Образовательный проект "Групповая работа"

 Управление образования Администрации

Новокузнецкого муниципального района  Кемеровской области

МБОУ «1-Бенжерепская средняя общеобразовательная школа»

ГРУППОВАЯ РАБОТА – ОДНА ИЗ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

Инновационный образовательный проект

Сроки реализации:  

октябрь 2013 - май 2016

Автор: Крошина Наталья Николаевна,

                                                                       учитель начальных классов

Новокузнецкий район

2014 год

Проект «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников» актуален в настоящее время, так как позволяет развивать творческий потенциал ребенка, повышает качество образования выпускников и способствует воспитанию общественно-активной личности

Проект направлен на создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве.

Целью данного проекта является разработка методических материалов для педагогов по использованию групповой работы в урочной и внеурочной деятельности.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи: сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.

Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий на уроках в обучении младших школьников. В результате выполненного проекта повышается уровень предметных и метапредметных УУД обучающихся, активизируется их познавательная деятельность, разовьются умения успешного общения и активного сотрудничества детей в учебном процессе и в жизни.

Содержание проекта

Паспорт проекта ………………………………………..………….…. 4

1.                 Актуальность проекта и исходное состояние проблемы……. 7

2.                 Новизна  проекта……………………………………………….11

3.                 Цель и функции проекта……………………………………….12

4.                 План действий по этапам реализации проекта……………….13

5.                 Ожидаемые результаты проекта………………………………14

6.                 Промежуточные результаты проекта…………………………16

7.                 Целевые группы проекта………………………………….…...18

8.                 Формы представления результатов…………………………...18

Список литературы…………………………………………………... 20

Приложения……………………………………………………………21

Паспорт проекта

Наименование проекта	Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников.
Основные разработчики проекта	Учитель начальных классов МБОУ «1-Бенжерепская средняя общеобразовательная школа» Наталья Николаевна Крошина.
Общая цель	Создание условий для активного включения каждого ученика в процесс усвоения учебного материала через групповое взаимодействие.
Цель проекта	Разработка методических материалов для педагогов по  использованию  групповой работы на уроках в начальной школе».
Задачи проекта	1. Адаптировать групповую работу как форму деятельностного метода обучения к своей практической деятельности. 2. Повысить уровень предметных и метапредметных УУД. 3. Активизировать самостоятельно-познавательную деятельность обучающихся через организацию групповой работы 4. Изучить методическую литературу о групповых формах учебной деятельности. 5.Разработать систему уроков и методических рекомендаций с использованием групповой работы для педагогов и обучающихся.
Сроки и этапы реализации проекта	1. Информационно-аналитический (декабрь 2013 – май  2014) Определение  темы и  цели проекта, сбор информации (анкетирование, тестирование обучающихся, анкетирование педагогов, родителей), анализ полученных данных. Представление информации о разработке проекта на школьном сайте www.benscholl.ucoz.ru. Разработка критериев и показателей эффективности реализации проекта.  2. Практический (июнь 2014 – декабрь 2014) Реализация проекта. Поиск и обработка информации, исследовательская работа. 3. Обобщающий (январь 2015 - май 2015)      Обобщение результатов и передача опыта работы по реализации проекта учителем начальных классов Крошиной Н.Н., педагогам МБОУ «1-Бенжерепская средняя общеобразовательная школа» Новокузнецкого муниципального района. Работа по реализации проекта.  Методическая разработка конспектов  уроков и  внеурочных занятий в начальных классах с использованием групповой работы как одной из форм деятельностного метода обучения. Мониторинг результативности проекта. Создание web - страницы проекта  на сайте школы www.benscholl.ucoz.ru в сети Интернет. 4. Внедренческий  (июнь 2015 –  май 2016) 1.     Представление результатов работы в научно-методических проектах (виртуальный педсовет). 2.                 Осуществление коррекции процесса реализации проекта в случае непредвиденных трудностей. 3.     Создание методических разработок уроков и внеурочных мероприятий  в начальной школе с использованием методических рекомендаций. 4. Оценка результатов проекта «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников
Перечень основных мероприятий	·                   разработка плана и системы действий по реализации проекта; ·                   размещение  информации о проекте в сети Интернет; ·                   сбор, анализ и систематизация информации по обновление информации на сайте школы www.benscholl.ucoz.ru (1 раз в месяц); ·             разработка методических рекомендаций для педагогов по  использованию  групповой работы на уроках в начальной школе (данные рекомендации могут быть использованы  педагогами для преподавания в начальных классах.
Исполнители проекта	·           учитель начальных классов МБОУ «1-Бенжерепская средняя общеобразовательная школа» Крошина Н.Н.; ·           администрация школы, психолог; ·           учителя начальных классов.
Ожидаемые конечные результаты проекта	В результате выполненного проекта: ·  повышение инициативности и активного сотрудничества детей в учебном процессе; ·  повышение уровня предметных и метапредметных УУД. ·  активизация познавательную деятельность обучающихся; ·  развитие навыков самостоятельной учебной деятельности; ·  развитие умений успешного общения, что способствует совершенствованию межличностных отношений в классе; ·  оформление раздела в методическом портфолио «Правила организации групповой работы»; ·  создание и разработка методических материалов «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения».

Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы

В качестве результата образования в настоящее время задается не объем знаний, а новообразования в личности ребенка.

Главная идея  базируется на деятельностном методе обучения младших школьников, т.е. знания не даются детям в готовом виде. Ученики сами  «добывают» их в процессе групповой, исследовательской, проектной или самостоятельной деятельности.   Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание полноценных условий для личного развития каждого ребёнка; учет индивидуальных возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся; разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В процессе обучения были изучены индивидуальные особенности обучающихся 2 класса, уровень  сформированности метапредметных и предметных результатов, самооценки и учебной мотивации.  

Мониторинг освоения предметных знаний и умений обучающимися показал следующие результаты: 16% обучающихся с минимальным уровнем освоения материала (ниже базового), 76%  средний (базовый) уровень, 8% обучающихся с максимальным уровнем (выше базового).

Нами был изучен уровень освоения предметных знаний и умений при использовании различных форм деятельностного метода обучения: при использовании фронтальной  работы 8% обучающихся имеют низкий уровень усвоения знаний обучающими, 84% обучающихся имеют средний уровень усвоения знаний, 8% обучающихся имеют максимальный уровень усвоения знаний.

  При использовании групповой формы работы 0% обучающихся показали низкий уровень усвоения знаний обучающими, 76% обучающихся имеют средний уровень усвоения знаний, 24% обучающихся имеют максимальный уровень усвоения знаний.

Вышесказанное позволяет сделать вывод: что групповая форма работы позволит повысить качество знаний, решает проблему развития предметных и метапредметных УУД.

 Проделанная работа позволила выделить следующие противоречия:

-между групповым обучением и индивидуальным развитием личности школьника;

-между требованиями программы и реальным уровнем обучения;

-между отсутствием у обучающихся навыков коллективного труда и потребностью общества в людях, умеющих работать в команде.

Из данных противоречий возникла проблема: создание условий для активного включения каждого ученика в процесс усвоения учебного материала через групповое взаимодействие.

Актуальность данной проблемы отражается в требованиях Стандарта второго поколения к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которая заключается в  готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;  определение общей цели и путей ее достижения; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.       Было высказано предположение (гипотеза), что достичь результата работы над проблемой можно, если на каждом уроке будут созданы условия для активной, самостоятельной деятельности школьников, будет преобладать сотрудничество учителя и обучающихся на основе взаимного уважения и доверия, то будет возрастать интерес к учению, повышаться качество образования школьников, происходить развитие личности ученика.

         Для решения поставленных задач и практического подтверждения гипотезы была активизирована деятельность по углублённому изучению и анализу учебно-методической и педагогической литературы по организации групповой работы как одной из форм деятельностного подхода  и широкое применение на уроках и во внеурочное время.

