Инфоурок Начальные классы Рабочие программыОбразовательная программа НОО ФГОС 2019-2020 учебный год

Образовательная программа НОО ФГОС 2019-2020 учебный год

Скачать материал

 

ПРИНЯТО                                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

на заседании Педагогического Совета школы

(протокол № 1 от 30.08.2019г),                                                                     

И.о. Директора МОУ СОШИ

им. Г.М. Василевич

____________/Попова О.В../

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Далее

ООП НОО

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА- ИНТЕРНАТ ИМ. Г.М. ВАСИЛЕВИЧ села Иенгра

НЕРЮНГРИНСКОГО РАЙОНА

 

на 2019-2020 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1. Целевой раздел. 4

1.1. Пояснительная записка. 4

1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися образовательной программы начального общего образования. 5

1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.. 5

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.. 8

1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий. 8

1.2.2.2. Чтение.  Работа с текстом.. 11

1.2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. 12

1.2.2.4. Русский язык.Родной язык (эвенкийский) 14

1.2.2.5. Литературное чтение Родная литература (эвенкийская) 19

1.2.2.6. Иностранный язык (английский) 30

1.2.2.7. Математика и информатика. 32

1.2.2.8. Окружающий мир. 34

1.2.2.9. Изобразительное искусство. 36

1.2.2.10. Музыка. 38

1.2.2.11. Технология. 39

1.2.2.12. Физическая культура. 41

1.2.2.13. Культура народов Республики Саха (Якутия) 42

1.2.2.15. Основы религиозных культур и светской этики. 43

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования. 43

1.3.1. Общие положения. 43

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов. 45

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов. 46

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов. 47

1.3.5. Портфель достижений – как инструмент динамики образовательных достижений. 45

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию.. 50

2. Содержательный раздел. 53

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования, включая формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ, исследовательской и проектной деятельности. 53

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. 95

2.2.1. Русский язык. Родной язык (эвенкийский) 95

2.2.2. Литературное чтение. Родная литература (эвенкийская) 101

2.2.3. Иностранный язык (английский язык) 104

2.2.4. Математика. 107

2.2.5. Окружающий мир. 108

2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики. 111

2.2.6. Изобразительное искусство. 111

2.2.7. Музыка. 114

2.2.8. Технология. 125

2.2.9. Физическая культура. 127

2.2.10. Информатика. 129

2.2.12. Культура народов Республики Саха (Якутия) 131

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования. 132

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни. 152

3. Организационный раздел. 155

3.1. Учебный план начального общего образования. 160

3.2. План внеурочной деятельности. 168

3.3. Система условий реализации образовательной программы начального общего образования. 171

3.3.1. Здоровьесберегающие условия и обеспечение безопасности. 174

3.3.2. Организационно-педагогические условия. 178

3.3.3. Список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе МОУ им. Г.М. Василевич в 2019/2020 учебном году. 179

 


 

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Цели (ожидаемые результаты), задачи и приоритетные направления работы школы

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ им. Г.М. Василевич разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей МОУ им Г.М. Василевич, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

Данная программа рассчитана на четыре года обучения (1-4 классы). Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

 

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования – создание развивающего пространства для формирования ключевых компетентностей обучающихся, способствующих успешному продолжению обучения на следующей ступени образования.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

·         формирование общей культуры младших школьников, а также духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

·         формирование устойчивой мотивации к учебе с помощью применения современных технологий;

·         формирование у младших школьников самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности;

·         сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

·         развитие творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;

·         становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

·         обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

·         достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·         обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

·         выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

·         предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

·         разработка механизмов эффективного взаимодействия педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров для формирования ключевых компетентностей обучающихся;

·         осуществление комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами ООП.

 

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:

·         с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·         с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·         с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·         с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·         с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·         с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

·         центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

·         развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

    

1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися образовательной программы начального общего образования

1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

 

Планируемые результаты:

·         обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·         являются содержательной  основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

·         определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·         определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·         выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·         междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

·         программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

 

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

 

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         способность к оценке своей учебной деятельности;

·         основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·         развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

·         установка на здоровый образ жизни;

·         основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·         внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·         выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·         устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·         адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;

·         положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·         компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·         морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·         установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·         принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия;

·         вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·         преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·         самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·         осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·         самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

·         строить сообщения в устной и письменной форме;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·         основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей;

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

·         осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·         устанавливать аналогии;

·         владеть рядом общих приёмов решения задач.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·         записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·         создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·         осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·         осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·         произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·         понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·         аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·         с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

 

1.2.2.2. Чтение.  Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

·         находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·         определять тему и главную мысль текста;

·         делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·         вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

·         сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

·         понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

·         понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·         понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·         использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

·         работать с несколькими источниками информации;

·         сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

 

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

·         пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·         соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

·         формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·         сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·         составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

·         составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

 

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

·         высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·         оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·         на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

·         участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         сопоставлять различные точки зрения;

·         соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·         в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

 

1.2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с  информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

·         использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

·         организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

 

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

·         вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·         владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·         сканировать рисунки и тексты.

 

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

·         подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·         описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·         собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·         редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

·         пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·         искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·         заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

 

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

·         создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

·         создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·         готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·         создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·         создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·         размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

·         пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

·         представлять данные;

 

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

·         создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;

·         определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

·         планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

·         проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

·         моделировать объекты и процессы реального мира.

 

Предметные результаты

1.2.2.4. Русский язык. Родной язык (эвенкийский язык)

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

 

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·         различать звуки и буквы;

·         характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

·         группировать звуки по заданному основанию;

·         находить слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков = количеству букв, количество звуков < количества букв, количество звуков > количества букв);

·         знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

·         проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

 

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

·         соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

 

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·         различать изменяемые и неизменяемые слова;

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·         находить в слове значимые части (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс;

·         анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова из предложенного списка.

Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

 

 

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

·         подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         оценивать уместность использования слов в тексте;

·         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

 

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·         определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

·         определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

·         определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

 

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·         различать предложение, словосочетание, слово;

·         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·         классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·         определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·         находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·         выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

·         различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

·         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·         различать простые и сложные предложения.

 

Правописание

Выпускник научится:

·         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         определять место орфограмм в слове – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, при написании прописной буквы, при переносе, при слитном/ раздельном написании слов;

·         соотносить орфограмму с изученным правилом правописания;

·         решать орфографические задачи с опорой на изученное правило, составленный алгоритм, разработанный способ действия;

·         группировать слова с одинаковой орфограммой (безударный проверяемый гласный в слове, непроизносимый согласный в корне слова, правописание гласных о/а в приставках, правописание согласных в приставках и т.п.);

·         уточнять написание слова по орфографическому словарю;

·         применять следующие правила правописания:

-        сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,

-        перенос слов,

-        прописная буква в начале предложения, в именах собственных,

-        проверяемые безударные гласные в корне слова,

-        парные звонкие и глухие согласные в корне слова,

-        непроизносимые согласные,

-        непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов,

-        гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках,

-        разделительные ъ и ь,

-        мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных,

-        безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),

-        безударные окончания имен прилагательных,

-        раздельное написание предлогов с личными местоимениями,

-        не с глаголами,

-        мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа,

-        мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,

-        раздельное написание предлогов с другими словами,

-        знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

-        восклицательный знаки,

-        знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами,

·         различать слова с изученными и с неизученными орфограммами;

·         безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;

·         писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами правописания;

·         письменно излагать содержание прослушанного или прочитанного, писать небольшие собственные тексты, не допуская ошибок в словах с изученными орфограммами: применяя нужное правило, выбирая соответствующий способ проверки орфограмм, уточняя написания слов по словарю, обращаясь за помощью к учителю при написании слов с неизученными орфограммами;

·         находить в тексте или в работе одноклассника допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;

·         проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

·         применять следующие правила правописания:

- безударные личные окончания глаголов,

·         подбирать примеры на определенную орфограмму;

·         составлять различные задания на отработку определенной орфограммы;

·         составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм;

·         оценивать свои возможности при отработке орфографического материала при выборе упражнений различного уровня сложности;

·         при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·         при работе над ошибками осознавать причины еѐ появления и моделировать

·         способы действий, помогающих предотвратить ошибку в последующих письменных работах.

 

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

·         оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·         выражать собственное мнение и аргументировать его;

·         самостоятельно озаглавливать текст;

·         составлять план текста;

·         сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

·         создавать тексты по предложенному заголовку;

·         подробно или выборочно пересказывать текст;

·         пересказывать текст от другого лица;

·         составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

·         анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·         корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·         анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

·         соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 

Предметные результаты по предмету Родной язык (Эвенкийский язык) 

 

Говорение.

Диалогическая форма. Вести:

•   диалоги в типичных ситуациях учебного и бытового общения;

•   диалог-расспрос (запрос информации и ответ на нее);

•   диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма. Строить элементарные высказывания, сообщения, рассказы о себе, семье, школе, селе, друге, об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё отношение.

 

Аудирование.

Воспринимать на слух и понимать:

•   речь учителя и одноклассников в процессе общения;

•   небольшие доступные тексты  в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

•   тексты в аудиозаписи  с новой лексикой;

•   понимать с опорой на наглядность (предметные картинки, сюжетные рисунки) основное содержание несложных текстов.

 

Чтение.

Читать:

•   вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

•   про себя и понимать тексты, содержащие как изученный материал, так и отдельные слова, находить в тексте необходимую информацию(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

 

Письмо.

Владеть:

•   техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

•   основами письменной речи, писать задания с опорой на образец.

 

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы эвенкийского алфавита. Правильное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний эвенкийского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных). Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Правописание слов с удвоенными согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, – 300 лексических единиц для двустороннего (пассивного и активного) усвоения устойчивых словосочетаний, фраз, клише  отражающие культуру эвенкийского народа.

 

Грамматическая сторона речи.

          Слово. Предложение. Корень слова.  Словообразовательные и формообразующие  суффиксы. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, звательное. Восклицательные и невосклицательные предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Средства выражения отрицания. Порядок слов в предложении. Главные члены предложения.  Второстепенные члены  предложения. Распространённые и нераспространённые  предложения. Предложения с однородными членами. Существительные в единственном и множественном числе. Прилагательные. Глаголы. Местоимения. Числительные. Междометия.

 

1.2.2.5. Литературное чтение. Родная литература (эвенкийская)

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

 

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

·         осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

·         читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);

·         читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);

·         использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное – в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

·         ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

·         использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

·         использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

·         ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

·         передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

·         участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

·         осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

·         различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

·         осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

·         высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

·         составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

 

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

·         осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;

·         вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

·         составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         работать с тематическим каталогом;

·         работать с детской периодикой;

·         самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

 

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

·         распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

·         отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

·         различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

·         находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

·         сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

·         определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

 

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

·         создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

·         восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

·         составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

·         составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

·         вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

·         создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

·         работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

 

Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия: у учащихся появится чувство гордости за свой народ и его литературное наследие, этническую принадлежность к своему народу, за многонациональные народы России, её историю, положительное отношение к урокам родного языка и литературного чтения; первоначальное представление о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения; стремление к взаимопониманию детей и взрослых в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своим собственными поступками, осмысливать поступки героев; наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные универсальные учебные действия: обучающиеся научатся через различные способы решать вопросы творческого и поискового характера; более активно будут использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; на начальном этапе овладеют навыками смыслового чтения адаптированных текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; сформируются навыки готовности слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Регулятивные универсальные учебные действия: обучающиеся научатся осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; понимать важность планирования своей деятельности; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий; участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия: ученики научатся ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; понимать фактическое содержание адаптированного текста; выделять события, видеть их последовательность в произведении; выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление); различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах; работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков.

Коммуникативные универсальные учебные действия: дети научатся входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; использовать

доступные речевые средства для передачи своего впечатления; воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; проявлять интерес к общению на уроке; уважать мнение собеседников; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметные универсальные учебные действия: дети будут эмоционально и позитивно реагировать на события произведения при слушании и чтении; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать небольшие по объему адаптированные тексты; оценивать литературного героя произведения по его поступкам; подбирать иллюстрации к литературному произведению; составлять устный рассказ по картинке; создавать рисунки к произведениям; выражать эмоции и настроение в процессе чтения; называть авторов и заглавия, прочитанных в классе произведений; строить высказывание по образцу; читать адаптированные тексты; находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; знать разнообразие малых жанров фольклора (колыбельные, поговорки, считалки, загадка, пословицы, скороговорки и т.д.); различать отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения; откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов.

Требования  к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения курса

«Эвенкийский язык»  1-4 классы

 

Личностные результаты:

•   понимать социальную роль ученика;

•   осознавать себя гражданином РФ, представителем своего  народа;

•   воспринимать эвенкийский язык как главную часть культуры своего народа;

•   иметь представление об эвенкийском языке как официальном языке в Республике Саха (Якутия);

•   уважать свой родной язык и традиции народа;

•   понимать причины успешности/неуспешности в учёбе.

 

Регулятивные результаты:

•   иметь мотивацию к изучению эвенкийского языка;

•   понимать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

•   оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;

•   осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

•   высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

 

Познавательные результаты:

•   целенаправленно слушать учителя (одноклассников) при решении познавательной задачи;

•   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в интернете, словарях, энциклопедиях и т.д.);

•   выделять существенную информацию из адаптированных текстов;

•   анализировать, сравнивать, давать характеристику единицам языка: части речи, виды предложений;

•   свободно ориентироваться в учебнике;

•   применять основные правила чтения и орфографии;

•   распознавать и употреблять в речи лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише);

•   преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя.

   

Коммуникативные результаты:

•   уметь правильно произносить  эвенкийские звуки в словах  при коммуникативном общении; соблюдать правильное ударение и интонацию в словах и фразах;

•   участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, приветствие), расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника;

•   составлять небольшие монологические высказывания о себе, о своём друге, о своей семье, о будущей профессии; использовать оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета своей культуры;

•   договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе.

 

Предметные результаты:

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

 

Говорение.

Диалогическая форма. Вести:

•   диалоги в типичных ситуациях учебного и бытового общения;

•   диалог-расспрос (запрос информации и ответ на нее);

•   диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма.

Строить элементарные высказывания, сообщения, рассказы о себе, семье, школе, селе, друге, об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё отношение.

 

Аудирование.

Воспринимать на слух и понимать:

•   речь учителя и одноклассников в процессе общения;

•   небольшие доступные тексты  в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

•   тексты в аудиозаписи  с новой лексикой;

•   понимать с опорой на наглядность (предметные картинки, сюжетные рисунки) основное содержание несложных текстов.

 

Чтение.

Читать:

•   вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

•   про себя и понимать тексты, содержащие как изученный материал, так и отдельные слова, находить в тексте необходимую информацию(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

 

Письмо.

Владеть:

•   техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

•   основами письменной речи, писать задания с опорой на образец.

 

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы эвенкийского алфавита. Правильное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний эвенкийского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных). Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Правописание слов с удвоенными согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, – 500 лексических единиц для двустороннего (пассивного и активного) усвоения устойчивых словосочетаний, фраз, клише  отражающие культуру эвенкийского народа.

 

Грамматическая сторона речи.

          Слово. Предложение. Корень слова.  Словообразовательные и формообразующие  суффиксы.Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, звательное. Восклицательные и невосклицательные предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Средства выражения отрицания. Порядок слов в предложении. Главные члены предложения.  Второстепенные члены  предложения. Распространённые и нераспространённые  предложения. Предложения с однородными членами. Существительные в единственном и множественном числе. Прилагательные. Глаголы. Местоимения. Числительные. Междометия.

 

Планируемые результаты освоения курса «Эвенкийский язык» 1-4 классы

 

Коммуникативная компетенция

(владение эвенкийским языком как средством общения)

 

Говорение.

