Обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Е.В. Куршева

учитель-логопед.

Все дети проходят стадию первоначального обучения чтению и письму. Большинство детей не могут научиться сразу правильно читать и писать. Трудности могут быть вызваны разными причинами. Но самой весомой причиной, на наш взгляд, является то, что всё большее количество дошкольников имеют речевые нарушения той или иной степени выраженности и, что особенно важно, - недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Письменная речь, в отличие от устной речи, формируется в условиях целенаправленного обучения. Чтение представляет собой узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквой. Поэтому, прежде чем познакомить ребёнка с конкретной буквой, важно выяснить:

-выделяет ли ребёнок заданный звук из потока речи?

-может ли самостоятельно подобрать слова с заданным звуком?

-справляется ли ребёнок с анализом звукового состава простейших слов?

Если дошкольник испытывает трудности, - необходимо помочь ему овладеть этими умениями, ведь всё вышеперечисленное – важное условие для успешного овладения навыком чтения: для того, чтобы при чтении сливать звуки в слоги и слова, ребёнок должен проанализировать, какие «соседи» у буквы, а исходя из этого – как нужно прочитать: мягко или твёрдо.

Несомненно, работу по формированию звукового восприятия и анализа необходимо продолжать и во время обучения чтению.

В основе разработанного нами «Практического пособия по обучению дошкольников чтению» лежит перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте, предложенный Ткаченко Т.А. (см. раздел «Литература»).

Основными задачами преподавателя данного курса является не только обучение детей чтению, но и предупреждение нарушений чтения и письма.

Для реализации этих задач Ткаченко Т.А. выделяет 3 направления образовательной деятельности педагога:

1. создание чётких представлений о каждом звуке речи;

2. совершенствование навыков звукового анализа и синтеза;

3. обучение грамоте по особой системе (на первых этапах изучаются буквы, чьи звуки в речи детей обычно не нарушены или нарушены в редких случаях; во второй половине обучения рассматриваются буквы, звуки которых бывают нарушенными у детей дошкольного возраста – группы свистящих, шипящих и сонорных звуков), т.к. большое количество дошкольников имеют фонетико-фонематическое нарушение речи.

На то, что обучение чтению и письму детей с речевым недоразвитием не может протекать так же, как в массовой школе, указывали ряд исследователей: Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Р.И.Шуйфер, Г.А.Каше и др.

Разработанное нами «Практическое пособие по обучению дошкольников чтению» направлено на реализацию третьего направления образовательной деятельности педагога. Книга представляет собой систему индивидуальных (разрезных) карточек для обучения детей послоговому чтению.

Задания в карточках подобраны с учётом трудностей детей, имеющих речевые нарушения. Материал даётся по нарастающей сложности:

- Заданная буква в обратном слоге.

- Заданная буква в прямом слоге.

- Заданная буква в словах с одним слогом, двумя слогами, тремя слогами и т.д.

- Заданная буква в предложениях, текстах.

Обязательным условием для работы с каждой карточкой является словарная работа (обсуждение значения незнакомых слов), т.к. задача педагога, работающего с детьми, отстающими в речевом развитии, - обогащение пассивного и активного словаря детей на любом занятии.

В пособии также можно встретить задания, направленные на формирование и закрепление навыков звукового анализа; формирование и закрепление чётких представлений о правилах написания собственных имён существительных, оформления предложения; задания, направленные на формирование связной речи («Прочитай и закончи предложение», «Прочитай. Ответь на вопросы. Подготовь пересказ»).

Карточки можно использовать для индивидуального, хорового чтения, чтения «по цепочке».

Полезным для обогащения лексической стороны речи детей будет выборочное чтение (н-р, «Прочитайте карточку, найдите слово, обозначающее название домашнего животного; слово, обозначающее название овоща и т.д.»).

Пособие удобно в применении. Карточки вставляются в индивидуальные тонкие фотоальбомы. Если ребёнок не усвоил или пропустил какую-то из тем, карточка остаётся в альбоме (у педагога и родителей совместно с ребёнком будет возможность проработать это задание ещё раз) и добавляется карточка новой, изученной детьми темы.

