Оценка индивидуальных достижений учащихся в период безотметочного обучения

Оценка индивидуальных достижений учащихся

в период безотметочного обучения

                                                                                       Просина Наталья Алексеевна

                                                    учитель высшей

                                                                          квалификационной категории

В последнее время достаточно много говорится о безотметочном обучении (безотметочной системе оценивания, если быть более точным). Однако в основном акцент делается на отрицательных эффектах отметки: искажении отношений ученика со взрослым, повышении тревожности и невротизации детей; искажении учебной мотивации. В связи с этим одну из целей реформы (а не модернизации) в системе школьного оценивания видят в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания и навыки. В этом направлении безотметочного обучения уже есть определенный опыт, наработки школ (к сожалению, иногда носящие формальный характер, когда пятибалльная шкала заменяется другими формами оценки учащихся: значками, процентами, рисунками и т.п., не затрагивая при этом всех остальных составляющих образовательного процесса).

Однако  помимо вышеуказанной цели (безусловно, важной для школы) безотметочную систему оценивания необходимо сориентировать на решение еще одной стратегической задачи модернизации всей российской школы – формирование самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.

Таким образом, проблему безотметочного оценивания необходимо рассматривать исключительно в контексте другой – более серьезной, более масштабной проблемы начальной школы – проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

«При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнивание детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости…»             

  (Письмо Министерства образования РФ «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях бузотметочного обучения» от 03.06.2003)

«…средствами обучения мы должны вырастить в школьниках такую     учебную самостоятельность,     как желания, умения и способности расширять свои знания (самообразовываться) по собственной инициативе.»              

  (А.Воронцов  канд. педагог. наук, зам. директора школы № 1133, г. Москва «Начальное образование»,2003,№1)

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ:

•          ЧТО ОЦЕНИВАТЬ (Т.Е.ЧТО ИМЕННО ПОДЛЕЖИТ ОЦЕНИВАНИЮ, А ЧТО ОЦЕНИВАТЬ НЕ СЛЕДУЕТ)

•          КАКИМ ОБРАЗОМ ОЦЕНИВАТЬ (Т.Е. КАКОВА ДОЛЖНА БЫТЬ САМА ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ, ЭТАПЫ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ)

•          ЧТО НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ  (Т.Е. КАКОВЫ НЕОБХОДИМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ)

                       

                     

Оценочная деятельность учителя

•         Выработка критериев, отработка способов проведения контроля

•         Стартовый, текущий, итоговый контроль

•         Балльная шкала оценивания    (% правильно выполненных заданий к общему объему заданий), фиксация в специально разработанных таблицах

•         Устная эмоциональная оценка; письмо ученику и его родителям

Оценочные таблицы   для учителя (по О.Б.Логиновой)

Литературное чтение

•         Навыков чтения

•         Работа с текстом 

•         Учебно –

 информационные

 умения

Русский язык, математика

•         Классификация ошибок

 в письменных работах

•         Диагностика

сформированности

ЗУНов по классу

Лист индивидуальных достижений

___класса «__» ___________________ Учитель: _________

Формируемые навыки и умения	Даты
	Старт	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Итог
1. Навыки чтения
1.1. Темп чтения
1.2. Способ чтения вслух
1.3. Правильность чтения вспух
1.4. Осмысление текста при чтении
1.5. Выразительность чтения
1.6. Минимальное владение теорией литературы и анализом текста:           -тема
- жанр
- герои
- ЯЗЫК

«Лист индивидуальных достижений школьника»

 Литературное чтение  - динамика  навыка чтения   (с классификацией ошибок).

Русский язык навыки  - написания диктантов и умения списывать  (с классификацией ошибок)                        - умения выполнять грамматические разборы и т.д.

Математика - сформированность вычислительных навыков       

   -умения решать текстовые задачи                                       

  - работа с величинами  и т.д.

Оценочная деятельность учащихся

•         Самостоятельный выбор работ для оценивания

•         Участие в выработке критериев оценивания

•         «Линеечки» как инструмент небаллированной оценки (предложены Т.Дембо и С. Рубинштейном)

•         «Лист индивидуальных достижений»

             Одна из задач учителя начальной школы организовать в классе деятельность так, чтобы учащиеся могли работать в разных образовательных пространствах и свободно переходить из одного в другое. Подобный переход должен стать общим способом работы в классе. Педагогическими средствами такой работы могут быть: «место сомнений(тренировки)», «место на оценку»  или по-другому «черновик» и «чистовик», место «помощи»»  и место «заданий», урок  и учебное занятие.

              Подобные педагогические приемы и средства организации образовательного процесса в школе и дома  работают на формирование  учебного действия школьника как выбора между способами работы («я тренируюсь дальше» или «я готов усовершенствовать свои знания», или « я готов предъявить результаты свой работы другим для оценки» и т.п.), между средствами («помощниками»), используемыми для реализации этих способов.

    Приведу только некоторые  педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание.  Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

- прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

- прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

-  прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

Творческая инициатива

Продукты      учебно-познавательной деятельности

Участие   в коллективно-творческих делах

Оценка  творческой инициативы, интеллектуальных проявлений

«ПОРТФЕЛЬ  ДОСТИЖЕНИЙ  УЧЕНИКА»

  Одной из форм  накопительной системы оценки может являться подготовка «портфеля» ученика и его презентация. « Учебное портфолио» представляет собой одну из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. Она позволяет ребенку осмыслить свои знания, поступки, возможности. Кроме того, просматривая последовательность своих работ в течение года, ребенок получает более полное и ясное представление о ходе совместной деятельности, которая привела всех к успешному результату.