Учащийся научится:

•   осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения, обозначенных программой (объём диалога; 1 класс – 2-3 реплики, 2 класс – 3-4 реплики, 4 класс – 4-5 реплик);

•   делать элементарные связные высказывания о себе и окружающей  действительности, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне своё отношение к информации или предмету высказывания (объём монологического высказывания: 1 класс-2 предложения, 2 класс – 3-4 предложения, 3 класс – 4-5 предложений, 4 класс – 5-6 предложений);

Учащийся получит возможность:

•   участвовать в диалоге этикетного характера (приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, благодарить), диалоге-расспросе, диалоге побудительного характера (предлагать что-либо сделать вместе);

•   воспроизводить наизусть чистоговорки, скороговорки, стихи, песни, рифмовки.

 

Аудирование.

Учащийся научится:

•   различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения эвенкийского языка, мини-тексты;

•   различать на слух интонацию и эмоциональную окраску речевых фраз;

•   понимать устные высказывания при общении и отвечать на них в пределах тематики и ситуаций, обозначенных программой;

•   понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;

•   понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи и др.) и реагировать вербально и невербально на их содержание;

•   полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.

Учащийся получит возможность научиться:

•   воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащую в нём информацию.

 

Чтение.

Учащийся научится:

•   соотносить графический образ эвенкийского слова с его звуковым образом;

•   читать выразительно небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

•   читать про себя и понимать содержание учебных, а также относительно несложных аутентичных текстов, соответствующих уровню младшего школьника;

•   находить в тексте необходимую информацию.

Учащийся получит возможность научиться:

•   читать про себя и понимать адаптированные тексты и находить в них информацию. 

 

Письмо и письменная речь.

Учащийся научится:

   пользоваться графикой эвенкийского языка, писать короткие тексты;

•   списывать с печатного текста;

•   выполнять письменные задания (делать подписи к картинкам, выполнять лексические и грамматические упражнения и письменные ответы на вопросы к тексту);

•   делать выписки из текста, упражнения;

•   создавать собственные тексты;

•   дополнять таблицу по образцу;

•   подписывать картинки.

Учащийся получит возможность научиться:

•   в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

•   составлять небольшие рассказы в письменной форме по плану, ключевым словам.

 

 

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

 

Графика, каллиграфия, орфография.

Учащийся научится:

•   воспроизводить графически и каллиграфически все буквы эвенкийского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;

•   осознавать функции йотированных гласных (обозначают два звука);

•   оформлять наиболее употребительные слова (активный словарь);

•   писать слова с удвоенными согласными;

•   пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Учащийся получит возможность научиться:

•   сравнивать и анализировать буквосочетания эвенкийского языка;

•   группировать слова в соответствии с изученными правилами;

•   уточнять правописание слов по словарю.

 

Фонетическая сторона речи:

Учащийся научится:

   различать на слух все звуки и звукосочетания эвенкийского языка;

•   соблюдать нормы произношения (долгота и краткость гласных, звонкие и глухие согласные);

•   правильно произносить слова с удвоенными согласными;

•   различать ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Учащийся получит возможность научиться:

   различать долготу и краткость гласных;

•   соблюдать интонацию перечисления.

 

Лексическая сторона речи:

Учащийся научится:

•   распознавать в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише) как элементы речевого этикета, отражающие культуру эвенкийского народа;

•   оперировать в речи активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

•   восстанавливать слова, предложения, тексты с решаемой учебной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

   усвоить устойчивые словосочетания, фразы, клише, отражающие культуру эвенкийского народа.

 

Грамматическая сторона речи:

Учащийся научится:

•   распознавать в речи коммуникативные типы предложений;

•   находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

•   отличать словосочетания от предложений;

•   устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;

•   распознавать корень слова, словообразовательные и словоизменительные суффиксы;

•   распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи (существительные в единственном и множественном числе; склонение имён существительных; притяжательная форма (форма принадлежности) существительных; увеличительные и уменьшительные формы имен существительных;

•   находить качественные имена прилагательные; увеличительные и уменьшительные суффиксы имён прилагательных; степени сравнения прилагательных; изменение имён прилагательных по числам и падежам;

•   усвоит количественные (до 100) и порядковые числительные (до 50); собирательные числительные;

•   распознавать разряды местоимений (личные, возвратные местоимения, лично-притяжательные, указательные, вопросительные); склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица, склонение местоимений 3-го лица;

•   понимать изменение глагола по лицам и числам; настоящее, прошедшее и будущее время глагола; глаголы повелительного и сослагательного наклонения.

Учащийся получит возможность научиться:

•   группировать слова по частям речи в рамках рабочей программы;

•   узнавать в предложениях главные члены предложения, второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения;

•   оперировать наречиями (авгу, адыра, арай, гороло, доду, дюлески, окин, тартыки); послелогами (амардун, дагадун, оёдун, чагидадун); междометиями (Ааяке! Кэ! Часки! Экэл! Тэде-вэл! Этэм).

 

 

Социокультурная компетенция

 

Учащийся научится

   называть регионы  и районы проживания эвенков;

•   рассказывать о символики республики; национальных праздников;о обычаях и традициях эвенкийского народа;

•   узнавать сюжеты некоторых сказок, персонажи детских произведений;

•   получит возможность научиться:

•   употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения;

•   играть в национальные игры;

•   участвовать в различных видах деятельности (соревнованиях, конкурсах, праздниках и др.);

•   владеть элементарными средствами выражения чувств, эмоций на эвенкийском языке;  

•   сравнивать языковые явления эвенкийского языка, русского и якутского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний и простых  предложений.

 

Учебно-познавательная компетенция

 

Учащийся научится:

   пользоваться двуязычным словарём учебника;

•   пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

•   систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

•   находить нужную информацию в различных справочных материалах.

 

Общеучебные умения и навыки, и способы деятельности

 

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений и навыков и способов деятельности в следующих пределах:

   умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

•   умение выделять главное, основное при восприятии на слух речевого высказывания разного вида и типа;

•   умение контролировать и оценивать свои действия (неречевые и речевые) и действия своих товарищей;

•   умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

•   умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственного высказывания в пределах обозначенной темы;

•   совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках русского и якутского языков (прогнозировать  содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста).

 

Контрольно-оценочная деятельность

 

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В первом классе не проводятся контрольные диктанты. Начиная со второго класса, будет проведено 5 контрольных диктантов в год, и это позволит проверить знания учащихся. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: диалоги, монологические высказывания, тесты, диктанты, заполнение таблиц и др. Программой предусмотрено проведение праздника Алфавита. Также предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность.

 

Ценностные ориентиры содержания

 

При изучении эвенкийского языка в начальной школе стимулируется общее развитие учащихся, развивается их коммуникативная культура; закладываются основы нравственного поведения в процессе общения и обсуждения текстов; идёт приобщение к ценностям своей культуры и культуры других народов; формируется ценностное отношение к природе.

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

 

Предметное содержание курса

 

Содержание обучения отвечает таким требованиям, как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, высокая духовная ценность, аутентичность и доступность. Отобранный материал на каждом этапе обучения активизирует у младших школьников познавательную деятельность, мотивирует их к общению на родном (эвенкийском) языке и интерес к родной культуре.

Основным требованием к отбору содержания обучения эвенкийскому языку на начальном этапе является его коммуникативная достаточность и социальная приемлемость к условиям обучения учебному предмету в начальной школе.

Содержание обучения должно стать надёжной базой для изучения эвенкийского языка в основной школе.

Предметная сторона содержания обучения (о чём говорить, что слушать, читать и писать) отражает типичные для учащихся начальной школы сферы общения и тематику:

1) социально-бытовая сфера общения (знакомство, малая и большая Родина, школа, мои друзья, семья, мой род, занятия членов семьи и их профессии, семейные традиции, этикет, дом, село, стойбище, жилище, одежда, национальные блюда и т.д.);

2) учебно-трудовая сфера (обязанности по дому, помощь родителям, школа, учебные предметы, каникулы и т.д.);

3) социально-культурная сфера (устное народное творчество, национальные праздники, обычаи и традиции, отдых, увлечения и т.д.);

4) игровая(любимые игры, национальные игры, зимние и летние состязания и т.д.);

5) окружающий мир (времена года, растительный и животный мир и т.д.).

 

 

Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте

 

Коммуникативные умения

 

Говорение.

Ученик научится:

•   участвовать в элементарных диалогах;

•   воспроизводить наизусть считалки, чистоговорки, песенки, стихи;

Учащийся получит возможность научиться:

•   участвовать в диалоге этикетного характера (приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, благодарить);

•   воспроизводить наизусть считалки, чистоговорки, песенки.

 

Аудирование.

Учащийся научится:

•   различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения на эвенкийском языке;

•   тексты в аудиозаписи с новой лексикой.

 

Чтение.

Учащийся научится:

•   читать правильно и плавно по слогам, в простых  случаях целыми словами;

•   спрашивать значение незнакомых слов;

•   понимать читаемое.

Ученик получит возможность:

   читать слоги и слова плавно;

•   понимать читаемое;

•   самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•   составлять предложения на основе предметных и сюжетных рисунков.

 

Письмо.

Учащийся научится:

   соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

•   разборчиво и красиво писать буквы;

•   списывать с печатного текста короткие предложения.

 

Ученик получит возможность:

   при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

•   применять освоенные правила переноса слов.

 

Языковая компетенция

 

Графика, каллиграфия, орфография.

Учащийся научится:

•   воспроизводить графически и каллиграфически все буквы эвенкийского алфавита; устанавливать звуко-буквенные соответствия;

Учащийся получит возможность научиться:

   сравнивать и анализировать буквосочетания эвенкийского языка;

•   группировать слова в соответствии с изученными правилами;

•   уточнять правописание слов по словарю.

 

Фонетическая сторона речи:

Учащийся научится:

•   различать буквы и их основные звуковые значения;

•   различать гласные и согласные звуки;

•   осознавать функции йотированных гласных (обозначают два звука);

•   различать звонкие и глухие согласные;

•   различать только мягкие согласные.

Учащийся получит возможность научиться:

•   различать долготу и краткость гласных;

•   соблюдать интонацию перечисления.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.2.6. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

 

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

·         участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

·         составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

·         рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

·         составлять краткую характеристику персонажа;

·         кратко излагать содержание прочитанного текста.

 

Аудирование

Выпускник научится:

·         понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербальное реагировать на услышанное;

·         воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

·         использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

 

Чтение

Выпускник научится:

·         соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·         читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·         читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

·         читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

·         догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·         не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

 

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

 

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

·         воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);

·         пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

·         списывать текст;

·         восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

·         отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

·         сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

·         группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·         уточнять написание слова по словарю;

·         использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

 

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·         различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

·         соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

·         различать коммуникативные типы предложений по интонации;

·         корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

·         распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

·         соблюдать интонацию перечисления;

·         соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

·         читать изучаемые слова по транскрипции.

 

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·         узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

·         оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

·         восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

·         узнавать простые словообразовательные элементы;

·         опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·         распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

·         распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

·         узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

·         использовать в речи безличные предложения (Its cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

·         оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? No, there isn't any);

·         оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

·         распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

 

1.2.2.7. Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

 

Числа и величины

Выпускник научится:

·         читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

·         устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

·         группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

·         читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

·         выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

 

Арифметические действия

Выпускник научится:

·         выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

·         выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

·         выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

·         вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

·         выполнять действия с величинами;

·         использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

·         проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

 

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

·         устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

·         решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

·         оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

·         решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

·         решать задачи в 34 действия;

·         находить разные способы решения задачи.

 

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

·         описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

·         распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

·         выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

·         использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

·         распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

·         соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

 

Геометрические величины

Выпускник научится:

·         измерять длину отрезка;

·         вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

·         оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

 

Работа с информацией

Выпускник научится:

·         читать несложные готовые таблицы;

·         заполнять несложные готовые таблицы;

·         читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         читать несложные готовые круговые диаграммы;

·         достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

·         сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

·         понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

·         составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

·         распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

·         планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

·         интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

 

1.2.2.8. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

 

Человек и природа

Выпускник научится:

·         узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·         описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

·         сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

·         проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·         использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

·         использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

·         использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

·         обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

·         определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

·         понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

·         использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

·         моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

·         осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

·         пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

·         выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

·         планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

 

Человек и общество

Выпускник научится:

·         узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

·         различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

·         используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

·         оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

·         использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

·         осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

·         ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

·         наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

·         проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

·         определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

1.2.2.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

 

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

·         различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

·         различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

·         эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

·         узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

·         приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

·         видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

·         высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

 

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

·         создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

·         использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

·         различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

·         создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

·         наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

·         использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

·         пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

·         моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

·         выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

 

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

·         осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

·         выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

·         видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

·         понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

·         изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;

·         изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

 

1.2.2.10. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

·         воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

·         ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;

·         воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

·         реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

·         организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать.

 

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

·         соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·         наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

·         общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

·         реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·         использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·         владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

 

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

·         исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

·         определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

·         оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

·         адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

·         оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

 

1.2.2.11. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

 

Общекультурные и обще трудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

·         иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

·         понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;

·         планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

·         выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

·         уважительно относиться к труду людей;

·         понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

·         понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

 

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

·         на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

·         отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

·         применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

·         выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

·         отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

·         прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

 

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

·         анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

·         решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

·         изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

·         соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

·         создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

 

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

·         выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

·         пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

·         пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

 

1.2.2.12. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

 

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

·         ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

·         раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

·         ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

·         характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:

·         выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

·         характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

 

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

·         отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

·         организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

·         измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:

·         вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

·         целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

·         выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

·         выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

·         выполнять организующие строевые команды и приёмы;

·         выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

·         выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

·         выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

·         выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

·         сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

·         играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

·         выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

·         выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе начального общего образования.

1.2.2.13. Культура народов Республики Саха (Якутия)

Учебный предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)» – это системный курс, рассчитанный на обучающихся 2-3 классов, он состоит из нескольких разделов, направленных на изучение истории, культуры северного края.  Предмет, позволяющий расширить знания о национально-региональных особенностях Республики Саха (Якутия). Он учит сохранять и приумножать самобытные традиции народа, его духовный, культурный, моральный потенциал, приобщает к уникальной материальной и духовной культуре древних народов, населяющих территорию Республики Саха (Якутия), к их традициям, обычаям, формирует у учащихся интерес и уважение к коренным народам, к их труду, языку, укрепляет открытые, доброжелательные, дружеские отношения между людьми разных национальностей.

В результате изучения курса выпускник научится:

·         определять творчество детских писателей и поэтов РС(Я): названия 2-3 сказок, сказов, легенд, мифов народов РС(Я), основных героев Олонхо и их подвиги, назвать два-три обряда, традиции, праздники народов РС(Я);

·         находить средства художественной выразительности в тексте произведений;

·         выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т. ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации.

1.2.2.14. Основы религиозных культур и светской этики

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» рассчитан на обучающихся 4 классов и направлен на формирование уважительного отношения к своим собственным культурным и религиозным традициям, а также к уважительному диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебные группы для изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» формируются по заявлениям родителей (законных представителей). По выбору родителей (законных представителей) в 2018-2019 учебном году выбран курс «Основы светской этики».

В результате изучения курса выпускник научится:

·         определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим);

·         строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;

·         понимать значение светской и религиозной морали, применять основы светской и религиозной морали в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

·         понимать роль светской этике, религиозной культуры в истории и современности России;

·         договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.

 

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·         комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

·         метапредметных и личностных результатов общего образования);

·         использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной  базы оценки;

·         оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·         оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·         сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·         уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·         использование накопительной системы оценивания (папка достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·         использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов результаты образования включают:

·         предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

·         метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

·         личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

 

Рассмотрим отличие между оценкой и отметкой:

Оценка − это словесная характеристика результатов действий

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы

Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

Оцениваться может всё

Отметкой фиксируется (за исключением 1-го класса) только     демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).

Виды контроля – стартовый, текущий, итоговый, промежуточный.

