Варианты сочетаний: фас, фаш, фах, саф, шах, шас, хах, рам, рур, мом, лам и т. д.

Б.) Полунапевно произносить на выдохе:

     Ммаммоммуммэммиммымм

     Ннанноннуннэнниннынн

     Ллаллоллуллэллиллылл

     Лляллёллюллеллилль

     Ммнаммноммнуммнэммнуммниммны

В.) Разговорно произносить на выдохе:

      мму! Ммо! Мма!

     Ммэ! Мми! Ммы!  И т. д.

Упражнения для формирования навыков носового дыхания:

 Одним из важных компонентов речевой гимнастики являются специальные упражнения для воспитания привычки дышать через нос.

Упражнение 1

Поглаживать нос от кончика вверх средними пальцами – вдох; похлопывать средними пальцами по ноздрям – выдоха.

Упражнение 2

 Широко открыть рот и подышать носом.

Упражнение 3

Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох, выдох. Упражнение выполнять поочерёдно.

45

Упражнение 4

Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Выдох – через другую ноздрю (затем поменять).

Упражнение 5

Вдох носом, выдох через одну ноздрю, другую закрыть средним пальцем (ноздри чередовать)

Упражнение 6

Вдох широко открытым ртом, выдох носом: через две ноздри; через одну ноздрю, вторую – закрывать средним пальцем (ноздри чередовать).

Упражнение 7

Вдох между сомкнутыми губами, выдох – как в упражнении 6.

Упражнение 8

Вдох – носом, удлинённый выдох носом с усилением в конце (как в упражнении 6).

Упражнение 9

Вдох – носом, выдох через нос толчками: через две ноздри, через одну ноздрю, вторую закрыть средним пальцем (ноздри чередовать).

Упражнение 10

Вдох – носом: через две ноздри, через одну ноздрю, другую закрыть средним пальцем (ноздри чередовать), выдох ртом (рот широко открыть, язык на нижних зубах – как «греют руки»).

46

Упражнение 11

Вдох – так же, как в упражнении 10, выдох – через неплотно сомкнутые губы:

а.) плавно;

б.) толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (ф!ф!в!в!ф!ф!)

в.) с усилением в конце;

Щёки не надувать.

Упражнение 12

Рот широко открыть, высунуть язык, вдох и выдох ртом (как дышит собака).

Упражнение 13

Широко открыть рот о глубоко вдохнуть (зевание), выдох длительный, можно сочетать со звуком «а-а-а-а…»

Упражнение 14

Вдох через нос, выдох через углы рта, через правый угол рта, через левый:

а.) плавно;

б.) прерывисто;

Упражнение 15

Вдох через нос, выдох – высушить широкий язык, обнять верхнюю губу, подуть на нос (сдуть ватку с носа и т. д.):

а.) плавно;

б.) прерывисто;

Упражнение 16

Вдохнуть через нос и рот одновременно, постепенно толчкообразно выдохнуть через рот.

47

Дыхательные упражнения с движениями:

         Делать эти упражнения можно в различных исходных положениях: лёжа, сидя, стоя, прохаживаясь по комнате, а также выполняя различные несложные движения.

         К ним относятся: различные движения рук (поднимание их вверх, закладывание на затылок или за спину, разведение прямых рук в стороны и  т. д.), полдуприседания, полупоклоны с различным положением рук, а также всевозможные движения ног или корпуса, способствующие укреплению дыхательного аппарата, организации правильного вдоха и выдоха, развитию силы и подвижности дыхательной мускулатуры.

Упражнение 1

Быстрым, плавным движением развести прямые руки в стороны, развернув из ладонями вверх на уровне плеч, слегка прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох носом.

         Медленно и плавно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать ладонями грудную клетку в среднем и нижнем отделе, одновременно опустить голову вниз, слегка наклонив туловище вперёд, произносить: с-с-с…

Упражнение 2

Сделать вдох носом, как в предыдущем упражнении, разводя руки в стороны и прогибаясь немного назад.

Наклонить туловище вперёд, стараясь достать руками пальцы ног. На медленном выдохе через рот, произносить:  ф-ф-ф-у-у-у.

Упражнение 3

Вдохнуть через нос, наклонить туловище вправо, правой рукой дотянуться до пола. Противоположная рука при этом своей ладонью скользит вдоль туловища вверх до

подмышечной впадины. На выдохе через рот медленно произносить: ш-ш-ш…

Принять исходное положение, сделать глубокий вдох носом и повторить упражнение в противоположную сторону.

48

Упражнение 4

Вдох носом, наклонить туловище вперёд, правой рукой достать пальцы левой ноги. В этом положении на медленном выдохе произносить ха-хо-ху.

Выпрямиться, вдохнуть, наклонить туловище, пытаясь левой рукой достать ступню правой ноги. На выдохе произносить фа-фо-фу.

Упражнение 5 Левая рука на поясе. Вдох носом, сделать 3 пружинящих наклона корпусом влево, подняв правую руку над головой. Выдохнуть через рот. Затем, выпрямляясь, быстро вдохнуть носом, сменить руки (правую – на пояс, левую – над головой) и повторить движение в правую сторону.

Упражнение 6

И.п. – сидя на стуле, руки согнуть в локтях, кисти около плеч.

На выдохе через рот осуществлять поочерёдно вращательное движение локтями (вперёд и назад). При движении локтей вниз слегка наклоняться вперёд и опускать голову. При движении локтей рук в стороны и вверх – голову вверх и лёгкий прогиб назад.

Вдох делать носом в верхнем положении рук, затем медленный выдох на 2-3 вращательных движения руками, после чего новый вдох и выдох с движением рук в противоположном направлении.

Упражнение 7

Поворачивать голову вправо-влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом равными порциями. Медленно и плавно выдохнуть через рот, произносить: пффф…

Выполнить это упражнение, покачивая головой из стороны в сторону или вперёд-назад.                                                        

49

Упражнение 8

 И.п. – основная стойка. Вдохнуть. На выдохе ходьба на месте с фиксированным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 30).

Упражнение 9.  «Насос»

Упражнение выполнять стоя. Ноги на ширине плеч. Смоделировать мысленно рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимать на неё, как будто накачиваете шину. На выдохе произносить звук «с» («ш», «ф»). Каждый звук соответствует одному вдоху и выдоху.

Выполнять упражнение 5 раз.

Упражнение 10. «Лыжник»

Встать в позу бегущего лыжника, имитировать движение лыжника, отталкивающегося палками. Это упражнение выполнять более интенсивно, чем «насос» Каждый слог соответствует одному вдоху и выдоху. СУ-СО-СА-СЭ-СИ-СЫ.

Выполнить упражнение 5 раз.

Упражнение 11. «Китайский болванчик»

Стоя, ноги на ширине плеч. Вдохнуть, запрокинуть голову назад, на выдохе произносить чётко: БА-БО-БЭ

Принять И.п., вдохнуть, медленно наклонить голову до соприкосновения подбородка с грудью и произносить на выдохе: НА-НО-НЭ

Принять И.п., вдохнуть и, наклоняя голову влево, произносить на выдохе: МА-МО-МЭ.