  Такая форма рефлексивной работы помогает школьникам научиться анализировать собственную работу; объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. В такой работе повышается ответственность за свой труд. Подобная  технология в целом позволяет представить целостную картину объективного продвижения ученика в той или иной предметной области. Такая работа в начальной школе является  началом работы подростков в основной школе по созданию собственных «учебников» по отдельным учебным предметам по усмотрению учащихся.

РАБОТА  С   РОДИТЕЛЯМИ

·       ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ

·       РОДИТЕЛЬСКИЙ  ВСЕОБУЧ

·       ВЫСТАВКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОДУКТОВ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·       СИСТЕМА ВНЕУРОЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЯХ                      (ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ, КОНКУРСЫ, ПРАЗДНИКИ, КТД и т.д.)

Хочется отметить, что данная система:

•         снижает уровень тревожности школьника

•         способствует повышению объективного оценивания ученической успешности и проведению своевременной направленной коррекции

•         стимулирует активизацию учебной  деятельности

•         закрепляет в учениках веру в свои силы и развивает в них самостоятельность, воспитывает   сотрудничество, чувства выбора и ответственности

•         позволяет отследить динамику развития  ребенка на всех этапах обучения

Портфолио достижений ученика

Успех крайне важен для положительного самоотношения ребенка.

Помогите своим ученикам выработать привычку фиксировать успехи в своей жизни. Детям легче настроиться на успех и обрести адекватную самооценку, когда они видят свой прогресс и отмечают свои новые достижения, не забывая прежние.

На каждого ребенка можно завести «Дневник» его достижений и регулярно заполнять его вместе с ним, а иногда и с его родителями. Он поможет детям лучше узнать себя, особенно свои сильные стороны. При этом нет необходимости записывать только самые громкие достижения. Любой, даже самый небольшой, успех имеет значение.

Цель: Фиксация своих достижений в жизни; формирование позитивного самоотношения; помощь в анализе ребенком своего характера, способностей,  самопознании и самооценке.

«Дневник достижений» является прообразом «Портфолио достижений», которое заполняется в более старших классах. Содержание его разделов также максимально приближено к «Портфолио» девятиклассника, но адаптировано для 1х-4х классов. Начиная с младшего звена обучения, желательно его регулярное ведение и переход с ребенком из класса в класс. В таком случае к девятому классу любой ученик сможет «накопить» свои достижения и успехи школьной и внешкольной жизни.

Материалы: Для каждого ребенка: одна папка с распечатанными листами, бумага, ручки, карандаши, клей.

Инструкция:

Сегодня мы заведем особенную папку. Она предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи и фиксации ваших успехов и достижений.

Посмотрите, первый раздел папки называется «Мой портрет». Здесь каждый из вас имеет возможность рассказать о себе, а папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать вас поподробнее.

Когда закончите, вложите этот лист в папку. Потом вы сможете заполнить следующие страницы «Дневника».

Начните заполнение тетради с описания прежних достижений детей, а затем раз в неделю или раз в две недели записывайте в нее новые успехи.

Время от времени вы можете просить детей заглядывать в свою тетрадь достижений, что­бы поразмышлять над такими вопросами, как:

•      Что мне больше всего помогало достигать успеха?

•      Насколько важным оказалось для меня сотрудничество с другими?

•    В каких областях мои таланты более развиты?

•      Кто я, какой я?        и др.

Подумайте о том, чтобы дети могли вкладывать в папку свои самые удачные работы учебной и внеклассной жизни; отмечать свое участие в жизни класса; собирать в «Копилку» полезные советы.

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПАПКИ

для учащихся начальных классов.

1. Титульный лист (обложка).

2. Содержание:

I раздел     «Мой портрет» (информация о владельце);

II  раздел   «Портфолио документов» (официальные документы);

III  раздел  «Портфолио работ» (творческие работы, направления активности);

IV раздел   «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация).

Раздел I. Информация о владельце портфолио.

Мой портрет.

Включает  в  себя  личные  данные  учащегося,  ведущего портфолио. В этом разделе помещается информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания; результаты психологической диагностики. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов; ставит цели, анализирует достижения; проводит самоанализ итогов года.

Самоанализ можно проводить на первом классном часе, а затем заполненный лист вкладывать в рабочую папку (портфолио). Интересно анализировать: происходят ли изменения в рассуждениях ребенка, остается он на твердых позициях или его размышления меняются в соответствии с изменением возраста, определенных событий и т. д.

Раздел II. Официальные документы.

Портфолио документов.

В этом разделе помещается перечень представленных в портфолио официальных документов (все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т. д.)

В данном разделе допускается представление копий документов. Наличие данного раздела – это возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ, представленный в виде вкладыша в аттестат, легко заполняется затем классным руководителем.

Документы, представленные в данном разделе, фиксируются в таблице. Сами документы или их копии могут храниться дома у ученика или в файле Рабочей папки.

Раздел III. Творческие работы, направления активности.

Портфолио работ.

В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, рефераты; а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях; занятия в учреждениях дополнительного образования, спортивные, музыкальные, художественные достижения и др.

Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Учащийся фиксирует в бланке “Перечень творческих работ” и таблице “Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях” виды творческой деятельности на протяжении установленного срока ведения рабочей папки.