 

Периодичность контроля:

Планируемые результаты

Где осуществляется контроль

Стартовый

Текущий

Промежуточный

Итоговый

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Воспитательная деятельность

Личностные

 

+

+

Сентябрь

В течение четверти

Декабрь

Май

Метапредметные

+

+

 

Предметные

+

 

 

Декабрь, март

 

Формы контроля:

Виды контроля

Урочная деятельность

Внеурочная и воспитательная деятельность

Стартовый

- устный опрос

- самостоятельная работа

- диктант

- контрольное списывание

- тест

Наблюдение, анкетирование,

тестирование

Текущий

- устный опрос

- письменная

- самостоятельная работа

- диктант

- контрольное списывание

- тест

- изложение

 

Промежуточный

практические, проверочные,

контрольные работы

- участие в выставках,

конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и

программах внеурочной

деятельности

- творческий отчет

Итоговый

- диагностическая

- контрольная работа

- диктант

- изложение

- контроль техники чтения

- тест

папка достижений

 

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

1. Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2. Смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

3. Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

 Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

–  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

– сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

–   сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

–  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, папка достижений («Портфель индивидуальных образовательных достижений обучающихся») (о данной методике описано в п 1.3.7).

Формы контроля: письменная, устная, групповая, индивидуальная, фронтальная, не персонифицированная, мониторинг, защита творческих работ, конкурсы, турнир, соревнование, сдача нормативов, собеседование.

Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки.

 

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Личностные результаты обучающихся, а также выпускников начальной школы рассматриваются при работе ПМПК и представляются в виде характеристик.

 

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

–    способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

–    умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

–     умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и   процессов,  схем решения учебно-познавательных и практических задач;

–    способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

–   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана и внеурочной деятельности.

Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, «Портфель индивидуальных образовательных достижений обучающихся».

Формы контроля: письменная, устная, групповая, индивидуальная, фронтальная, персонифицированная, не персонифицированная, мониторинг, защита творческих работ, конкурсы, турнир, соревнование, сдача нормативов, собеседование.

Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки, задание УУД, личные наблюдения.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

 

Метапредметные результаты оформляются в виде таблиц метапредметных результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы).

Отметки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные диагностические работы (один раз в год – обязательно);

Критерии оценивания по признакам трех уровней успешности:

·         необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» Образовательной программы) и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем научиться. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочетами);

·         повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» Образовательной программы), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочетами);

·         максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований, качественная оценка «превосходно».

 

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике – и итоговой комплексной работы на метапредметной основе.

Методы контроля: папка достижений, тестирование.

Формы контроля: письменная, устная, групповая, индивидуальная, фронтальная, мониторинг, защита творческих работ, конкурсы, турнир, соревнование, сдача нормативов, собеседование.

Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, лист самооценки.

 

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п

Вид работы

Время

проведения

Содержание

Формы и виды

оценки

1

Стартовая

работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в журнале и в дневнике обучающегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в пятибалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач

Направлена на проверку состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная работа

Не более одного раза в месяц (5-6 работ в год)

 

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на трех уровнях: репродуктивный, предметный, творческий, по основным предметным содержательным линиям

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения.

4

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.

Уровни:

1 - репродуктивный;

2 - предметный

3 – творческий (функциональный).

Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

 

5

Итоговая проверочная работа

Май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности опосредствования (репродуктивный, предметный и творческий)

Оценивание пятибалльное. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

6

Презентация достижений обучающегося за год.

Май

Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (содержимое папки достижений)

Самооценка обучающихся

 

1.3.5. Портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений

Основная цель ведения Портфеля индивидуальных образовательных достижений учащегося: обеспечить и представить значимые образовательные результаты, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать способности ребёнка применять свои образовательные результаты   в различных направлениях своей деятельности.

Основными задачами ведения Портфеля индивидуальных образовательных достижений учащихся являются:

·         поддержание высокой учебной мотивации обучающегося;

·         поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

·         развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;

·         формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

·         формирование отчёта об индивидуальных образовательных достижениях учащегося;

·         укрепление взаимодействия школы с семьей ученика, повышение заинтересованности родителей (законных представителей) в результатах развития ребёнка и в совместной педагогической деятельности со школой.

Портфель достижений учащегося служит для сбора информации о продвижении учащегося в образовательной деятельности, представляет совокупность документов об индивидуальных образовательных достижениях, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, ориентированной на демонстрацию динамики образовательных достижений.

Периоды накопления информации (сбора портфеля): 1-4 классы, 5-9 классы, 10-11 классы.

Портфель реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: формирование универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся на этапах получения начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Портфель индивидуальных образовательных достижений учащегося позволяет эффективно использовать образовательные ресурсы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, имеющихся в школьном учебном плане, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Структура и содержание Портфеля.

Перечень обязательных разделов портфеля:

·         резюме (общие сведения об учащемся);

·         информация об учебных достижениях (по четвертям, полугодиям, годам)

·         информация об участии в олимпиадах и конкурсах;

·         информация об участии в научно-практических конференциях;

·         информация об участии в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования;

·         информация о спортивных достижениях;

·         информация об участии в общественной жизни школы, района, участии в гражданско-патриотических и волонтерских акциях;

·         самооценка динамики достижений, задачи саморазвития.

В Портфель достижений входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.)

Портфель достижений может включать в себя собрание исследовательских и проектных работ ученика с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий, фото- и видеоизображения продуктов творческой деятельности и т.д.

В состав Портфеля достижений могут входить характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.).

Учащийся по желанию может добавлять другие разделы в свой портфель достижений.

 

Основные направления деятельности по формированию Портфеля достижений

В формировании Портфеля достижений участвуют учащиеся, классные руководители, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, администрация школы.

Учащиеся:

·      осуществляют заполнение Портфеля достижений;

·      оформляют Портфель достижений в папке с файлами в соответствии с утвержденной в МОУ им. Г.М. Василевич  структурой;

·      при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфеля достижений, достоверность сведений, представленных в Портфеле достижений, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей, целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие оглавления;

·      могут презентовать содержание своего Портфеля достижений на классном собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете;

Классный руководитель:

·         оказывает помощь учащимся в процессе формирования Портфеля достижений;

·         проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с обучающимися и их родителями по формированию Портфеля достижений;

·         осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфеля достижений учащегося;

·         осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфеля достижений;

·         обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями,

·         оформляет итоговые документы, табель успеваемости;

·         организует работу по систематическому знакомству родителей (законных представителей) с содержанием Портфеля достижений их ребёнка;

·         несет ответственность за размещение и хранение Портфеля достижений в школе в специально отведённом для этого месте (в шкафу своего учебного кабинета, лаборантской);   

·         выдаёт Портфель достижений учащегося на руки родителям (законным представителям) при переводе ребенка в другое общеобразовательное учреждение;

·         передаёт Портфели индивидуальных достижений учащихся своего класса следующему классному руководителю (при смене классных руководителей).

Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования:

·         предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов Портфеля достижений;

·         организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области;

·         разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области;

·         проводят экспертизу представленных работ по предмету;

·         пишут рецензии, отзывы на учебные работы;

·         представляют ребёнку или классному руководителю документы, подтверждающие достижения ребёнка. 

Педагог – психолог, социальный педагог:

·         проводят индивидуальную психодиагностику;

·         ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.

Администрация школы:

·         разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение Портфеля достижений;

·         создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;

·         осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфеля достижений в практике работы СОШ №22;

·         осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфеля индивидуальных образовательных достижений учащихся в образовательном процессе.

 

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Определение итоговых оценок:

·         предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);

·         итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основании трех показателей:

·         комплексной накопленной оценки: вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов;

·         результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

·         результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трех этих показателей педагогами формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД. Вывод принимается в пользу ученика.

Вывод-оценка
(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели
(процентные показатели установлены в ООП)

Комплексная оценка
(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы
(русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

 

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

 учитель у себя в таблице результатов ставит +, - , ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает – в кружок. В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за «отдельные реплики», а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования, включая формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ, исследовательской и проектной деятельности

 

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

·         устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

·         определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

·         выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·         определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

 

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·         формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

o   чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

o   восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·         формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

o   доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

o   уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·         развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

o   принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

o   ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

o   формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·         развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

o   развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

o   формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·         развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

o   формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

o   развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

o   формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

o   формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

·         формирование основ гражданской идентичности личности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

  Формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ, интерес к её прошлому и настоящему, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Формировать патриотические  чувств на основании традиций народов России, интерес к своей стране, её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, желание служить своему Отечеству.

Формировать патриотические чувства на основании традиций народов России, их миропонимания,  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, желание служить своему Отечеству.

Формировать чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, желание служить своему Отечеству, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

 Формировать уважительное отношение к культуре других народов религий, желание участвовать в общих делах на благо своей семьи, класса,  школы, своего края, уважение к старшим, милосердие.

 

Формировать уважение к многообразию иных культур и языков, чувства важности семьи в жизни человека; осознание своих корней, уважение к старшим.

 

  Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, формировать условия для признания человеческой жизни величайшей ценностью через отношения к другим людям и к природе, уважение к старшим.

 Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих». Формировать уважение к истории и культуре каждого народа; эмоционально-позитивное отношение к семье, близким, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Формировать эмоциональную грамотность: чувства добро, справедливости, правды через литературные произведения.

Формировать эмоциональную грамотность: чувства добро, справедливости, правды через литературные произведения.

Формировать эмоциональную грамотность: чувства добро, справедливости, правды через литературные произведения.

Формировать эмоциональную грамотность: чувства добро, справедливости, правды через литературные произведения.

 

·         формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Формировать условия для развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

 

Формировать условия для развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

Формировать условия для развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

 

формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

 Формировать уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

 

 Формировать уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

 

 Формировать уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

 

 Формировать уважение к окружающим,  умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

                                                

·         развитие ценностно-смысловой сферы личности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Формировать чувства любви и бережного отношения к природе, красоте здорового человека на основе знакомства с литературными произведениями, музыки, изобразительного искусства.

 

Формировать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к своему здоровью и здоровому образу жизни через курсы окружающего мира, литературного чтения, музыки.

Формировать чувства прекрасного: любовь к природе – бережное отношение к ней, чувства красоты, гармонии её совершенства, сохранение и приумножение её богатства  на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Формировать чувства прекрасного: любовь к природе – бережное отношение к ней, чувства красоты, гармонии её совершенства, сохранение и приумножение её богатства  на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

 Формировать уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость – к любым видам насилия, чувство стыда и вины.

 

 Формировать нравственные и моральные нормы поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

Формировать нравственные и моральные нормы поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

Формировать уважение к  ценностям семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

 Формировать уважение к  ценностям семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

 Формировать уважение к  ценностям семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

 Формировать уважение к  ценностям семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

 

·         развитие умения учиться

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Формировать положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, трудолюбия в учебной деятельности

Формировать положительное отношение к школе, чувство к самообразованию и самовоспитанию.

 

Формировать учебные и познавательные мотивы, ценностное отношение к труду (учебной деятельности) средствами учебного предмета.

Формировать учебные и познавательные мотивы, ценностное отношение к труду (учебной деятельности) средствами учебного предмета.

Формировать познавательный интерес, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

 

 Формировать познавательный интерес, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

 

 Формировать широкий познавательный интерес, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

 Формировать широкий познавательный интерес, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

 Формировать умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности (контролю, оценке);

 

Формировать умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

 

Формировать умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

 

Формировать умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности: умение составлять план действий, применять его, прогнозировать, контролировать,  корректировать и оценивать работу.

 

·         развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её само актуализации:

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

  Формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе,  выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;                                                                      

  Формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе,  выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

 Формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.                                                                                  

Формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.                                                                                  

Формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.                                                                                  

 Формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.                                                                                                                                                          

Формировать готовность к самостоятельным поступкам и действиям,  ответственность за их результаты;

Формировать готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

Формировать готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

Формировать готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

 

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий

на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых  характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

·         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·         личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·         смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;

·         нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

·         целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

·         планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·         прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·         коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

·         оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·         поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·         структурирование знаний;

·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·         смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·         постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·         моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·         преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

·         анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·         синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·         выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·         подведение под понятие, выведение следствий;

·         установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·         построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·         доказательство;

·         выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·         формулирование проблемы;

·         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·         постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·         управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

·         из общения и со регуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

·         из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется само принятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

·         из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

 

Основная цель Программы развития УУД – формирование желания и умения учиться.

Направления работы

·         Формирование личностных универсальных учебных действий

·         Формирование регулятивных универсальных учебных действий:

·      формирование действий контроля

·      формирование действия  оценки.

·      формирование действия планирования

·      формирование учебной мотивации

·         Формирование познавательных универсальных учебных действий

·      формирование умения решать задачи как УУД

·      формирование умения работать с информацией

·         Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

 

Формирование познавательных универсальных учебных действий

Формирование умения решать задачи

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:

·         сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);

·         анализ (выделение элементов и «единиц» из  целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);

·         сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

·         классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

·         обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·         подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

·         установление аналогий

Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.  В силу сложного системного характера общего приема решения задач  данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.

При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными, и с помощью этих задач формируются предметные знания, умения, навыки. Особенно широко применяются задачи в математике, физике, химии, географии. В этих задачах, как правило, используются математические способы решения.

В связи с этим анализ содержания общего приема решения задач будет рассмотрен сначала на учебном предмете – математика.

Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.

 

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

I. Анализ текста задачи                               

Запись задачи в виде схемы

Знать структуру задачи. Уметь выделять объекты и величины.

Знать, что только при наличии трех величин существует задача.

Уметь выделять обязательные компоненты задачи. Устанавливать связь между ними.

Выбор формы краткой записи в зависимости от особенностей задачи

 

II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств

Формирование умения составлять схемы, показывающие отношения разности, целого и части

Формирование умения составлять схемы, показывающие отношение кратности

Формирование умения составлять модель с помощью таблицы.

Формирование умения составлять модель с помощью чертежа.

III. Установление отношений между данными и вопросом

Отношения разности, целого и части

Отношение кратности

Отношение прямой пропорциональной зависимости

Отношение обратной пропорциональной зависимости

IV. План решения

Определить способ решения задачи, выделить содержание способа решения, последовательность действий

Определить способ решения задачи, выделить содержание способа решения, последовательность действий

Определить способ решения задачи, выделить содержание способа решения, последовательность действий

Определить способ решения задачи, выделить содержание способа решения, последовательность действий

V. Осуществление плана решения

Выполнение действий, запись решения задачи

Запись решения задачи по действиям с пояснениями

Запись решения задачи в виде последовательных конкретных действий с пояснением и в виде выражения

Запись решения задачи в виде последовательных конкретных действий с пояснением и в виде выражения

VI. Проверка и оценка решения задачи

Выбирать способ решения и обосновывать.

Составление и решение задачи, обратной данной.

Установление рациональности способа: выделить способы решения задачи, выбор оптимального способа

Установление рациональности способа: выделить способы решения задачи, выбор оптимального способа

 

Методы и приемы работы по формированию

положительной мотивации к учению у младших школьников

 

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Внешняя мотивация

Применение наглядных средств обучения

Нестандартные формы уроков

Групповая работа

Индивидуальная работа

Четкая регламентация работы

Регламентация во времени

Регламентация работы в группе

Регламентация времени для инд. Работы

Индивидуальный раздаточный материал

Использование сигнальных карточек

Инструкции для групповой работы

Использование индивидуальных карточек

Умение подготовить рабочее место

Умение ориентироваться в материале учебника

Умение планировать ход выполнения задания

Планирование своих действий

Умение включиться в коллективную фронтальную работу

Индивидуальное выполнение заданий по карточкам

Умение работать в группе

Самостоятельно определять границы выполнения задания

Внутренняя мотивация

Построение содержания образования на уровне запоминания и воспроизведения изученного

Построение содержания образования на уровне понимания

Построение содержания образования на уровне применения

Построение содержания образования на уровне анализа и синтеза

Оценка с помощью шкалы самооценки

Совместная выработка критериев оценки

Разнообразие критериев оценки

Выбор критериев оценки

Умение обнаруживать ошибку

Умение объяснить ошибку

Умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия

Умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи

Целеполагание:  работа по образцу. 