Иногда перед учителями встает вопрос: «Когда, и на каких уроках можно использовать групповую работу?» Нужно отметить эффективность групповой работы на разных этапах урока: актуализации материала, открытия нового знания, закрепления и рефлексии, уроках - тренингах, внеклассных мероприятиях, родительских собраниях.

Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем.

Групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

·        дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

·        дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;

·        дать каждому ребёнку опыт  выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;

·        дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

 Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главным образом, в двух ее характеристиках:

·       в наличии непосредственного взаимодействия между учащимися;

·       в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: “учитель – группа сотрудничающих между собой учеников”, то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. 

Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

·       активизация познавательной деятельности;

·       Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;

·       Развитие умений успешного общения, что способствует  совершенствованию межличностных отношений в классе.

Задачи групповой работы решают проблему развития метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах. Их можно классифицировать по численности групп: парная и групповая, а также по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: парная единая, парная дифференцированная, парная кооперированная, звеньевая, дифференцированно - групповая, кооперированно - групповая.  При организации группового метода обучения я использую методические приемы из различных технологий. Это  технология развития критического мышления, игровые технологии, коммуникативные технологии.

      Приведу некоторые примеры из своего опыта. Назову  несколько приемов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

·                   Мозговой штурм.

·                   Игра «Продолжи».

·                   Охота за сокровищами.

·                   Снежный ком.

·                   Мозаичная группа или Пазлы.

·                         Прием «Зигзаг». (Метод пилы).

·                       Ярмарка  знаний.

Мозговой штурм.

Используется для генерации идей.

После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады, сообщения от разных групп.

Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Пазлы.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.  В заключение работы делают выводы.

Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

«Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос.

В конце занятия, выработанные каждой группой, решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

         Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать  совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

Во время проведения уроков с использованием группового метода обучения могут возникнуть и некоторые трудности

·                   При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

·                   Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках

·                   Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:

·                   нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

·                   следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

·                   групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

·                   нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;

·                   в  групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе. Пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

·                   перед уроками, на которых предполагается использование групповой работы, необходимо продумать, как разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности.  Для работы группами парты ставятся по две и по три так, чтобы ребенок видел всех своих собеседников, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа, где фиксируется итог работы, был в пределах досягаемости группы.

2. Новизна содержания проекта

Новизна проекта заключается в том, что групповая работа несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности. Работа в группах создаёт ситуацию успеха, как для слабого ученика, так и для сильного. Причём помогающий получит при этом не меньшую помощь, чем тот, кому помогают. Поскольку его знания будут актуализироваться, конкретизироваться, приобретать гибкость, закрепляться именно при объяснении своему однокласснику. Это приведёт к повышению учебной мотивации, успеваемости, качества знаний по предметам.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Для групповой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.

3. Цель и функции проекта

Цель проекта: Представление своего опыта работы по теме «Групповая работа – одна из форм деятельностного подхода  в развитии младшего школьника» и разработка методических материалов для педагогов по  использованию  групповой работы на уроках в начальной школе.

Данный образовательный проект выполняет следующие функции:

− проектировочная -  ориентирует педагогов на групповую деятельность, в результате которой будет происходить повышение учебной мотивации, успеваемости, качества знаний по предметам;

- образовательная -   позволит  педагогам  в процессе групповой деятельности удовлетворить  познавательные потребности участников; инициировать индивидуальные творческие проявления; 

- воспитательная - состоит в развитии личностных качеств: предприимчивости, ответственности, активной жизненной позиции,  толерантности. Групповая деятельность обеспечит школьникам  реализацию интересов и способностей, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого;

- развивающая -  заключается  в том, что школьники развивают и осознают возможности применения теоретических знаний и умений для анализа и решения  практических задач.

4. План действий по этапам реализации проекта

Разработка проекта строится в контексте пошаговой образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов, направленных на достижение главной цели.

В данной таблице представлены более подробно основные направления действий по этапам реализации  проекта.