Принять И.п., вдохнуть и, наклонив голову вправо, произносить на выдохе: КА-КО-КЭ.

50

Упражнение «Ворона» (по Стрельниковой)

Ребёнку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх – сделать вдох, медленно опустить руки – длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар-р-р…»

Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси – произнести на выдохе «га, га, га» (го, гы), корова – произнести на выдохе «му», кошка – «мяу» и т. д.)

Упражнение «В лесу»

Логопед ищет «потерявшихся в лесу» детей, называя их по имени. Ребёнку предлагается, услышав своё имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ауф». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!» , «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т. д., которые должны быть произнесены ребёнком на одном выдохе.

Упражнение «Зоопарк»

Каждый ребёнок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребёнок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

51

Приводим вариант гимнастики с элементами фонетической ритмики, разработанной Н.В. Микляевой, слова Н.А Зайцева. Подобного рода гимнастику можно выполнять в качестве организационного этапа к занятиям по письму(чтению) и развитию речи, элементов физ.минуток на уроках. Возможно изменение силы голоса: логопед показывает либо символ: «большой – маленький круги» - «громко – тихо», либо громкость показывает, поднимая руку.

Слова	Движения
Утром Солнышко встаёт, громко песенку поёт:	Улыбаясь, полуприседания в стороны с размахиванием рук
Аааааааааа…	Разведение рук (в положении «к себе») от солнечного сплетения в стороны
Ооооооооо…	По окружности сведение рук над головой
Уууууууууу…	Сверху вниз опускание рук со сжатыми кулачками до солнечного сплетения
Ыыыыыы…	Резкое, отбрасывающее в стороны, движение рук
Ээээээээээ…	Лёгкий наклон вперёд с приподнятой головой и дразнящим движением языка
Яяяяяяяя…	Прикосновение обеими руками к груди
Еееееееее…	Кисти рук складываются в щепоть и поворачиваются вокруг оси (точки над е)
Ююююю…	Кистями рук, сложенными щепотью, в воздухе чертится «сердце» (из центра одновременно вверх и в стороны, смыкаясь в одной точке внизу)
Иииииии…	Руки с вытянутыми указательными пальцами быстро «взлетают» вверх, и приподнимаемся на носочки.
Ееееееее…	Руки «складываются» перед собой, как будто ученик в школе сидит за партой

Упражнения с дополнительными заданиями:

o   Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднимать прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на средине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони).

52

 Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

o   «Шапка для размышлений»

Сделать глубокий вдох. Мягко завернуть уши от верхней точки до мочки («надеть шапку»). Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым сильным звуком: А-А-А.

Вдох-выдох.

Вдох – снова «надеть шапку». Задержать дыхание. Выдох со звуком: О-О-О.

o   Упражнение «Певец»

а.) Глубокий вдох. Руки через стороны медленно поднимаются вверх.

б.) Задержка дыхания на вдохе.

в.) Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опускаем.

г.) Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны.

д.) Задержка дыхания.

е.) Медленный выдох с сильным звуком О-О-О, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.

ж.) Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди.

з.) Задержка дыхания.

и.) Медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки пи этом опускаются вниз, голова на грудь.

o   Упражнение «Сова»

а.) Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.

б.) Опустить пуки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

в.) Повторить, держа левой рукой правое плечо.

53

Движения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха

Рекомендации:

·        При выполнении упражнений следует обращать внимание на ровное распределение выдоха на протяжении всего высказывания;

·        Необходимо придерживаться умеренного темпа речи с чётким договариванием слова в полном объёме.

Упражнение 1

Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счёт прямой, обратный, порядковый.

Числовые последовательности тщательно проговаривать, следить за равномерностью и длительностью выдоха. По аналогии: перечисление дней недели, названий месяцев.

Упражнение 2

Произносить скороговорку – считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на 3-4 слова.

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят тридцать три Егорки,

(сделать вдох и продолжить)

Раз – Егорка, два – Егорка, три – Егорка  и т. д.

Для упражнений использовать долгоговорку:

Шли семеро стриков,

Говорили старики про горох,

Первый говорит: «Горох хорош!»

Второй говорит: «Горох хорош!»

Третий говорит: «Горох хорош!» и т. д.

54

Упражнение 3

Обучение делать добор дыхания (неполный вдох). Добор воздуха важно производить быстро и незаметно, он ощущается лишь говорящим.

Произнести небольшие речевые отрезки на выдохе.

В дальнейшем произносить возрастающее количество слов на одном выдохе.

Черемуха душистая   (добор)

С весною расцвела      (добор)

И ветки золотистые,   (добор)

Что кудри завила.

                                      С. Есенин

Упражнение 4. «Трубач»

Глубоко вдохнуть и прижать к губам воображаемый мундштук горна или трубы. Без звука одним воздухом нужно «выдышать» мелодию на одном выдохе:

Закаляйся! Если хочешь быть здоров,

Постарайся обойтись без докторов,

Водой холодной обливайся если хочешь быть здоров!

Рекомендации:

o   После усвоения этих упражнений следует перейти к чтению стихотворений. Во время чтения сначала произносить на выдохе две строки текста, затем четыре с четким и выразительным проговариванием.

o    В дальнейшем произносить возрастающее количество строк стихотворения на одном выдохе, соизмеряя расход воздуха с величиной текста, читаемого от одного вдоха до другого.

55

Комплекс упражнений по методике Л.И. Беляковой

Упражнение 1 (выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из двух слов)

Используются фразы, включающие двусложные и трёхсложные слова, например: «мама мыла», «Мила шила», «Маша ела», «Дети запели» и т. д.

И.П.: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги на ширине плеч (или произвольное)

Упражнение 2 (выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из трёх слов)

Используются фразы, включающие двусложные слова, например: «Мама мыла Колю», «Мама мыла Милу», «Мила ела кашу»  и т. д.

И.П.: (см. упр. 1)

Логопед рисует схему на доске:

______    ______   _______ .  Логопед указывает на каждую полоску-слово, проговаривая фразу. Поднимает руку перед началом произнесения фразы (вдох полуоткрытым ртом) и опускает медленно руку к концу фразы (выдох).

Упражнение 3 (выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из четырёх слов)

Используются фразы, включающие двусложные слова, например: «Мама мыла Милу мылом», «Мама шила Маше шубу» и т. д.

Упражнение 4

Детям предлагается не только повторять фразу совместно с логопедом или вслед по данному образцу и схеме, а самостоятельно заканчивать предложение, называя предъявленную картинку.

(выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из четырёх слов и соединительным союзом –И-)

56

И.П.: прежнее

Логопед прикрепляет в конце схемы картинку с изображением предмета или демонстрирует муляжи.

_______   _______   _______                       .

Логопед выполняет вдох с одновременным движением руки вверх, а на выдохе, медленно опуская руку, произносит: «Маша ела кашу и …», показывает картинку и заканчивает фразу: «…грушу».

В дальнейшем картинки заменяются и дети произносят фразу с новым словом самостоятельно.