Принятие цели сформулированной учителем

Совместное определение цели в группе

Самостоятельное определение цели задания

Эмоциональный настрой на работу

Интерес к увлекательному содержанию

Интерес к форме организации урока

Интерес к логике построения материала

Подведение итога урока: на эмоциональном уровне

на уровне знаний

на уровне деятельности

на уровне предметного содержания

 

Формирование мотивации младших школьников

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Внешняя мотивация

Применение наглядных средств обучения

Нестандартные формы уроков

Групповая работа

Индивидуальная работа

Четкая регламентация работы

Регламентация во времени

Регламентация работы в группе

Регламентация времени для

Индивидуальный раздаточный материал

Использование сигнальных карточек

Инструкция для групповой работы

Использование индивидуальных карточек

Умение подготовить рабочее место

Умение ориентироваться в материале учебника

Умение планировать ход выполнения задания

Планирование своих действий

Умение включиться в коллективную фронтальную работу

Индивидуальное выполнение заданий по карточкам

Умение работать в группе

Самостоятельно определять границы выполнения задания

Внутренняя мотивация

Построение содержания образования на уровне запоминания и воспроизведения изученного

Построение содержания образования на уровне понимания

Построение содержания образования на уровне применения

Построение содержания образования на уровне анализа и синтеза

Оценка с помощью шкалы самооценки

Совместная выработка критериев оценки

Разнообразие критериев оценки

Выработка критериев оценки

Умение обнаруживать ошибку

Умение объяснить ошибку

Умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия

Умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи

Целеполагание: четкое выполнение действий по указанному учителем образцу.

Принятие цели сформулированной учителем

Совместное определение цели в группе

Самостоятельное определение цели задания

Эмоциональный настрой на работу

Интерес к увлекательному содержанию

Интерес к логике построения материала

Интерес к логике построения материала

Подведение итога урока на эмоциональном уровне

Подведение итога урока на уровне знаний

Подведение итога урока на уровне деятельности

Подведение итога урока на уровне предметного содержания

Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности в учёбе обучающихся начальной школы:

·         обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;

·         положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика.

·         стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;

·         ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;

·         формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностией; развитие проблемно-ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;

·         ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

 

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи

Предшкольная ступень образования

(6,5 -7 лет)

Типовые диагностические задачи

Начальное образование (10,5 - 11 лет)

1. Самоопределение

 

 

 

 

Внутренняя позиция школьника

 

- положительное отношение к школе;

- чувство необходимости учения,

-  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное  содержательное представление о школе;

-  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

 -  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т,А.

Эльконин Д.Б

Венгер А.Л.)

 

 

 

 

 

Самооценка

- когнитивный компонент – дифференцированность,

рефлексивность

- регулятивный компонент

 

Когнитивный компонент:

- широта диапазона оценок

- обобщенность категорий оценок

- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

- рефлексивность как

- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; 

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,  связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

 

Методика «10 Я» (Кун)

 

 

Методика «Хороший ученик»

 

 

 

 

 

 

 

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

2. Смыслообразование

 

Мотивация учебной деятельности

 

- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- сформированность социальных мотивов

– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу

- сформированность учебных мотивов

- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифици-рованный вариант)  (Нежнова Т,А.

Эльконин Д.Б

Венгер А.Л.)

 

 

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю,)

 

Опросник мотивации.

 

 

 

 

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

Модель формирования действия контроля и оценки младших школьников

 

 

1 класс

2класс

3класс

4класс

Формы оценивания достижений обучающихся

Безотметочное обучение

Безотметочное обучение в I четверти.

5-ти бальная шкала оценивания учебных достижений обучающихся с III четверти

5-ти бальная шкала оценивания учебных достижений обучающихся

5-ти бальная шкала оценивания учебных достижений обучающихся

Формирование компонентов учебной деятельности

Формирование интереса, положит мотивации к учению

Формирование действия планирования учебных действий

Формирование действия контроля и оценки

Формирование действия целеполагания

Мониторинг

Достижение планируемых предметных  результатов

Достижение планируемых  результатов сформированности УУД

Достижение планируемых личностных  результатов

Уровень воспитанности

Психолого-педагогический мониторинг

Уровень готовности к регулярному школьному обучению, уровень школьной мотивации

Уровень школьной мотивации

Уровень школьной мотивации

Уровень школьной мотивации. Уровень интеллектуального развития.     Уровень тревожности, агрессивности.

Разработка контрольно-измерительных материалов

1.Система проверочных работ.

2. …

1.Разработка алгоритмов по всем предметам и темам

2…

1.Система, состоящая из: входных, текущих, 

итоговых контрольных работ по каждой теме

2…

1.Оценочный материал для заполнения технологической карты.

2…

Итоговый документ обучающегося:

ПОРТФЕЛЬ, который формируется в течение 4 лет из следующих документов

Индивидуальный образовательный маршрут

Лист достижений

Лист достижений

Журнал роста

Лист достижений

Технологическая карта

Индивидуальная карта развития личности и успехов обучающихся.

Педагогическая характеристика

 

Формирование личностных УУД у обучающихся начальных классов

У обучающегося будут сформированы:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

широкая мотивационная основучебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

 

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

 

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

 

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

 

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

способность к оценке своей учебной деятельности;

 

способность к оценке своей учебной деятельности;

 

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие

способность к оценке своей учебной деятельности;

 

способность к оценке своей учебной деятельности;

 

 

 

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие

 

 

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

 

 

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

 

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

установка на здоровый образ жизни;

установка на здоровый образ жизни;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

 

 

 

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

 

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

 

 

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

 

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

 

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

 

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

 

 

 

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

 

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

 

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

 

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

 

 

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

оценка информации

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

У обучающегося будут сформированы:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Читать тексты, Понимать фактическое содержание текста

Читать тексты, понимать фактическое содержание текста

Пересказывать текст по плану

Обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале

Выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление)

Обобщать и классифицировать учебный материал, формулировать несложные выводы

Применять схемы. таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации

Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников,  включая контролируемое пространство Интернета

Работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков

На первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты

Искать информацию, представлять найденную информацию

Отбирать, систематизировать и фиксировать информацию

Пользоваться словарными пояснениями учебника

Пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии

Уметь различать существенную  и дополнительную информацию, выделять главное

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

 

 

Знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий

Полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Структурировать знания

Понимать информацию. заложенную в выразительных средствах произведения

Пересказывать близко к тексту небольшие по объёму и разные по жанру тексты

Проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений

Работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах

Понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и  обсуждения

Проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета

Находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём), а также в контролируемом пространстве Интернета

 

Подбирать антонимы и синонимы к словам  из текста

Подбирать антонимы и синонимы к словам  из текста

Соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей

 

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

У обучающегося будут сформированы:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

 

 

Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Систематизировать, сравнивать изучаемые понятия, составлять высказывания, умозаключения

Систематизировать, сравнивать изучаемые понятия, составлять высказывания, умозаключения

 систематизировать, сравнивать изучаемые понятия, составлять высказывания, умозаключения

Представлять ответы в виде рисунка

Находить ответы на вопросы в тексте, выделять главную мысль текста

Обосновывать и доказывать собственное мнение

 Составление  плана, использование основных  и дополнительных средств: справочную литературу,  средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Формулировать собственное мнение

Доказательно выразить своё мнение. Извлекает информацию, представленную в разных формах

Строить понятные для партнёра монологические высказывания, выражать свою точку зрения разными способами.    Извлекает информацию, представленную в разных формах

 Составление сложного плана, представление информации в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Извлекает информацию, представленную в разных формах

 

 

Находить в тексте материал для характеристики героя

Опираться на знания из разных учебных предметов

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

Грамотно формулировать вопросы

Грамотно формулировать вопросы

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге

 

 

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

 Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

Устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения

Устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения

Устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения

Устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения

 

Работа с текстом: оценка информации

У обучающегося будут сформированы:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Организация взаимной проверки

Организация взаимной проверки

Организация взаимной проверки

Организация взаимной проверки

 

Контролировать и корректировать с помощью учителя

Контролировать и корректировать с помощью учителя

Контролировать и корректировать с помощью учителя

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Оценивание по определённому алгоритму

Вырабатывать критерии оценки учебной деятельности в диалоге с учителем

Вырабатывать критерии оценки учебной деятельности в диалоге с учителем

Вырабатывать критерии оценки учебной деятельности в диалоге с учителем

 

Применение педагогических технологий при формировании УУД

Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

 

 

1 класс

Название технологии

Краткое описание

Игровые технологии

несет в себе следующие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализацию в игре; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональную коммуникацию (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализирующую (усвоение норм поведения человека в обществе)

Технология проблемно–диалогического обучения

используется на уроках открытия новых знаний

Формирование типа правильной читательской деятельности

используется при работе с текстом

Здоровьесберегающие

 

создают условия пребывания и обучения в образовательных учреждениях, распределение учебных и физических нагрузок

Оздоровительные технологии

направленные на решение задач укрепления физического здоровья (прогулки на свежем воздухе и т.д.)

Технологии обучения здоровью

помогают младшему школьнику узнать себя, получить знания о здоровом образе жизни

Технологии воспитания культуры здоровья

участие во внеклассных оздоровительных мероприятиях (Дни Здоровья, спортивные соревнования, и т. д), укрепляют семейные отношения и повышают самооценку ребёнка.

Мультимедийные презентации

оказывает одновременное  воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение). Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта

Технологии оценивания образовательных достижений учащихся

фиксирование достижений учащихся путем составления мониторингов

 

2 класс

Название технологии

Краткое описание

Игровые технологии

несет в себе следующие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализацию в игре; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональную коммуникацию (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализирующую (усвоение норм поведения человека в обществе)

Технология проблемно–диалогического обучения

используется на уроках открытия новых знаний

Формирование типа правильной читательской деятельности

используется при работе с текстом

Здоровьесберегающие

создают условия пребывания и обучения в образовательных учреждениях, распределение учебных и физических нагрузок

Оздоровительные технологии

направленные на решение задач укрепления физического здоровья (прогулки на свежем воздухе и т.д.)

Технологии обучения здоровью

помогают младшему школьнику узнать себя, получить знания о здоровом образе жизни

Технологии воспитания культуры здоровья

участие во внеклассных оздоровительных мероприятиях (Дни Здоровья, спортивные соревнования, и т. д), укрепляют семейные отношения и повышают самооценку ребёнка.

ИКТ-технологии

включение  ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы  учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а так же средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты

Мультимедийные презентации

оказывает одновременное  воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение). Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта

Технологии оценивания образовательных достижений учащихся

фиксирование достижений учащихся путем составления мониторингов

 

3 - 4 класс

Название технологии

Краткое описание

Игровые технологии:

Деловая игра

несет в себе следующие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализацию в игре; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональную коммуникацию (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализирующую (усвоение норм поведения человека в обществе)

Технология проблемно–диалогического обучения

используется на уроках открытия новых знаний

Формирование типа правильной читательской деятельности

используется при работе с текстом

Здоровьесберегающие

создают условия пребывания и обучения в образовательных учреждениях, распределение учебных и физических нагрузок

Оздоровительные технологии

направленные на решение задач укрепления физического здоровья (прогулки на свежем воздухе и т.д.)

Технологии обучения здоровью

помогают младшему школьнику узнать себя, получить знания о здоровом образе жизни

Технологии воспитания культуры здоровья

участие во внеклассных оздоровительных мероприятиях (Дни Здоровья, спортивные соревнования, и т. д), укрепляют семейные отношения и повышают самооценку ребёнка

ИКТ-технологии

включение  ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы  учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а так же средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты

Мультимедийные презентации

оказывает одновременное  воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение). Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта

Проектно-исследовательские технологии:

Метод проектов

позволяет формировать следующие умения и навыки:

а)  выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

 

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

·         смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

·         самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

·         основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

·         эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·         нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

·         эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·         умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·         умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

·         умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·         умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

·         «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

·         общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·         развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·         развитию письменной речи;

·         формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

·         формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

·         формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

·         формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·         развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

·         В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

·         Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

·         овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

·         формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

·         формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

·         ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

·         значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

·         специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

·         широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

·         формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

·         формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·         развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

·         развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

·         формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

·         развитие планирующей и регулирующей функций речи;

·         развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·         развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

·         формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

·         ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

·         формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

·         «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

·         основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

·         освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

·         развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

·         освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

·         «Физическая культура» как учебный предмет способствует:

·         в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

·         в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

 

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:

·         критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

·         уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

·         основы правовой культуры в области использования информации.

·         При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

·         оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

·         использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

·         создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

·         При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·         поиск информации;

·         фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·         структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

·         создание простых гипермедиасообщений;

·         построение простейших моделей объектов и процессов.

·         ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

·         обмен гипермедиасообщениями;

·         выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·         фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

·         естественная мотивация, цель обучения;

·         встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·         повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·         формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

 

Вклад каждого предмета в формирование

ИКТ-компетентности обучающихся

 «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

 

 

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

 

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.

Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

 

 

 

 

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

 

2 класс

3 класс

4 класс

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

 

 

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

 

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

 

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

 

 

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.

 

 

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

 

 

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.

 

 

 

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

 «Иностранный язык». Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для само корректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

 

 

 

Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

 

 

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

 

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

 

 

 

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

 

 

 

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.

 

 

 

Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

 

 

 

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете

 

 

 

Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

 

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, сохранение результатов своей работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.

 

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: рисунком, сохранение результатов своей работы.

 

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

 

 

 

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, сохранение результатов своей работы.

 

 

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Создание творческих графических работ,

Создание творческих графических работ,

 

Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

Освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

 

 

Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

 

 

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, обще познавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из пред школьного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от пред школьного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

·         необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

·         совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

·         недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

·         недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

В данном разделе представлено содержание учебных предметов и курсов, согласно учебного плана СОШ №22 на 2018-2019 учебный год. На основе данного содержания разрабатываются рабочие программы по каждому предмету и курсу, внеурочной деятельности, которые являются приложением к образовательной программе.

2.2.1. Русский язык. Родной язык (эвенкийский)

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча ща, чу щу, жи ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[1]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши[2], ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения курса «Эвенкийский язык»  1-4 классы

 

Личностные результаты:

·           понимать социальную роль ученика;

·           осознавать себя гражданином РФ, представителем своего  народа;

·           воспринимать эвенкийский язык как главную часть культуры своего народа;

·           иметь представление об эвенкийском языке как официальном языке в Республике Саха (Якутия);

·           уважать свой родной язык и традиции народа;

·           понимать причины успешности/неуспешности в учёбе.

 

Метапредметные результаты:

 

Регулятивные результаты:

·           иметь мотивацию к изучению эвенкийского языка;

·           понимать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

·           оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;

·           осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

·           высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

 

Познавательные результаты:

·           целенаправленно слушать учителя (одноклассников) при решении познавательной задачи;

·           осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в интернете, словарях, энциклопедиях и т.д.);

·           выделять существенную информацию из адаптированных текстов;

·           анализировать, сравнивать, давать характеристику единицам языка: части речи, виды предложений;

·           свободно ориентироваться в учебнике;

·           применять основные правила чтения и орфографии;

·           распознавать и употреблять в речи лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише);

·           преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя.

                                                                                        

Коммуникативные результаты:

·           уметь правильно произносить  эвенкийские звуки в словах  при коммуникативном общении; соблюдать правильное ударение и интонацию в словах и фразах;

·           участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, приветствие), расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника;

·           составлять небольшие монологические высказывания о себе, о своём друге, о своей семье, о будущей профессии; использовать оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета своей культуры;

·           договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе.

 

Предметные результаты:

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

 

Говорение.

Диалогическая форма. Вести:

·           диалоги в типичных ситуациях учебного и бытового общения;

·           диалог-расспрос (запрос информации и ответ на нее);

·            диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма. Строить элементарные высказывания, сообщения, рассказы о себе, семье, школе, селе, друге, об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё отношение.

 

Аудирование.

Воспринимать на слух и понимать:

·           речь учителя и одноклассников в процессе общения;

·           небольшие доступные тексты  в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

·           тексты в аудиозаписи  с новой лексикой;

·           понимать с опорой на наглядность (предметные картинки, сюжетные рисунки) основное содержание несложных текстов.

 

Чтение.

Читать:

·           вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·           про себя и понимать тексты, содержащие как изученный материал, так и отдельные слова, находить в тексте необходимую информацию(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

 

Письмо.

