Обобщенные способы учебных действий по русскому языку.

«Программы» действий для учащихся.

Предлоги и приставки

Орфографическое правило написания предлогов и приставок опирается на принцип дифференцирующих написаний, слитное и раздельное написание зависит от того в какой грамматической роли употреблено слово – предлог/приставка.

К различению предлогов и приставок школьники идут путем наблюдения их функции в высказывании, в синтаксической конструкции. Убеждаются, что предлоги относятся к именам существительным. От предлога можно поставить вопрос (на чем? На катке)

Сравнивают предлоги и приставки. Определяют функции приставки и предлога. Предлог – связь, приставка – новое слово.

Попытка вставить между предлогом/приставкой другое слово (лигвистический эксперимент).

 

Разделительный Ь

Полет и польет? Эти слова звучат по-разному и значения имеют разные. Как показать разницу на письме?

Учащиеся решают познавательную задачу: формулировка правила – решение задачи. Ответ: Когда гласный не сливается с согласным (звучит звук  J), после согласного перед гласными буквами е, е, ю, я пишется ь. Он называется разделительным , так, как обозначает как ба раздельное произношение таких слов – «наль-й-уу, налью»

 

Мягкий знак на конце существительных

после шипящих.

Начало работы над орфограммами данного типа – тренировка в слышании шипящего звука на конце слов. Одновременно школьники определяют часть речи – выделяемые слова должны быть именами существительными. Далее - сообщение правила, наблюдение слов, составление алгоритма.

 

Непроизносимые согласные.

Опознавательный знак этой орфограммы – сочетание СН, ЗН. Такие слова нужно проверять по общему правилу, подбором однокоренных слов.

Другие сочетания лучше усваиваются запоминанием. Таких слов немного: сердце, солнце, чувство, счастливый, здравствуй.

Алгоритм проверки непроизносимых согласных.

 

Правописание безударных падежных окончаний

имен существительных.

По сходству падежных окончаний существительные распределяются по группам склонений (1,2,3-е склонения). На начальном этапе работа по определению падежных окончаний может проходить по таблице.

падеж	слово	вопросы	предлоги	Ед. число.
				1 скл.	2 скл.	3 скл.
И.п.	есть	кто? что?		- а, -я	-о, -е,	ь,
Р. п.	нет	кого? чего? (откуда?, где?)	у, от, до, из, с, без, около, округ, для, после	- ы, -и	-а, -я	-и
Д. п.	дать	кому? чему? (куда? где?)	к, по	-е	-у, -ю	-и
В. п.	вижу	кого? что? (куда?)	в, во, на, за, через, про	- у, -ю	-а, -я, -о, -е	ь,
Т. п.	горжусь	кем? чем? (куда? где?)	с, за, под, над, между	-ой, -ей	-ом, -ем	ь, -ю
П.п.	думаю	о ком? о чем? (где?)	о, об, в, во, на, при	-е	-е	-и

Следующий этап – орфографические обобщения. Учащиеся отмечают, что бывают ударные и безударные окончания. Приходят к выводу, что безударные могут быть провенрены ударными.

 На более позднем этапе ученики сами определяют «Опасные» окончания - -е/-и в родительном, дательном и предложном падежах.

Обобщенное правило и наблюдения над всеми формами падежей используют в проверке безударных падежных окончаний.

Программа проверки

безударных падежных окончаний –е/-и

 

Правописание

безударных падежных окончаний

имен прилагательных.

Работа над правописанием окончаний имен прилагательных начинается с тренировки в бастром и точном определении словосочетаний сущ. + прилаг. Выясняется роль прилагательных в речи. Далее составляются таблицы имен прилагательных.

Как у существительных возможны 2 варианта проверки. В первом случае проверочными словами служат вопросы ( в вопросах окончание всегда ударяемое). Второй грамматический – определяется род, число, падеж.

Проверка на грамматической основе.

 

Разбор слова как части речи

Имя существительное

Порядок разбора имени прилагательного

Глагол

Синтаксический разбор предложения.

Однородные члены предложения.

Как писать без ошибок

Структура умения.

Умение – это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности. (Психологический словарь)

Умение формируется на основе знания, на основе теории, правила, инструкции, указания, а также по образцу, но основе подражания.

          Ступени формирования умений по орфографии.

                                          1.

Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осмысливает задачу.

 

Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на опыт.

2.

Составление алгоритма («программы действий») выполнения действия по правилу, планирование действия по правилу, по «шагам», ступеням.

3.

Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно, по «шагам»

4.

Повторное, многократное выполнение действия по плану, в изменяющихся условиях, с постепенным «свертыванием» алгоритма ,

5.

6.

	Появление элементов автоматизма, усиление автоматизма, в результате многократного выполнения однотипных действий.

 

7.

	Отказ от правил. На их основе сформировался навык правописания.

 

Так протекает процесс формирования умения и его постепенное перерастание в автоматизированное действие.

Человек, прочно овладевший навыком грамотного письма, может забыть правила, они ему больше не нужны. Элементы автоматизма появляются уже в начальных классах. Но все же основой обучения правописанию в начальных классах является постоянный самоконтроль, умение выявлять орфограммы и проверять их.

В данном пособии представлены «Программы действий» для учащихся, в соответствии с основными темами русского языка за 3 класс.