Обобщение опытом учителя начальных классов Осиповой В.А.

Управление образования Администрации города Губкинского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №1» г. Губкинский

(ЯНАО г. Губкинский МБОУ «ООШ № 1, мкр. 2, дом 31,

E-mail: [e-mail])

Адрес опыта инновационной педагогической деятельности

 " Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС".

Учитель начальных классов

Осипова Валентина Анатольевна

г.Губкинский

2016

I. Общие сведения.

1. Осипова Валентина Анатольевна

2. МБОУ «ООШ№1» 629830 ЯНАО, город Губкинский, микрорайон 2, дом 31

e-mail: [e-mail]

Учитель начальных классов

3. Педагогический стаж работы в должности –20 лет, категория-соответствие занимаемой должности.

4. Уровень обобщения опыта – муниципальный.

II. Сущностные характеристики опыта.

1. Наименование опыта:  " Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС".

2. Условия возникновения опыта:

Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов, выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой грамматически. Чем богаче словарь человека, тем у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объём словаря , его разнообразие рассматриваются в школе как важное условие успешного развития речи. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. По определению М.Р.Львова "Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии». Н.С.Рождественский, советский педагог, писал: "Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности ". Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями.

Каждого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как повысить орфографическую грамотность учащихся, как облегчить учащимся запоминание слов с непроверяемыми написаниями, традиционно именуемыми в школьной практике «словарными».

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Это и стало основополагающей идеей моей работы. При изучении с детьми слов с непроверяемыми написаниями по распределению их в учебнике, столкнулась с тем, что обученность учащихся составляла только 30%. Работа велась ежедневно, но результат оставлял желать лучшего. Проведя анализ теоретической литературы, изучив передовой опыт учителей начальных классов, разработала систему изучения слов с непроверяемыми написаниями, содержанием которой является самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового.

3. Актуальность и перспективность:

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будут иметь здоровьесберегающий контекст.

В своей методической разработке я провела анализ и описание разнообразных приёмов словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Разнообразие форм словарной работы с учётом современных методик повышает качество усвоения материала, интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию обучения. При этом у учащихся расширяется кругозор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление, что,

4. Теоретическая база опыта

В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяю формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах.

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшилось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно только при соблюдении некоторых условий:

во-первых, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Процесс выделения опознавательных признаков проходит ряд ступеней. В начале обучения ребенок узнает орфограммы с помощью последовательной проверки их признаков. После тренировки ученик уже не проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму. Формирование же целостного образа оказывается невозможным без предварительного усвоения существенных его признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием опознавательных признаков и умением определять их;

во-вторых, орфография тесно связана со всеми уровнями языка, поэтому к началу изучения собственно орфографических тем ученики должны владеть необходимым для усвоения орфографии фонетическим, словообразовательным, лексическим и морфологическим минимумом. Начальные классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфографической зоркости, на котором основное внимание уделяется определению всех необходимых и достаточных признаков для нахождения орфограммы. Кроме того, программный материал каждого следующего года обучения является подготовительной ступенью в овладении детьми навыками грамотного письма;

в-третьих, орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

в-четвёртых, чем глубже и шире анализ усваиваемого материала, чем больше включаются в усвоение процессы мышления, тем больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее потенциальные возможности.

в-пятых, работу по развитию орфографических навыков нужно проводить систематически. Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип способствует развитию орфографической зоркости младших школьников

Так же в современной педагогической литературе методике изучения слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе посвящено немало монографий, статей, разделов методических пособий. Анализируются различные аспекты данной проблемы.

Н.Н. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку:

-по начальной букве;

-подбор родственных слов и форм;

-подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности.

В.П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся.

В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, выделила и охарактеризовала большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными она считает:

-запись слов по алфавиту;

-группировка и запись слов по орфографическим признакам;

-подбор и запись однокоренных слов других частей речи;

-подбор слов с иноязычными элементами;

-подбор синонимов и антонимов;

-составление и дописывание таблиц;

-выборочный ответ;

-сопоставление «противоположных» орфограмм;

-составление словосочетаний;

-замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами;

-письменный пересказ текста с использованием данных слов;

-выборочное списывание;

-сочинение по опорным словам.

Н.Н.Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний.

Л.В.Савельева предлагает систему работы с непроверяемыми написаниями с учетом особенностей памяти учащихся и способов запоминания. Она выделяет следующие этапы:

1. Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

2. Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.

Данные научные идеи позволили разработать систему изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка, содержанием которой является самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового. В своей работе использую приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому и смысловому признаку.

5. Новизна опыта

Новизна заключается в разработке системы дифференцированных заданий и упражнений, предусматривающей учет:

-возраста учащихся;

-уровня развития индивидуальных способностей детей;

-формы организации деятельности детей( фронтальная, групповая, индивидуальная)

-этапы работы над словарными словами (этап ознакомления, этап закрепления)

6. Ведущая педагогическая идея (основная цель)

Показать возможности использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе, для обогащения словарного запаса детей; развитие мыслительных способностей, кругозора учащихся.