Если дошкольник путает какие-либо буквы, - после разъснительной работы в качестве закрепления в альбом можно добавить карточки со смешиваемыми ребёнком буквами.

В этот же тонкий фотоальбом дети вставляют выполненную работу по заданию той или иной карточки.

Задания (карточки) могут подбираться, исходя из индивидуальных возможностей обучения детей: более успешным детям можно предложить для чтения слова из трёх и более слогов, тексты для самостоятельного чтения с последующим пересказом; затрудняющимся детям важно качественно проработать слова с одним – тремя слогами, отдельные предложения.

С учётом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала детьми, в «кармашек» фотоальбома с карточкой для чтения может вставляться дифференцированное задание к одному и тому же текстовому материалу.

В своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, мы активно используем спички с обрезанной серой: это и счётный материал, и удобный материал для формирования мелкой моторики рук (спичками дети выкладывают узоры по образцу, выкладывают предметы на заданную лексическую тему; предметы, в названии которых есть заданный звук и т.д.); спичками также дети печатают буквы, слоги, слова. Детям с речевыми нарушениями с целью профилактики дисграфии важно не только зрительно воспринимать образ буквы, но и «пропускать букву через руки», то есть собирать её из составных частей. Поэтому в карточках этого пособия можно встретить задания типа: «Напечатай спичками слова…».

Таким образом, используя спички в работе по обучению дошкольников чтению, мы не только предупреждаем возможность появления у детей оптической дисграфии, но и одновременно ведём работу по формированию мелкой моторики рук.

В качестве примера приведём конспект занятия.

«У нас гости. Звуки [с-сь]. Буква С».

(II занятие по ознакомлению с буквой С)

ЦЕЛЬ: Дифференциация звуков [C], [СЬ]. Обозначение этих звуков буквой С.

ЗАДАЧИ:

--Способствовать формированию фонетико-фонематического восприятия.

--Дифференцировать фонетико-фонематические представления детей о заданных звуках.

--Формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза.

--Формировать навык чтения, печатного письма.

--Тренироваться в употреблении имен существительных в дательном падеже.

--Закреплять понимание различий между понятиями «ЗВУК –БУКВА», «СЛОГ – СЛОВО».

--Способствовать обогащению активного словаря детей.

--Закреплять навык оформления предложения.

--Развивать мелкую моторику.

--Формировать связную речь.

--Способствовать формированию высших психических функций.

--Воспитывать в детях чувство эстетики.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент:

а) речевое дыхание (вдох носом, долгий выдох: [ccc…], [cь…].

б) – Сегодня мы готовимся встречать гостей, а гостей принято угощать.

(У детей на столах предметные картинки с изображением продуктов.)

- Чем вы угостите гостей? ( Я угощу гостей сыром. – Ребенок ставит картинку на наборное полотно и садится на место. )

Аналогично: ананас, консервы, сосиски, апельсин, колбаса.

На стене – изображение стола; к столу оставшиеся 4 ребенка прикрепляют свои картинки: суп, селедка, сахар, сухарь.

1. Сообщение темы.

- Какие звуки слышатся во всех этих словах? ( [c], [cь]).

- Сегодня на занятии мы продолжим разговор о твердом и мягком звуках [c], [cь].

- Что я забыла о них сказать? (Что они согласные)

- Докажите, что они согласные. (Анализируют эти звуки по артикуляционным и акустическим признакам)

- А еще мы с вами будем читать и печатать слова, в которых есть эти звуки.

- Какая буква нужна для обозначения этих звуков?

- Напечатайте эту букву с помощью шнурка (на столах дети моделируют букву).

2. Звуковой анализ. Позиция звука в слове. Обобщение понятий.

- Посмотрите на все наши угощения. Как назвать их одним словом? (продукты)

- Среди этих продуктов найдите тот, в названии которого звук [c] слышится в конце слова.

- [cь] – в середине слова.

- [c] – в начале слова.

- Слово, в котором слышатся сразу и твердый и мягкий звуки [c], [cь]. (сосиски)

(Все картинки с наборного полотна убираются. Остаются картинки, прикрепленные к «столу» - «суп», «селёдка», «сахар», «сухарь».)

3. Проблемная ситуация. Словообразование. Посуда.