Упражнение 5  (произнесение нараспев двух стихотворных фраз по схеме)

Используются строфы известных детям стихотворений А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова и др.

И.П.: произвольное

Логопед произносит фразы, например:

«Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик»

И зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается):

________    ________   ________   ________

________   ___   ________   ________ .

Дети сопряжено с логопедом произносят фразы 2-3 раза, а затем повторяют их самостоятельно – по сигналу логопеда (подъём руки).

Упражнение 6 (произнесение нараспев четырёх стихотворных фраз по схеме)

Используются известные детям стихотворения или отрывки из них.

И.П.: произвольное

Логопед проговаривает фразы, например:

«Наша Таня громко плачет,

57

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч»

И зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается):

_______   _______   _______   ________

_______   ___   _______   ________

_______  _______   _______

_______   ______   _______

Перед началом каждой строки логопед делает быстрый ротовой вдох и подъём руки. Рекомендуется проговаривание стихотворных текстов при маршировании, под музыку и т.д.

Упражнение 7 (произнесение двух фраз прозаического текста по схеме)

Логопед проговаривает фразы, например:

«Это яблоко. Яблоко большое и красное»

и зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается):

_______   _______ .

_______   _______   _______ .

Логопед выполняет быстрый ротовой вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, а на выдохе опускает руку и произносит первую фразу.

«Это яблоко»

(Небольшая пауза: 1-2 сек.)

«Яблоко большое и красное»

После того, как дети вместе с логопедом чётко выполнят упражнение, можно перейти к самостоятельному (не сопряжённому) произнесению текста по сигналу логопеда.

58

Упражнение 8

Произнесение трёх-четырёх фраз прозаического текста по схеме.

Упражнение 9

Произнесение прозаического текста, каждую фразу которого необходимо закончить, называя экстренно предъявленный предмет или предметную картинку.

Упражнение 10

Самостоятельное проговаривание текста при предъявлении картинного или предметного материала.

Логопед взмахивает рукой, и  ребёнок начинает называть картинки или предметы. Логопед плавно опускает руку по мере проговаривания ребёнком слов.

Варьирование текста и постепенный переход на самостоятельное высказывание способствуют автоматизации речевого дыхания.

59

III. Выводы

         Результаты коррекционной работы за два года по воспитанию речевого дыхания показали, что используемая система коррекции дала положительные результаты. Физиологическое дыхание детей стало более совершенным; дети овладели диафрагмально-рёберным дыханием; увеличилась сила и длительность внеречевого выдоха, дыхательная выносливость. Частота дыхания в спокойном состоянии уменьшилась. При коррекционном воздействии произошло овладение правильным дыханием: в процессе занятий увеличилась длительность выдоха во время фонации звуков, что дало возможность произносить больше слов на одном выдохе; дети научились правильно пользоваться выдохом как в процессе речевого высказывания, так и при постановке и автоматизации нарушенных звуков.

         Игровые моменты помогли сделать упражнение интересными, а диагностику веселой и занимательной. Поэтому вся система по развитию речевого дыхания опирается на игру. Занятия дыхательной гимнастикой через приятные, эмоционально окрашенные виды деятельности сформировали у детей дыхательное удовольствие, которое так важно для получения положительных результатов в коррекционной работе.

         Таким образом, воспитание правильного дыхания у детей с системным недоразвитием речи занимает существенное место в коррекционно-развивающей и профилактической работе. Взаимодействие специалистов позволяет сократить сроки и усилия со стороны детей и взрослых, достигнуть высоких и устойчивых результатов.

60

Аннотация

В данной работе представлена комплексная система коррекции физиологического и речевого дыхания: раскрыты формы и методы работы специалистов: учителя-логопеда, воспитателей ГПД, учителей начальной школы, учителей физической культуры, музыки и пения, ЛФК. В теоретической части проводится сравнительная характеристика физиологического и речевого дыхания, подобраны оригинальные методы диагностики дыхания учащихся, которые кроме диагностической, выполняют и обучающую функцию. Предлагается ежедневный алгоритм коррекционной работы. Подробно разработан перспективный план на 2 года обучения для детей с системным недоразвитием речи (с учётом индивидуальных особенностей). В приложении представлены наглядные материалы, результаты диагностик, дидактический материал, рекомендации, консультации.

Материал излагается в доступной форме, приводятся практические советы  (в том числе и по планированию), упражнения по формированию речевого дыхания.

Пособие предназначено для учителей-логопедов коррекционных школ и детских садов, воспитателей ГПД, учителей и родителей, воспитывающих детей с системным недоразвитием речи.

Список литературы:

1.     Антонова, Л. Г. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова ; - Ярославль : Академия развития, 1997. – 97 с.

2.     Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи: практическое пособие / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова ; под общ. ред. Л.И. Беляковой. – М. : Книголюб, 2005. – 65 с.

3.     Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : метод. пособие / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова.  – М. : Айрис-пресс, 2006. – 123 с.

4.     Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. пособие  для студентов. пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; под ред. Л.С. Волковой. - М. : Просвещение : Владос, 1995. – 528 с.

5.     Выгодская, И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре : книга для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская.  – М. : Просвещение, 1984. –  62 с.

6.     Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / редкол. : М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 385 с.

7.     Краузе, Е. Н.  Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика : практическое пособие / Краузе Е.Н. - 2-е изд. – СПб. : КОРОНА принт, 2005. –    48 с.

8.     Леонова, М. А.  Послушный ветерок : развитие целенаправленного выдоха : наглядное пособие / М.А. Леонова, Л.М. Крапивина. – М. : Просвещение, 1999. – 46 с.

9.     Максаков, А. С. О развитии вне- и речевого дыхания // Дошкольное воспитание. – 1992 - №1. – С. 37-44.

10. Поварова, И. А. :  Практикум для заикающихся: практическое пособие  /  Поварова И.А. ;   СПб. : СОЮЗ, 1999. – 98 с.

11. Орлова, Л. И.  Дыхательная гимнастика по Стрельниковой / Орлова Л.И. ;  М. :   АСТ ; Мн. : Харвест, 2007. – 68 с.

12. Селивёрстов, В. И.  Речевые игры с детьми : практическое пособие / Селиверстов В.И. ; – М. : Владос, 1994. – 268 с.

13. Селивёрстов, В. И.  Заикание у детей :  учебное пособие / Селивёрстов В.И. ;  – М. : Владос, 1994. – 163 с.

14. Лазарев, М. Л.  Здравствуй! : Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  / Лазарев М.Л. – М. : Мнемозина, 2004. – 247 с.

Приложения

«Бабочка летает»

Приложение 3

Сводная диагностическая карта развития дыхания учащихся логопедической группы

Год  обучения

Конец  периода обучения (месяц)

Неречевое дыхание

Речевое дыхание

Частота дыхания в спокойном состоянии (кол-во дыхательн. движений в 1 мин.)

Проба Генчи (задержка дыхания на вдохе) (в сек.)

Проба Штанге (задержка дыхания на выдохе) (в сек.)