7. Технология опыта.

Цель педагогической деятельности: облегчить учащимся начальных классов запоминание слов с непроверяемыми написаниями; повышение орфографической грамотности учащихся.

Задачи педагогической деятельности:

1. Разработать систему изучения слов с непроверяемыми написаниями с применением разнообразных видов и форм работы.

2. Расширять активный словарный запас детей.

3. Развивать орфографическую зоркость младших школьников.

4. Развивать у учащихся умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

Реализация этих целей и задач позволяет обеспечить формирование системы словарной работы. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определённой последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. "Словарь русского языка" С.И. Ожегова содержит 57 тысяч слов, "Словарь современного русского литературного языка" в семнадцати томах – около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. В начальной школе для изучения предлагается около 150 слов с непроверяемыми написаниями. Количество может быть больше или меньше в зависимости от программы. Усвоение такого количества слов не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Очень помогает в работе ассоциативная методика. Дети запоминают образы слов, выстраивают для себя цепочку запоминания, опираясь на реально существующие предметы, их признаки.

Необходимо учитывать основные закономерности процессов запоминания:

-образ должен редко встречаться;

-важно периодически возвращаться к правильному написанию слов;

-актуальность - всё запоминаемое должно быть постоянно востребовано жизненной ситуацией, а не только учебной задачей.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

-установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

-заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

-яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;

-образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер – опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства детей соответственно преобладает образный тип памяти. Учитывая это, использую следующие способы:

-рассматривание карточки-картинки с изображением предмета (например, тетради, пенала, карандаша);

-чтение загадки, отгадывание её учащимися;

-прослушивание толкования и определение предмета, о котором идёт речь;

-описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать.

Далее работа ведётся над так называемым «слуховым» образом слова. Слово проговаривают хором орфоэпически правильно, затем по одному, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь не учителем, а самими учащимися ставится орфографическая задача. Дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если младшие школьники умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

До того, как учащиеся записали слово, они определяют ударный и безударный слоги, пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Здесь применяю различные виды знакомства с новым словом: сама записываю новое слово на доске, выделяя цветным мелком орфограмму; показываю карточку; ознакомление со словом в учебнике на соответствующей странице; предоставляю возможность познакомить детей с новым словом ученику, получившему творческое задание. Вставив нужную букву, учащиеся записывают слово, проговорив его орфографически. Важнейшим условием является правильное первичное восприятие изучаемых слов. Так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу бессмысленной.

Необходимо, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями, прежде всего, научились обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

Во время работы над зрительным образом слова можно предложить учащимся получить ответ на поставленный вопрос о нужной букве, обратившись к орфографическому словарю или к словарю учебника. Это способствует накоплению опыта работы со словарями и формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа, если он помогает объяснить написание слова.

Приведу фрагмент словарной работы во 2-ом классе. Проводится работа над словом собака.

Учитель: Послушайте загадку и отгадайте, кто спрятался на обратной стороне доски:

- С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, а хвост колечком.

Дети: Собака.

Учитель открывает доску:

-Молодцы, правильно! По каким признакам, указанным в загадке, определили, что это собака? (Ответы детей.)

Учащиеся проговаривают хором слово «собака» орфоэпически правильно, определяют в нем «трудное» место, называют ударный и безударные слоги.

Учитель: Прежде чем мы вставим нужную букву, вспомните, как в загадке описывается хвост собаки? (Хвост колечком.)

-Какую букву подсказывает вам колечко? Какую же букву надо писать в 1-ом слоге? (Ответы детей.)

На доску крепится карточка: СƠБАКА (метод ассоциаций).

Учитель: Проговорим, как будем писать это слово. Вставим нужную букву.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически , записывается под самодиктовку (при закрытом слове), проверяется по образцу с обязательным орфографическим проговариванием (орфографический самоконтроль.)

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

Учитель: Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?

На доске: Собака – верный друг человека.

Как собака на сене: и сама не ест, и другим не даёт.

Не учи щуку плавать, а собаку лаять.

Одна из пословиц (по выбору) записывается учащимися в тетрадь, обозначается орфограмма в слове «собака».

Учитель: Когда так говорят: «Как собака на сене»?

Дети: О человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не даёт.

Учитель: Когда так говорят: «Как кошка с собакой живут»?

Дети: О постоянно ссорящихся людях.

Учитель: А так, когда говорят: «Собаку съесть (в чём-то, на чём-то)»?

Дети: Быть знатоком в каком-либо деле, иметь большой навык, опыт в чём- либо.