Этапы проекта	Направления действий	Сроки
Информаци-онно-анали- тический	1.     Определение темы,  уточнение цели проекта. 2.     Анкетирование учащихся, по востребованности  и актуальности проекта. Анализ результатов. 3.     Проведение семинара для педагогов по теме «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников» 4.     Определение содержания и  структуры   методических материалов. 5.     Изучить, проанализировать педагогическую и методическую литературу. 6.     Разработка критериев и показателей эффективности проекта.	Декабрь- Май 2013 г.
Практический	Реализация проекта. 1. Обосновать эффективность применения групповой форм работы в учебном процессе; 2. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию групповой форм организации учебного процесса при развивающем обучении. 3. Создание основных разделов методических материалов. 4. Апробация групповой работы как одной из форм деятельностного подхода. 5.  Промежуточная экспертиза, обобщение  по результатам реализации проекта.	Июнь-Декабрь 2014 г.
		1раз в четверть
Обобщающий	1.                 Обобщение и презентация опыта работы педагогам МБОУ «1-Бенжерепская средняя школа» Новокузнецкого района. 2.                 Размещение материала на личный сайт участника проекта.	Январь-Май 2015 г.
Внедренчес-кий	1.           Представление результатов работы в научно-методических проектах (виртуальный педсовет). 2.           Осуществление коррекции процесса реализации проекта в случае непредвиденных трудностей. 3.           Создание методических разработок уроков и внеурочных мероприятий  в начальной школе с использованием методических рекомендаций. 4.           Оценка результатов проекта «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников.»	Июнь 2015 –май 2016 В течение проекта Май 2016 г.

5. Ожидаемые результаты проекта

Основными результатами данного проекта являются:

·                   методических рекомендаций для педагогов по  использованию  групповой работы на уроках и во внеурочное время в начальной школе;

·                   популярность методических разработок среди учителей начальных классов;

·                   популярность методических разработок пользователей сети Интернет. Интерактивное взаимодействие участников проекта с пользователями сети;

·          повышение общеучебной, предметной, информационной, социальной компетентности учащихся;

·          устойчивое развитие интереса обучающихся к учебной и проектной деятельности;

·          повышение школьной мотивации, самооценки;

Результативность проекта можно определить при помощи следующих критериев и показателей:

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

«Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения»

Показатели	Педагогический инструментарий
1.     Мотивационный
1.1 Значимость проекта для широкого круга пользователей сети.	Анкетирование педагогов «Уровень владения современными технологиями».
1.2 Значимость проекта для учителей начальных классов.	Анкетирование «Использование групповых форм работы на уроках и во внеурочной деятельности».
2.          Когнитивный
2.1 Знания  педагогов об особенностях групповой формы работы.	Изучение использования
2.2 Знание педагогами основ исследовательской деятельности.	Анкетирование «Исследовательская деятельность в воспитательно-образовательном процессе».
3.              Деятельностный
3.1 Умения  обучающихся  работать в режиме сотрудничества и взаимодействия.	Диагностика сформированности умений и навыков работы в коллективе.
4. Рефлексивный
4.1 Мотивация и самооценка учащихся  и педагогов ·       участием в проекте; ·       школьной жизнью.	Самооценка обучающихся. Оценивание уровня школьной мотивации «Анкета Лускановой».
4.2 Эффективность использования методических материалов  и методических рекомендаций педагогами  на уроках и внеурочной деятельности.	Анализ использования учителями начальных классов и учителями-предметниками методических разработок  и методических рекомендаций в урочной и внеурочной деятельности.

6. Промежуточные результаты проекта

Мониторинг  реализации образовательного проекта осуществляется с применением следующих методов: анкетирования, диагностических срезов, индивидуальных бесед с обучающими и педагогами, наблюдения за учащимися в ходе групповой работы.

Проект находится на практическом этапе. В связи с этим промежуточные результаты представлены  материалами,  проведенного исследования его социальной значимости и  актуальности.

 

Рис. 1. Уровень качества знаний       Рис. 2. Уровень школьной мотивации

 

                                     Рис. 3. Самооценка

Оценка значимости проекта участниками образовательного процесса

Опрошенным педагогам было предложено ответить на следующие вопросы:

1)    Считаете ли вы целесообразным включение групповой работы в учебный процесс?

