Обучение языку движений
как средство формирования творчества в танце.
Танец – это музыкально-пластическое
искусство. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в
художественных образах.
Формирование у дошкольников творчества в танце
предусмотрено Программой музыкального воспитания в детском саду (по разделу
«Музыкально-ритмические движения»). При этом в качестве средства подготовки
детей к творчеству призвано выступать обучение.
Наблюдения выявляют, что дошкольники,
которых обучают по традиционной методике, несмотря на средний уровень развития
у них музыкальности и двигательных навыков, тем не менее в подавляющем
большинстве случаев оказываются неспособными к выполнению творческих заданий:
либо отказываются от таких заданий, либо пытаются выполнить их, но не
показывают творчества.
В таких случаях детские танцевальные импровизации
бедны и однообразны, движения, которые к них используются, стереотипны и не
оригинальны; сами дошкольники мало эмоциональны, они будто боятся отступать от
выученных образцов и не могут придумать собственных вариантов движений.
Вероятно, причина подобных явлений заключается прежде
всего в том, что в процессе обучения дети механически заучивают движения,
выразительные значения которых им не разъясняют. В результате дети оказываются
лишенными той содержательной «опоры», которая способствует осмыслению и яркой
выразительности исполнения танцев и созданию творческих композиций.
Предполагается, что одним из главных условий развития у
дошкольников творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам
танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных
движений. Такое овладение предполагает прежде всего понимание семантики,
значений этих движений, умение с их помощью выражать отношение, настроение свое
собственное или изображаемого персонажа, а также умение связывать эти «единицы»
языка движений в «речевые» построения, включая их в контекст танца. Однако
самостоятельно дошкольники не могут подойти к осознанию языка движений и
освоить его. Следовательно, требуется целенаправленное обучение их этому языку,
в процессе которого дети должны познакомиться не только с семантикой отдельных
движений, но и с принципами их изменения, варьирования, а также простейшими приемами
композиции танца.
Б.В.Асафьев, говоря о музыкальном творчестве детей, считал, что с ними
необходимо начинать импровизировать, как только у них накопится некоторое
количество слуховых впечатлений. Аналогичный подход может быть применим и к
танцевальному творчеству дошкольников, к которому их необходимо побуждать уже
не самых ранних этапах обучения танцу.
Детским исполнительским творчеством в танце называется выразительность,
индивидуальная манера исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов.
Детским «композиционным» творчеством в танце может называться создание
новых(т.е. не известных детям по обучению) музыкально-пластических,
танцевальных образов, которые воплощаются посредством языка движений и
оформляются в более или менее целостной танцевальной композиции. Показателями
творчества здесь могут быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению
музыкально-пластического, танцевального образа; своеобразие сочетаний,
комбинирования известных движений; оригинальность в их варьировании и
импровизация новой выразительной пластики; самостоятельно найденные ребенком
особенности «рисунка» перемещения по игровой (сценической) площадке,
определяемые характером исполняемого персонажа, ходом сюжета и соотнесенные с
действиями партнера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.