Толеран- тность (дыхат-я выносли- вость) (кол-во вдохов в  минуту)

Длитель- ность внерече- вого выдоха (в сек.)

Сила внерече-вого выдоха (в см)

Длительность произношения звуков на выдохе (в сек.)

Количество слогов на один речевой выдох

-а-

-и-

-у-

-м-

ноябрь

февраль

май

ноябрь

февраль

май

Консультация для учителей и воспитателей ГПД

Составитель: учитель-логопед Козырева О.В.

Абсолютно всё в жизнеобеспечении человеческого организма зависит от процессов газообмена и дыхания. Чтобы газообмен происходил в оптимальном режиме, необходимо, чтобы органы дыхания были способны эффективно работать. Сегодня различные нарушения функции дыхания встречаются также часто, как сколиоз или плоскостопие.

Эти нарушения и недуги способен исправить сам человек. А профилактическую работу с малышом-дошкольником может провести воспитатель. Помочь ему также могут и родители, не ограничиваясь занятиями с воспитателем или логопедом в детском саду.

Один из эффективных методов развития правильного физиологического и речевого дыхания предложила Александра Николаевна Стрельникова – педагог, работавшая со многими московскими театрами. В 70-х годах ХХ столетия у неё занимались постановкой голоса многие драматические актёры, вокалисты, дикторы и учителя. Сама А.Н. Стрельникова также начинала в своё время карьеру оперной певицы, была солисткой Московского музыкального академического театра им. К.С. Станиславского. С детства страдая грудными болями, она рано подорвала свой голос. Во время приступов Стрельникова практиковала различные дыхательные упражнения. И, видя, что они приносят ей облегчение, начала разрабатывать методику излечения с помощью дыхательных упражнений болезней, приводящих к потере голоса. Вскоре ей удалось восстановить свой голос.

Постепенно гимнастика Стрельниколвой стала приобретать широкую известность в театральных кругах Москвы. Собственный опыт привёл её к созданию собственной уникальной гимнастики. Александра Николаевна обратила внимание, что у профессиональных певцов проблемы связаны со связками, а вот лёгкие у них – обычно в порядке. Объяснение она нашла в том, что при пении лёгкие подвергаются наиболее интенсивной вентиляции. (В покое человек вдыхает около 500 см³  воздуха, а при пении количество вдыхаемого и выдыхаемого воздуха увеличивается до 3000 см³ ). И эта интенсивная вентиляция благотворно влияет на состояние органов

1

дыхания. Клинические испытания доказали, что даже после нескольких минут занятий дыхательной гимнастикой жизненная ёмкость лёгких возрастает на 10-15 %. Длительные занятия приносят ещё более ощутимые результаты.

Упражнения для дыхания не являются лекарством. Они направлены не на какой-то больной орган, а на все органы и ткани организма, обеспечивая прежде всего высокий уровень снабжений всего организма кислородом благодаря резко возрастающей эффективности дыхания. Ритмичные шумные вдохи через нос способствуют также улучшению обменных процессов и психоэмоционального  состояния, выводят из стресса, повышают иммунитет, жизненный тонус. Данная гимнастика полезна людям любого возраста, особенно детям. Ученик Стрельниковой Михаил Щетинин, 12 лет работая со своей учительницей, добивается практически 100% успеха в лечении заикания у детей.

Сама Стрельникова советовала научиться тренировать нормальное дыхание с соблюдением следующих правил:

·        Вдох производить как можно медленнее – втягивая воздух носом;

·        Выдох производить  как можно более свободно – выпуская воздух через рот, выдох должен быть шумным, резким и коротким (как хлопок в ладоши);

·        После выдоха не делать паузы;

·        Стараться никогда не осуществлять вдох или выдох максимально глубоко;

·        Грудную клетку в процессе дыхания нельзя поднимать и опускать даже незначительно;

·        Мышцы спины и лица должны быть расслаблены;

·        Вдох делается одновременно с движениями. В стрельниковской дыхательной гимнастике нет вдоха без движения, а движения без вдоха;

·        Все вдохи-движения делаются в темпоритме строевого шага (кА маршируют солдаты);

·        Счёт в стрельниковской гимнастике идёт не по 5 и 10, как в традиционной,  а только по 8. Считать мысленно, не вслух;

Вначале осуществляется воспитание правильного диафрагмально-рёберного

2

 дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребёнка. С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития умения осуществлять короткий, лёгкий вдох и плавный длительный выдох через рот, с детьми проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения способствуют также тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха:

·        Вдох и выдох через нос;

·        Вдох через нос; выдох через рот;

·        Вдох через рот, выдох через нос;

·        Вдох и выдох через рот;

Базовый комплекс упражнений:

Упражнение «Ладошки»

И.п.: встать, руки согнуть в локтях (локти вниз) и «показать ладони зрителю» - «поза экстрасенса». Делать шумные короткие, ритмичные вдохи носом и одновременно сжимать ладони в кулачки (хватательные движения). Плечи не должны подниматься. Сделать 4 вдоха носом («шмыгнуть носом»). Затем опустить и отдохнуть 3-4 секунды – пауза (выдох через рот). «Шмыгать» носом нужно 24 раза по 4 вдоха.

Упражнение «Погончики»

И.п.: стоя. Кисти рук сжать в кулачки и прижать к поясу. В момент вдоха толкать кулачки вниз к полу, как бы отжимаясь от него (плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук вернуть в и. п. на уровень пояса. Плечи расслаблены, выдох уходит. Выше пояса кисти рук не поднимать. Сделать подряд не 4, а 8 вдохов-движений. Норма: «прошмыгать носом» 12 раз по 8.

Упражнение «Насос»

И.п.: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Сделать наклон лёгкий вперёд (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно резкий и короткий вдох носом во второй половине наклона. Вдох должен кончиться вместе с наклоном. Слегка приподняться, но не выпрямляться и снова

3

наклониться с коротким шумным вдохом с пола. Взять в руки газету или палочку и думать, что накачиваете шину автомобиля. Наклоны делать ритмично, легко, низко не наклоняться, достаточно наклона в пояс. Спина круглая, на прямая, голова опущена. «Накачивать шину» нужно в темпоритме строевого шага. Делать подряд 16 вдохов-движений. Отдых 3-4 секунды и снова 16 вдохов-движений. Выдох уходит после каждого вдоха самостоятельно через рот.

Это упражнение очень результативно, часто останавливает приступы бронхиальной астмы, сердечный и приступ печени. Норма: «прошмыгать носом» 6 раз по 16.

Упражнение «Кошка» (приседание с поворотом)

И.п.: встать прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч (ступни не должны отрываться от пола во время выполнения этого упражнения). Сделать лёгкое танцующее приседание и одновременно с приседанием – поворот туловища вправо – резкий короткий вдох. Затем такое же приседание  с поворотом влево, и такой же короткий шумный вдох носом. Вправо-влево, вдох справа – вдох слева. Выдохи уходят между вдохами сами. Колени слегка сгибать и выпрямлять (приседание лёгкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делать хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот только в талии. Сделать подряд 32 вдоха-движения. Отдых 3-4 секунды и снова 32 вдоха-движения. Норма: сделать 3 раза по 32 вдоха-движения (32+32+32 = 96 – стрельниковская «сотня»).

