Обобщение опытом Самоанализ урока с конспектом

Урок русского языка по теме «Фонетическая работа. Сильная и слабая позиция гласного. Орфографическая работа» (2 класс, Занковская система)

Урок русского языка по теме «Фонетическая работа. Сильная и слабая позиция гласного. Орфографическая работа» (2 класс, Занковская система).

Автор: Лебедева И.С.

О себе: Стаж педагогической работы – 5 год. Работаю по системе Занкова Л.В. Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, – своих детей. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками.
Я считаю, что учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого ученика. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Мой педагогический опыт показывает, что нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле.
Деятельность учителя – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепшую душу ребенка. Собираясь на урок, я вспоминаю слова: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то достичь, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно находиться в состоянии успеха, должен идти вперед, и каждый раз планка, которую он преодолевает, должна быть чуть выше. Чтобы всем ученикам было интересно на уроке, надо их научить трудиться. И это должен быть радостный труд. Я считаю, что секрет этой радости в успехах детей, в их ощущении роста, движении, достижении трудного. Именно поэтому уже много лет я работаю по системе Занкова Л.В., где система даёт ученику развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться; самостоятельность, уверенность, ответственность; стремление к сотрудничеству.
Работая в школе, учусь принимать детей такими, какие они есть, быть терпимой к ошибкам других, но требовательной к себе. Я часто задаю вопрос, что должно быть главным для учителя? И больше всего убеждаюсь в том, что главное – увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы. Очень важно раннее выявление склонностей и способностей детей. Это основное условие и для здоровьесберегающей работы. Поэтому перед собой я ставлю задачу, так организовать и управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся полностью проявить свои способности. Для решения этих задач я применяю дифференцированный подход. Такой подход к учащимся способствует развитию умения размышлять, анализировать, строить планы, создавать разные проекты. Это очень важные умения, которые в дальнейшем смогут помочь детям самостоятельно принимать решения и действовать в сложных условиях современной жизни. И закончить я хочу свои размышления словами:
Многому я научилась у своих наставников,
Еще более – у своих товарищей,
Но более всего у своих учеников.

Ход урока.

Цель: Различать слабую и сильную позиции гласного звука. Учиться находить проверочные слова. Составление алгоритма «Безударный гласный»
Оборудование: учебник русского языка , 2 кл. – Н.В. Нечаева, рабочая тетрадь № 2 , 2 кл.- С.Г. Яковлева

	Ход урока	Деятельность учащихся
I. II. . . . III. . . . . . IV. . . . V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI. . VII.	Оргмомент. Минутка чистописания- Назовите буквы, которые пишутся после разделительного мягкого знака (я,ё,ю,е,и) - А после твердого? - Запишите одну заглавную и две строчных в соединении. (Яяя Ёёё Еее Ююю Иии) Актуализация опорных знаний. Запись на доске: утром марина вышла к рике. Морос   Запушыл   диревя снижком. - Какое задание надо выполнить? (Исправить  ошибки. Объяснить  орфограммы) - Над какими орфограммами работали? (начало     предложения, имя   собственное, безударный гласный, парный согласный, жи-ши, разделительный Ь знак.) Совместная постановка цели и задач  урока. - Над чем будем работать на уроке? - Мы продолжаем работу над орфограммой   безударные гласный в  корне. Составление алгоритма проверки. Работа над темой: 1. Работа по учебнику № 115 - Какие звуки учит выговаривать  скороговорка? ([д], [т], [р]) - Что можете сказать о этих звуках? Самостоятельное чтение первой части   задания. Разбор порядка выполнения  своих действий. Самостоятельная работа детей. Проверка. В ходе проверки дети выводят алгоритм «Безударный гласный в корне». На доске учитель записывает алгоритм, который составили совместно. ударение с  слабая позиция место орфограммы проверка - Зачем авторы учебника дали вам это упражнение? 2. № 116. - Какие орфограммы скрываются за каждой выделенной буквой? (Написание гласного после шипящего, безударный  гласный) - В каких случаях потребуются проверочные слова? (безударный гласный) Итог урока. - Что нового узнали на уроке? - Что не получилось сегодня на уроке? Домашнее задание. Тетрадь № 25	Активное общение ученик-ученик Определение детьми темы урока. Совместная постановка учебной задачи Коллективный диалог Коллективный диалог. Учитель направляет. Наглядно-демонстрационное сопровождение. Самостоятельные выводы. Отстаивание своей точки зрения. Коллективный поиск окончательного ответа. Активное общение.

Самоанализ урока.
Данный урок был проведен 2.12.14. Присутствовали 6 учителей.
Основная цель урока реализуется через решение промежуточных задач. На этом уроке добиться цели я предлагала с помощью следующего:
Определение темы урока совместно.
Обсуждение проблемной ситуации.
Наблюдение, обобщение, сравнение.
Самостоятельное решение познавательных заданий.
Выбор методов, приемов и форм работы осуществлялся в соответствии с возрастными особенностями детей, с учетом цели и учебной задачи.
Метод частично-поисковый.
Ставила трудные вопросы, требующие размышления, актуализации знаний о гласных звуках, их обобщение, определенной систематизации. Отвечая на вопросы, дополняя друг друга, наблюдая, сравнивая, обобщая, дети продвигались в мыслительной деятельности. В меру своих возможностей дети проявляли самостоятельность и инициативность.
Урок проходил как размышление, рассуждение. Я считаю, что урок достиг цели. Дети работали с интересом. Поставленные задачи были решены. Перегрузки учащихся не было, благодаря смене видов деятельности и формам работы.