Владеть:

·           техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

·           основами письменной речи, писать задания с опорой на образец.

 

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы эвенкийского алфавита. Правильное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний эвенкийского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных). Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Правописание слов с удвоенными согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, – 500 лексических единиц для двустороннего (пассивного и активного) усвоения устойчивых словосочетаний, фраз, клише  отражающие культуру эвенкийского народа.

 

Грамматическая сторона речи.

          Слово. Предложение. Корень слова.  Словообразовательные и формообразующие  суффиксы. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, звательное. Восклицательные и невосклицательные предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Средства выражения отрицания. Порядок слов в предложении. Главные члены предложения.  Второстепенные члены  предложения. Распространённые и нераспространённые  предложения. Предложения с однородными членами. Существительные в единственном и множественном числе. Прилагательные. Глаголы. Местоимения. Числительные. Междометия.

 

2.2.2. Литературное чтение. Родная литература (эвенкийская)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.3. Иностранный язык (английский язык)

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·         этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·         диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

·         диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

 

2.2.4. Математика

Числа и величины

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли‑продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

 

2.2.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнцеближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

 

2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». В МОУ им. Г.М. Василевич  в 2018-2019 учебном году, согласно выбору родителей (законных представителей), изучается курс «Основы светской этики».

Основы светской этики

Россия – наша Родина.

Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.6. Изобразительное искусство

 

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно ­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно ­ творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно ­ прикладной и художественно ­ конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно ­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,  аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

 

2.2.7. Музыка

1 класс

Мир музыкальных звуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм – движение жизни

Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.

Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыки

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.

Музыкальные краски

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах. Песен современных композиторов, эвенкийских и якутских  композиторов

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут ноты

Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности:

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.

Содержание обучения по видам деятельности:

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».

Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.

Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и  и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс

Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников

Содержание обучения по видам деятельности:

Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя родная

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов. Песни современных композиторов, эвенкийских и якутских  композиторов

Содержание обучения по видам деятельности:

Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.

Содержание обучения по видам деятельности:

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.

Содержание обучения по видам деятельности:

Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое  сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.

 «Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыке

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов, эвенкийских и якутских  композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам День Учителя, День пожилого человека, (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, День Оленевода, Конкурсы «Сигукан», «Аякчана», «Дэвэлчэн», 9 мая, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности:

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.

Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Содержание обучения по видам деятельности:

Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Широка страна моя родная

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планета

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.

Мир оркестра

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.

Содержание обучения по видам деятельности:

Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыке

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности:

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.

Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 класс

Песни народов мира

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.

Содержание обучения по видам деятельности:

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанры

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка кино

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.

Содержание обучения по видам деятельности:

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

·                    характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

·                    создание эмоционального фона;

·                    выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов, исполнение эвенкийских песен местных мелодистов.

Учимся, играя

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.

Содержание обучения по видам деятельности:

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря  и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности:

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.

Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

 

2.2.8. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

 

2.2.9. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно­оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Пионербол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале пионербола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх‑вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15-20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

 

2.2.10. Информатика

Предмет информатика в МОУ им. Г.М. Василевич в 1-4 классах предполагает компьютерный вариант изучения предмета. Преподаёт данный предмет учитель информатики в компьютерном (специально оборудованном) классе. Поэтому содержание предмета, направлено не только на изучение теоретических основ, но и на изучение информационных технологий.

 

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. Компьютер.

Техника безопасности. Компьютеры вокруг нас. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Устройство персонального компьютера. Компьютерная мышь. Курсор. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево. Клавиатура. Работа на клавиатуре.

Основные устройства компьютера. Мышь, клавиатура. Возможности персонального компьютера. Сферы применения компьютера. Рабочий стол. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение работы. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок, копирование файлов и папок, перемещение файлов и каталогов (папок), удаление файлов и каталогов (папок).

Логика и структурирование данных

Понятие множества. Общий признак для групп предметов. Признаки предметов. Описание предметов. Описание предметов. Логика и конструирование. Истинные и ложные утверждения. Логика и русский язык. Русская алфавитная цепочка. Решение логических задач с бусинами. Пропедевтика отрицания. Введение понятия «отрицания». Логика и математика. Логика и математика. Считаем области и бусины.  Если бусина не одна. Сопоставление и обобщение. Если бусины нет.

Цепочки. Длина цепочки. Логическая игра «Буквенное лото». Склеивание цепочек. Дерево. Путь дерева. Вершины дерева. Проект «Деревья потомков». Разгадывание кроссвордов. Урок загадок.

Понятие множества. Практическая работа «Множества». Общий признак для групп предметов.  Практическая работа «Укажи лишнего». Описание предметов. Логика и конструирование. Конструирование. Истинные и ложные утверждения. Логика и русский язык. Русская алфавитная цепочка. Решение логических задач с бусинами. Пропедевтика отрицания. Введение понятия «отрицания». Практическая работа «Игры со словами». Логика и математика. Практическая работа «Считаем на калькуляторе». Логика и математика. Считаем области и бусины. Если бусина не одна. Сопоставление и обобщение.

Создание рисунков

Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Назначение графических редакторов. Знакомство с графическим редактором Paint. Инструменты графического редактора Paint. Создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера. Создание рисунка инструментами Прямоугольник, Эллипс. Изображение из готовых фрагментов (аппликация). Орнаменты.

Информация. Действие с информацией

Что такое информация? Виды информации. Способы передачи и получения информации. Свойства информации. Хранение информации. Источники информации для компьютерного поиска: Компакт-диски CD или диски DVD, сеть Интернет, постоянная память своего компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска и поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Создание текстов

Текстовый редактор – назначение и основные понятия. Правила набора текста. Клавиатурный тренажер. Основные символы набора текста. Редактирование текстов. Редактирование текстов с помощью клавиш «Delete», «Backspace». Набор текста. Преобразование текста. Набор текста. Набор текста заглавными буквами. Вставка пропущенных символов. Преобразование текста в один абзац. Набор текста по образцу латинскими буквами. Создание печатных публикаций.

Создание электронных публикаций

Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций. Знакомство с программой Power Point. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.

Компьютерные игры

Игра. Круговой турнир. Дерево выполнения программ. «Стратегия победы». Проект «Наш мультфильм». Проект «Игра лабиринт». Проект «Игра лабиринт».

2.2.12. Культура народов Республики Саха (Якутия)

Моя малая родина

Государственное устройство Республики Саха (Якутия): Что такое Родина? Символы нашего государства. Президент, правительство. Понимание важности Родины для человека, уточняются знания о символах государства.

Выставка творческих работ: мини-сочинения, рисунки, поделки из пластилина.

 Якутия в прошлом

Древняя Якутия: мир динозавров, мамонтов и древних людей. Открытие и освоение Якутской земли. Присоединение Якутии к России. Якутские ссылки.

География Якутии

Земля, закованная в лед и снег. Почему в Якутии холодно? Отчего светится воздух? Северный Ледовитый океан и арктические льды. Что называют "Ледяным сфинксом Якутии"? Природные зоны Якутии: тундра, лесотундра, тайга, леса, степные ландшафты и горы Якутии. Реки и озера. Природные богатства Якутии. Полезные ископаемые.

Уникальная  природа Земли Олонхо

Растительный и животный мир.  Охрана природы. 

Лекарственные растения. Природные уникумы. Ленские столбы – царство каменных скал. Мамонтовая гора. Тулуканы - северные пустыни. Священные места Якутии.

Устное народное творчество

Героический эпос. Сказки, пословицы и поговорки коренных народов Якутии. Исторические    предания.   Исторические   рассказы. Легенды. Олонхо и олонхосуты. 

Земля Олонхо и ее люди

Коренные народы. Основной вид занятий, быт. Юкагиры, эвены, эвенки, чукчи, якуты - их прошлое и   настоящее. Население современной Якутии.

 

2.3. Программа родового воспитания, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ им. Г.М. Василевич разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта, Концепции родового воспитания, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее – Концепция).

Программа разработана с учётом этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей обучающихся, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: поселковая библиотека, ДШИ села Иенгра, МУК «ЭЯН».

Портрет ученика МОУ им. Г.М. Василевич

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

  • умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
  • владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
  • обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  • любящий свой край и свою Родину;
  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

Цель и задачи

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам и предусматривают:

1)      Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·         элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·         представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·         элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·         элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·         интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·         уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

·         ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·         начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·         элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·         интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·         стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·         любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·         уважение к защитникам Родины;

·         умение отвечать за свои поступки;

·         негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2)      Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·         первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·         различение хороших и плохих поступков;

·         представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

·         элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·         уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·         установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·         бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·         знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

·         стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

·         представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·         отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

 

3)      Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·         первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·         уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·         элементарные представления об основных профессиях;

·         ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

·         элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

·         первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

·         умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·         умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·         бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·         отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4)      Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·         ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

·         элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

·         элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

·         понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·         знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·         интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·         первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

·         первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

·         отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5)      Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·         развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·         ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·         элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·         бережное отношение к растениям и животным.

6)      Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·         представления о душевной и физической красоте человека;

·         формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·         интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·         интерес к занятиям художественным творчеством;

·         стремление к опрятному внешнему виду;

·         отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

·         патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·         социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·         гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·         семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·         труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·         наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·         традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·         искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·         природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·         человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

 

Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1.      Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Содержание:

·        ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;

·        первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

·        элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

·        представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

·        интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

·        уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

·        ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·        первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·        первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

·        уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей  страны, уважение к защитникам Родины.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

·        знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

·        знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

·        знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

·        знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

·        участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

·        получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников);

·        участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

·        принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

·        принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

·        участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

 

2.      Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

Содержание:

·         первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

·         первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·         первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

·         уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;

·         знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

·         уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·         установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·         бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·         стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

·         отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·         получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

·         участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

·         знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

·         усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;

·         принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

 

3.      Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

Содержание:

·         первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·         уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·         элементарные представления об основных профессиях;

·         ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

·         элементарные представления о современной экономике;

·         первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно ­ трудовых проектов;

·         умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно ­ трудовых заданий;

·         умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·         бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·         отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

·        знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

·        знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

·        приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

·        осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

·        приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

·        участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

 

4.      Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Содержание:

·        развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·        ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·        элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·        бережное отношение к растениям и животным;

·        понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

·        первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;

·        элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·         усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

·         получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок и др.);

·         получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, участие в деятельности детской организаций);

·         при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

·         учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

 

5.      Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

Содержание:

  • первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
  • первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
  • проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
  • способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
  • представления о душевной и физической красоте человека;
  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
  • умение видеть красоту природы, труда и творчества;
  • начальные представления об искусстве народов России;
  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
  • интерес к занятиям художественным творчеством;
  • стремление к опрятному внешнему виду;
  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

·        получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (по репродукциям, учебным фильмам);

·        знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, внеклассных мероприятий);

·        осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;

·        разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе;

·        развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

·        осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах и т. д.);

·        получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (в процессе проведения творческих конкурсов и т. д.);

·        получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

·        участвуют в художественном оформлении помещений.

 

6.      Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

Содержание:

·        первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

·        формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;

·        базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

·        первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

·        элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;

·        отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

·        понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

·        участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

·        учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

·        получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;

·        получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;

·        получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

·        участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с сотрудниками правоохранительных органов, проведение дней здоровья, конкурсов и пр.);

·        регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

 

7.      Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

Содержание:

·         первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

·         представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

·         элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

·         первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

·         интерес к познанию нового;

·         уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;

·         элементарные навыки работы с научной информацией;

·         первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

·         первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·         получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

·         получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

·         получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

·         активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

·         получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

·         получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

·         получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

 

8.      Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

Содержание:

·        первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

·        первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

·        первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

·        первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

·        первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

·        приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

·        приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

·        моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;

·        принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

·        приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

 

9.      Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

Содержание:

·        элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·        первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

·        элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

·        интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·        стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·        умение отвечать за свои поступки;

·        негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

·        знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;

·        первоначальные представления об информационной безопасности;

·        представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

·        элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·         получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

·         получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

·         получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями);

·         получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

·         получают элементарные представления об информационной безопасности, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

·         получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.)

 

 

10.  Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

Содержание:

·        первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

·        знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;

·        представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

·        знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

·        уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

·        элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

·        получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

·        расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

·        участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

 

11.  Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

Содержание:

·        первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

·        первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

·        понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

·        первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

·        ценностные представления о родном языке;

·        первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

·        элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

·        элементарные навыки межкультурной коммуникации

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

·        получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

·        развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);

·        участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

·        получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

·        получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного оленевода и др.);

·        осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Часы общения

 «Мой путь к доброте», «Если добрый ты – это хорошо», «Экскурсия в вежливость», «Как вредная привычка хотела завоевать школу, и что из этого получилось», «Мой ум», «Тепло родного дома», «Дружба настоящая», «В дружбе сила», «Наши верные друзья», «Как помочь птицам зимой», «Учение и труд рядом идут», «Свободен ли ты в свободное время», «Школа – твой дом», «Как мы помогаем друг другу», «Человек среди людей», «Я отвечаю за свои поступки», «Путешествие по лабиринтам памяти», «Заповеди нашего класса», «Лесенка достижений», «Улыбка и смех приятны для всех», «Первые ростки нашей дружбы». «Я гражданин России», «День Российского флага», «Моя малая родина», «Под крышей дома твоего», «Россия – родина моя», «Тот самый первый день войны», «Война – это враг мира», «Хлеб всему голова», «Знай и люби свой родной край», «О красоте родного края», «Памяти павших будьте достойны».

 

 

 

Работа с родителями

Индивидуальность ребенка изначально формируется в семье. Воспитательная работа школы не может строиться без учета этого фактора.  Работа с родителями – важное направление в работе школы. Направление реализуется через следующие формы работы: конференции, собрания, беседы, тренинги, консультации, праздники, КТД, походы, клубы, дни творчества, дни открытых дверей, посещение семьи, переписка с родителями, университет педагогических знаний, лекции, практикумы, открытые уроки, педагогические дискуссии, ролевые игры.

Виды деятельности:

  • Изучение семей обучающихся, системы нравственных ценностей и традиции семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка.
  • Реализация программы «Мы вместе», которая включает в себя вышеписанные формы работы с родителями и семьей.
  • Классные родительские собрания:

«Давайте познакомимся». (Собрание с элементами тренинга и анкетирования), «Значение режима дня в воспитании детей», «Требовательная любовь к детям», «Роль личного примера в воспитании детей», «Поощрения. Их роль и место в воспитании детей», «Здоровый образ жизни семьи – залог здорового ребенка», «Учить ребенка быть добрым», «Что значит «любить детей»?», «Природа капризности ребенка и ее преодоление», «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии», «Детский суицид», «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

 

Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

-       совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

-       сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

-       педагогическое внимание, уважение и требовательность

-       к родителям (законным представителям);

-       поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

-       содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

-       опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей:

-        организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

-        информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);

-        организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

-        организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

-        проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

-        организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

-        организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;

-        преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

Формы работы с родителями:

-        Родительские собрания на духовно-нравственные темы.

-        Лекторий для родителей.

-        Вечера вопросов и ответов.

-        Выставки, конкурсы.

-        Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.

-        Совместно организованные с родителями праздники.

 

План воспитательной работы

 СЕНТЯБРЬ

Девиз месяца: «Внимание, дети!»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Праздник «Первый звонок», «Урок России»

2)      День солидарности в борьбе с терроризмом

3)      Беседы в классах по ПДД

4)      День государственности Республики Саха (Якутия)

02.09.2019

первая неделя

вторая неделя

24.09.19 – 27.09.2019

Зам.директора по ВР

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Духовно-нравственное

воспитание

1)      Посещение опекаемых ветеранов села с днем престарелых.