Упражнение «Обними плечи» (вдох при сжатии грудной клетки).

И.п.: руки согнуть в локтях и поднять на уровне плеч. Бросать руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи, и одновременно с каждым «объятием» резко «шмыгать» носом. Руки в момент «объятия» идут параллельно друг другу (а не крест накрест), руки не менять (всё равно какая рука сверху – правая или левая), широко в стороны не разводить и не напрягать. Норма: 3 раза по 32 вдоха-движения. Отдых после каждой «тридцатки» (32 вдоха-движения) – 3 – 4 секунды.

4

Упражнение «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»). И.п.: встать прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Наклон вперёд – руки тянутся к полу (вдох). И, сразу без остановки (слегка прогнувшись в пояснице), наклон назад – руки обнимают плечи. И тоже вдох. Кланяйтесь вперёд – откидывайтесь назад, вдох с пола – вдох с потолка. Выдох уходит сам (не задерживать дыхание и не выталкивать выдох).

Формирование длительного и плавно речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения специальных упражнений. В ходе работы по данному направлению происходит постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем – слов, коротких фраз, стихотворений и т.д. Сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем – без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме, их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции.

   Детям с нарушением речевой деятельности методика А.Н. Стрельниковой  предлагает следующие упражнения:

1.     Упражнение «Поём песенку»

Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания  ау, ауи и т.д.). Выдох контролируется ладонью;

2.     Упражнение «Немое кино»

Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний 2-3-х гласных звуков). Ребёнку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

3.     Упражнение «Топор»

Ребёнку предлагается поставить ноги на ширине плеч, сцепить пальцы рук замком и опустить руки вниз. Быстро поднять руки – вдохнуть, наклониться вперёд, медленно опуская руки, произнести «ух!» на длительном выдохе.

4.     Упражнение «Зоопарк»

Каждый ребёнок исполняет роль какого-либо животного. Взрослый совершает

5

экскурсию по зоопарку, называет животное, ребёнок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

5.     Упражнение «Ворона»

Ребёнку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх – сделать вдох, медленно опустить руки – длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар».

Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси – произнести на выдохе «га, га, га» (го, гы), корова – произнести на выдохе «му», кошка – «мяу» и т.д.)

6.     Упражнение «В лесу»

Взрослый ищет «потерявшихся в лесу» детей, называя их по имени. Ребёнку предлагается, услышав своё имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ауф». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы: «Оля, ау!», «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т. д., которые должны быть произнесены ребёнком на одном выдохе.

       В связи с тем, что произношение значительного количества звуков требует правильного выхода воздушной струи через середину ротовой полости и в образовании её участвуют щёки, губы и язык, параллельно с работой по развитию артикуляционной моторики проводится работа по формированию направленной воздушной струи. С этой целью можно использовать следующие упражнения:

7.     Упражнение «Толстяк»

(картинка-образ – мальчик с надутыми щеками)

Надуть щёки и удержать воздух в течение 15 секунд.

8.     Упражнение «Худенький Петя»

(картинка-образ – худенький мальчик с впалыми щеками)

Рот приоткрыть, губы сомкнуть, втягивать щёки внутрь.

6

9.     Упражнение «Снежок»

(картинка-образ – падающие снежинки)

Губы сблизить  и слегка выдвинуть вперёд трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на бумажную (ватную) снежинку так, чтобы она слетела с ладони. Щёки при этом не надувать.

10. Упражнение «Дудочка»

(картинка-образ – дудочка)

Высунуть узкий язык вперёд, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух так на кончик языка, чтобы пузырёк засвистел, как дудочка.

11. Упражнение «Пропеллер»

(картинка-символ – самолёт с пропеллером)

Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец двигается из стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался «звук пропеллера» от рассекаемого воздуха.

       Дыхательная гимнастика является одним из действенных методов. Она не только увеличивает объём выдыхаемого и вдыхаемого воздуха, с последующей вокализацией выдоха, но и тренирует его глубину, ритмичность, всемерно способствует постановке диафрагмально-речевого дыхания, нужного для коррекции различных речевых аномалий.

 Перспективный план по развитию речевого и физиологического дыхания у детей с ОНР в старшей логопедической группе (1-ый год обучения)