На следующих уроках рассматриваются: этимологический смысл слова, подбираются однокоренные слова, рассматривается сочетаемость слов, подбирается синоним (пёс), составляются и записываются предложения с данным словом. Этимологию и подбор однокоренных слов можно предложить «сильным» учащимся как творческое задание на дом.

Активно использую такой способ включения детей в учебную деятельность, как творческие задания: подбор загадок, пословиц, поговорок, скороговорок, составление кроссвордов, ребусов со словарными словами. Предлагаю ребёнку дома подготовить задание для других детей, куда бы входили те слова, в которых он сам наиболее часто ошибается. На следующем уроке этот ученик выступает в качестве «учителя». Он не только выступает со своим заданием, но и контролирует правильность ответов. Считаю, что такая организация работы по запоминанию слов с непроверяемыми написаниями носит развивающий характер и способствует лучшему усвоению материала, что в свою очередь повышает качество знаний учащихся.

Проблема усвоения слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями близка всем учителям начальных классов. Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения их состав неоднороден. Изучение словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа орфографии с опорой на запоминание.

Государственный стандарт, «базис» образования отнюдь не исключает, а предполагает широкое волеизъявление педагога, его творчество в отборе вспомогательного содержания, в вариациях подачи основного, в разнообразии технологических приёмов, в реализации личности самого педагога.

Содержанием моего опыта творческой деятельности является самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового. В разных источниках по-разному определяется количество слов для ознакомления на одном уроке и необходимое количество повторных восприятий, распределение их во времени. Объём кратковременной памяти человека колеблется возле числа 7+2, 7-2. Методисты определяют оптимальное количество слов для первичного восприятия - нижнюю границу- 5 слов. Для перевода информации о написании слов из кратковременной памяти в долговременную необходимо не менее 4-х повторных восприятий в течение 1-2 недель. А также перерабатывать полученную информацию на базе уже имеющихся знаний, т.е. включать изучаемые слова в новые языковые и речевые ситуации.

Поэтому в систему работы включила следующие составляющие:

1. Группировка слов из программного списка по орфографическому и смысловому признаку (в основном по пять слов).

2. Организация педагогически целесообразно построенной работы, связанной со всеми разделами русского языка.

3. Формирование у учащихся умения работать со словарями.

4. Творческий подход.

Для реализации данной системы изучения слов с непроверяемыми написаниями использую следующие методы:

-словесные: беседа, рассказ;

-наглядные: метод иллюстраций, метод демонстраций (современное ТСО);

-самостоятельная работа учащихся: работа с орфографическим и толковыми словарями, поиск нужной информации, активное участие в подготовке будущих уроков.

А так же приёмы:

1-ая группа - направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова (группировка слов по орфографическому и смысловому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв);

2-ая группа - направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова (выяснение лексического значения слова, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, составление тематических групп, сочинение по опорным словам);

3-я группа - направленные на запоминание написания, и на развитие речи (работа над этимологией, подбор однокоренных слов, запись с исправлением ошибок, использование ребусов и кроссвордов, загадок и пословиц).

В моей работе преобладает классно-урочная форма организации учебных занятий. Но вместе с тем с целью повышения интереса к познавательной деятельности учащихся использую нестандартные уроки:

-Уроки с групповыми формами работы.

-Уроки взаимообучения учащихся.

-Уроки- конкурсы.

-Уроки-игры.

-Творческие уроки и другие.

Работу над словами с непроверяемыми написаниями продолжаю и во внеклассной работе. Совершая классом поездки по Краснодарскому краю, дети заинтересовались значением и правописанием словарных слов, не определённых программой. Практика показывает, что при использовании данной системы работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

Все словарные диктанты можно классифицировать следующим образом:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Простые

слуховые

зрительные

- предупредительный

- объяснительный

- выборочный

- по памяти

- по загадкам

- по описательному обороту

- с использованием сигнальных карточек

- предупредительный

- объяснительный

- выборочный

- картинный

- кратковременный

- по памяти

- по загадкам

- по описательному обороту

- с использованием сигнальных карточек - по перфокартам - с пропущенными буквами

- тесты

Творческие

слуховые

зрительные

- группировка по орфографическим признакам

- подбор родственных слов

- подбор слов с общим признаком

- подбор синонимов, антонимов

- группировка по орфографическим признакам

- подбор родственных слов

- подбор слов с общим признаком

- подбор синонимов, антонимов

- запись слов цепочкой, по алфавиту

- запись с исправлением ошибок - работа с деформированными словами

- запись слов с аналогичной орфограммой

- составление словосочетаний

- использование ребусов

- использование школьного словаря

- использование кроссвордов

- по пословицам

- по перфокартам

- составление рассказа по опорным словам

- работа с деформированным текстом

В словарно – орфографической работе используются следующие средства обучения: словари (орфографический, толковый, этимологический), карточки со словами, картинный словарь, пословицы, поговорки, загадки, ребусы, кроссворды, ТСО.

