"Опыт экспериментально-исследовательской работы педагога-воспитателя (классного руководителя) в негомогенном классе в условиях школы-интерната по вопросу профориентации" Гл.3

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ИВАНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМЕ: «ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ (КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ) В НЕГОМОГЕННОМ КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА ПО ВОПРОСУ ПРОФОРИЕНТАЦИИ»

ВЫПОЛНИЛА: КУДРЯШОВА Е.Н.,

ВОСПИТАТЕЛЬ высшей КАТЕГОРИИ

ФГБОУ ИВАНОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ИМ.Е.Д.СТАСОВОЙ

ИВАНОВО – 2015 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА………………………………………………………………. . ..6

1.1. ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ………............. 6

1.2. ПОНЯТИЯ И ВИДЫ ПРОФЕССИЙ…………………………………………………………………………………………15

1.3. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………............19

1.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………………………....26

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………………………...31

2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………..31

2.2. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………….38

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИВАНОВСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ИМ. Е.Д.СТАСОВОЙ……………………………………………………………………………………...38

3.1. ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ…………………………………………………………………………………………38

3.1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА…………………………….. 39

3.1.2. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………...41

3.1.3. АВТОНОМНОСТЬ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ…………………………………………46

3.1.4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ…………………………………………………………………………………………..46

3.1.5. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ И СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………..50

3.2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ……………………………………………………………………………57

3.2.1. ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА………………………………………..57

3.2.2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ……………………………………………………………………………………..61

3.2.3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………………………….64

3.2.4. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА………………………………………………………...66

ВЫВОДЫ 1 ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………..70

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………............75

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………............104

ГЛАВА 3. Результаты исследования особенностей профессионального самоопределения учащихся-старшеклассников Ивановской школы-интерната им. Е.Д. Стасовой.

3.1. Особенности выбора будущей профессии.

Психологические аспекты профессионального выбора личности выступают в качестве объекта исследования. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: учащегося с его

особенностями, которые проявляются в возможностях, интересах, склонностях, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности совпадают с требованиями профессии. В своей работе автор постаралась выявить особенности учащихся, сделать качественный анализ результатов, обозначить проблемы и наметить пути их решения. Учитывая, что профессиональное самоопределение

длительный процесс, мы выделили значимые аспекты профессиональной зрелости, а именно:

* Заинтересованность в выбранной профессии;

* Информированность о предпочитаемой сфере деятельности;

* Автономность в выборе профессии;

* Сформированность интересов и склонностей.

3.1.1. Психологическая характеристика класса.

Исследуемый класс – десятый является негомогенным по нескольким параментам. В нем обучается 21 человек, из них 14 человек в физико-математическом классе, 9 человек в гуманитарном.

Класс сформирован смешанным: 10 человек – дети, обучавшиеся в ИШИ ранее, 8 –дети из неполных семей, работников бюджетной сферы Ивановской области, 5 – ребят приехали из интернатов Кемеровской области, Астрахани, Адыгеи, Удмуртии.

Социальный статус учащихся различен: сирот – 3, соц. сирот – 11, из неполных семей – 4, из полных семей – 4 человека. Адаптационный процесс имел несколько проблем. По результатам диагностики ШТУР, проведенной психологом, достаточно большая группа учащихся с уровнем интеллектуального потенциала ниже среднего (8 человек). Данная ситуация усугубляется и большим количеством детей со сниженной учебной мотивацией или отсутствием таковой. Бардин С., Болдырева Ж., Жандарова Ю., Кулокова М., Маркова К., Назаров Г., Чикина Н., Рогалев В. В то же время, проведенный психологом мониторинг мотивации учащихся – «интердомовцев», показывает незначительное повышение познавательной мотивации достижения. У

Болдыревой Ж., Рогалёва В., Ву Хай Нама, Бардина С., Коломиец К. Отличительной особенностью данного класса является низкая учебная

тревожность у большинства учащихся – «интердомовцев» (кроме Коломиец Кристины) и повышенная и высокая практически у всех новеньких учащихся. То есть можно говорить о совершенно разном уровне ответственности учащихся «старых» и «новых».