месяц	№ недели	лексическая тема недели	этап  работы	формы работы	обучающие задачи	название игр, упражнений
сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль Март апрель    май	1-2 3-4 1-2     3-4 1-2     3-4 1-2      3-4 1-2      3-4   1-2 3-4      1-2    3-4      1-2 3-4     1-2 3-4	«В Стране здоровья» «Мой организм» «Советы доктора Воды» «Питание и здоровье человека» «Пища»: «Овощи – фрукты» «Мучные изделия» «Кисло-молочные продукты» «Национальн. одежда» «Одежда» «Обувь» «Мой дом и мебель» «День матери» Приобщение к народным истокам: «Русские традиции» «Зимние посиделки и праздники» «Ну и ёлка! Чудо ёлка!» Каникулы «Дикие  и домашние животные и птицы» «Зимующие птицы» «Защитники Отечества» «Моя семья» «Моя семья» «Мой город» «Мой край» «Моя Родина» «Дорога, улица, транспорт» «Дорога, улица, транспорт» «Рыбы» «Сад, огород» «Лес – наше богатство» «Лес – наше богатство»  Подведение итогов учебного года	П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н Ы Й О С Н О В Н О Й	1. Фронтальное интегрированное занятие по развитию речи и ознакомлению с   окружающим совместно с воспитателем; 2. Простейшие опыты, доказывающие важность правильного дыхания; 3. Проблемные вопросы, беседы, задачи на сообразительность; 4. Релаксационные игры и упражнения; 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении лёжа на специальных матрасиках; 2. Релаксационные игры и  упражнения; 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении лёжа на специальных матрасиках; 2. Релаксационные игры и  упражнения; 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положениях лёжа, сидя, стоя; 2. Релаксационные игры и упражнения (в подгруппах по 4-5 детей); 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; (в сложных случаях – лёжа); 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование внеречевого дыхания детей индивидуально; 4. Релаксационные игры и  упражнения (в подгруппах по 4-5 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 4. Релаксационные упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 8. Консультация для воспитателей логопедических групп «Виды нарушений речевого дыхания и направления коррекции речевого дыхания у детей с ОНР в условиях логопедической группы»; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Консультация для родителей: «Значение  речевого дыхания для формирования речи детей с ОНР». Итоги первичного обследования детей группы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5.. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Консультация для воспитателей младших групп: «Правильное дыхание малышей - залог правильной речи старшего дошкольника»; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 4. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 4. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 8. Итоговое занятие (совместно с родителями)	1.Ознакомление детей с органами дыхания, речи, основными функциями носовой полости, лёгких, органов артикуляции; 2. Обучение детей расслаблению мышц рук и ног; 1. Освоение техники нижнерёберного дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; 2. Обучение регуляции ритма дыхания, соотношению вдоха и выдоха; 3. Увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаем. воздуха; 4. Обучение детей расслаблению мышц живота и шеи; 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2. Коррекция ротового и носового дыхания; 3. Закрепление навыков релаксации мышц рук, ног, шеи, живота по контрасту с напряжением 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2. Координация движений во время вдоха и выдоха; 3. Увеличение длины и силы выдоха; 4. Формирование дыхательной выносливости; 5. Обучение расслаблению речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2.Координация движений во время вдоха и выдоха; 3. Обучение задержке дыхания на вдохе и выдохе; 4. Формирование дыхательной выносливости; 5. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха; (Задачи п.п. 3-5 решаются во время диагностики); 6. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 7. Закрепление навыков мышечной релаксации; 1. Воспитание навыков правильного вдоха и выдоха; 2. Координация движений во время вдоха и выдоха; 3. Формирование длительного произношения звуков на выдохе; (диагностика) 4. Определение количества слогов на одном речевом выдохе; (диагностика) 5. Закрепление навыков мышечной релаксации; 6. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом при средней громкости звучания; 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения; 3. . Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом при средней громкости звучания (в том числе – с движениями); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 3. . Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 3. . Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 3. . Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 4. Закрепление навыков мышечной релаксации; 5. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 6. Закрепление навыка задержки дыхания на вдохе и выдохе; 7. Формирование дыхательной выносливости; 8. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха; (Задачи п.п. 5-7 решаются во время диагностики); 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 4. Закрепление навыков мышечной релаксации; 5. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 6. Формирование длительного произношения звуков на выдохе; (диагностика) 7. Определение количества слогов на одном речевом выдохе; (диагностика) 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 5. Закрепление навыка задержки дыхания на вдохе и выдохе; 7. Формирование дыхательной выносливости; 8. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха; (Задачи п.п. 6-7 решаются во время диагностики); 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 6.Совершенствование навыка длительного произношения звуков на выдохе; (диагностика) 7. Определение количества слогов на одном речевом выдохе; (диагностика)	1. Фронтальное занятие «От вдоха до выдоха»; 2. Физминутки: «Носом вдох, а выдох ртом …»; «Я подую высоко …» 3. Релаксац-ые упр-я: «Тряпичная кукла», «Ватный человечек», «Кулачки», «Олени», «Пружинки», «Загораем», «Штанга» «Кораблик» 1. Подгрупповое занятие: «Дышим вместе с Лягушонком»; 2. Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха: упр. 1, 2 «Великан», «Великан спит»; 3. Релаксац-ые упр-я: «Шарик», «Любопытная Варвара», «Волшебный сон»; 1. Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха: упр. 3 «Чудо-Юдо-Рыба-Кит»», «Плавающая книга»; 2. Отработка релаксационных упр-й, разученных в сентябре; 1. Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха: упр. 1 «Фиксированный вдох»; упр. 2; упр. 3; «Футбол», « Ветряная мельница», «Бабочки», «Листопад», «Кораблик» (на воде), «Живые предметы»; 2. Релаксац-ые упр-я: «Хоботок», «Лягушки», «Орешек» (для губ) «Сердитый язык», «Горка» (для языка); «Волшебный сон»; 1. Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха: «Шторм в стакане» (на воде), «Задуй свечу», «Чей пароход лучше гудит?», «Капитаны», 2. Игры из серии «Послушный ветерок»; 3. Упражнение 4. «Форсированный выдох»; 4. Диагностические упражнения: Определение частоты дыхания в спокойном состоянии; Проба Генчи; Проба Штанге; Толерантность; Длительность внеречевого выдоха; Сила внеречевого выдоха; 5. Релаксационные упражнения (см. сентябрь, октябрь); 1. Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха: Упражнения: 4 «Форсированный выдох», 5, 6 «Тёплый выдох», 7 «Свисток»; 2. Диагностические упражнения: «Поём песенку: ааа, иии, ууу, ммм»; 3. Подсчёт количества слогов за один речевой выдох во время произнесения хорошо знакомых детям стихотворных текстов; 4. Релаксационные упражнения (см. сентябрь, октябрь) 1. Упражнения: 1, 2, 3. 2. «Возьмём за ручку гласные звуки», «Поём песенку», «Немое кино», «заблудились в лесу», «Вьюга», «Гудок», «Кто кого?» 3. Релаксационные игры, упражнения (см. сентябрь, октябрь) 1. Упражнение 4, «Дует ветер», «Надоедливый комар»; 2. Игровые упражнения Л.Г. Антоновой; 3. Упражнение 5. 4. Релаксационные игры, упражнения (см. сентябрь, октябрь) 1. Упражнения: 1, 2, 3, 4, 5, 6; 2. Повторение наиболее понравившихся детям игр и упражнений по формированию навыка фиксированного выдоха со звуком и слогом; 4. Релаксационные игры, упражнения (см. сентябрь, октябрь) 5. Подвижная игра : «С Новым годом!» (с. 466, кн. Нищевой) 1.Упражнения: 7, 8, 9, 10. 2. Повторение наиболее понравившихся детям игр и упражнений по формированию навыка фиксированного выдоха со звуком и слогом; 4. Релаксационные игры, упражнения (см. сентябрь, октябрь) 5. Подвижная игра: «Медведь» (с. 456, кн. Нищевой) 1. Упражнения 11-13; 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Диагностические упражнения: Определение частоты дыхания в спокойном состоянии; Проба Генчи; Проба Штанге; Толерантность; Длительность внеречевого выдоха; Сила внеречевого выдоха; 1. Упражнения 14-16; 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Диагностические упражнения: «Поём песенку: ааа, иии, ууу, ммм»; 4. Подсчёт количества слогов за один речевой выдох во время произнесения хорошо знакомых детям стихотворных текстов; 1. Дыхательные упражнения с движениями: упр. 1, 2, 3, 4 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Подвижная игра: «Весна, весна красная!» (с. 496, кн. Нищевой) 1. Дыхательные упражнения с движениями: упр. 1, 2, 3, 4 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Подвижные игры: «Медведь», «Весна, весна красная!» 1. Дыхательные упражнения с движениями: упр. 5,6,7,8 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Подвижная игра-хоровод: «Берёза» (с. 498, кн. Нищевой) 1. Дыхательные упражнения с движениями: упр. 5,6,7,8 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Подвижная игра: «Веснянка» 1. Дыхательные упражнения с движениями: упр. 9 «Насос», упр.10 «Лыжник», упр.11 «Китайский болванчик», упр.12 «Ворона»; 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Диагностические упражнения: Определение частоты дыхания в спокойном состоянии; Проба Генчи; Проба Штанге; Толерантность; Длительность внеречевого выдоха; Сила внеречевого выдоха; 1. Дыхательные игры и упражнения с движениями: упр.-игра «В лесу» упр.-игра «Зоопарк» 2. Релаксационные игры и упражнения (см. сентябрь, октябрь); 3. Диагностические упражнения: «Поём песенку: ааа, иии, ууу, ммм»; 4. Подсчёт количества слогов за один речевой выдох во время произнесения хорошо знакомых детям стихотворных текстов; 5. Подвижная игра: «Веснянка»