Раздел IV.  Памятки, инструкции, полезная информация.

                

            

            

            

           

           

           

          

           

            

           

           

              

              

Только человек со здоровой общей

 самооценкой может конструктивно

 относиться к собственным ошибкам

и неудачам, переводя их в задачи

 учения, а не в обиды на критикующего

 или в поводы к унынию и отказу

 от каких бы то ни было усилий.

Г.А.Цукерман

Главной целью и ценностью образования XXI века, по всеобщему признанию, является развитие  самостоятельности, ответственности и инициативности обучающихся, обеспечивающих им способность эффективно действовать в стремительно меняющемся мире. В начальной школе эта цель уточняется как развитие умения учиться, без  которого  становится проблематичным дальнейшее образование.                                       Учебная самостоятельность начинается тогда, когда ребенок способен различать: «Это я уже знаю и умею», «Этого я еще не знаю, надо узнать», «Это я уже немного знаю, но надо разобраться». Сформировать эту способность в условиях пятибалльной системы оценивания чрезвычайно трудно, так как внешняя оценка учебных действий младшего школьника воспринимается им как оценка его самого, что, по сути, блокирует развитие внутренней самооценки.

Дети,  приходящие из детского сада и из семьи, к сожалению уже знакомы с авторитарной оценкой их действий. Они воспринимают эти оценки  не дифференцированно, относя их не к действиям, а к себе непосредственно, что в большинстве случаев деформирует самооценку ребенка, делает ее в одном случае не адекватно завышенной, в другом случае – ущербной.

Тем не менее, контроль и оценка – важнейшие учебные действия. Без  них не формируется умение учиться. «Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает». Если у ребенка своевременно формируется действие оценки, он способен точно знать о своем знании и незнании, умеет провести границу между известным и неизвестным, может сформулировать запрос о недостающем знании не  в форме призыва «помогите!», а в форме «я смогу решить эту задачу, если узнаю…». Другими словами,  ученик, обладающий учебной самостоятельностью, умеет учиться.

Как сделать детскую оценку более содержательной, объективной и дифференцированной? Какой должна быть педагогическая работа,  нацеленная на развитие оценочной самостоятельности младших школьников?

В данной методической разработке зафиксирован опыт экспериментальной деятельности учителей начальных классов лицея, проверенный практикой безотметочного обучения на основе исследований Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова, Е.В.Чудиновой.

Характеристика действий контроля и оценки на этапе начального образования.

Приходя в школу, ребенок уже умеет сложившуюся самооценку, зависящую, прежде всего от истории отношений в семье с момента рождения ребенка. Психологи ее называют «общей самооценкой». Она представляет собой переживание или ощущение собственной ценности, значимости, или, наоборот, незначительности, никчемности.

Первое, что призван сделать учитель, - это удостовериться в том, что ребенок, безусловно, принимает себя и полностью доверяет ему. В противном случае все попытки обучения будут обречены на неуспех. Дети с ущербной самооценкой нуждаются в особой педагогической и психологической заботе.

Постепенное становление учебной самостоятельности у младшего школьника предполагает фиксирование в деятельности двух главных проблем:

·        поддержка здоровой общей самооценки ребенка (уверенности в себе);

·        формирование учебных действий контроля и оценки.

Как показывает опыт, в рамках первой проблемы учитель может повести себя по-разному:

1.     своими оценочными действиями дать понять ребенку, что он стоит столько, сколько заслуживает своими способностями или стараниями (в этом случае дети обречены на душевное неблагополучие);

2.     своими оценочными действиями убедить ребенка в том, что учитель принимает его таким, какой он есть ( только в  этом случае дети начинают учиться)

От каждого учителя зависит, какую оценочную философию  он выберет. Но от этого выбора напрямую зависит успех в достижении поставленных целей. Разработчики системы безотметочного обучения рекомендуют нам принять

«Правила оценочной безопасности»:

§  Нельзя скупиться на похвалу (не обязательно словесную, часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и пр.);

§  При этом хвалить можно исполнителя, а критиковать -  только исполнение.  Вместо  «Ты сделал три ошибки в этом примере» лучше сказать: «Давай найдем с тобой в этом примере три ошибки».

§  Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

§   Необходимо «превращать» успешные действия ученика в черты его характера с перспективой, каким вы хотите, чтобы он стал. Когда ребенок сделал нечто успешное, оценивайте его действие как вообще типичное, характерное для него. Припишите это достижение не случаю, а способностям ученика: «Я вижу, ты аккуратная девочка, снова работа чисто и правильно выполнена», «Я замечаю, ты стал спокойным – только что на перемене смеялся весело, но не громко, и в коридоре быстро шел, но не бежал».

§  Ставьте перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускать букв» эффективней установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти».

§  Не надо ставить перед ребенком несколько задач одновременно. Если Вы сегодня ставите первокласснику задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.

§  Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.

§  Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Вторая проблема заставляет нас обратиться к сути учебного действия оценки в системе учебной деятельности. Как пишет Г.А.Цукерман, контроль и оценка входят в состав учебной деятельности, но отличаются от других учебных действий и по своей природе, и по способу формирования. На любом уроке ребенок учится что-то делать с изучаемым предметом. Вместе с тем ребенок учится контролировать и оценивать все эти предметные действия. Иными словами, контроль и оценка – это действия с действиями,  а не действия с предметами.