Большая группа ребят в классе не определились с профессиональным выбором и не знает, оправдано ли их обучение по выбранному профилю: Бардин С., Жандарова Ю., Кулокова М., Лебедева К., Мещерякова О., Сахарова Ю., Чертова Д., Шишмарин К.

Данная ситуация влияет на неблагополучную адаптацию некоторых из данных ребят и может повлиять на снижение мотивации в обучении.

Межличностные отношения выстраиваются благополучно, без противоборствующих группировок, но и без глубокого проникновения новой группы в старую и наоборот. Микро группы образованы на основе общности интересов к спорту, учебе, проведения досуга.

Дети, не вошедшие в микро группы, не являются изолированными, т.к. поддерживают отношения с другими одноклассниками на основе общих интересов к учебе.

Разделение ребят в общении по профильным группам не наблюдается. Также можно говорить об установлении добрых отношений учащихся ИШИ и областными детьми. Противоречия отношений между мальчиками и девочками единичны, вызваны, как правило, отрицательным поведением. Наибольшее количество положительных выборов получили Болдырева Ж.(8), Мещерякова О.(9), Рогалев В.(8), Жарнакова Н.(6). Коломиец К. также получила 6 положительных выборов, как от старых так и от новых одноклассников, но в то же время и 4 отрицательных от мальчиков-интердомовцев.

Отсутствие единого лидера и выделение большого количества предпочитаемых ребят может говорить как о наличии пока не противоборствующих группировок, так и об относительно благополучном

течении адаптации учащихся и затянувшемся процессе формирования класса.

3.1.2. Изучение мотивации учащихся.

В процессе исследования использовалась методика М.Рокича. (Приложение 10). С ее помощью были определены приоритетные жизненные ценности учащихся и средства достижения их. Полученные результаты представлены в диаграмме 1.

Анализируя данные, представленные в диаграмме, мы можем говорить о первостепенной значимости для ребят таких ценностей как здоровье, любовь, материальное благосостояние. К сожалению, такие ценности как уверенность, развитие, интересная работа набрали небольшое количество выборов и не занимают приоритетных мест. Вместе с тем, заметна равная значимость образования и жизненных радостей, независимость и терпимость. В целом можно говорить о противоречивости уровня притязаний подростков, их психологической нестабильности.

Среди характеристик профессионального самоопределения необходимо выделить, прежде всего, осознанность (сознательность). Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает влияние на успешность профессионального обучения и продуктивность деятельности.

При выборе человек руководствуется следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.п. Возможно выделение внутренних и внешних мотивов. Исследуя причины выбора профессии учащихся, структуры их мотивационной сферы и проанализировав

результаты теста «Мотивы выбора профессии» (Приложение 4, таблица 1) можно сделать следующий вывод:

Таблица 1.

Мотивы выбора профессии

Деловой характер

Материальная обеспеченность

Творческий характер

Престиж

1

12

5

2

1

2

5

8

4

3

3

1

4

10

5

Из результатов, представленных в диаграмме, можно сделать вывод, что 12 человек (60 %) считают главным мотивом деловой характер труда, т.е. его содержание, высокая заработная плата занимает вторую строку и

составляет 5 человек (25%), далее творческий характер – 2 человека (10%) и престижность – 1(5%).

Различия в преобладающих мотивах

1. Содержание труда

2. Высока заработанная плата

3. Творческий характер

4. Престижность
   
   

Диаграмма 2.

Нельзя сказать, что учащиеся выбирают учебное заведение на основе интереса к школьным предметам. Учитывая профильность класса, мы можем говорить о наличии разнообразных интересов и их смешивании.

Таким образом, большая группа ребят не определилась с профессиональным выбором и обучением в профильном классе.

8 чел.- предметы гуманитарные и физико-математические

7 чел.- предметы по профилю

6 чел.- любимых предметов нет или им является физкультура

Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности. Вопрос анкеты оптанта: «Что тебя привлекает в избранной профессии?» позволяет выявить наиболее значимые стороны профессиональной деятельности (Приложение 1, табл.2)

Таблица 2.