 

15.09.2019

«Тимуровское движение» по классам

Классные руководители

Экологическое воспитание

1)      Конкурс поделок из природного материала: «И снова в моем крае пора золотая»

2)      Школьный вечер «Осенний бал»

последняя неделя месяца

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Культура здорового и безопасного образа жизни

Школьные соревнования по «Футболу»

Легкоатлетические соревнования, всероссийский день бега «Кросс наций»

Соревнования «Золотая осень»

08.09.2019

22.09.2019

 

 

21.09.2019

Учителя физкультуры,

Детское движение «Юный оленевод» классные руководители

 

Нравственные чувства и этическое сознание

1)      Неделя безопасности

вторая неделя месяца

Классные руководители

 

ОКТЯБРЬ

Девиз месяца: «Жизнь дана на добрые дела»

 

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Акция «Открытка ветерану педагогического труда»

2)      День гражданской обороны

3)      Декада правого воспитания

05.10.2019

последняя неделя месяца

Руководитель МО классных руководителей, классные руководители

Духовно-нравственное

воспитание

1)      День пожилого человека

2)      Концерт ко Дню учителя: «С любовью к Вам, Учителя!»

 

01.10.2019

05.10.2019

26.10.19-29.10.19

27.10.2019

Руководитель МО классных руководителей, классные руководители

Экологическое воспитание

1)      Акция «Экология моими глазами»

2)      Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения

первая неделя месяца

16.10.2019

четвертая неделя месяца

Руководитель МО классных руководителей, классные руководители

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет

2)      Веселые старты (в каникулярное время)

третья неделя месяца

 

30.10.2019

Учителя информатики и ИКТ

Учителя физической культуры

Учителя физической культуры

 

НОЯБРЬ

Девиз месяца: «Мы и творчество»

 

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      День народного единства

2)      Международный день толерантности

04.11.2019

27.11.2019

Классные руководители

Учителя русского языка и литературы

Духовно-нравственное воспитание

1)      Мероприятия, посвященные Дню матери

25.11.2019

Руководитель МО классных руководителей, классные руководители

Экологическое воспитание

1)      Акция «Зеленая школа России»

осенние каникулы

 

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Классные часы об этике, о здоровом образе жизни.

2)      Игра «Вышибалы»

3)      Месячник «Юные оленеводы» «Илмакта этэечимни»( руководством Главы села)

по графику

третья неделя

Классные руководители

Учителя физической культуры

Детское движение «Юный оленевод» «Илмакта этэечимни»

Семейное воспитание

1)       Сложность адаптационного периода обучающихся начальной школы и среднем звене. Индивидуальная работа с семьей

2)       Выставка рисунков ко дню матери

в течение месяца

 

25.11.2019

Зам.директора по ВР,

Социальные педагоги

Педагог-психолог

Классные руководители

 

ДЕКАБРЬ

Девиз месяца: «Здравствуй, Новый год!»

 

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      1 декабря – Международный день борьбы со СПИДом

2)      Международный день инвалида «Мы разные – но мы вместе»

3)      День неизвестного солдата

4)      День героев Отечества

5)      День конституции Российской Федерации

01.12.2019

03.12.2019

03.12.2019

09.12.2019

12.12.2019

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Социальные педагоги

Духовно-нравственное

воспитание

1)      Конкурс «Новогодняя игрушка»

2)      Конкурс новогодних открыток

3)      Дискотека и новогоднее представление

декабрь

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Экологическое воспитание

Акция Республиканская: «Покормите птиц зимой»

17.12.19– 22.12.19

Классные руководители

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики

2)      Школьные соревнования по пионерболу

03.12.19 – 09.12.19

вторая неделя месяца

Учителя информатики и ИКТ

Учителя физической культуры

Семейное воспитание

1) Родительские собрания по итогам первого полугодия и второй четверти

декабрь

Классные руководители

ЯНВАРЬ

Девиз месяца: «Гудей дуннэ»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Международный день памяти жертв Холокоста

2)      День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 г.)

27.01.2020

Классные руководители

Духовно-нравственное воспитание

1)      Неделя театра и экскурсий в зимние каникулы

в зимние каникулы

Классные руководители

Экологическое воспитание

Акция «Кормушка»

Конкурсы рисунков «Мой край родной» «Минни дуннэв».

 

в течение месяца

Классные руководители

Семейное воспитание

Индивидуальные консультации с родителями детей «Группы риска»

по необходимости

Педагог-психолог

ФЕВРАЛЬ

Девиз месяца: «Месячник патриотического воспитания»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Беседы в классах, посвященные Дню защитников Отечества.

2)      Смотр строя и песни, в честь дня Защитника Отечества «Служу России»

3)      День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

18.02.20– 21.02.20

 

16.02.2020

 

15.02.2020

Классные руководители

Руководитель МО классных руководителей

Учителя физической культуры

Учителя ОБЖ

Духовно-нравственное

воспитание

1)      День российской науки

2)      Международный день родного языка

3)      Конкурсы «Сигукан», «Дэвэлчэн»

4)      Конкурсы хороводов «Дэвэйдэ»

5)      Конкурс сочинений на тему: «Мой родной край».»Минни дуннэв».

08.02.2020

21.02.2020

Классные руководители

Учителя родного языка

Экологическое воспитание

1)      Конкурс рисунков «Природа горько плачет»

по плану

 

Классные руководители

Учитель ИЗО

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Профилактика инфекционных заболеваний.

2)      «Смотр строя и песни» посвященный 23 февраля.

в течение месяца

 

15.02.20 – 16.02.20

 

Зам.дир. по ВР,

кл. руководители,

учителя физкультуры

 

МАРТ

Девиз месяца: «Минни дуннэв»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Поздравление женщин - ветеранов Международным женским днем

01.03.20 – 06.03.20

 

 

Руководитель МО кл. руководителей

Классные руководители

Духовно-нравственное

воспитание

1)      Праздничный концерт, посвященный 8 марта

2)      Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

3)      Всероссийская неделя детской и юношеской книги

07.03.2020

 

 

Зам.директора по ВР

Классные руководители

Учитель МХК

Экологическое

воспитание

Эко - уроки

третья неделя месяца

Кл. руководители

 

Семейное воспитание

Психолого педагогический консилиум для родителей, испытывающих трудности в воспитании своих детей.

по графику

Социальный педагог

Педагог-психолог

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Спортивный праздник «Илмакта этэечимни»

2)      Детские оленьи гонки

3)      Минутные гонки

4)      Верховая езда

5)      Общий забег

6)      Борьба Хапсагай

7)      Метание маута

01.03.20– 02.03.20

Учителя физической культуры

 

АПРЕЛЬ

Девиз месяца: «Я за здоровый образ жизни»

 

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      День местного самоуправления

2)      День республики Саха (Якутия) (27 апреля)

20.04.2020

26.04.2020

Зам.дир. по ВР

Руководитель МО классных руководителей

Духовно-нравственное

воспитание

1)      Мероприятия, посвященные Дню Смеха

2)      День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»

01.04.2020

 

12.04.2020

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Семейное воспитание

Изучение удовлетворенности школьной жизнью

третья неделя месяца

Классные руководители

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Мероприятия, посвященные месячнику здорового образа жизни по отдельному плану

в течение месяца

 

 

Учителя физической культуры

 

МАЙ

Девиз месяца: «Воинская Слава России»

 

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

1)      Мероприятия, посвященные Дню Победы, по отдельному плану

2)      Тематические классные часы по ПДД

3)      Участие в поселковом митинге, посвященном Дню Победы

в течение месяца

 

 

 

09.05.2020

Зам.директора по ВР

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Духовно-нравственное

воспитание

1)      Общешкольные мероприятия, посвященные Дню Победы

2)      Проведение итоговых линеек

06.05.20– 08.05.20

 

30.05.2020

Зам.дир. по ВР

Руководитель МО классных руководителей

Классные руководители

Экологическое воспитание

Субботник на территории школы

18.05.2020

Администрация школы

Культура здорового и безопасного образа жизни

1)      Итоговый спортивный праздник «Веселые старты»

вторая неделя

Учителя физической культуры

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

 

Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В современных условиях модернизации образования большое значение необходимо придавать состоянию здоровья детей, а потому учителю начальных классов особое внимание следует обращать на формирование у школьников ценностного отношения к собственному здоровью. Для этого надо не только говорить о значении здоровья для человека, но и вносить в повседневную жизнь детей элементы ценностного отношения к здоровью, прививать школьникам полезные привычки и навыки. Другими словами, учитель всеми доступными средствами должен способствовать формированию у школьников культуры здоровья. Состояние здоровья ребёнка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих лет. Низкий уровень здоровья поступающих в школу не только отрицательно влияет на процесс их адаптации к школьным нагрузкам, но и становится причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости. Здоровьесберегающее обучение ориентировано на обеспечение психического, физического и нравственного здоровья обучающихся, требует соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели и оборудования, светового и температурного режима, рациональной организации учебной деятельности. Безопасный образ жизни предполагает исключение воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психическое состояние школьника, а правильно организованное здоровьесберегающее обучение способствует предотвращению усталости и утомляемости школьников, повышению у них мотивации к учебной деятельности и приросту учебных достижений.

Обоснование актуальности и значимости программы

Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, раннее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем: формировать установки на здоровый образ жизни, нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Одной из современных задач начального общего образования является сохранение и укрепление здоровья детей. ФГОС второго поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных. Достижение новых образовательных результатов, обеспечение условий достижения планируемых результатов - условия, в соответствии с ФГОС НОО, результатом реализации которых будет создание комфортной развивающей образовательной среды. В концепции ФГОС оно определяется как образовательное пространство, обеспечивающее высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание, гарантирующее охрану и укрепление физического, психологического, духовного и социального здоровья обучающихся. Именно такое образовательное пространство является комфортным по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. Здоровье, по концепции стандартов, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых физическое, психическое, духовное, социальное здоровье. Одним из факторов, обеспечивающих достижение результатов деятельности по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении, выступает ее научно обоснованный характер, последовательность, учет возрастных и социокультурных особенностей, информационная безопасность и практическая целесообразность. Только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью и физической работоспособностью способен активно жить, успешно преодолевать жизненные трудности, поэтому считаем, что изучение данной темы актуально и перспективно в современном обществе. По данным ВОЗ (Всемирной Организации Здоровья) отмечено, что здоровье населения зависит от ряда факторов: от образа жизни на 50%; от генетических факторов на 20%; от работы органов здравоохранения на 10%; от состояния окружающей среды на 20%. Существует высказывание, которое подтверждено жизнью «… Человек умирает не от определенной болезни, а от своего образа жизни».

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована нами с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·         неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·         факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·         активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·         особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

 

Цели программы – формирование у обучающихся:

·         отношения к здоровью и своему образу жизни как к ценности на основе передачи обучающемуся знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;

·         важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, профилактике вредных привычек и девиантных форм поведения;

·         представлений и системы необходимых минимальных навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность.

 

Задачи программы:

Стратегическая задача школы как социокультурного феномена – создание личностно - ориентированной системы формирования здоровья как ресурса достижения состояния благополучия.

Практические задачи реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на начальной ступени общего образования.

1.      Сформировать у обучающихся начальных классов:

  • представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
  • представление о рациональной организации режима дня, учёбы, отдыха, двигательной активности;
  • умения составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • установку на здоровое питание, его режим, структуру, полезные продукты;
  • представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах, влияющих на здоровье (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления, стрессовые ситуации при взаимодействии с окружающими и т.д.) о существовании и причинах возникновения различного вида зависимостей и их пагубном влиянии на здоровье;
  • представление о позитивных и негативных эмоциях, влияющих на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  • потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанными с особенностями роста, развития и состояния здоровья.

2.      Содействовать сохранению здоровья каждого школьника.

3.      Развивать у детей потребность в занятиях физической культурой и спортом, используя оптимальные двигательные режимы с учетом возрастных, психологических и иных особенностей.

4.      Научить осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющее сохранять и укреплять здоровье, сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья, прививать им умения противостоять вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя и психоактивных веществ.

5.      Обеспечить обучающихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

6.      Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья.

7.      Расширить и разнообразить взаимодействия начальной школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья и культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.

Осуществление основной цели и задач программы формирования культуры безопасного и здорового образа жизни реализуется через внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий в условиях введения ФГОС.

 

Ценностные ориентиры

Личностные

Ценность здоровья – признание ценности человеческого здоровья как величайшей ценности для достижения полного благополучия.

Ценность красоты – направленность на оценку красоты движений, телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами и совершенствование с учётом индивидуальных особенностей.

Ценность природы - основано на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность «внутренней картины здоровья» – здоровье как ресурс достижения состояния благополучия.

 

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, дисциплинированность и упорство в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей.

Ценность социальной значимости как влияние человека на пропаганду здорового образа жизни, умению противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу человеку и обществу в целом.

Ценность толерантности как развитие отзывчивости, терпимости, понимания, доброты по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья.

 

Принципы создания программы

Личностно- ориентированные принципы

Принцип адаптивности - создание образовательной среды, стремящейся максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными особенностями, умением гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Принцип психологической комфортности – умение противостоять стрессообразующим факторам учебного процесса с опорой на мотивацию успешности.

 

Деятельностно - ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности – способность ребёнка не просто действовать, а ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия; сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.

Принцип опоры на предшествующее развитие – опора на предшествующее развитие при формировании и расширении опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром.

 

Направления деятельности

1) Развитие безопасной здоровьесберегающей среды

Цель: обеспечение комфортной безопасной среды.

Задачи.

  • Мониторинг, контроль деятельности и оценка качества охраны здоровья участников образовательного процесса

·         Обновление нормативной базы, обеспечивающую школьную безопасность.

·         Обновление и усовершенствование систем жизнеобеспечения.

·         Внедрение инновационных технологий, направленных на безопасность всех участников образовательного процесса.

·         Апробирование современных технологий в сфере школьного питания.

·         Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов.

2) Образование обучающихся по проблемам сохранения здоровья

Цель: формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни

Задачи.

  • Использование в учебной и внеурочной деятельности программ превентивного обучения, направленных на получение нового образовательного результата.
  • Формирование ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальные значения для различных видов деятельности, - навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.
  • Ориентирование в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей.

 

3) Совершенствование жизнеспособности через систему физкультурно-оздоровительных мероприятий

Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья.

Задачи

·         Введение третьего часа физической культуры как средство повышения двигательной активности обучающихся.

·         Популяризация массовых видов спорта через внеурочную деятельность.

·         Привлечение к участию в спортивно - массовых мероприятиях обучающихся с девиантным поведением.

·         Активизация участия обучающихся и их родителей в спортивно- массовых мероприятиях различного уровня.

 

4) Просветительская работа с родителями

Цель: объединение усилий семьи, социальных партнеров для сохранения здоровья подрастающего поколения.

Задачи

·         Повышение компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения.

·         Пропаганда семейных ценностей, семейного воспитания и здорового образа жизни.

 

5) Работа с одарёнными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Цель: создание условий для раскрытия творческого потенциала и саморазвития личности как одаренных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Задачи.

·         Подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонных к научно – исследовательской и творческой работе.

·         Отбор педагогами таких методов и приёмов работы, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности, творчества одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

·         Расширение возможностей для участия одаренных и способных школьников в олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах различных уровней.

 

Условия реализации программы

Условия реализации программы формирования культуры безопасного и здорового образа представлено на схеме.

Адресность программы

 Участники образовательного процесса МОУ СОШИ им. Г.М. Василевич село Иенгра

 

Планируемые результаты

Показатели успешной реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа.

 

Универсальные компетенции, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения программы:

·         умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного благополучия;

·         активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

·         в доступной, эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми уметь доносить информацию по здоровьесберегающей тематике.

Личностные результаты:

·         активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и здоровья общественного здоровья;

·         проявление у обучающихся позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья физического и психического;

·         проявление у младших школьников дисциплинированности и настойчивости в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей;

·         умение оказать посильную бескорыстную помощь своим сверстникам и окружающим людям в сохранении и преумножении их здоровья.

Метапредметные результаты:

·         объективная оценка здоровья как социокультурного феномена на основе приобретенных знаний и имеющегося личностного опыта;

·         защита и сохранение личностного и общественного здоровья позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и возрастным особенностям;

·         планирование и организация своей учебной и досуговой деятельности с учетом требований сохранения и совершенствования здоровья;

·         анализ и объективная оценка результата собственной деятельности с точки зрения возможных рисков для здоровья и возможностей его совершенствования;

·         умение управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия и психического здоровья.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Развитие безопасной здоровьесберегающей среды

Цель. Обеспечение комфортной безопасной среды.