2)     Как вы относитесь к созданию методических материалов «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников»

 

На вопрос «Нравиться ли вам работать в группах?» ответы детей были однозначно-положительными.

Положительные ответы  анкетирования представлены на гистограмме (рис. 4.):

 

7.     Целевые группы, заинтересованные в  реализации проекта,

их интересы

Целевые группы	Интересы
Обучающиеся	Получение знаний по  групповой работе. Повышение качества образования. Повышение уровней мотивации и самооценки.
Родители	Повышение качества образования детей, направленного на усиление их адаптивности, повышение уровня мотивации детей. Сотрудничество и взаимопонимание участников образовательного процесса. Обретение нового опыта участия в учебном процессе.
Педагоги	Информационная осведомленность. Реализация творческого потенциала, повышение рейтинга педагогов, участвующих в проекте, у родителей, учащихся, коллег. Активизация профессионального общения.
Администрация ОУ	Мотивация педагогов к инновационной и творческой деятельности. Повышение рейтинга школы. Повышение профессиональной квалификации педагогического коллектива.

8. Формы представления результатов

                  I.                        Методические материалы «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников», расположенная на сайте школы www.benscholl.ucoz.ru и на личном сайте http/NataliGX.wix.com

               II.                        Методические разработки уроков и внеурочных мероприятий по теме «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии младших школьников.»

            III.                        Размещение в сети интернет на сайте Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» (Открытый урок),   информационное выступление на педагогическом совете.

            IV.                        Выступление  учителя начальных классов Крошиной Н.Н. по теме проекта на семинарах школы и Новокузнецкого района, МО учителей начальных классов:

·                    «Системно - деятельностный подход как ключевое требование ФГОС»

·                    «Современный урок в свете требований ФГОС».

                 V.                      Представление проекта на научно-практической конференции педагогов  Новокузнецкого района.

Итак, работа в группах предоставляет ученику большую свободу по сравнению с фронтальной формой обучения, где он стеснён присутствием учителя и класса, с другой стороны, эта свобода ограничена свободой других членов группы.

Воспитательная ценность заключается и в совместном переживании, вызванном решением задач группой и формированием на этой основе своих убеждений. Учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствующего успехам каждого ученика.

Исследуя особенности групповой работы, я пришла к тому, что такая форма работы:

- способствует реализации общественно - воспитательных целей, приучает к ответственности, готовности оказать помощь другим;

- способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

-    расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися:

-   делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Конечно, добиться хорошей организации на таких уроках не просто. Но терпеливый и настойчивый учитель постоянно осуществляет контроль, консультирует детей во время работы, поощряет группы, работающие слаженно и дружно. Постепенно ребятишки привыкают работать коллективно. У них появляется чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей.

Организация групповой работы активизирует учебную деятельность школьников, повышает эффективность урока. Каждый ребёнок получает возможность активно поговорить и читать несколько раз на уроке. И видно, что даже самые застенчивые, стали смело выходить к доске, легко и свободно отвечать на вопросы, хорошо запоминать и пересказывать прочитанное.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что такое обучение будет иметь следующие преимущества:

1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать,   умение   стать   на   точку   зрения   другого,   умение   разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели).

2. Улучшается успеваемость в классе.

3. Воспитывается самоуважение.

4. Укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе.

5. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

6. Учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Список литературы

1.                Витковская, И. М. В Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. – 96 с.

2.                Воронцов, А.Б.  Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998.

3.                Воронцов, А.Б.  Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы        Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000.

4.                Кулинич, Г. Г. Учить играя / Г. Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2009.

5.                Носова, И.В. Особенности работы в малых группах. – ж. ‘'Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69.

6.                 Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002.

7.                Перепелица, И.И. Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж. ‘'Начальная школа плюс до и после'', №11 – 2003 г., стр. 12.

8.                Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара.: Учебная литература, 2005.

9.                Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. –  М.: АРКТИ, 2004.

10.            Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997

11.            Чиханова, О. В. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж. "Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36

12.            Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996.