Значимые стороны профессиональной деятельности

Утверждения

Кол-во выборов

Из них

уч-ся ИШИ

Уч-ся в % от общего кол-ва в классе

Сам процесс трудовой деятельности

7

5

30

Условия труда

5

3

20

Высокая материальная обеспеченность

10

5

47

Подвижная работа и возможность получения новых впечатлений

4

2

19

Спокойная работа

2

2

4

Высокая степень ответственности

0

0

Самостоятельное принятие решений

3

2

4

Возникновение сложных и опасных ситуаций

0

0

Возможность творческой деятельности

3

3

14

Частые командировки

3

1

19

Контакты с людьми

8

4

28

Возможность создавать что-то своими руками

2

1

9

Работа на свежем воздухе

1

1

4

Романтичность

1

1

4

Полезность результатов

2

9

Перспективность

5

4

23

Близость к месту жительства

1

1

4

Сравнительный анализ данных позволил сделать вывод, что 50% учащихся считают содержание труда (процесс и условия) первостепенными, 47% - видят в трудовой деятельности источник высоких

материальных благ. Небольшой процент считают, что трудовая деятельность имеет возможность быть творческой (14%) и способствует

приобретению новых впечатлений (19%). Остальные утверждения имеют меньшее количество голосов.

Анализируя значимые стороны профессиональной деятельности учащихся можно сделать вывод о том, что они не зависят от социального статуса детей.

Данная выборка исключает проявление таких характеристик, как высокая степень ответственности и возникновение опасных ситуаций, что говорит о мотивации спокойной, стабильной трудовой деятельности.

Исследуя направленность трудовых ценностных ориентаций старшеклассников, их иерархии по предпочтительности (Приложение 7), мы можем говорить об ориентации, направленной на результат труда и возможностью применения своих способностей и самоутверждения в

процессе труда. Общественно значимые ценности трудовой деятельности не являются для ребят приоритетными

Трудовые ценностные ориентации. Диаграмма 3.

1. Опрос 1

2. Опрос 2

3. Опрос 3

4. Опрос 4

5. Опрос 5

6. Опрос 6

7. Опрос 7

Таким образом, мы отмечаем, что учащиеся 10 класса представляют себе выбор профессии, как длительный процесс, где значимая роль отводится субъекту деятельности.

3.1.3. Автономность в выборе профессии.

Любой человек будет удовлетворен своим профессиональным решением только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне. Поэтому, умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, планирование шагов, которые необходимо сделать для получения прогнозируемого результата, собственная активность, принятие на себя ответственности за собственные решения является определяющим. Анализ отдельных вопросов «Анкеты оптанта» (кто повлиял на выбор твоей будущей

профессии?) позволил сделать следующие выводы: 30% учащихся ориентированы на мнение знакомых и родственников, работающих по единой специальности. Остальные ребята либо ещё не определились с дальнейшим обучением какой-либо специальности, либо приняли решение самостоятельно. Поэтому задача педагога помочь учащимся определить направленность личности, сформулировать свои интересы, учитывая способности темперамента и характера.

3.1.4.Определение профессиональной направленности личности.

Направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее её психологический склад, именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, её мотивы и субъективные отношения к различным сторонам деятельности. Используемые в работе «Анкета оптанта» (см. приложение 1) и

дифференциально - диагностический опросник Е.А. Климова (см. приложение 2) позволяют сделать выводы, о наличии профессионального

плана и профессиональности направленности по характеру видов

деятельности. В основу Опросника Е.А. Климова положена идея о делениях всех существующих видов деятельности на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек во время труда.

Распределение ответов представлено в таблице 3 и диаграмме 4.

Таблица 3. Распределение учащихся по типам профессии

Тип профессии

Учащиеся (в % от общего количества по классу)

Человек-человек

28

Человек-техника

23

Человек-природа

4

Человек - знаковая система

28

Человек – художественный образ

19

Диаграмма 4. Предпочитаемые типы профессий

Анализ представленных данных позволяет сделать вывод о соответствии ведущего типа профессии и профессиональной направленности обучения и выбора учебного заведения.