Задачи.

  • Мониторинг, контроль деятельности и оценка качества охраны здоровья участников образовательного процесса

·         Обновление нормативной базы, обеспечивающей школьную безопасность.

·         Обновление и совершенствование систем жизнеобеспечения.

·         Внедрение инновационных технологий, направленных на безопасность всех участников образовательного процесса.

·         Апробирование современных технологий в сфере школьного питания.

·         Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов.

Содержание деятельности по направлению развития безопасной здоровьесберегающей среды включает:

·         создание локальной нормативно – правовой базы по сохранению здоровья и обеспечению безопасности образовательного учреждения, обеспечивающей введение ФГОС НОО и реализацию государственной политики в сфере образования;

·         систему мониторинга деятельности, сбор и анализ информации, анализ, отчёт, информационная презентация результатов, оценка и прогнозирование состояния безопасной здоровьесберегающей среды на последующий период;

·         обеспечение соответствия состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·         соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

  • функционирование на базе МОУ им. Г.М. Василевич школьной столовой, обеспечивающей качественным горячим питанием обучающихся;
  • физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
  • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования, медицинских работников);
  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
  • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

 

Образование обучающихся по проблемам сохранения здоровья

Цель: формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни.

Задачи:

  • использование в учебной и внеурочной деятельности программ превентивного обучения, направленных на получение нового образовательного результата;
  • формирование ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальные значения для различных видов деятельности, - навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков сотрудничества;
  • ориентирование в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей.

Содержание деятельности:

  • внедрение в систему работы программ, ориентированных на формирование ценности здоровья и культуры здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
  • реализация профилактической программы «Безопасная дорога» по изучению правил дорожного движения и образовательного курса основ безопасности жизнедеятельности, направленных на формирование законопослушного и безопасного поведения обучающегося.

 

Совершенствование жизнеспособности через систему физкультурно-оздоровительных мероприятий

Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья.

Задачи:

·         введение третьего часа физической культуры как средства повышения двигательной активности обучающихся;

·         популяризация массовых видов спорта через внеурочную деятельность;

·         привлечение к участию в спортивно-массовых мероприятиях обучающихся с девиантным поведением;

·         активизация участия обучающихся и их родителей в спортивно- массовых мероприятиях различного уровня.

Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Содержание деятельности:

·         осуществление полноценной и эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья на уроках физической культуры, в спортивных кружках и секциях: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода в обучении;

·         рациональная и максимально учитывающая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка);

·         организация «ступенчатого режима» в 1-х классах в адаптационный период обучения;

·         организация и проведение динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся;

·         организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·         систематическое проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (спортивные праздники, «Дни здоровья», «Весёлые старты», кроссы, соревнования, олимпиады и др.);

  • организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
  • реализация дополнительных образовательных программ.

 

Просветительская работа с родителями

Цель: объединение усилий семьи, всех заинтересованных людей и организаций для сохранения здоровья подрастающего поколения.

Задачи:

·         повышение компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения;

·         пропаганда семейных ценностей, семейного воспитания и здорового образа жизни.

Содержание деятельности:

  • проведение бесед, лекций, круглых столов, семинаров, консультации, курсов по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

·         организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, спортивно- оздоровительных праздников, туристических походов;

·         привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий «Кросс наций», «Лыжня России», спортивных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья»;

·         систематическое обновление электронных презентаций, направленных на пропаганду здорового образа жизни и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формы:

родительские собрания, родительские конференции, «Круглый стол».

 

 

 

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения – Средняя общеобразовательная школа-интернат им. Г.М. Василевич села Иенгра Нерюнгринского района в части НОО сформирован в соответствии с:

·           Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·           Федеральным законом от 30 марта 1999 г. №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

·           Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189) (в ред. Изменений №1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, Изменений №2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72, Изменений №3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81);

·           Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373) с изменениями в редакции приказов от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09.2011 г. №2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. №1643, от 18.05.2015 г. №507, от 31.12.2015 г. №1576.

·           Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего (полного) образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 с изменениями в редакции приказа от 07.06.2017г. №506;

·           Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);

·           Приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017г № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г №1089;

·           Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) с изменениями (протокол № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию, письмо МО и Н РФ от 14.12.2015 г. № 08-2355 «О внесении изменений в примерные основные образовательные программы»);

·           Письмом Департамента общего образования Минобрнауки России от12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;

·           Рекомендаций Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

·           Письмом МО РС (Я) от 03.08.2015г №01-29/3031 «Об использовании программы по музыке и школьных хорах»;

·           Приказом МО РС (Я) от 02.03.15г №01-16/835 «О внедрении программ детского движения РС (Я) в рамках часов, предусмотренных на внеурочную деятельность по ФГОС;

·           Приказом МО РС (Я) от 03.09.2015г №01-16/3630 «О введении программы по музыке в общеобразовательных организациях дошкольного образования и общеобразовательных организациях РС (Я)»;

·           Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15);

·           Приказом Министерства образования и науки РФ от 2 сентября 2013 г. №1035 «О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978 г. №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

·           Письмом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. №07-1317;

·           Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2012 г. №07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»;

·           Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015
(ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»»

·           Порядком регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях (утв. постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 2 сентября 2013 года №295);

·           Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

·           Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

·           Уставом Муниципального общеобразовательного учреждения – Средней общеобразовательной школы-интернат им. Г.М. Василевич села Иенгра Нерюнгринского района.

Учебный план МОУ им. Г.М. Василевич в полной мере обеспечивает выполнение федеральных государственных образовательных стандартов, составлен с учётом потребностей обучающихся, родителей (законных представителей), специфики функционирования школы и определяет общие рамки отбора содержания общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план МОУ им. Г.М. Василевич:

·           фиксирует объём максимальной учебной нагрузки обучающихся;

·           определяет перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности в классах, реализующих ФГОС, время, отводимое на их усвоение и организацию;

·           определяет перечень учебных предметов, курсов, направлений внеаудиторной деятельности в классах, реализующих государственные образовательные стандарты, время, отводимое на их усвоение и организацию;

·           определяет направления деятельности и перечень программ дополнительного образования, время, отводимое на их усвоение и организацию.

Миссия школы: обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, общества и каждого гражданина.

Цели образовательной программы школы: создание образовательной системы, обеспечивающей выявление и развитие человеческого потенциала каждого ученика, развитие духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, направленное на формирование ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

 

Задачи:

·           обеспечить усвоение обучающимися содержания начального, основного, среднего общего образования на уровне требований государственных образовательных стандартов, достижение планируемых результатов через программы учебных предметов, курсов;

·           обеспечить освоение ключевых компетентностей через различные формы внеурочной, внеаудиторной деятельности и реализацию программ дополнительного образования;

·           обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней;

·           формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности;

·           создать культурно-насыщенную образовательную среду для воспитания ценностного отношения к достижениям человеческой культуры;

·           создать условия для овладения обучающимися современными информационными технологиями;

·           создать условия для формирования у детей здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой и спортом;

·           создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, обеспечить практическую деятельность обучающихся в целях приобретения общественно-полезного социального опыта;

·           обеспечить педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое здоровье обучающихся.

Учебный план МОУ им. Г.М. Василевич для I-IV классов рассчитан на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Учебный план состоит из:

1.      Учебного плана 1-4 классов (ФГОС).

 

1. Начальное общее образование

Учебный план МОУ им. Г.М. Василевич, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МОУ им. Г.М. Василевич имеющей государственную аккредитацию, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

·         формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

·           готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

·           формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·           личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО, приведены в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов.

Изучение «Русского языка», «Родного языка» (эвенкийского)

 

в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение», «Родная литература»

 

 

 в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

«Иностранный язык» в начальной школе изучается со 2 класса, представлен предметом иностранный язык (английский язык). Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (поселку), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов ИЗО и «Музыка» направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика – это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по «Физической культуре» направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» рассчитан на обучающихся 4 классов и направлен на формирование уважительного отношения к своим собственным культурным и религиозным традициям, а также к уважительному диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебные группы для изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» формируются по заявлениям родителей (законных представителей). На выбор родителям (законным представителям) представлены следующие курсы:

·           Основы православной культуры.

·           Основы исламской культуры.

·           Основы буддийской культуры.

·           Основы иудейской культуры.

·           Основы мировых религиозных культур.

·           Основы светской этики.

Часть учебного плана для II-IV классов, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на введение учебных курсов: «Информатика», «Культура народов Республики Саха (Якутия)».

«Культура народов Республики Саха (Якутия)».  Вводится во 2-3 классах как предмет, позволяющий расширить знания о национально-региональных особенностях Республики Саха (Якутия). Он учит сохранять и приумножать самобытные традиции народа, его духовный, культурный, моральный потенциал, приобщает к уникальной материальной и духовной культуре древних народов, населяющих территорию Республики Саха (Якутия), к их традициям, обычаям, формирует у учащихся интерес и уважение к коренным народам, к их труду, языку, укрепляет открытые, доброжелательные, дружеские отношения между людьми разных национальностей.

Предмет «Информатика» вводится во 2-4 классах и является пропедевтическим курсом для дальнейшего изучения информатики на уровне основного общего образования. Проводиться в форме внеурочной деятельности. Ориентировка младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на начальном уровне общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС в учебный план начального общего образования включена внеурочная деятельность (смотреть раздел 3.2. План внеурочной деятельности).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность направлена на создание благоприятных условий для развития ребенка, учет их возрастных и индивидуальных способностей, предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра знаний, направленных на их развитие. Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. Внеурочная деятельность объединяет виды деятельности учащихся, в которых происходит развитие их индивидуальных интересов, склонностей, способностей, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

Ø  общеинтеллектуальное;

Ø  социальное;

Ø  духовно-нравственное;

Ø  спортивно-оздоровительное; 

Ø  общекультурное. 

              Для эффективной организации внеурочной деятельности в начальной школе организуются мобильные группы, объединенные из обучающихся 2-4 классов по интересам от 7-12 обучающихся. Часы распределены с учетом занятости детей и в каникулярное время: выезды на экскурсии по направлению деятельности, осуществление и защита проектов, социальные проекты, творческие встречи и проведение фестивалей и спортивных состязаний. Проекты внеурочной деятельности  республиканского уровня проводятся в соответствии с  утвержденными программами и формами организации  республиканского проекта "Музыка для всех" на 2015-2021 годы",   а так же  проекты «Умение жить на Севере», «Путешествие в страну информатику».

              Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь   освоить разнообразные   способы познания окружающего мира, развить интеллектуальные способности. Часы в данном направлении в 1 – 4 классах распределяются следующим образом:

              Социальное направление помогает школьникам освоить разнообразные способы деятельности, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.  Часы в данном направлении в 1 – 4 классах распределяются следующим образом.

              Целью духовно-нравственного направления является освоение школьниками духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

              Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья школьников.

              Общекультурная деятельность способствует формированию активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Для первой ступени начального общего образования МОУ имени Г.М. Василевич села Иенгра за основу взят вариант 3 базисного учебного плана, который предназначен для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.

 

Предметные области

Учебные

предметы                       

 

классы

Количество часов в неделю

Всего часов

I

II

III

IV

Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

4

5

5

5

19

Литературное чтение

2

3

3

3

11

Родной язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение

3

3

3

3

12

Иностранный язык

Иностранный язык(английский)

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

 1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

21

25

25

26

97

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

1

1

-

2

Культура народов РС(Я)

-

1

1

-

2

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

26

26

26

99

 

 

3.2. План внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС в учебный план начального общего образования включена внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет школа.

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

На основании заявлений родителей (законных представителей) формируются учебные группы для занятий внеурочной деятельности. Группы могут быть сформированы из обучающихся одного класса, если все обучающиеся класса заявлены в данную группу (согласно заявлениям). Также группы могут быть мобильные, если в группу зачислены обучающиеся нескольких классов или обучающиеся одного класса, но не в полном составе.

Наполняемость групп, согласно положению о внеурочной деятельности обучающихся начального общего и основного общего образования МОУ им. Г.М. Василевич, от 6 до 10 человек, в зависимости от специфики реализуемой программы.

План внеурочной деятельности формируется школой и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ имени Г.М. Василевич

на 2019 -2020 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1-4 классы (ФГОС НОО)

Внеурочная деятельность

Направления

 

Название

 

                              класс

Количество часов в неделю по классам

1

2

3

4

итого

 

 

 

 

 

 

Духовно-нравственное

По тропам наших предков

2

2

4

«Минни дуннэв»  (Мой край родной)

1

 

 

 

1

Общеинтеллектуальное

 

 

Маленький Гений

2

 

2

Почемучки

 

2

2

Первые шаги в мир «Paint»

2

2

4

Клуб «Турэн» (Слово)

2

 

2

Словесные игры

 

2

2

Юный сказочник

2

 

2

Детский театр «Сигукан»

 

2

2

Общекультурное

Я и музыка

2

2

4

Аяврив икэнми (ансамбль)

2

2

4

Волшебные краски

1

 

 

 

1

Спортивно - оздоровительное

В здоровом теле, здоровый дух

2

 

2

Игры народов Севера

 

2

2

 

Социальное

Умение жить на Севере

 

3

3

«Минни кэргэнми»  (Моя семья)

 

 

1

1

2

Мы - тимуровцы

1

 

 

 

1

ИТОГО

40

 

Другие программы внеурочной деятельности, включенные в план, реализуются через группы, закрепленные за классами.

МОУ им. Г.М. Василевич определяет чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

С целью обеспечения качества образования, индивидуализации процесса обучения, соблюдения норм площади на одного обучающегося, соблюдения требований к расстановке мебели в учебных кабинетах, специфики учебного предмета возможно деление классов на две группы:

– по эвенкийскому  языку при наполняемости 12 и более человека

Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются с учётом требований «Положения о рабочих программах внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения – Средняя общеобразовательная школа-интернат им. Г.М. Василевич села Иенгра Нерюнгринского района».

Длительность занятий зависит от возраста обучающихся, вида деятельности и устанавливается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в школе (СанПиН. 2.4.2.2821-10).

Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять:

  • не более 60 минут в день – для обучающихся в 1-2-х классах;
  • не более 1,5 часов в день – для обучающихся в 3-4-х классах.

Просмотры телепередач и кинофильмов должны проходить не чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра:

  • до 1 часа – для обучающихся в 1-3 классах;
  • до 1,5 часов – для обучающихся в 4-х классах.

Расписание внеурочной деятельности на учебный год утверждается  директором МОУ им. Г.М. Василевич в начале учебного года.

Оптимальная наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью от 6 до 10 человек.

В соответствии с СанПин для организации внеурочной деятельности могут использоваться общешкольные помещения (читальный, актовый и спортивный  залы, библиотека).

Для развития потенциала одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья на основании заявлений их родителей (законных представителей) школой могут быть разработаны индивидуальные планы внеурочной деятельности.

Этапы организации внеурочной деятельности:

·         Предварительный выбор направлений и форм внеурочной деятельности учащимися и их родителями (законными представителями) производится в марте на основе анкетирования.

·         Набор программ внеурочной деятельности для класса или параллели определяется в конце учебного года.

·         Повторное анкетирование проводится в начале учебного года, родители оформляют свой выбор заявлением на имя директора школы.

·         Для обучающихся 1-ых классов выбор программ внеурочной деятельности предлагается в сентябре.

·         В сентябре формируются мобильные группы для проведения занятий внеурочной деятельности.

 

Классификация результатов внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы.

 

Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности.

Система оценки достижений результатов внеурочной деятельности носит комплексный подход и предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности внеурочной деятельности всей школы.

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности может быть представлена в виде:

  • оценки коллективного результата, полученного группой обучающихся в рамках одного направления, если форма организации внеурочной деятельности предусматривает групповые формы работы (грамоты, характеристики, анализы работы и пр.);
  • оценки индивидуальных результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося (грамоты, рецензии, характеристики и пр.);
  • качественной и количественной оценки эффективности внеурочной деятельности МОУ им. Г.М. Василевич (грамоты, результаты социологических опросов, статистические отчеты, анализы работы и пр.).