В.В.Репкин различает два вида контрольно-оценочных действий:    контроль-внимание и рефлексивный контроль. Первый необходим для правильного  решения задач,  связанных с применением усвоенных знаний, второй  нужен тогда, когда человек сталкивается с новой задачей, требующей перестройки прежнего способа действия.

Самое важное,  к чему должен прийти учитель – это понять, что действия контроля и оценки принадлежат самому ученику, от их формирования зависит его дальнейший успех. Поэтому все усилия учителя направляются, в первую очередь, на организацию собственных контрольно-оценочных действий детей. Это очень большая и важная работа требует немалых усилий еще и потому, что младшие школьники проявляют большую зависимость от взрослого. Контрольно-оценочное действие приобретает для ребенка смысл лишь в ситуации взаимодействия со взрослым, когда от выполнения этого действия зависят отношения с ним. Стоит взрослому «выйти из ситуации», как ребенок полностью перестает контролировать свои действия.

Какие же условия необходимы,  чтобы ребенок научился контролировать  вначале результат своих действий, затем – последовательность шагов к цели (план действий), и, наконец, - проверять основания самого плана действия?

По мнению В.В.Репкина  учитель должен обеспечить следующие педагогические условия:

§  выделение «плана» действий, в котором четко фиксируется состав и последовательность операций, при выполнении которых задача решается правильно;

§  Для того, чтобы контроль стал особой задачей  ученика, учителем используются специальные приемы -  «ловушки», взаимопроверки, упражнения «найди ошибки»;

§  тщательная организация процесса контрольно-оценочной деятельности, в частности перевод учащихся с одного этапа к следующему наводящими вопросами, подсказками, обсуждением дальнейшего хода контроля и т.д.;

§  атмосфера в классе должна быть такой, чтобы дети не стыдились указать товарищу на ошибку или признать собственную. Все это должно восприниматься ими как корректная форма помощи товарищу или самому себе.

Серьезная работа по обучению первоклассников приемам оценивания начинается в нашем лицее еще в адаптационный период.  При этом мы считаем очень важным  соблюдение следующих принципов оценивания:

Ø вначале самооценочное суждение ребенка, а только потом учительское. (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

Ø соотнесение оценки учителя и учащегося на основе объективных критериев обязательных и для ученика и для учителя;

Ø обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ученика;

Ø определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося (необходимо рассмотреть разные аспекты усилий ребенка);

Ø право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.

Содержание,  формы и методы организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.

Организация действий контроля и оценки в учебной деятельности учащихся проходит несколько этапов:

Первый этап – введение в школьную жизнь (первые две недели первого класса).

В ходе адаптационного курса дети овладевают основными принципами оценивания (см. выше), «изобретают» специальную шкалу («волшебные линеечки») и учатся определять параметры (критерии), по которым  можно оценить любое действие или объект.

Школьная жизнь на этом этапе проходит на трех специально организованных  «пространствах»: игры, учения и тренировки. На каждом из этих «пространств» действуют свои «правила». Важно выделить и зафиксировать их в ходе адаптационного курса «Введение в школьную жизнь»: учение – это урок, где совместно решается учебная задача, тренировка – это учебное занятие, где  ребенок опробывает собственные средства, определяет свои возможности в использовании способов действия, изобретенных совместно, осваивает  определенные приемы и техники.  Именно на границе «пространств» учения и тренировки в дальнейшем должно возникнуть еще одно «пространство» – пространство индивидуальных достижений ребенка[1] («доска достижений»). Здесь закладывается основа для положительной самооценки ребенка и предупреждается возникновение школьной тревожности.

Второй этап – освоение способов и средств контроля и оценки на уроке (первое полугодие первого класса).

Главные задачи этого этапа :

Ø  создать в классе учебное сотрудничество, которое напрямую связано с умением учиться;

Ø обучить  первоклассников техникам пооперационного самоконтроля и работе со схемами и моделями как  материальными средствами контроля и оценки.

Урок при этом обозначается как форма коллективного действия, место постановки и решения учебной задачи, в результате чего выделяется и конструируется общий способ действия с каким-либо предметным понятием. Ребенок учится «умному незнанию»:

·       выделять в задаче принципиально новые условия;

·       проводить анализ имеющихся средств для решения задачи применительно к новым условиям;

·       фиксировать несоответствие условий задачи и  наличных способов действия;

·       указывать на это противоречие взрослому.

Для этого учитель создает особую учебную ситуацию, когда задача может быть решена  только через содержательное взаимодействие детей.

Учебное занятие  становится тем местом, где ребенок учится приемам и техникам контроля и оценки:

·       проводить пооперационный контроль по заданному алгоритму (эталону):

·       выделять критерии оценки выполнения заданий с помощью «волшебных линеечек»;

·       участвовать во взаимоконтроле и взаимооценке;

·       фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы классу, используя «место сомнений» и «место на оценку»;

·       работать со «столом помощников» и «столом заданий».

С первых учебных занятий в первом классе работа над ошибками строится через логически последовательное  обнаружение учащимся причин своих ошибок. Для этого после проверочной работы и ее содержательного оценивания по критериям  используется таблица-матрица, предложенная Е.Д. Божович:

План действий по устранению моих ошибок

Задача, в которой была сделана ошибка	Причины ошибки			Как избежать ошибки?	Решение похожей задачи
	Как действовал я?	Как надо было действовать	Почему я ошибся?