У 28% учащихся ведущем типом являются «Человек – человек», где объектом труда является люди, коллективы. Этим учащимся рекомендуется выбирать специальности связанные со сферой обслуживания, медициной, юриспруденцией т.п. Такой же процент учащихся отдает предпочтение специальностям типа «Человек – знаковая система». Объектами в данном случае являются знаки, шифры, коды, таблицы. Чуть меньше, 23%, предпочитает профессии типа «Человек – техника», где объектом труда служат технические системы, аппараты, установки. Рекомендуется такие профессии, как инженер, разномеханики, слесарь и т.п.

Также 19% хотели бы в будущей профессии проявить творчество. К этому типу относятся такие профессии, как художник, музыкант, ювелир и т.п. Лишь 4% выбирает профессии типа « Человек-природа», где объектом труда являются живые организмы, растения, животные, биологические процессы. Сюда относятся такие профессии, как зоолог, биолог, ветеринар, фармацевт. Как уже ранее отмечалось, профработа в исследуемом классе начала проводиться в предыдущие годы. Проведем анализ предпочтений типа профессии учащихся ИШИ 2005-2006 уч. года 2006-2007 уч. года. Полученные результаты позволяют говорить о том, что у 50% учащихся профессиональная направленность изменилась, что говорит о продолжающемся поиске профессии и переосмыслении своего «Я».

Таблица 4.

Предпочтения типов профессий

Тип профессии

9 класс в % от общего количества учащихся

10 класс в % от общего количества учащихся

Человек-человек

20%

40%

Человек-техника

20%

10%

Человек-природа

10%

10%

Человек - знаковая система

40%

20%

Человек - художественный образ

10%

20%

Диаграмма 5. Предпочитаемые типы профессий уч-ся 9-10 кл.

Анализируя соответствие профиля и профессиональной склонности можно говорить о том, что у 30% учащихся (Ивановой Г., Чикиной Н.,Тобияс Т., Ву Хай Нам, Назарова Г., Мещеряковой О.) выбор профиля

соответствует отчасти профессиональной склонности, т.к. предметные интересы смешанные. Поэтому перед педагогом ставится задача: в ходе

индивидуальных бесед, дополнительного тестирования, совместной работы с преподавателями-предметниками, социальным работником и психологом, определить предпочитаемую сферу деятельности учащихся и дальнейшее обучение.

3.1.5. Изучение проявления интересов и склонностей учащихся в различных сферах деятельности.

Используемая в данной работе Карта интересов А.Е.Голомштока (Приложение 3) позволяет выделить интересы старшеклассников, связанные с различными видами деятельности, Уровень выраженности интересов определяется для каждого испытуемого методом сопоставления со средним значением шкалы. Предусмотренные методикой 29 сфер деятельности распределились согласно обработке полученных результатов, следующим образом:

Таблица 5.

Распределение ведущих сфер деятельности

Биол.

Геогр.

Геолог.

Медицина

Лёг и пищ. пром.

Физика

Химия

Техника

Радиотехн.

Мет. Обраб.

Деревообраб

Стр-во

Транспорт

Авиация

Морс. дело

Бардин С.

+

Безручкина А.

Болдырева Ж.

Ву Хай Нам

+

Демидов И.

+

+

Жандарова Ю.

Жарнакова Н.

Иванова Г.

+

Коломиец К.

+

Коршак А.

+

Кулокова М

Колбина Л.

+

+

Лебедева К.

+

+

Воен.специал.

История

рия

Литература

ра

Журналистика

Общ.деятельн.

Педагогика

во чсччсчспправоппппп

Торговля

Математика

Экономика

Ин язык

Изо

Сцен.искусств

Музыка

Физ-ра

Бардин С.

+

Безручкина А.

+

+

Болдырева Ж.