Для более прочного усвоения правописания слов возникла необходимость разбить слова на группы по смысловому и орфографическому признаку. Количество блоков даёт возможность целую неделю работать над каждым блоком слов. Работа по освоению «словарных» слов проводится в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Изучение словарных слов с помощью рифмовок.

Рифмовки- специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы с определенной дидактической целью.

Рифмовки помогают учителю направить внимание детей на изучение орфографических явлений языка.

Незатейливые рифмовки создают в классе такую речевую среду, при которой у детей пробуждается интерес.

Основные приемы: орфографическое проговаривание упражнений, чтение упражнений различными способами.

Особенно полезно орфографическое чтение рифмовок шепотом. Такое чтение вынуждает ученика намеренно четко артикулировать. Так же можно рекомендовать ученикам рукой писать в воздухе ту гласную, которую они читают или произносят в данный момент.

В словах запомни букву А Ворона, сорока, солома,

Багаж ,вагон, газета, Горох, комар, потом, ворона,

Пальто, завод, ракета, Портрет, костер да молоко,

Капуста да малина, В словах запомни букву О

Квартира да машина.

Словарь в стихах.

Галя газету домой принесла . Кто о чем мечтает в детстве:

Телепрограмму скорее нашла . Игорь- получить наследство,

Что там в газете? А Галя не знает. Женя- инженером стать,

Только телепрограмму читает. А Иван- подольше спать.

Изографы.

Обучение с помощью изографов продумано таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания, дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий. Изографы- это картинки, на которых слова записаны буквами, расположение которых отдаленно напоминает изображение того предмета о котором идет речь. Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв. Буквы в изографе имеют разную конфигурацию и размер, расположены в различных положениях.

Дети рано начинают интересоваться буквами и чтобы поддерживать этот интерес, необходимо, чтобы в их жизни буквы встречались как можно чаще. Практика показала, что разгадывание изографа ,имеющего большое сходство с предметом не достигает своей цели, потому что дети сразу узнают предмет, называют слово и интерес к поиску букв «спрятавшихся»в изографе пропадает. При работе с изографами дети встречаются с наиболее трудными «ошибкоопасными» местами русского языка, у них развивается «языковое чутье».В начале дети недоумевают почему в картинке-изографе нет букв «а» или «о» ,но потом начинают рассуждать сначала вслед за взрослым, потом самостоятельно :говорим «а»,а пишем «о»(воробей),говорим «и»,а пишем «е»(лагерь).Изографы представляют собой графические рисунки- слова, запись которых опирается ,в основном, на морфологический и традиционный принципы, подобраны от очень простых(1-2 классы)до очень трудных (3-4 классы). Работа с изографами способствует решению важных задач:

-обогащение зрительных представлений;

-развитие зрительно-двигательной координации;

-развитию зрительного внимания;

-стимулирование зрительно-познавательной активности;

-включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций;

-развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, речи;

Таким образом работа с изографами способствует прочному запоминанию словарных слов.

Приведу пример некоторых упражнений, которые использую при работе со словами с безударными непроверяемыми гласными:

Расположить словарные слова по алфавиту.

Группировка слов по орфографическим признакам.

Я говорю слова: диван , пенал, газета, малина, сирень, тетрадь и т.д.

Нужно распределить слова по столбикам:

1 столбик – с безударной а,

2 – с безударной о,

3 – с безударной е,

4 – с безударной и.

С целью закрепления знаний правила о правописании корней в родственных словах даю задание: подобрать однокоренные слова с разными морфемами.

Мороз, морозец, заморозки, морозный.

Подбор и запись синонимов, антонимов.

Цель: обогащение словаря учащихся; распознавание антонимов, синонимов.

Метель – вьюга, буря, метелица, пурга.

Юг – север, запад – восток и т.д.

Подбор слов по темам.

Например, «Школа» (учитель, класс, ученик, ученица, пенал и т.д.)

Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Цель: узнавание предмета по заданным признакам.

Ящичек для ручек, карандашей (пенал).

Использование игровых моментов и игр повышает интерес у детей к словарным словам.

Игра «Угадай слова».

Цель: развитие мыслительных операций, проверка знания словарных слов.

Дается начало слова ка- .

Дети пишут словарные слова, начинающиеся с этого слога: капуста, картофель и т.д.

Игра «Цепочка слов».

Называю первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего.

Береза, автобус, салют и т.д.

Игра «Собрать слова из слогов».

ро аг ном (агроном)

то ав биль мо (автомобиль)

Игра «Замена».

Заменить цифры буквами алфавита:

31, 12, 19, 12, 21, 18, 19, 10, 33 (экскурсия)

Урок начинаю словами:

Слова спокойно жили в книжке

Но книжку вдруг прогрызли мышки.

От слов начало откусили

Из книжки в норку утащили.