Перспективный план по развитию речевого и физиологического дыхания у детей с ОНР в подготовительной логопедической группе (1-ый год обучения)

месяц	№ недели	лексическая тема недели	этап  работы	формы работы	обучающие задачи	название игр, упражнений
сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль Март апрель    май	1-2 3-4 1-2    3-4 1-2 3-4 1-2   3-4 1-2      3-4 1-2 3-4      1-2    3-4      1-2 3-4     1-2 3-4	«В Стране здоровья» «Мой организм» «Советы доктора Воды» «Питание и здоровье человека» «Пища»: «Овощи – фрукты» «Мучные изделия» «Кисло-молочные продукты» «Национальн. одежда» «Одежда» «Обувь» «Мой дом и мебель» «День матери» Приобщение к народным истокам: «Русские традиции» «Зимние посиделки и праздники» «Ну и ёлка! Чудо ёлка!» Каникулы «Дикие  и домашние животные и птицы» «Зимующие птицы» «Защитники Отечества» «Моя семья» «Моя семья» «Мой город» «Мой край» «Моя Родина» «Дорога, улица, транспорт» «Дорога, улица, транспорт» «Рыбы» «Сад, огород» «Лес – наше богатство» «Лес – наше богатство»  Подведение итогов учебного года	О С Н О В Н О Й	1. Фронтальное интегрированное занятие по развитию речи и ознакомлению с   окружающим совместно с воспитателем; 2. Простейшие опыты, доказывающие важность правильного дыхания; 3. Проблемные вопросы, беседы, задачи на сообразительность; 4. Разыгрывание сценок; 5. Создание проблемных ситуаций; 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Диагностическое обследование; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении лёжа на специальных матрасиках; 2. Релаксационные игры и  упражнения; 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 6. Диагностическое обследование; 1. Подгрупповые упражнения; 2. Релаксационные игры и  упражнения; 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положениях лёжа, сидя, стоя; 2. Релаксационные игры и упражнения (в подгруппах по 7-8 детей); 3. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Логоритмические занятия; 5. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения (в подгруппах по 7-8 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 4. Релаксационные упражнения  (для детей с реч. закл.: ОНР, ст. дизартрия); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 4. Релаксационные игры и  упражнения; 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Консультация для родителей: «Роль дыхательной гимнастики в коррекции речи». Итоги обследования детей группы; 1. Подгрупповые упражнения (по 2-3 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 4-5 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения; 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5.. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Консультация для воспитателей «Система развития речевого дыхания дошкольника по методике Л.И. Беляковой»; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения; 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 4. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 5. Минутка релаксации (со всей группой детей); 6. Логоритмические занятия; 7. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 детей) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 1. Подгрупповые упражнения (по 7-8 ребёнка) в положении сидя и стоя; 2. Индивидуальные занятия для детей с резко нарушенным речевым дыханием; 3. Релаксационные игры и  упражнения  (в подгруппах по 7-8 детей); 4. Минутка релаксации (со всей группой детей); 5. Логоритмические занятия; 6. Динамические паузы; 7. Диагностическое обследование речевого дыхания детей (индивидуально); 8. Итоговое занятие (совместно с родителями)	1.Закрепление названий органов дыхания, речи; 2. Повторение основных функций носовой полости, лёгких, органов артикуляции; 3. Закрепление навыка релаксации (общей, мышц рук, ног); 4. Закрепление техники нижнерёберного дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; 1. Закрепление техники нижнерёберного дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; 2. Совершенствование навыка регуляции ритма дыхания, соотношению вдоха и выдоха; 3. Увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаем. воздуха; 4. Обучение детей общему расслаблению, расслаблению мышц живота и шеи, рук, ног; 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2. Коррекция ротового и носового дыхания; 3. Закрепление навыков релаксации мышц рук, ног, шеи, живота по контрасту с напряжением 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2. Координация движений во время вдоха и выдоха; 3. Увеличение длины и силы выдоха; 4. Формирование дыхательной выносливости; 5. Обучение расслаблению речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Воспитание навыков правильного полного вдоха и выдоха; 2.Координация движений во время вдоха и выдоха; 3.Укрепление дыхательного аппарата; 4. Формирование дыхательной выносливости; 5. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха; 6. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 7. Закрепление навыков мышечной релаксации; 1. Воспитание навыков правильного вдоха и выдоха, задержки дыхания на вдохе и выдохе; 2. Координация движений во время вдоха и выдоха; 3. Формирование длительного произношения звуков на выдохе; 4. Развитие силы голоса; 5. Закрепление навыков мышечной релаксации; 6. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Обучение ровному распределению выдоха на протяжении всего высказывания; 3. Воспитание навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом при средней громкости звучания; 4. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения; 5 . Закрепление навыков мышечной релаксации; 6. закрепление умения соблюдения умеренного темпа речи с чётким договариванием слова в полном объёме; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом при средней громкости звучания (в том числе – с движениями) 3. Обучение произношению возрастающее количество строк стихотворения на одном выдохе, соизмеряя расход воздуха  с величиной текста, читаемого от одного вдоха до другого; 4. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 5. Закрепление навыков мышечной релаксации    и расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 3. . Закрепление навыков мышечной релаксации  и расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 4. Произнесение фраз на выдохе; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Тренировка ритма речевого дыхания; 3. Дифференциация ротового и носового  вдоха и выдоха; 4. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 5. . Закрепление навыков мышечной релаксации и расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Закрепление навыка регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 5. Закрепление навыка задержки дыхания на вдохе и выдохе; 6. Формирование дыхательной выносливости; 7. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха;  1. Тренировка диафрагмального дыхания; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Обучение регуляции интенсивности выдоха, громкости звучания, ударения, изменения интонации; 4. Закрепление навыков мышечной релаксации; 5. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 6. Формирование длительного произношения звуков на выдохе; (диагностика) 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания; 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха во время речевого высказывания одновременно с движениями; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания; 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха во время речевого высказывания одновременно с движениями 2. 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания; 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 5. Закрепление навыка задержки дыхания на вдохе и выдохе; 7. Формирование дыхательной выносливости; 8. Развитие силы  внеречевого выдоха, увеличение длительности внеречевого выдоха; (Задачи п.п. 6-8 решаются во время диагностики); 1. Тренировка диафрагмального дыхания, организация правильного вдоха и выдоха; 2. Укрепление дыхательного аппарата; 3. Развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры; 2. Воспитание навыков носового дыхания (привычки дышать через нос); 3. Закрепление навыков мышечной релаксации; 4. Закрепление навыков расслабления речевого аппарата по контрасту с напряжением; 6.Совершенствование навыка длительного произношения звуков на выдохе; (диагностика) 7. Определение количества слогов на одном речевом выдохе; (диагностика)	1. Фронтальное занятие «От вдоха до выдоха»; 2. Физминутки: «Носом вдох, а выдох ртом …»; «Я подую высоко …» 3. Релаксац-ое  упр-е: «Формула правильного дыхания»; 4. Повторение: упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха и выдоха; 1. Подгрупповое занятие: «Дышим вместе с Лягушонком» (для детей, имеющих слабый навык правильного дыхания); 2. Повторение: упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом; 4. Разучивание (по Стрельниковой): «Поём песенку»; «Немое кино» 3. Релаксац-ое  упр-е: «Формула правильного дыхания»; 4. Подвижная игра «Солнце и месяц» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», 74) 1. Повторение: упражнения для воспитания навыков носового дыхания; 2. Отработка релаксационных упр-й, разученных в старшей группе; 3. Разучивание ьупражнений (по Стрельниковой): «Топор» «Зоопарк» «В лесу» 4. Подвижная игра «Коршун» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», 75) 1. Повторение дыхат-х упр-ий с движениями, разученных в старшей группе; 2. Формула релаксации; 3. Подвижная игра: 4. Разучивание (по Стрельниковой): «Толстяк» «Ворона» 5. Подвижная игра «Золотые ворота» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.78) 1. Разучивание гимн-ки с элементами фонетической ритмики (Н.В. Микляевой, Н.А. Зайцева); 2. Упр-я с дополн-ми заданиями: Глубокий вдох; «Шапка для размышлений»; 3. Подвижная игра: « 4. Разучивание (по Стрельниковой): «Снежок» «Дудочка» «Пропеллер» 5. Подвижная игра «Горелки» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.81) 1. Разучивание базового комплекса дыхат-ой гимнастики Стрельниковой: упр. «Ладошки»; 2. Повторение гимн-ки с элементами фонетической ритмики (Н.В. Микляевой, Н.А. Зайцева); 3. Упражнения с дополнительными заданиями: «Певец» «Сова» 4. Подвижная игра: «Рыбная ловля» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.84-85) 5. Релаксационные упражнения: «Театр пантомимы», «Тряпичные куклы»; 1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Погончики» 2. Повторение гимнастики с элементами фонетической ритмики (Н.В. Микляевой, Н.А. Зайцева); 3. Упражнения для удлинения продолжительности фонационного выдоха: упр. 1 (с. 54) упр. 2 4. Релаксационные игры, упражнения; 5. Подвижная игра: «Серый волк» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.93) 1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Обними плечи» 2. Повторение изученных упражнений   для удлинения продолжительности фонационного выдоха (упр. 1, 2); 3. Новые: упр. 3 (с. 55) упр.4 «Трубач» 4. Разучивание стихотворных текстов (начиная с 2-х строчек и далее – увеличивая) 5. Релаксационные игры, упражнения; 6. Подвижная игра: «Стадо» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.96) 1. Повторение наиболее понравившихся детям игр и упражнений для удлинения продолжительности фонационного выдоха, базового комплекса Стрельниковой;  4. Релаксационные игры, упражнения; 5. Подвижная игра : «С Новым годом!» (с. 466, кн. Нищевой) 1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Обними плечи» 2. Разучивание упражнений из комплекса Л.И. Беляковой: упр.1 упр. 2 3. Релаксационные игры, упражнения (см. сентябрь, октябрь) 4. Подвижная игра: «Заплетись, плетень!» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.114) 1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Насос» 2. Разучивание упражнений из комплекса Л.И. Беляковой: упр.3 упр. 4 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Диагностические упражнения; 4. Подвижная игра: «Заплетись, плетень!» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с.114)  1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Кошка» 2. Разучивание упражнений из комплекса Л.И. Беляковой: упр.5 упр. 6 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Диагностические упражнения: «Поём песенку: ааа, иии, ууу, ммм»; 4. Подсчёт количества слогов за один речевой выдох во время произнесения хорошо знакомых детям стихотворных текстов; 1. Разучивание базового комплекса дыхательной гимнастики Стрельниковой: упр. «Большой маятник» 2. Разучивание упражнений из комплекса Л.И. Беляковой: упр.7 упр. 8 3. Подвижная игра: «Птицелов» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с. 134) 1. Базовый комплекс дыхательной гимнастики Стрельниковой; 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Подвижная игра «Пчела-горела» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с. 138) 1. Базовый комплекс дыхательной гимнастики Стрельниковой + комплекс Беляковой; 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Подвижные игры: «Медведь», «Весна, весна красная!» (см. 1-ый год обучения) 1. Базовый комплекс дыхательной гимнастики Стрельниковой + комплекс Беляковой; 2. Релаксационные игры и упражнения 3. Подвижная игра-хоровод: «Берёза» (с. 498, кн. Нищевой) 1. Базовый комплекс дыхательной гимнастики Стрельниковой + комплекс Беляковой; 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Подвижная игра «Молчанка» (из кн. Павлова Н.Г. «300 + 1 игра для детей», с. 140) 1. Базовый комплекс дыхательной гимнастики Стрельниковой + комплекс Беляковой; 2. Релаксационные игры и упражнения; 3. Диагностические упражнения: Определение частоты дыхания в спокойном состоянии; Проба Генчи; Проба Штанге; Толерантность; Длительность внереч. выдоха; Сила внеречевого выдоха; 4. Диагностические упражнения: «Поём песенку: ааа, иии, ууу, ммм»; 4. Подсчёт количества слогов за один речевой выдох во время произнесения  знакомых детям стихотворных текстов; 5. Подвижные игры, полюбившиеся детям;