+

+

+

Ву Хай Нам

+

+

+

Демидов И.

+

Жандарова Ю.

+

+

+

Жарнакова Н.

+

+

Иванова Г.

Коломиец К.

+

Коршак А.

+

Кулокова М

+

+

+

Колбина Л.

+

+

Лебедева К.

+

Маркова К.

+

+

Мещерякова О.

+

+

+

Назаров Г.

Сахарова Ю.

+

Рогалёв В.

+

Тобияс Т.

+

+

+

+

Чертова Д.

+

Чикина Н.

+

+

+

Шишмарин К.

+

Количество выборов

3

2

2

2

2

2

1

3

3

7

2

3

7

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы:

Во-первых, предпочитаемые сферы деятельности учащихся как уже говорилось, не всегда соответствует выбранному профилю обучения.

Во-вторых, мы можем говорить, что 30% соответствуют будущей профессии тех ребят, которые определились с выбором ВУЗов.

Диаграмма 6. Значимые области интересов

Мы имеем возможность сравнить выбор сфер деятельности уч-ся ИШИ.

Сравнительный анализ предпочтений учащихся в 2005-2006 гг. и 2006-2007 гг.

Таблица 6.

Фамилия, Имя

9 класс

10 класс

Бардин С.

Химия, Техника, строительство

Химия

Безручкина А.

Право

Право, литература, экономика

Болдырева Ж.

История, Исскуство

Изобразительное Исскуство, Сценическое Исскуство, Ин. Язык,

Ву Хай Нам

Рабочие специальности

Спорт, Ин. Язык, строительство, экономика

Иванова Г.

химия, журналистика.

Легкая и пищевая промышленность, искусство

Коломиец К.

Математика, химия, журналистика.

Легкая и пищевая промышленность, искусство

Назаров Г.

Строительство, Эл. Техника

Строительство

Рогалев В.

Техника, строительство

Спорт

Чертова Д.

Сфера обслуживания

Сценическое искусство

Чикина Н.

Филология, журналистика, легкая промышленность

История, журналистика, литература, медицина.

Как мы видим, 30% учащихся изменили свой выбор. Это говорит о неустойчивости интересов, влиянии знакомых и ставит задачу перед педагогом в более тщательном исследовании предпочтений учащихся и определении их выбора.

В своей работе автор считает необходимым сопоставить данные по выявленным сферам интересов и уровнем обученности учащихся.

Одним из показателей успешного освоения учебной деятельности учащихся является количественная характеристика, выраженная в отметке. Сравнивалась аттестационная оценка по профильным предметам в 9 кл. и средняя оценка в 10 кл. по данным предметам.

Сравнение оценок по профильным предметам

Таблица 7

Гуманитарная группа

9 кл 10кл

Русский язык

9кл 10кл

Литература

9 кл 10кл

История

9 кл 10кл

Иностранный яз.

Безручкина А.

4 3,63

5 3,5

5 3,88

4 4

Болдырева Ж.

4 3,41

5 4

5 4

4 3,33

Жарнакова Н.

5 3,46

5 4,25

5 3,77

5 3,4

Иванова Г.

3 3,16

4 4

4 3

3 3,28

Кулокова М.

4 2

5 2

4 2,66

5

Маркова К.

4 3,57

4 3,75

5 4,33

4 3,4

Тобияс Т.

4 3

5 4,33

4 3,6

5 3,5

Чертова Д.

3 2

4 2

4 3,12

3 2,33

Средний балл

3,02

3,47

3,54

3,32

Физико - математическая группа

Алгебра

Геометрия

Физика

Литература

Бардин С.

3 3,4

3 3

4 3

3 3

Ву Хай Нам

3 3

3 3 ,66

4 4,5

4 3

Демидов В.

4 4

4 3,66

4 3

4 3

Жандарова Ю.

5 3,45

5 4,75

5 4

5 4,75

Коломиец К.

3 3,5

3 4,5

3 2,5

4 3

Коршак А.

4 4

4 4,42

5 4,5

5 4,25

Лебедева К.