…робей

…рона

…тух

Дети восстанавливают слова.

Игра «Подсказка» (использую, если тема вызывает затруднения; развивает мыслительные операции)

_о_о_ _ _ (воробей)

_о_о_ _ (ворона)

_е_ _ _ (петух)

Обязательно объявляю тему, например, «Птицы».

Использую игры, предлагаемые учителем Л.А. Эргашевой .

Игра «Отгадай секрет».

На доске написаны слова. Они «засекречены». В каждое из них вставлен лишний слог, например: собамока, оперсина, глорамм и т.д.

Нужно «рассекретить» слова и записать в тетрадь, указав непроверяемую гласную.

2. Игра «Распутай слова».

Вот так горе! Вот беда!

Как запутались слова!

Все они из трех слогов,

Кто помочь словам готов?

бе, ка, ло, ран, со, мо, рё, даш, ко, ка, за, ба

(береза, карандаш, молоко, собака)

Какое слово лишнее? Почему?

3. Игра «Шифровка».

Словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова вспоминаем ранее изученные слова из словарика.

Например: з – заяц

а – автобус

в – воробей

о – огурец

д – дежурный

На доске записаны слова. Задание: из каждого слова взять только первый слог и составить новое слово, записать с тетрадь.

Машина, лисица, народ (малина)

Ветер, семя, лопата (весело)

Колесо, рота, ваза (корова)

– На какие вопросы отвечают слова?

– Что обозначают? Подберите однокоренные слова.

С удовольствием дети выполняют задания «Рифмовки», которые я позаимствовала у учителя Г.А. Евсюковой .

Рифмовка помогает установить смысловую связь между словом и выделенной буквенной записью, указывает на орфограмму, а главное способствует произвольному запоминанию написания словарных слов. Ученики в дальнейшем оперируют рифмовкой как алгоритмом для запоминания орфограмм.

Вот основные составляющие этого способа:

Выделение слова в слове.

Есть слова подобные птице,

Каркают на словарной странице.

тина

Кар тон Кар!

ман

Посмотрите, дети,

Рак летит в ракете.

Ракета рак

– Кап, кап, кап –

Шепчет капуста.

– Без дождя мне очень скучно!

Кап уста кап

Выделение слога в слове.

Нота ре запела

В адресе умело.

адрес

Со слогом мо – я злой мороз,

А без него – я много роз.

мороз

Выделение буквы в слове.

Буква О в костре живет

И, представьте, не боится,

Не горит и не дымится! Костер

Главные слова важны

С буквой О они дружны!

Москва столица

Использую в своей работе опыт учителя начальных классов г. Сычевка Смоленской области С.Н. Ященковой . Словарные слова учитель предлагает запомнить при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

сплоченные в группы предметы должны оживать, двигаться.

Словарные слова объединены в группы, каждая группа имеет свой сюжет. Для лучшего запоминания использую схематические рисунки. Приведу страничку словарика, где представлены текст и сами слова для запоминания.

хорошо

быстро

весело

скоро

Как кататься на велосипеде?

Хорошо, быстро, весело, скоро.

Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

- Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

- Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

- Болото, болотце, болотный, болотистый.

- Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

- Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

- Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

- Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

- Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

- Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

- Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

- Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

- Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

алмаз – бриллиант, 
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь, 
воин – боец – солдат – витязь, 
желать – хотеть, 
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой, 
комната – светлица – горница – каморка, 
космос – вселенная, 
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист, 
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка, 
спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность, 
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной, 
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат, 
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Приведу пример словарной работы (2 класс).

1 этап.

Первичное восприятие группы слов.

1. Сознательная установка на запоминание: учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаниями и смогут сразу записать их без ошибок.

2. Первичное восприятие группы слов: ворона, воробей, соловей, сорока. Знания не даются в готовом виде, поэтому можно использовать загадки, ребусы, анаграммы.

Пример ребусов: 1) ВО "НА

2) "БЕЙ

3) м с "вей

4) 40 а

На этапе введения нового слова в словарно-орфографическую работу так же необходимо включать считалки, скороговорки, различные рифмовки слов, они способствуют более эффективному и быстрому заучиванию слов с непроверяемыми орфограммами.

3. Анализ:

-Почему эти слова объединены в одну группу? (Все слова обозначают названия птиц.)

-Чем похожи и чем отличаются? (Похожи тем, что обозначают предмет – одушевлённые имена существительные, трёхсложные, во всех словах безударные гласные «о». Отличаются тем, что в одних словах ударение падает на 2-ой слог, а в других - на 1-ый.)

-На какие две подгруппы вы бы разделили эти слова? (Дети могут предложить два варианта: 1) ворона, сорока и воробей, соловей – классификация по ударному слогу; 2) ворона, воробей, сорока и соловей– по сочетаниям –оро- и –оло-.)