Основная задача состоит в том, чтобы учащиеся научились определять ошибкоопасные места и возможные причины, по которым могут возникнуть ошибки, а впоследствии могли предупреждать эти ошибки. При этом в классе необходимо создавать такое отношение к ошибкам, при котором они рассматриваются не как повод для порицания, а как объект для анализа и коррекции. Дети совместно с учителем начинают создавать «Справочник возможных ошибок класса» по различным предметам.

Таким образом, уже с первого класса начинается формирование диагностико-коррекционного способа работы над ошибками, опирающегося на действия самоконтроля и самооценки:

·        дети приучаются по собственной инициативе диагностировать причины ошибок;

·        учатся проверять достоверность установленных причин.

Полный цикл контрольно-оценочной работы состоит из следующих частей:

1)Выполняется проверочная работа, анализируются задания и выделяются критерии их выполнения. Учащиеся ставят себе оценку («волшебные палочки») по каждому из выделенных критериев.

2)Дети получают проверенные учителем работы с содержательной оценкой по каждому критерию. Учащиеся соотносят оценку учителя со своей оценкой, сделанной сразу после выполнения проверочной работы. Учитель на учебном занятии помогает ребенку понять, в чем состоит его ошибка и отразить свои умения с помощью оценочной шкалы.

3)Организуется деятельность, когда учащиеся пытаются разобраться с причинами  ошибок и трудностей, заполняя таблицу-матрицу.

4) Завершающий этап – коррекция. Ученик выполняет специальные задания,  которые сгруппированы на карточках и находятся на «столе заданий». К ним подобраны средства решения, которые размещены на «столе помощников». «Помощники» могут быть представлены в виде карточек с алгоритмом действий, правилами, схемами, моделями, чертежами, а также – предметными материалами: полосками, сосудами, кубиками, планками и прочими вещами. Роль учителя на данном этапе состоит в том, что он должен проконсультировать ребенка по поводу соответствия выбранного задания умению, которое необходимо отработать. Важно также проследить, чтобы карточки-задания соответствовали карточкам-помощникам. Кроме того, на учебном занятии учитель получает возможность пронаблюдать, как ведет себя ученик при подборе заданий, какой выбор осуществляет, к кому и в какой момент обращается за помощью, какие вопросы задает, самостоятельно ли начинает и завершает свою работу, берет ли задание на дом и в каком объеме.

Третий этап – применение средств самоконтроля и самооценки в учебной деятельности учащихся (второе полугодие первого класса – первое полугодие четвертого класса).

Этот этап можно назвать диагностико-коррекционным, так как действие контроля и оценки естественно встраиваются в каждое совершаемое ребенком учебное действие:

1.Решение учебной задачи предворяется актуализацией предыдущих знаний (повторением пройденного). На этом этапе каждый ученик делает констатирующую оценку своих достижений.

2.Постановка учебной задачи начинается с проблемной ситуации, когда полученных знаний и умений недостаточно для  ее решения. Здесь необходим рефлексивный контроль и рефлексивная оценка, от сформированности  которых зависит,  смогут ли учащиеся проанализировать  новые условия задачи, зафиксировать недостаточность собственных средств для ее решения, определить цель поиска и, наконец, решить задачу.

3.Решение учебной задачи связано с действиями преобразования и анализа. Здесь очень важен пооперационный контроль, который в дальнейшем станет важнейшим средством анализа новых ситуаций.

4.Открытый в ходе решения задачи общий способ действия с каким-то новым понятием нуждается в коллективной оценке ее с точки зрения правильности. А для этого необходимо проконтролировать соответствия установленных операций конкретным условием практической задачи.

5.На этом этапе контрольно-оценочное действие ученика приобретают индивидуальный характер: он проверяет, как действует открытый способ с точки зрения его соответствия правилу.

6.На завершающем этапе технологии постановки решения задачи проводится рефлексивный контроль, цель которого обнаружить недостаточность установленного способа, уточнить, конкретизировать его через   включение дополнительных вспомогательных операций.

Такая технология задается самой теорией учебной деятельности, содержанием учебных программ и учебников в системе развивающего образования и дает возможность сформировать у учащихся не только предметные понятия, но и развить учебную самостоятельность.

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

Ученика (цы)__________ класса   

        ФИО _________________________________           на________________учебный год

Учебные предметы	Период обучения
	Начало учебного года	1 полугодие	2 полугодие
Чтение Осознанность Правильность Выразительность Темп чтения
Русский язык Каллиграфия Орфография Развитие устной речи
Математика Устный счет Письменные вычислительные навыки Решение задач Логические задачи Геометрический материал
Окружающий мир Умение наблюдать Умение устанавливать причинно-следственные связи Умение применять полученные знания на практике
Учебно-организационные умения Умение определять цель деятельности Умение планировать предстоящую деятельность Умение осуществлять запланированные действия Умение контролировать ход и результаты деятельности Умение оценивать ход и результаты деятельности
Сформированность познавательной активности и ценностных отношений Активность познания Отношение к учению Отношение к труду Отношение к людям

Подпись учителя

Подпись родителей

Уровни:    высокий – красный цвет;  средний – зеленый цвет;   низкий – синий цвет

