Обобщение опыта работы по теме : «Методы и приёмы формирования УУД»

«Методы и приёмы формирования УУД»

В современном динамичном обществе для успешной социализации человеку требуется обладать умением планировать свою деятельность. Какого человека мы считаем успешным? Он владеет информацией, знаниями, умениями, системно думает об окружающей действительности; он самостоятелен, умеет решать поставленные перед ним задачи, умеет составить план решения этих задач, имеет свой жизненный план. Все эти качества не появятся у человека сами по себе. Целенаправленное формирование этого умения –это одна из важнейших функций начальной школы, которая решается в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В новом стандарте определена одна из важнейших функций НОО – формирование совокупности УУД. На мой взгляд, особое место среди всех регулятивных УУД занимает планирование. План действий – это фундамент, от «прочности» которого зависит успех и учебной деятельности обучающегося. Перед учителем стоит задача -  формировать у обучающихся не только умение работать по плану (алгоритму), но и умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Развитие умения планирования у обучающихся младших классов является необходимым для достижения ими высоких образовательных результатов учебной деятельности.

Планирование — это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. В процессе планирования происходит значительная мыслительная работа, развивается логическое рассуждающее мышление – надо предвидеть процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия. Обучение детей планированию является в то же время и средством формирования их воли. Можно говорить и о развитии личности обучающегося.

 В первом классе результативным приемом является использование графического плана урока. Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: по ходу урока периодически возвращаемся к плану, отмечаем выполненное, определяем цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролируем ход решения учебной задачи, корректируем и оцениваем свои действия.

При обучении детей планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, я выделяю несколько этапов:                                                                                 первый этап –  умение работать по   готовому плану взрослого;                                        второй этап – совместное планирование деятельности                                                третий этап – самостоятельное планирование.

Обучение школьников планированию своих действий я начинаю в системе с 1 класса и осуществляю эту работу все четыре года. При этом основное внимание уделяю тому, что план строится для достижения некой цели, поэтому, сначала необходимо четко сформулировать, чего мы хотим добиться. В плане присутствует последовательность действий – как мы можем этого добиться и устанавливаются сроки – когда мы предполагаем этого добиться. Первоначально учу детей осваивать его по ходу деятельности. А потом планирование перемещается на ее начало, предваряя исполнение.

            Итак, в 1-ом классе закладываются только предпосылки формирования умения планировать свои учебные действия. Для того, чтобы учащиеся получили представление о плане, я на начальном этапе включаю в их работу такой вид  деятельности, как реализация уже построенного плана. В это время ребята учатся работать по предложенному взрослым плану, учатся выбирать способ получения результата и необходимый материал, обсуждать готовый план действий. Примером этого могут служить следующие ситуации на уроке:

1) Уже на уроках обучения грамоте детям предлагаю знакомиться с новым звуком и буквой по плану: знакомимся с новым звуком, анализируем и характеризуем его; узнаём букву этого звука; учимся писать её; учимся читать слова, предложения и тексты с новой буквой. При этом готовый план решения учебной задачи может даваться учителем в устной форме.

2) План решения учебной

задачи может быть предъявлен

 учителем и в

знаково-символической

 форме. Например, алгоритм

характеристики звуков

 (гласных и согласных)

3) При обучении детей решению задач, также уже с 1-го класса нацеливаем обучающихся действовать по алгоритмам. Поиск плана решения задачи можно проводить двумя путями: - аналитическим способом, рассуждая от вопроса к данным («Чтобы ответить на вопрос задачи, надо знать … и …); -  синтетическим, рассуждая от данных к вопросу.(«Мне известно … и …. По этим данным я могу узнать… и …)

4) На уроках технологии планирование последовательности выполнения действия удобно проводить по технологической карте, данной в учебнике или составленной учителем.

         Надо отметить, что у детей класса есть «тетради-подсказки», в которых собираем созданные в совместной деятельности алгоритмы выполнения различных учебных действий с 1 по 4 класс. Для того, чтобы у ребенка не было страха, что он забудет тот или иной способ, который открыл на уроке.  Внимание к алгоритмам, обучение пошаговости действий, опрос, построенный на выполнении шагов алгоритма, являются важной частью уроков.

5) Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

Примером работы с деформированным планом решения учебной задачи может служить урок технологии в 1 классе по теме: «Аппликация из геометрических фигур. Изделие «Бабочка.», где детям предлагается в группах составить алгоритм выполнения аппликации по данным шагам-действиям:

Итак, ученики 1 – 2 классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью.

Во 2-ом классе учу детей работать с деформированным планом действий: располагать пункты предложенного плана в правильном порядке и дописывать недостающие пункты, использование плана с избыточными пунктами. Примерами такой работы могут служить задания из различных дополнительных учебных пособий, используемых как в урочное время, так и во внеурочной деятельности.

 

 Правда, учитывая психологические и возрастные особенности второклассников, мы можем говорить лишь о «первых робких шагах» в умении ребёнка самостоятельно планировать свои действия. Учитель в ходе планирования своей или чужой деятельности помогает осознать второклассникам этапы плана. Как правило, он предлагает ответить на подводящие вопросы учителя, предлагая их в следующей последовательности:

1. Что нам необходимо сделать? На какое знакомое нам задание это похоже?

2. В какой последовательности выполняли похожее задание?

3. Можно ли применить этот план для нового задания? Нужно ли в него вносить какие-то изменения?

4. Какие изменения необходимо внести?

        

 

На уроке технологии во 2 классе по теме: «Объёмная аппликация. Изделие «Букет роз» дети работают по технологической карте и в процессе пошагового выполнения действия вносят коррективы.

В 3-4 классах у детей формируем умение планировать действия в соответствии с учебной целью. В 3-ем классе отрабатываем умение самостоятельно перечислять действия, произведённые при выполнении задания. В 4-ом классе дети учатся предварительному планированию, т.е. умению намечать план действий до выполнения задания.

На данном этапе продолжаем работу над созданием плана выполнения действий при решении конкретных учебных задач. Например, дети делают карандашные пометки при чтении задания к упражнению, чтобы не упустить всех этапов при выполнении.

В 4 классе практикую коллективное составление плана выполнения того или иного задания (с помощью мультимедийного проектора в режиме реального времени). Получившийся план остаётся перед глазами детей на время выполнения задания для контроля хода решения учебной задачи.

            Надо отметить, что планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД.

Обучение детей планированию не заканчивается в 4 классе, а имеет своё логическое продолжение и усложнение в следующем звене школы. В ряде случаев к концу 4-го класса мы можем говорить о плане действий по достижению цели урока.