В процессе такого анализа, когда дети выдвигают свои предположения, доказывают их, а весь класс активно включается в работу и следит за ответами одноклассников, готовый в любой момент помочь, поправить или выдвинуть свою версию, мне кажется и происходит непроизвольный процесс запоминания словарных слов.

4. Учитель или ученик читают вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на карточках.

5. Под руководством учителя учащиеся производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные, объясняют написание проверяемых орфограмм. (В словах воробей и соловей - безударную гласную «о» в 1-ом слоге нужно запомнить, а во 2-ом можно проверить.)

6. Запись слов под диктовку (слова на доске закрыты). В этот момент активизируется кратковременная память.

7. Проверяется по образцу с обязательным орфографическим проговариванием (орфографический самоконтроль).

8. Учитель выясняет, кто не допустил ошибок, у кого 1-2 и более ошибок. Обязательно хвалит детей, не допустивших и самостоятельно нашедших свои ошибки.

2 этап.

Повторное восприятие изучаемой группы слов.

1. Работа над этимологией. Учащиеся записывают слова, комментируя их написание.

2. Подбор и запись однокоренных слов. Эту работу можно организовать парами, а можно – фронтально. Если на этом уроке дети не смогут подобрать однокоренные слова ко всем словам этого блока, можно сделать это на следующем уроке или предложить в качестве домашнего задания. При подборе слов можно помочь детям, например: Если мама ворона, то её ребёнок…? (Воронёнок.)

3 этап.

Закрепление правописания слов изучаемой группы (творческая работа).

На этом уроке необходимо включить данные слова в словосочетания или предложения.

Можно дать творческое задание, например, составить словосочетания, а ещё лучше рассказ, сказку или научную статью (в зависимости от возраста и степени развития речи данного класса). В 1-2 классе чаще такие задания готовит учитель, но не предлагает их в готовом виде, чтобы всем было интересно.

Например: Вы внимательно читайте! Кто здесь кто, вы угадайте?

Птичья школа.

Скоро начнётся урок. Слетаются в класс ученики. Стрекотунья белобока, скачет пёстрая _________. Она торопится рассказать последние новости. С ветки на ветку перепрыгивает крикливая _________. Поёт песню голосистый __________. Но тут в класс влетает маленькая птичка. Наступает тишина. Это учитель – старый ________.

После того, как дети вставили слова, предложения с ними можно выписать. Обязательно нужно обратить внимание учащихся на то, что в тексте встретились другие словарные слова (если они этого не заметили). Когда работа ведётся систематически, дети «видят» слова с непроверяемыми написаниями не только на уроках русского языка, но и на других уроках.

В качестве домашнего задания можно предложить вспомнить или отыскать пословицы, поговорки, загадки об этих птицах.

4 этап.

Закрепление правописания слов изучаемой группы.

Урок можно посвятить работе с пословицами, поговорками, фразеологизмами, крылатыми и образными выражениями, которые являются замечательным материалом для развития мышления, сообразительности, смекалки. Народная мудрость, заложенная в русском фольклоре, даёт возможность для развития у учащихся положительных человеческих качеств.

Предлагаю задания вида:

1. Дополни пословицы: «Старого … на мякине не проведёшь», «Слово - не …, вылетит – не поймаешь».

2. Когда так говорят: считать ворон, воробью по колено, трещит как сорока?

3. Подбери к каждой ситуации фразеологические обороты:

-На уроке Миша был невнимателен, смотрел в окно. Учительница сказала ему: «Миша, хватит…». (Считать ворон.)

-Встретились две подружки Оля и Марина. Оля рассказала Марине, что Свете купили собаку. Вечером Марина встретила Витю и сообщила ему о том, что Свете купили собаку. Утром Витя увидел Свету и спросил: «Тебе купили собаку?» «Откуда у тебя такие новости?» (Сорока на хвосте принесла.)

Привлекаю детей к проведению словарной работы на данном этапе. Даю возможность каждому «поработать учителем»: ученик не только выступает со своим заданием, но и контролирует правильность ответов. Такая организация работы способствует развитию учащихся и лучшему усвоению материала.

5 этап.

Проверка усвоения правописания слов изучаемой группы.

Контроль можно осуществлять несколькими способами:

-письмо под диктовку слов, словосочетаний, небольшого текста, составленного учителем с использованием учителем всех изученных слов на этой неделе;

-проверка по карточкам с изученными словами, в которых пропущены орфограммы;

-можно предложить упражнение «Найди ошибку».

После проведения подробного анализа словарного диктанта по каждому учащемуся, выявляются слова, в которых допустили ошибки несколько учащихся. На следующем уроке необходимо ещё раз обратить внимание на эти слова, сделать работу над ошибками, и обязательно включить их в последующие словарные диктанты.