4 4,53

4 4,57

5 4

5 4

Мещерякова О.

5 4,57

5 4,57

5 4,66

5 4,83

Назаров Г.

3 3,16

3 3,25

3 2

4 2

Рогалев В.

3 3,83

3 4,33

3 3

4 3,5

Сахарова Ю.

5 4

5 4,16

5 3

5 3,75

Чикина Н.

4 4

4 3,25

4 3

5 3,5

Шишмарин К.

4 3,85

4 4,2

4 3

4 3

Средний бал

3,79

4,01

3,39

3,48

Иностранный язык -

История -

Литература -

Русский язык -

Литература -

Физика -

Геометрия -

Алгебра -

Диаграмма 7. Успеваемость по профильным предметам.

Качественный анализ результатов, представленных на рисунке, позволяет говорить о снижении учебных показателей, и сделать вывод о низком уровне обученности учащихся 10 классов. Причинами данного факта могут быть адаптационный период, более высокие требования к подготовке, отчасти завышенные отметки школ области, неправильная организация свободного времени. Необходимо осуществлять контроль над рациональным использованием времени, более качественной подготовкой

к профилирующим предметам, оказание консультативной помощи преподавателей.

3.2. Изучение индивидуально-психологических

особенностей старшеклассников.

3.2.1. Изучение структуры темперамента.

Учитывая, что центральным объектом исследования выступает социальный объект, мы не забываем, что, включаясь во все многообразие реальных связей и отношений, проявляются его индивидуальных особенности, которые являются следствием природных качеств личности.

Наиболее доступной, в плане изучения являются диагностика свойств нервной системы. Особенностей поведения и деятельности для эффективной организации учебного процесса и прогноза успешности в той или иной профессиональной деятельности. ( Автор Русалов В.М. Приложение 8).

Определение особенностей темперамента включает в себя, мимо отношения к одному из четырёх классических типов, определение общих

свойств нервной системы, Эти свойства определяют особенности поведения и деятельности (профессиональной, учебной) – гибкость, темп, способность к переключению.

Таблица 8.

Особенности поведения и деятельности

Показатели

Учащиеся (в %)

Учащиеся (в %)

Учащиеся ( в %)

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Эргичность

9

80

9

Социальная эргичность

33

66

0

Пластичность

23

76

0

Социальная пластичность

14

71

14

Темп

47

47

9

Социальный темп

33

52

14

Эмоциональность

14

47

47

Социальная эмоциональность

14

61

28

Средние значение показателей структуры темперамента по классу представлены в таблице 9 и на диаграмме 8.

Таблица 9.

Средние значения показателей структуры темперамента.

Показатели

Средний бал по классу

Эргичность

6,4

Социальная Эргичность

8,47

Пластичность

7,43

Социальная Пластичность

6,24

Темп

8,7

Социальный Темп

8,33

Эмоциональность

5,14

Социальная Эмоциональность

5,71

Диаграмма 8.

1. Эргичность – 6.4

2. Соц. эргичность – 8.47

3. Пластичность – 7.43

4. Соц. пластичность – 6.24

5. Темп – 8.7

6. Соц. темп – 8.33

7. Эмоциональность

8. Соц. Эмоциональность – 5.71

Анализируя представленные в таблицах результаты, можно заметить, что все характеристики структуры темперамента имеют средние значения (т.е. 3-9 баллов). Привлекают внимание показателя темпа (скорости работы), социального темпа (скорости усвоения материала вслух). Предполагается, что усвоение материала во взаимодействии с преподавателями успешнее, чем самостоятельно. Учитывая эти обстоятельства, возможны повышения учебных показателей по завершению адаптационного периода, а также активности учащихся в целом.

Полученные данные показателей структуры темперамента дают возможность говорить о преобладающем типе темперамента

(Приложение 9).

Распространение по типу темперамента в классе:

Диаграмма 9.

Из рисунка видно, что в классе присутствуют представители всех типов темперамента. Среди учащихся равное количество – 38% - энергичных, не всегда уравновешенных, сангвиников и холериков.