КАРТА УСПЕШНОСТИ

 Учени____ 3 Б класса             ________________________________________

                                                     РУССКИЙ ЯЗЫК

Орфограммы	Номера контрольных работ
	1	2	3		4	5	6
1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
2. Непроверяемые написания в корне слова
3.Парные согласные на конце и в середине слова
4. Гласные после шипящих
5. Ь и Ъ разделительные знаки
6. Приставки и предлоги
7. Непроизносимые согласные
8. Родовые окончания прилагательных
9. Перенос слов
10.Оформление предложения
11. Большая буква в именах собственных
12.     Пропуск, замена, перестановка букв
13. Двойные согласные
14. Падежные окончания существительных
15. Прочие ошибки
Ошибки в грамматических заданиях
1. Разбор по членам предложения
2. Разбор по частям речи
3. Фонетический анализ слова
4. Однокоренные слова
5. Подбор проверочных слов
6. Группировка слов по заданному признаку
7. Разбор слов по составу
8. Задание развивающего характера

КАРТА УСПЕШНОСТИ

 Учени____ 3 Б класса             ________________________________________

МАТЕМАТИКА

ОШИБКИ	Номера контрольных работ
	1	2	3	4	5	6
1. Решение задачи
2.Вычислительные ошибки:
- сложение
- вычитание
- умножение
- деление
3. Составное выражение:
- порядок действий
- вычисления
4. Уравнение:
- нахождение неизвестного
- вычисления
5. Сравнение выражений
6. Геометрическое задание
- нахождение стороны фигуры
- нахождение периметра
- нахождение площади
- чертеж
7. Величины:
- меры длины
- меры массы
- меры времени
8. Запись многозначных чисел
9. Логическая задача

 

Прежде чем чему-то научить,

Следует самим нам научиться

Детские ошибки возлюбить,

Чтобы лишний раз не ошибиться.

 

 

 

 

 

Литература

1.     Амонашвили Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников. – М., Педагогика. 1984

2.     Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980

3.     Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: психология подростка. – М., Рос.пед.агенство, 1997

4.     Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., Рассказов, 2002

5.     Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. – М.. Рассказов, 2004

6.     Организация контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе начальной школы. – М. 2004

7.     Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М., Рига, 1999

8.     Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. – М., Рига , 1999

---

• 1 слайд

  
  Оценка индивидуальных
  достижений учащихся
  в период безотметочного
  обучения
  
  Автор: Просина Н.А.
  учитель высшей
  квалификационной категории МОУ СОШ № 12
  
  

• 2 слайд

  «При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны,не провоцируют учителя на сравнивание детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости…»
  
  
  

• 3 слайд

  «…средствами обучения мы должны вырастить в школьниках такую учебную самостоятельность, как желания, умения и способности расширять свои знания (самообразовываться) по собственной инициативе.»
  
  

• 4 слайд

  КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ:
  ЧТО ОЦЕНИВАТЬ (Т.Е.ЧТО ИМЕННО ПОДЛЕЖИТ ОЦЕНИВАНИЮ, А ЧТО ОЦЕНИВАТЬ НЕ СЛЕДУЕТ)
  КАКИМ ОБРАЗОМ ОЦЕНИВАТЬ (Т.Е. КАКОВА ДОЛЖНА БЫТЬ САМА ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ, ЭТАПЫ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ)
  ЧТО НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ (Т.Е. КАКОВЫ НЕОБХОДИМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ)
  

• 5 слайд

  Творческая инициатива,
  интеллектуальные проявления
  Знания, умения, навыки
  учащихся по предметам
  Что оцениваем
  

• 6 слайд

  Решение практических задач
  Теоретические знания
  ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ
  ПО ПРЕДМЕТАМ
  
  

• 7 слайд

  Оценочная деятельность учителя
  Выработка критериев, отработка способов проведения контроля
  Стартовый, текущий, итоговый контроль
  Балльная шкала оценивания (% правильно выполненных заданий к общему объему заданий), фиксация в специально разработанных таблицах
  Устная эмоциональная оценка; письмо ученику и его родителям
  

• 8 слайд

  Оценочные таблицы для учителя (по О.Б.Логиновой)
  Навыков чтения
  
  Работа с текстом
  
  Учебно –
  информационные
  умения
  ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
  
  Классификация ошибок
  в письменных работах
  Диагностика
  сформированности
  ЗУНов по классу
  РУССКИЙ ЯЗЫК
  
  МАТЕМАТИКА
  

• 9 слайд

  Лист индивидуальных достижений
  ___класса «__» ___________________ Учитель: _________
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  - динамика навыка чтения (с классификацией ошибок)
  
  
  - навыки написания диктантов и умения списывать (с классификацией ошибок) - умения выполнять грамматические разборы и т.д.
  сформированность вычислительных навыков
  -умения решать текстовые задачи - работа с величинами и т.д.
  «Лист индивидуальных достижений школьника»
  ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
  МАТЕМАТИКА
  РУССКИЙ ЯЗЫК
  

• 16 слайд

  Оценочная деятельность учащихся
  «Линеечки» как инструмент небаллированной оценки (предложены Т.Дембо и С. Рубинштейном)
  «Лист индивидуальных достижений»
  Самостоятельный выбор работ для оценивания
  Участие в выработке критериев оценивания
  

• 17 слайд

  Продукты учебно-познавательной деятельности
  Участие в коллективно-творческих делах
  Творческая инициатива
  

• 18 слайд

  Оценка творческой инициативы, интеллектуальных проявлений
  «ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКА»
  творческие работы
  продукты учебно - познавательной деятельности
  проекты
  самостоятельно найденные информационно - справочные материалы
  сообщения, доклады, сочинения
  
  
  участие в КТД
  итоги предметных олимпиад
  спортивные достижения
  личные достижения в музыке, спорте и т.д.
  
