Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия им. И. Ш.
Муксинова г. Янаул
муниципального
района Янаульский район Республики Башкортостан
Оценка учебных и
внеучебных
достижений
обучающегося,
как инструмент
повышения
качества образования
Выступление
на педагогическом совете
подготовила
учитель начальных классов
Нуртдинова Р. Х.
2015 г.
Выступление на
педсовете от 24.03.2015 года
«Оценка учебных и внеучебных
достижений обучающегося, как инструмент повышения качества образования»
Оценка и
отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то
«дополнительным и необязательным».
Если мы
хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе
решений и ответственности за свой выбор.
Новая
система оценивания потребует от нас дополнительных усилий, но вскоре вы
увидите, как дети станут другими!
И пусть
чаще наши дети говорят «Я больше не боюсь отвечать, потому что мой учитель
учится вместе со мной!»
Оцениванию подвергаются
теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива
ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от норм
оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам
учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым
стандартом.
Новая система оценивания трудоемка,
но позволит в целом отследить процесс обучения каждого ребенка, увидеть его
затруднения, определить программу развития.
Необходимо проводить мониторинг эффективности внеурочной
деятельности школьников
Цель мониторинга – отслеживать, являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Такой
мониторинг необходим, во-первых, для того, чтобы обнаруживать и решать
наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы
анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания и, во-вторых,
оперативно вносить изменения в набор видов внеурочной деятельности на основе
данных о посещаемости тех или иных занятий.
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка
(человека) через создание благоприятных условий.
Предметом диагностики
является изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности
условия развития личности. Исходя из этого, выделяется три основные предмета
диагностики.
Первый предмет
диагностики – это личность самого младшего школьника. Основные вопросы, на которые необходимо все время
находить ответы: в каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие
ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям,
к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Способы диагностики:
наблюдение за поведением
и эмоционально-нравственным состоянием младших школьников в повседневной жизни;
в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых,
организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир
человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по
актуальным проблемам.
Анализ письменных работ
школьников: сочинений, эссе, статей в школьную газету и т.д. Эти способы
раскрывают качественную сторону личностного развития детей.
Второй предмет
диагностики – это детский коллектив как одно их важнейших условий развития
личности ученика. Современный ребенок
развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру
деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в
этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива
на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать
процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Анкетирование, круглый
стол- вот способы раскрытия данной диагностики.
Третий предмет
диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция – это единство
сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов
реализации его базовых ценностей. В связи с этим важно выяснить: является ли
воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь
выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т.е. просто отбывает
повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или
такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально,
равнодушно
Взаимосвязь урочной и
внеурочных видов деятельности младших школьников. Учет и оценка внеурочных
достижений.
В системе оценивания
учебные и внеурочные достижения младших школьников должны учитываться в равной
степени.
Внеурочные достижения
обучающихся учитываются (приниматься во внимание):
· при
текущей, промежуточной аттестации по учебным предметным программам,
реализуемым в школе;
· при
принятии решений о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному
учебному плану, а также об изменении формы освоения учебных программ;
· при
принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании)
обучающихся по основаниям, предусмотренным правилами поведения обучающихся
общеобразовательного учреждения и (или) иными локальными нормативными актами
школы.
Правила оценочной
безопасности
ü не скупиться на
похвалу, хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три
ошибки в этом предложении» лучше сказать»: «Давай с тобой найдём в этом
предложении три ошибки»
ü «на ложку дёгтя –
бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться
на нем
ü ставить перед
ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть
внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты
пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
ü «за двумя
зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите
ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д
ü формула «опять ты
НЕ…» - верный способ выращивания неудачника
учитель, начни практику оценочной безопасности с
собственной самооценки
Внеурочная
(внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций
ФГОС. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится
обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим
коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.
Основными целями
внеурочной деятельности по ФГОС
являются создание условий для
достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время,
развитие здоровой, творчески
растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной
на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
На практике при организации
внеурочной деятельности появляются множество проблемных вопросов. Например,
распределение внеурочных часов в расписании, эффективное использование внешних
ресурсов и т. д.
Внеурочная
деятельность
школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в
соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения
решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования
универсальных учебных действий.
Портфель
достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Системная
оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – в рабочем Портфолио (Портфеле достижений).
Рабочий
Портфолио ученика: включён как обязательный компонент определения
итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую
Федеральный государственный образовательный стандарт и следовательно является
обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов;
· является
современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
· реализует
одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования – формирование универсальных учебных
действий;
· позволяет
учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
· предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфель
достижений
— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
· поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
· поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
· развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
· формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Преимущества
рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
· сфокусирован
на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми
являются УУД (универсальные учебные действия);
· содержание
заданий Портфолио выстроено на основе УМК «Перспективная начальная школа»,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
· разделы
Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
· учитывает
особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
· позволяет
помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В состав
Портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами.
По
результатам
накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности -
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внеурочная
деятельность объединяет
все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
***К числу
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности.
|
метапредметные результаты
— освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные)
|
Кроме
того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому
коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
· обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе;
· оптимизировать
учебную нагрузку учащихся;
· улучшить
условия для развития ребенка;
· учесть
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Каков инструмент определения достижения
результатов внеурочной деятельности?
С целью
отслеживания результатов внеурочной деятельности необходимо систематически
проводить мониторинг и основываться при этом на выделенных в методических
рекомендациях по внеурочной деятельности Д. В. Григорьвым и П. В. Степановым
уровнях результатов внеучебной деятельности (рис. 1), на базе которых
образовательное учреждение вырабатывает свои критерии оценки.
Выделение
трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет:
· во-первых,
разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и
внятным представлением о результате;
· во-вторых,
подбирать такие формы внеучебной
деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
· в-третьих,
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
·
в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной
деятельности;
· в-пятых,
оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение
какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы
предполагаемым результатам и т. д.).
Кроме
того, говоря о результатах внеучебной деятельности, согласно ФГОС, необходимо
учитывать воспитательный результат и воспитательный эффект внеучебной
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.