Медлительных, внешне спокойных флегматиков - 19 %.

Встречаются тревожный, ранимый меланхолик - 5 %.

Таким образом, учащиеся – десятиклассники отличаются высокой активностью, энергичностью, живостью движений, общительностью. Вместе с тем, мы отмечаем эмоционально-лабильную неустойчивость установок и желаний. Быстрая смена настроений, вспыльчивость, эмоциональная неустойчивость присуща многим. В классе некоторые из ребят обладают ярко выражениями лидерскими способностями. Это

обстоятельство открывает перспективы в деятельности педагога. Опираясь на лидера-одиночку, необходимо сформировать сплоченный актив,

который будет не только примером в учебе, но и поможет сделать жизнь класса интересной и незабываемой.

3.2.2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей.

Каждая профессия, независимо от того, к каждому типу она относится, предъявляет особые требования к коммуникативной сферы личности.

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, являются предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, профессия. Данные качества считать необходимые для работы в сфере «Человек – Человек», а также в других сферах, так как любая профессия не исключает общения. Не менее важны и организаторские способности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, в инициативности в деятельности и в общении, в планировании деятельности.

Для оценки коммуникативных и организаторских склонностей был использован опросник « КОС» (см. Приложение 6).

Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских способностей. Близко к 0 показатели свидетельствует об их низком уровне.

Для более достоверной оценки коммуникативных и организаторских способностей используется шкала оценок, по которой сверяются полученные оценочные результаты.

Развитие коммуникативных склонностей

Таблица 10.

Шкальные оценки

1

2

3

4

5

Кол-во уч-ся, %

14

23

33

9

19

Диаграмма 10.

Из результатов, представленных в таблице, можно увидеть, что 33% учащихся обладает среднем уровнем проявления коммуникативных склонностей. Они стремятся к новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерские качества, стараются планировать работу. Однако потенциал их способностей не отличается устойчивостью. Эти испытуемые, чтобы быть успешными в общении с людьми и руководства ими, нуждаются в серьезной и планомерной работе по формированию и развитию способностей.

У 37% - коммуникативные склонности проявляются на уровне низкого и ниже среднего. Эти учащиеся не стремятся к общению. Они чувствует себя скованными в чужой компании и новом коллективе. Предпочитают проводить время наедине собой, испытывают трудности в установлении контактов, тяжело переживают обиды. Инициатива и общественна активность выражены слабо, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

9% старшеклассников имеют высокий уровень коммуникативных склонностей, не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих знакомств. Они охотно помогают близким, проявляют инициативность в общении, с удовольствием участвуют в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельные решения в трудной обстановке.

В данной группе 19% обладают очень высоким уровнем коммуникативных склонностей. Они быстро ориентируются в сложных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Испытуемые этой группы предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято. Они умеют организовывать коллективные дела, сами умеют находить такую работу.

Развитие организаторских способностей

Таблица 11.

Шкальные оценки

1

2

3

4

5

Кол-во уч-ся, %

25

25

10

30

10

Диаграмма 11.

Представленные в таблице данные говорят о том, что 50% учащихся имеют низкий и ниже среднего уровня организаторских способностей. У 10% они на уровне среднего значения. Эти группы нуждаются в планомерной работе по формированию способностей.

80% проявляют инициативу в общении, принимают участие в организации общественных мероприятий.

Таким, образом, учащихся 10 класса уровень коммуникативных и организаторских способностей различен. Наряду с большой группой ребят с высокими показателями, существует такая же - с низкими и ниже среднего. Поэтому перед педагогом стоит задача развития способностей путём вовлечения ребят в различные дела, опираясь на поддержку инициативной группы.

3.2.3. Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности.

Согласно типологии личности различают шесть психологических типов людей: реалистический, социальный, конвенциальный, интеллектуальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.п. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь успеха. Отнесение людей к тому или иному психологическому типу производится на основе методики Дж. Холланда (см. приложение 5). Результаты, полученные после обработки, представлены в диаграмме 12

Профессиональные типы личности

- реалистический

- социальный

- конвенциальный

- интеллектуальный

- предприимчивый

- артистический

Диаграмма 12.