Каждому ребёнку присуща склонность к творчеству. Поэтому им нравится выполнять домашние задания творческого характера. Такой вид деятельности вызывает у детей интерес, способствует увеличению словарного запаса, позволяет тренировать память, внимание, воображение, помогает ребёнку приобрести уверенность в своих силах. Учителю необходимо нацелить детей, направить по правильному исследовательскому пути, научить методам исследования, правилам работы с источниками информации, в частности - со словарями.

В 1классе – это поиск пословиц, поговорок, загадок, включающих изучаемые словарные слова.

Во 2 классе помимо этого можно давать такие задания: поиск лексического значения слова, составление кроссвордов, ребусов.

В 3 классе предлагаю детям задание по исследованию слова. Каждый получает конкретное слово и исследует его по предложенной учителем памятке в течение 1-2 недель.

Памятка:

1. Запиши слово. Обозначь орфограмму.

2. Сделай рисунок или подбери картинку.

3. Запиши значение слова (выясни в толковом словаре).

4. Подбери однокоренные слова.

5. Подбери пословицу, поговорку или загадку.

В 4 классе можно предложить исследование объёмнее и глубже по содержанию. Задание учащиеся выполняют в течение одного – двух месяцев. Памятка дополняется выяснением этимологии слова, подбором синонимов, антонимов, фразеологических сочетаний, заданиями по развитию речи (сочините загадку, рассказ или сказку).

Дети с удовольствием представляют результаты своей работы, заинтересованно выслушивают других. Данный вид работы по изучению слов с непроверяемыми написаниями даёт высокий процент запоминания.

В рамках подготовки учащихся к ЕГЭ активно использую в работе тестовые задания.

Наиболее доступные для начальной школы - избирательные тесты:

1. Многовариантные, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и несколькими неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Тестовые задания так же удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля при повторении учебного материала.

Учитель сам может варьировать, выбирая полюбившиеся виды работ, занимательные задания, используя творческие замыслы своих учеников. Самое главное заинтересовать ребят, тогда они с удовольствием будут заниматься словарной работой, и показывать достаточно высокие результаты.

Приёмы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля деятельности:

1. Стимулирование:

-создание ситуации занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, парадоксальных фактов (например, при изучении слова «соловей» рассказать детям о том, что песенное мастерство не является врождённым свойством самцов и приобретают они его лишь в том случае, если их отцы или соседи способны научить их этому);

-приём удивления – применение в ходе словарной работы художественных, ярких средств обучения, вызывающих эмоциональные переживания;

-творческие задания учащимся,

-применение ТСО;

-создание ситуации успеха у школьников, испытывающих затруднения в учёбе;

-поощрение.

2. Контроль, взаимоконтроль и самоконтроль.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составляющей частью процесса обучения. Различают следующие типы контроля: внешний контроль над деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.

Приёмы контроля:

-устный опрос: индивидуальный, фронтальный, групповой, ТСО;

-письменный: контрольные словарные диктанты, проверочные и тестовые работы.

Взаимоконтроль: обмен работами для осуществления взаимопроверки способствует развитию орфографической зоркости.

Самоконтроль учащихся: способствует формированию умения в ходе проверки по учебнику, по образцу на доске самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Диапазон опыта: планомерная и систематически организованная словарная работа на уроках русского языка на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

8. Результативность

Грамота школы за большой вклад в становление, развитие, воспитание подрастающего поколения;

Благодарственное письмо управления образования за участие в проверке работ городского интеллектуального марафона младших школьников;

Благодарственное письмо Главы города за многолетний добросовестный труд, большой вклад в воспитание подрастающего поколения;

Диплом Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова;

Достижения учащихся

Наличие победителей и призеров предметных олимпиад и конкурсов различного уровня: победители и призёры международного, всероссийского, регионального, муниципального и институционального уровней (45): IV Всероссийской олимпиады по окружающему миру для 1-4 классов « Рыжий котёнок»(4 победителя), V Всероссийской олимпиады по окружающему миру для 1-4 классов « Рыжий котёнок»(9 победителей), международной дистанционной олимпиады проекта «Инфоурок» по математике(2 победителя), по литературному чтению (6 победителей), по окружающему миру(1 победитель), по технологии(1 победитель), международного детского конкурса « ПОНИ в гостях у Пифагора» (2 победителя региональный уровень), победители открытой всероссийской интеллектуальной олимпиады « Наше наследие»I тур(школьный тур 8 победителей), победители открытой всероссийской интеллектуальной олимпиады « Наше наследие»II тур(муниципальный тур 5 победителей), общероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры « Русский мир в православной культуре»( школьный тур 6 победителей), общероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры « Русский мир в православной культуре»(муниципальный тур 1 победитель).