к работе «Формирование речевого дыхания у учащихся с системным недоразвитием речи»

                                    Учитель-логопед: Козырева Ольга Викторовна

Формы организации коррекционной работы по формированию физиологического и речевого дыхания

МКОУ «Специальная школа №58»

опыт работы

Учитель-логопед: Козырева Ольга Викторовна

Новокузнецк 2016

Использованная литература:

1.     Антонова Л.Г.  Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

2.     Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2005.

3.     Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. Пособие. / – М.: Айрис-пресс, 2006.

4.     Выгодская И.Г, Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П.  Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1984.

5.     Краузе Е.Н.  Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – 2-е изд. – СПб.: КОРОНА принт, 2005.

6.     Леонова М.А., Крапивина Л.М.  Послушный ветерок: развитие целенаправленного выдоха. – М.: Просвещение, 1999.

7.     Максаков А., к.п.н., статья «О развитии вне- и речевого дыхания», ж. «Дошкольное воспитание», №1, 1992 г.

8.     Поварова И.А.   Практикум для заикающихся. – СПб.: СОЮЗ, 1999.

9.     Орлова Л.  Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. - М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2007.

10. Селивёрстов В.И.  Речевые игры с детьми и др. – М.: Владос, 1994.

11. Селивёрстов В.И.  Заикание у детей. – М.: Владос, 1994.

12. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов  Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; М.: Просвещение: Владос, 1995.

13. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография. под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники. Учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

14. Лазарев М.Л.  Здравствуй!: Учеб.-метод. пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  /– М.: Мнемозина, 2004.