  лестница успеха
  

• 19 слайд

  РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
  ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ
  РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ
  ВЫСТАВКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОДУКТОВ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  СИСТЕМА ВНЕУРОЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЯХ (ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ, КОНКУРСЫ, ПРАЗДНИКИ, КТД и т.д.)
  
  

• 20 слайд

  снижает уровень тревожности школьника
  
  способствует повышению объективного оценивания ученической успешности и проведению своевременной направленной коррекции
  
  стимулирует активизацию учебной деятельности
  
  закрепляет в учениках веру в свои силы и развивает в них самостоятельность, воспитывает сотрудничество, чувства выбора и ответственности
  
  позволяет отследить динамику развития ребенка на всех этапах обучения
  Хочется отметить,
  что данная система:
  

• 21 слайд

  провести своевременную переподготовку учителей для перехода на новую «философию оценки»
  продумать сокращение временных затрат на оформление материалов мониторинга
  четко разработать инструментарий
  отслеживания успешности учащихся
  
  
  
  
  
  
  
  1.Что подлежит оцениванию
  
  2.Какими средствами фиксировать
  
  3.Какова должна быть процедура оценивания,
  этапы её осуществления
  
  
  
  
  
  
  
  ВАЖНО
  

• 22 слайд

  Портфолио достижений ученика
  СОДЕРЖАНИЕ
  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПАПКИ
  для учащихся начальных классов.
   
  1. Титульный лист (обложка).
  2. Содержание:
  I раздел. «Мой портрет» (информация о владельце);
  II раздел. «Портфолио документов» (официальные документы);
  III раздел. «Портфолио работ» (творческие работы, направления активности);
  IV раздел. «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация).
  

• 23 слайд

  МОЙ
  ДНЕВНИК
  ДОСТИЖЕНИЙ
  
  
  («Собираем портфолио»)
  _______________________________________________________________
  Фамилия, имя
  
  учащегося ____ класса ____
  средней школы №
  
  
  

• 24 слайд

  Содержание
  
  

• 25 слайд

  Мой портрет
  (нарисуй или приклей фотографию)
  
  
  Напиши о себе:
  
  
  
  Имя _____________________________________________________________________
  Отчество ________________________________________________________
  Фамилия _________________________________________________________
  Дата рождения ___________________________________________________
  Что означает твоё имя? ___________________________________________
  __________________________________________________________________
  Раздел I.
  

• 26 слайд

  
  Кто ещё есть в твоей семье?
  __________________________________________________________________
  __________________________________________________________________
  Что, по твоему мнению, нужно делать, чтобы сохранить семью крепкой и дружной?
  __________________________________________________________________
  __________________________________________________________________
  
  Есть ли у вас любимые семейные праздники? Каковы общие увлечения?
  __________________________________________________________________
  __________________________________________________________________
  А сейчас ответь на вопрос: «Что такое счастье семьи?»
  ________________________________________________________________________
  Моя родословная
  

• 27 слайд

  Мои увлечения
  В этих квадратиках нарисуй, что ты больше всего
  любишь делать, или вырежи картинки из журнала и наклей их.
  
  

• 28 слайд

  Я ДУМАЮ, ЧТО Я МОГУ...
  Я ЗНАЮ, ЧТО Я МОГУ!
  
  
  Лучше всего я умею:
  1.__________________________________________________________
  2.__________________________________________________________
  3.__________________________________________________________
  Я не очень хорошо умею:
  1.__________________________________________________________
  2.__________________________________________________________
  3.__________________________________________________________
  Больше всего я хочу научиться лучше....
  1.__________________________________________________________
  2.__________________________________________________________
  3.__________________________________________________________
  Вот, что мне для этого нужно:
  1.__________________________________________________________
  2.__________________________________________________________
  3.__________________________________________________________
  
  

• 29 слайд

  Безопасный маршрут «Дом-школа».
  Мой адрес
  МОЙ АДРЕС:
  ____________________________________________________________
  История моей улицы:
  ____________________________________________________________
  ___________________________________________________________
  
  

• 30 слайд

  Мои друзья
  Согласен ли ты с этими утверждениями?
  (отметь кружком те утверждения, с которыми согласен)
  Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
  Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
  Настоящий друг – это тот, кто никому не выдаст секреты своего друга.
  Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.
  Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.
  Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.
  Ты согласен с большинством утверждений? Если согласен, то попробуй в каждом утверждении вместо слов НАСТОЯЩИЙ ДРУГ поставить короткое слово Я.
  Ну как, получается?
  Прочитай, что получилось. Ещё раз посмотри на себя «со стороны». Может быть, тебе захочется что-то изменить в своём характере, поведении, привычках.
  Составь свой ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМОВОСПИТАНИЯ и постарайся его выполнять.
  
  СОВЕТЫ ЗНАЙКИ
  • Подумай, что тебе надо изменить в себе – в своём характере, привычках, увлечениях, – чтобы и с тобой людям захотелось дружить.
  Здесь расскажи о тех, с кем ты дружишь
  1.___________________________________________________________________
  

• 31 слайд

  Моя школьная жизнь
  Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
  ___________________________________________________________
  ___________________________________________________________
  
  1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Мой интерес к школьным предметам
  
  

• 32 слайд

  ТЕСТ
  
  1. На что тебе нужно обратить особое внимание, чтобы улучшить свои успехи в школе? (Подчеркни)
  – распорядок и режим дня;
  – тренировка силы воли;
  – тренировка памяти
  (зрительной, слуховой, логической);
  – развитие логического мышления;
  чтение научной и художественной литературы;
  просмотр развивающих телепередач;
  занятия в кружках, секциях, …;
  посещение музеев.
  