Диссеминация педагогического опыта

Личные достижения

-Лауреат II Всероссийской олимпиады педагогического мастерства;

-Лауреат Всероссийского дистанционного конкурса учебно-образовательных материалов «Образование 2015»;

-Лауреат Всероссийского дистанционного конкурса учебно-образовательных материалов «Воспитание 2015»;

-Диплом Всероссийского дистанционного педагогического конкурса «Белая сова» «Лучший современный урок»2015;

-Участник Всероссийской научно- практической конференции «Занковские педагогические чтения г.Москва ,2013;

-Участник Всероссийской педагогической видеоконференции «Организация образовательного процесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты»;

-Участник V конференции лидеров образования г. Екатеринбург 2014г. «От модели контроля качества к модели обеспечения качества: мониторинг, инструменты, опыт»;

-Участник всероссийских педагогических видеоконференций на сайте «Завуч. Инфо», участник серии вебинаров издательства «Просвещение»;

-Участник международного семинара-тренинга «Урок в начальной школе XXI века: проектирование, реализация, анализ»

Курсы повышения квалификации:

2012г.Сертификат «Формирование УУД средствами системы Л.В.Занкова», 24 часа;

2013г.Сертификат «Механизмы реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон»№ С-1912, 72 часа;

2014г.Удостоверение ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования «Преподавание русского языка как государственного в условиях введения ФГОС начального общего образования», № ЗГН-2502014,72 часа;

2014г. Удостоверение НОУ ВПО «Российский новый университет» «Функционирование русского языка как неродного в условиях полиэтнической образовательной среды на основе информационных технологий в системе общего образования », №157/пк-14-1-251,72 часа;

2015г. Удостоверение ГАУ ДПО ЯНАО «РИРО» «Методическое сопровождение и подготовка педагогов к работе с одаренными детьми»,72 ч;

2015г.Удостоверение БГУ «Применение ИКТ в образовательной деятельности при реализации ФГОС общего образования»,108 ч. ,№ КПК 765

9. Адресная направленность опыта

Идея опыта подразумевает работу со всеми членами образовательного процесса - учителями, учениками, родителями. Опыт доступен в освоении. Он может быть использован всеми учителями при организации учебной деятельности.

10.Заключение

   Для себя я сделала вывод: повторение не бесполезно и имеет решающее значение при написании слова. Вначале слово надо произнести по слогам, потом слоги произнести все вместе, особенно выделяя непроверяемый звук. В трудных местах обязательным выделением звука в слове подчеркивается его трудность. Встречаются слова, которые надо произносить многократно. Зато это прочный фундамент для правописания. Словарную работу необходимо проводить ежеурочно и в начале недели записывать группу слов в индивидуальный словарик и работать над ней неделю с ежедневной их записью под детское комментирование. Сюда включены слова не только из словаря, но и по изучаемым темам. Эту инновацию я уже включила в свою работу . Наиболее трудным, в понимании, словам дается объяснение из толкового словаря. Новые термины включены в упражнения, в задания к упражнениям, очень богатый занимательный материал. Детям легче усваивать такие группы слов, т. к. они в течение недели работают над ними в разных вариантах.

         В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

        Чтобы работа над темой была более разнообразной, использую литературу с описанием опыта работы других учителей и стараюсь применить ее на практике. Много полезного почерпнула из опыта работы учителя из г. Азова З. Баевой, которая предложила богатый игровой материал, т. к. считает: «зубрежка не дает прочных знаний». Автор многих книг для учителей начальной школы В. В. Волина – собрала богатейший материал по работе над словами и словосочетаниями, который очень доступен и может быть использован на уроках русского языка при изучении словарных слов.

        Работая над темой я заметила положительные результаты в работе по итогам проверок знаний словаря детей. Эффективность очевидна: дети усваивают орфографию не только «программных» слов, но и многих других, значительно быстрее и их знания прочнее.

         Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдению, сравнению, сопоставлению, установлению сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

Литература

В.В. Волина        «1000 игр с буквами и словами»

                          «Откуда пришли слова»

«Учимся играя»

В.Д. Купров         «Словарная работа на уроке русского языка»

В.В. Ераткина     «Приемы обучения непроверяемым написаниям»

Л.И. Наймушина «Слова из словаря»

З.И. Баева             «Чтобы ошибок не делать в словах»

П.С. Тоцкий          «Орфография без правил»

С.М. Бондаренко   «Секреты орфографии»

О.А. Уремина «Я выучу словарные слова»

В.В. Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности»

В.П. Канакина «Работа с трудными словами в начальных классах»

Е.З. Солдатова «Словарь в стихах»

М.П. Даминова «Упражнения по предупреждению орфографических ошибок».// Начальная школа, 1995, №5, с. 69.

М.П. Ященкова « Как я работаю над словарными словами». // Начальная школа, 2001, №9, с. 109.

Л.А .Эргашева « Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями». // Начальная школа, 2002, №2, с. 50.

Г.А. Евсюкова « Как работать со словарными словами». // Начальная школа, 2006, №6, с.23.