Логопед указывает на изображение стола.

- Часть продуктов мы уже положили на стол. Назовите эти продукты.

- Как вы думаете, нашим гостям захочется сесть за этот стол? (нет).

- Почему? (Выслушиваются разные мнения детей. Необходимо подвести детей к понятию «СЕРВИРОВКА» )

СЕРВИРОВКА – это то, как накрыт наш стол.

- Как СЕР – ВИ – РО – ВАТЬ наш стол, чтобы всем было приятно за него сесть? (Дети высказываются)

- Прежде всего на стол нужно постелить … (скатерть).

- Положить салфетки в … (салфетницу).

- Суп нальем в … (супницу).

- Сухари положим в …(сухарницу).

- И очень важно поставить на стол… (солонку).

(Все картинки- названия посуды выставляются на наборное полотно).

- Как назвать одним словом, что нам нужно для сервировки стола? (посуда)

4. ФИЗМИНУТКА.

5.Звуко-буквенный синтез. Слого-звуко-буквенный анализ.

- Откройте коробки со спичками.

А)- Наша няня тоже приготовила угощение, но… для вас. А что это – угадают самые внимательные.

Логопед показывает картинку «сапоги».

- Назовите первый звук в слове. ( [c])

- Обозначьте его буквой. Напечатайте (дети печатают на столе спичками).

Аналогично: «ослик», «корова».

- Прочитайте, что няня приготовила для вас? (сок)

- После занятия мы с вами попробуем это угощение.

Б) Логопед указывает на картинку «СУП».

- Назовите еще раз эту картинку.

- Сколько слогов в это слове? (1)

- Почему? (Потому что слышится 1 гласный звук – [у])

- Напечатайте это слово звуковыми значками.

- Обозначьте каждый звук буквой.

- Расскажите об этом слове.

(Дети хором: «В слове «суп» 3 звука: Первый звук – [c]. Он согласный и твердый, потому что рядом стоит звук [у], он дает команду быть твердым, второй звук - …, третий - …)

6. Работа по карточкам.

У детей – индивидуальные карточки:

СА САМ СИ|ТО

СУ СИМ КУ|СОК

СИ СУМ СИ|МА

СО СЫМ СУМ|КА

СЫ СОМ У|СИ|КИ

А) – Прочитайте глазками первый и второй столбики.

- Обведите в кружок слоги, в которых [сь] – мягкий.

- Объясните, почему он мягкий?

Б) – Посмотрите на третий столбик.

- Прочитайте только те слова, в которых буква «С» обозначает твердый согласный звук [c].

- Почему?

- Почему в остальных словах буква «С» читается мягко?

- Одно слово написано с большой буквы, почему? (Это имя)

- Какое из этих слов вам непонятно? (можно уточнить значение слова «сито»)

7. ИТОГ:

- Какие два звука мы произносили и сравнивали?

- Что одинакового в этих звуках?

- Чем они отличаются?

- Для чего мы их сравнивали?

- Напишите в воздухе букву, которой обозначаются эти звуки.

- Какую букву вы написали?

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

8. Оформление предложения.

На доске: Вот СиIма.

У сиIмы стаIкан.

там сок

- Прочитайте.

- Сколько предложений здесь написано? (2)

- Какую ошибку я допустила во втором предложении? (имя написано с маленькой буквы)

- Исправьте эту ошибку.

- Можно ли третью строчку назвать предложением? Почему нельзя? (Нет заглавной буквы, точки).

- С занятия идет тот, кто в своей тетради напишет это (третье) предложение правильно.

- Сколько слов в этом предложении? (2)

- Назовите первое слово. С какой буквы напишите первое слово? Для чего?

- Назовите второе слово.

- Как покажете, что предложение закончилось? (точкой)

ЛИТЕРАТУРА:

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник д\з для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 160с. (с.91 N24)

2. Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями\ С.М.Мельникова, Н.В.Бикина.-М.:ООО «ГНОМ и Д», 2006. – 24с.

3. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И.Селивёрстова. – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400с.

4. Ткаченко Т.А. В первый класс- без дефектов речи:Метод. Пособие.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.- 112с.:ил. (с.91 N5)