  2. Есть ли у тебя увлечения? Считаешь ли ты их серьёзными? Помогают ли они тебе в учёбе, или в чём-то другом? _________________________________________________
  _______________________________________________
  _______________________________________________
  

• 33 слайд

  Мои секреты успешной работы
  _____________________________________________________
  _____________________________________________________
  Организация рабочего места
  ________________________________________________________
  ________________________________________________________
  Мой распорядок дня
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  
  
  

• 34 слайд

  Допиши незаконченные предложения
  
  1. Мне нравятся люди, которые ___________________________________________________________
  2. Я хочу, чтобы в школе ___________________________________________________________
  3. После занятий я люблю ___________________________________________________________
  4. Когда бывает трудно, я ___________________________________________________________
  5. Я знаю, что моё здоровье ___________________________________________________________
  6. Друзей у меня ___________________________________________________________
  7. Я часто думаю о ___________________________________________________________
  8. Дома я ___________________________________________________________9. Более самостоятельным я стану ___________________________________________________________
  10. В будущем я ___________________________________________________________
  

• 35 слайд

  Портфолио документов
  Раздел II.
  Мои достижения
  

• 36 слайд

  Портфолио работ
  Раздел III.
  Мои работы
  

• 37 слайд

  Копилка
  Раздел IV.
  СОВЕТЫ ЗНАЙКИ
  ТРУДНОСТИ В УЧЕБЕ…
  
  Почему одни хорошо учатся, а другие не очень? Случается так: на уроке ученик был, учителя слушал и даже что-то записывал, а пришёл домой – и ничего не помнит. И как задачу решать – совершенно непонятно. А кажется, что-то объясняли...
  Может, не решать, а списать у кого-нибудь?
  
  Выбери и отметь подходящий вариант окончания фразы.
  
  

• 38 слайд

  Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий.
  
  Г.А. Цукерман
  

• 39 слайд

  Проблемы становления учебной самостоятельности младшего школьника
  Поддержка здоровой общей самооценки ребенка (уверенности в себе).
  
  
  Действия учителя
  Оценочными действиями дать понять ребенку, что он стоит столько, сколько заслуживает своими способностями или стараниями.
  Убедить ребенка в том, что учитель принимает его таким, какой он есть.
  
  

• 40 слайд

  «Правила оценочной безопасности»
  Не скупиться на похвалу.
  Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение.
  Даже в море неуспеха найти островок успешности и закрепиться на нём.
  «Превращать» успешные действия ученика в черты его характера.
  

• 41 слайд

  Ставить перед ребенком только конкретные цели.
  Не ставить несколько задач одновременно.
  Не применять формулу «опять ты НЕ…».
  Начать практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
  

• 42 слайд

  II. Формирование учебных действий контроля и оценки.
  
  Виды контрольно-оценочных действий
  КОНТРОЛЬ - ВНИМАНИЕ
  РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОНТРОЛЬ
  

• 43 слайд

  Педагогические условия
  Выделение «плана» действий
  Тщательная организация процесса контрольно-оценочной деятельности
  Использование специальных приемов
  Атмосфера доброжелательности
  

• 44 слайд

  Принципы оценивания
  вначале самостоятельное суждение ребенка, а только потом учительское;
  
  соотнесение оценки учителя и учащегося на основе объективных критериев обязательных и для ученика и для учителя;
  
  обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ученика;
  
  определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;
  
  Право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого.
  
  
  
  

• 45 слайд

  Этапы
  организации
  действий контроля
  

• 46 слайд

  Первый этап
  Введение в школьную жизнь
  Цель:
  
  Организовать специальные «пространства»:
  
  Игры («Волшебные линеечки»);
  
  Учения (урок);
  
  Индивидуальные достижения («Доска достижений»);
  
  Тренировки (учебные занятия).
  

• 47 слайд

  Второй этап
  Освоение способов и средств контроля и оценки на уроке
  Цель:
  
  Создать в классе учебное сотрудничество;
  
  Обучить детей техникам пооперационного самоконтроля.
  
  

• 48 слайд

  Приёмы и техники контроля и оценки
  
  Пооперационный контроль по заданному алгоритму (эталону);
  
  Выделение критериев оценки выполнения заданий с помощью «волшебных линеечек»;
  
  Участие во взаимоконтроле взаимооценке;
  
  Фиксация и предъявление своих достижений классу;
  
  Работа со «столом сомнений» и «столом заданий».
  

• 49 слайд

  План действий по устранению моих ошибок
  
  

• 50 слайд

  Третий этап
  Применение средств самоконтроля и самооценки в учебной деятельности учащихся
  Цель:
  
  Провести диагностику и
  коррекцию учебных действий.
  

• 51 слайд

  План действий учащегося
  
  1.1.1.
  1. Актуализация предыдущих знаний.
  1.1.1.
  1.1.1.
  1.1.1.
  1.1.1.
  1.1.1.
  2. Создание проблемной ситуации.
  3. Пооперационный контроль.
  4. Коллективная оценка.
  5. Контрольно-оценочные действия ученика.
  6. Рефлексивный контроль.
  

• 52 слайд

  Прежде чем чему-то научить,
  Следует самим нам научиться
  Детские ошибки возлюбить,
  Чтобы лишний раз не ошибиться.