Оценка коллективных и (или) индивидуальных результатов внеурочной деятельности представляется педагогом, реализующим программы внеурочной деятельности по окончанию срока реализации соответствующих программ.

Качественная и количественная оценки эффективности внеурочной деятельности представляется администрацией школы по окончанию учебного года на общешкольном празднике «Наука и творчество».

3.3. Система условий реализации образовательной программы начального общего образования

3.3.1. Здоровьесберегающие условия и обеспечение безопасности

Работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся – одно из важных направлений работы МОУ им. Г.М. Василевич. На формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся была направлена реализация школьной программы, которая поставила перед собой следующие задачи: работы психолого-социальной службы, организации двухразового питания, комфортной среды, охраны труда и техники безопасности, физкультурно-оздоровительной работы.

Обеспечение безопасности

Система безопасности включает в себя нормативную основу (инструкции по ТБ и поведению во время чрезвычайной ситуации для детей, педагогов и технического персонала), организационную основу (регулярно проводимый комплекс мероприятий

учебно-тренировочного характера).

В школе установлена автоматическая пожарная сигнализация: дымовые и тепловые датчики имеются во всех помещениях. Все учебные кабинеты оснащены огнетушителями. На этажах в доступных местах размещены планы эвакуации. По графику проводятся тренировки по эвакуации персонала и тушению условного пожара, отработке действий сотрудников образовательного учреждения при возникновении ЧС.

Существует сигнализация вызова оперативных служб.

Систематически проводятся инструктажи с работниками учреждения и обучающимися по правилам поведения при чрезвычайных ситуациях, по охране труда, в том числе и при использовании различных электрических приборов, при проведении массовых мероприятий.

Проведенные инструктажи с сотрудниками фиксируются в специальных журналах по охране труда и технике безопасности, инструктажи с обучающимися педагоги отмечают в журналах инструктажей по ТБ, ПБ и чрезвычайным ситуациям.

 

Противопожарная безопасность:

·         школа оборудована системой противопожарной безопасности;

·         изучение нормативно-правовой базы;

·         пополнение материально-технической базы (достаточное наличие огнетушителей);

·         разработка конкретных мероприятий по устранению замечаний, выявленных в ходе проверки инспектирующими органами;

·         разработка планов обучения по ГО и ЧС и их реализация;

·         мероприятия по устранению причин возгорания (очистка территории от мусора, исправность имеющихся на территории школы пожарных гидрантов и свободный доступ к ним);

·         изучение правил пожарной безопасности и пропаганда пожарно-технических знаний на уроках ОБЖ и при изучении отдельных тем по другим предметам;

·         противопожарный инструктаж с персоналом, проверка знаний их действий на случай пожара или иной чрезвычайной ситуации

·         регулярное по графику проведение практических тренировки по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации детей на случай возникновения пожара.

Антитеррористическая безопасность:

·         наличие наглядности в рекреациях школы, кабинете ОБЖ;

·         пропуск посторонних лиц в ОО по наличию документов, удостоверяющих личность;

·         организовано круглосуточное дежурство в здании школы (во время учебного процесса – вахтерами, дежурными учителями, воспитателями интерната,  дежурными администраторами согласно графику, в ночное время – сторожем, ночной няней в интернате).

Безопасность труда и обучения:

·         создана информационная база нормативно-правовых документов по охране труда;

·         организована служба соблюдения охраны труда и техники безопасности;

·         на уроках информатики, физики, технологии, химии, физической культуры проводятся инструктажи по технике безопасности на данных уроках;

·         в рамках учебного плана изучается предмет ОБЖ;

·         во время учебного процесса работает медицинская сестра;

·         проводятся ежегодные медосмотры;

·         организовано двухразовое горячее питание в школьной столовой;

·         регулярно проводятся Дни здоровья.

 

Организация горячего питания

Организация обеспечения горячим питанием обучающихся во время пребывания в школе является одним из важных условий по поддержанию их здоровья и содействию качественному обучению.

Питание осуществляется в помещении школьной столовой современно оснащенной, которая рассчитана на 80 посадочных мест. Все участники учебно-воспитательного процесса получают горячие полдники, обеды, ужины для воспитанников интерната. Дети из малообеспеченных и многодетных семей питаются бесплатно. Школа осуществляет горячее питание с возможностью питаться по абонементам, оплачиваемым родителями к началу каждого месяца. На основании нормативных документов разрабатывается десятидневное меню, которое составляется ежедневно и утверждается директором школы.

 

Медицинское обслуживание

Деятельность по реализации качественного медицинского обслуживания в школе осуществляется медицинским работником и направлена на осуществление контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемических профилактических мероприятий по охране здоровья учащихся и созданию здоровье сберегающей среды, затрагивает практически все звенья организации учебно-воспитательного процесса и основывается на руководстве нормативными документами.

Данная работа в школе проводится по следующим направлениям:

1. Формирование инструктивно-методической базы.

2. Ведение медицинской документации.

3. Контроль за состоянием объектов внешней среды, прилегающей территории, микроклимата помещений школы, классов, исправностью школьной мебели и санитарно-технического оборудования.

4. Контроль за проведением текущих и генеральных уборок помещений школы, пищеблока, наличием и правильным использованием сертифицированных дезинфицирующих средств.

5. Контроль за организацией питьевого режима и питания учащихся, работой пищеблока, состоянием здоровья сотрудников пищеблока.

6. Динамическое наблюдение за режимом учебных занятий, особенностей питания, физического воспитания и физического развития учащихся.

7. Контроль за учебной нагрузкой учащихся.

8. Организация медицинского обеспечения учащихся, которая включает:

·         приобретение медикаментов, вакцин, перевязочных материалов, витаминов, лекарственных средств для профилактики сезонных инфекционных и обострения хронических заболеваний, а также оказания неотложной помощи;

·         проведение ежегодной плановой диспансеризации учащихся;

·         проведение плановой туберкулинодиагностики;

·         проведение плановых профилактических прививок;

·         проведение амбулаторных приемов учащихся и сотрудников;

·         проведение карантинных мероприятий при выявление опасных в эпидемиологическом отношении инфекций;

·         регулярный осмотр учащихся на педикулез;

·         осуществление медицинского сопровождения учащихся с травмами, выездных мероприятий, праздников и Дней здоровья;

·         проведение санитарно-просветительской работы с учащимися, родителями, преподавателями, сотрудниками административно-хозяйственной службы по текущим вопросам охраны здоровья, создания и поддержания здоровье сберегающей среды в помещениях школы и прилегающей территории.

Для общей оценки состояния здоровья учащихся и определения комплекса мер, форм, и методов организации здоровьесберегающей деятельности в режиме школьного дня, ежегодно проводится мониторинг здоровья учащихся. За основу берутся результаты углубленного медосмотра.

Два раза в год для обучающихся проводится мониторинг физической подготовленности и развития. Для этого разработано Положение «Положение о мониторинге физической подготовленности и физического развития обучающихся».

3.3.2. Организационно-педагогические условия

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Школа работает в режиме шестидневной учебной недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Обучение организовано в первую смену. Начало занятий – 08:30 часов.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:

– для обучающихся 1-х классов – 3 уроков и один раз в неделю 4 уроков за счет урока физической культуры;

– для обучающихся 2-4 классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.

Продолжительность урока во всех классах не превышает 45 минут, за исключением 1-го класса.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

·         учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной неделе;

·         использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока в день по 40 минут каждый).

·         в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;

·         обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;

·         дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

 

Календарный учебный график МОУ им. Г.М. Василевич села Иенгра Нерюнгринского района   на   2019 – 2020 учебный   год

 по традиционному  (четверть) режиму обучения

 

 

Класс

Учебные занятия

I четверть

 

 

Каникулы

Учебные занятия

II четверть

 

 

 

Каникулы

Итого 1 полугодие

Учебные занятия

III четверть

 

 

 

Каникулы

Учебные занятия

IV четверть

 

Итого 2 полугодие

число недель

начало и конец

число недель

начало и конец

число недель

начало и

конец

число недель

начало и

конец

1

8 нед.+1 дн.

02.09. -28.10.

 

29.10.-05.11.

7 нед + 5 дн..

06.11 -29.12

 

30.12 – 14.01.

 

16нед.

8 нед.. + 5 дн.

 

15.01. – 09.02.

 

17.02-22.03

дополнительные каникулы:

10.02.- 16.02.

23.03. – 31.03

8 нед.+ 2дн.

 

01.04. – 28.05.

 

17

нед.

2-4

8  нед + 1 дн..

 

02.09. -28.10.

 

 

 

29.10.-05.11.

7 нед + 5дн.

06.11 - 29.12.

 

30.12 – 14.01.

 

16 нед.

9 нед.. +5 дн.

15.01. – 22.03

23.03. – 31.03

8 нед. +2дн.

01.04. – 28.05.

 

18 нед

5-11

 

8 нед +1 дн.

02.09. -28.10

 

29.10.-05.11.

 

7 нед.+ 6 дн

06.11 - 30.12

 

31.12. -12.01.

 

 

16 нед.

10  нед..+ 1 дн.

13.01. – 23.03

24.03. – 31.03

8 нед.+ 5дн.

01.04. – 31.05.

 

18 нед. + 5 дн.

 

В первом классе предусмотрены  дополнительные каникулы. С 10.02.- 16.02.2020

 

Учебно-воспитательный процесс в 1-4 классах осуществляет квалифицированные специалисты:

·         учитель начальных классов – 4 человека;

·         учитель информатики – 1 человек;

·         учитель физической культуры – 1 человека;

·         педагог-психолог – 1 человек;

·         социальный педагог – 1 человек;

·         педагог-библиотекарь – 1 человек.

Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Психолого-педагогические сопровождение

В соответствии с требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в основе данных условий лежит:

·         обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

·         формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

·         вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

·         дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,

групповом, классном уровнях, а также на уровне образовательного учреждения.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно

отнести:

·         сохранение и укрепление психологического здоровья;

·         мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

·         формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

·         выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

·         формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

·         выявление и поддержку одаренных детей.

 

 

Финансовое обеспечение:

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ им. Г.М. Василевич:

- обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

- реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального

общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

 

Материально-техническое обеспечение:

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ им. Г.М. Василевич обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) соблюдение:

·         санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;

·         санитарно-бытовых условий;

·         социально-бытовых условий;

·         пожарной и электробезопасности;

·         требований охраны труда;

·         своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ им. Г.М. Василевич соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

·         территории образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

·         зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

·         помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест);

·         помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

·         помещениям, предназначенным для занятий техническим творчеством;

·         актовому залу;

·         спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;

·         помещениям для медицинского персонала;

·         мебели, оснащению и хозяйственному инвентарю.

МОУ им. Г.М. Василевич за счет выделяемых бюджетных средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

В школе созданы все условия для пребывания и творческого развития детей:

 

Спортивно-оздоровительный комплекс:

·         спортивная площадка;

·         спортивный зал;

·         борцовский зал;

·         медицинский кабинет.

 

Информационно-образовательный комплекс:

·         Кабинет информатики

·         Учебные кабинеты начальной, основной и старшей школы.

·         Сеть с выделенным сервером и выходом в Интернет.

 

Библиотечный комплекс.

·         Читальный зал, библиотека.

 

Художественно-эстетический комплекс:

·         Актовый зал на 80 посадочных мест.

 

Учебные кабинеты:

Начальная школа занимает 4 учебных кабинета для каждого класса, имеется кабинет английского языка, кабинет информатики.

 

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

Учебно-методическое обеспечение нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:

·           Примерные программы начального общего образования.

·           Рабочие программы учебных предметов, курсов (смотреть приложение к программе).

·           Учебники (список учебников и учебных пособий смотреть в п. 4.2.3.)

·           Методические пособия для учителей.

Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного

процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

·         размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и учителей, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

·         фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·         контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.

Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления (наличие действующего, постоянно информационно обновляющегося школьного сайта).

 

3.3.3. Список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе МОУ им. Г.М. Василевич в 2019/2020 учебном году

 

1 класс (Школа России)

Класс 

Авторы

Наименование учебника,

учебного пособия

Издательство, год издания

1

Климанова Л.Ф.,

Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 

Литературное чтение в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Горецкий В.Г.,

Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.

Азбука в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение

2017, 2018

ГорецкийВ.Г.

Пpописи. В 4-х ч. Ч.1,2,3,4 (комплект) ФГОС

Просвещение 2018

Канакина В.П.,

Горецкий В.Г. 

Русский язык. Учебник ФГОС

Просвещение

2015, 2017

Канакина В.П.

Русский язык. Рабочая тетрадь ФГОС

Просвещение 2018

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.

Математика в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение

2014, 2017

Моро М.И.

Математика. Тетрадь №1,2. (Комплект) ФГОС.

Просвещение 2018

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение

2014, 2017

Плешаков А.А.

Плешаков. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Тесты ФГОС

Просвещение 2018

Е.А. Лутцева

Т.П. Зуева

Технология. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Критская Е.Д.

Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. 

Музыка. Учебник ФГОС

Просвещение 2015

Неменская Л.А., (под ред. Неменского Б.М.)

Изобразительное искусство. Учебник ФГОС

Просвещение

2014, 2016

Неменская Л.А.

ИЗО. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь ФГОС

Просвещение 2018

 

2 класс (Школа России)

Класс 

Авторы

Наименование учебника

Издательство, год издания

2

Климанова Л.Ф.,

Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

Литературное чтение в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Канакина В.П.,

Горецкий В.Г. 

Русский язык в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение

2015, 2017

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.

Математика в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение

2014, 2016

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Е.А. Лутцева

Т.П. Зуева

Технология. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Рудченко Т.А.,

Семенов А.Л.

Информатика. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Неменская Л.А., (под ред. Неменского Б.М.)

Изобразительное искусство. Учебник ФГОС

Просвещение

2014, 2016

 

3 класс (Школа России)

Класс 

Авторы

Наименование учебника

Издательство, год издания

3

Климанова Л.Ф.,

Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

Литературное чтение в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2016

Канакина В.П.,

Горецкий В.Г. 

Русский язык в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2016

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Математика в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2016

Плешаков А.А.

Окружающий мир. Учебник ФГОС

Просвещение 2016

Е.А. Лутцева

Т.П. Зуева

Технология. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

Рудченко Т.А.,

Семёнов А.Л.

Информатика. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Неменская Л.А.

Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. Учебник ФГОС

Просвещение 2014

 

4 класс (Школа России)

Класс 

Авторы

Наименование учебника

Издательство,

год издания

4-а, б

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.

Литературное чтение в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

Русский язык в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.

Математика в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.

Окружающий мир в 2-х ч. Учебник ФГОС

Просвещение 2016

Рудченко Т.А.,

Семёнов А.Л.,

Информатика.  Учебник ФГОС

Просвещение 2017

А.Я. Данилюк

Основы религиоз. культур и светской этики. Основы светской этики. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Неменская Л.А.  

Изобразительное искусство Учебник ФГОС

Просвещение 2017

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и др.

Технология. Учебник ФГОС

Просвещение 2017

 

 



[1] Изучается во всех разделах курса.

 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Образовательная программа НОО ФГОС 2019-2020 учебный год"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Психолог-перинатолог

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Образовательная программа НОО в МОУ им. Г.М. Василевич села Иенгра. Разработана программа учителями школы в соответствии с ФГОС. Данная программа включает содержание программного материала по предметным областям. Включена программа по воспитательной работе в начальной школе. Использование литературы и перечень литературы согласно реестра ФГОС

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 984 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.10.2019 10750
    • DOCX 535.9 кбайт
    • 298 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Маркова Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Маркова Татьяна Владимировна
    Маркова Татьяна Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 37351
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Учитель начальных классов

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 2691 человек из 84 регионов
  • Этот курс уже прошли 12 496 человек

Курс повышения квалификации

Особенности развития критического мышления обучающихся в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 257 человек

Курс повышения квалификации

Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 335 человек

Мини-курс

Родительство

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 12 регионов
  • Этот курс уже прошли 11 человек

Мини-курс

Психология взаимоотношений, прощения и самопонимания

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 131 человек из 53 регионов
  • Этот курс уже прошли 48 человек

Мини-курс

Развитие коммуникации и речи у детей раннего возраста

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 16 регионов
  • Этот курс уже прошли 19 человек