Из представленной диаграммы можно заметить, что большинство учащихся по своим особенностям относятся к предприимчивому (39%) типу. Представители данного типа выбирают цели и задачи, которые позволяют проявить ему энергию. Обладает навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями.

У 22% учащихся реалистического и конвенциального типов преобладают невербальные способности (математические). Реалистический тип предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи, инструменты, техника). Предпочитает занятия, требующие конкретности. Для конвенциального типа свойственен стереотипный характер деятельности. У них имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации.

Для 11% учащихся артистического типа свойственны занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности, исключительны восприятие и моторика.

В исследуемом классе не выявлен интеллектуальный тип, для которого характерны преимущества изыскательских профессий.

Таким образом, можно отметить, что среди учащихся-десятиклассников встречаются представители различных профессиональных типов.

3.2.4. Акцентуация характера.

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний в экстремальных ситуациях.

Акцентуации характера, которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Оформляясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций характера, как правило, со временем сглаживаются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой для неврозов, но и явиться условием формирования психопатических развитий. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, ведущие к дезаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.

На основании различных классификаций (Леонгард К., Ганнушкин П.Б., А.Е. Личко др.) выделяются следующие основные типы акцентуации характера:

1. Демонстративный (истероидный) тип. Его главная черта – выраженная тенденция к вытеснению неблагоприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемые для привлечения к себе внимания, тщеславием, « бегством в болезнь» при неудовлетворительной потребности в признании.

2. Педантичный (психастенический) тип характеризуется робостью, моторной неловкостью, склонностью к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, высокой тревожностью. Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся придуманные приметы и ритуалы.

3. Возбудимый (эпилептоидный) тип – склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева. Конфликтность, мстительность, манипуляторы, «двойная жизнь». С одной стороны, повышенная работоспособность, педантичность, а с другой – себялюбие, агрессивность.

4. Гипертимический (гипертимный) – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности. Раздражение и гнев редки. Эти тенденции усиливаются, если ущемляются свобода, собственные неудачи, одиночество. Реакция увлечения отмечается богатством проявлений, но главное – крайним непостоянством.

5. Аффективно-лабильный (циклоидный) тип. Чередуются фазы хорошего и плохого настроения с различными периодами в зависимости от

внешней ситуации. На замечания могут отвечать раздражением, наблюдается «уход в себя».

6. Дистимический тип – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных сторонах жизни. Самооценка занижена, неадекватная. Слабохарактерный, склонен к самокопанию, часто возникает чувство беспомощности, возможно употребление стимуляторов.

7. Аффективно-экзальтированный (лабильный) тип. Главная черта – резкая смена настроения в зависимости от ситуации. От настроения данного момента зависит и самочувствие, и сон, и аппетит, и успешность обучения, и уровень общительности.

8. Тревожно-боязливому (сенситивный) типу присущи повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Основной способ самоутверждения – надевание маски

«все нипочем». Не переносят насмешек, ложных обвинений в свой адрес. Это может привести к замкнутости и инициировать глубокую депрессию.

9. Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность и нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. Сочетание противоречивых черт в личности и поведении – упрямство и податливость, настороженность и целеустремленность, необщительность и назойливость, рациональных суждений и нелогичных поступков, недостаток интуиции. Фантазирует о себе и для себя, в трудных ситуациях это – способ психологической защиты.

10. Застревающий (паранояльный) тип. Основная черта этого типа – чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. Повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, стремление к доминированию, неприятие мнения других. Резок, обижает, унижает, не испытывает угрызений совести и, как следствие, высокая конфликтность.

11. Астено-невротический тип. С детства обнаруживаются признаки невропатии – беспокойный сон, плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, ночные страхи и т.д. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность. Проявляется склонность к «уходу в болезнь», вспышки агрессии направлены, как правило, на хорошо знакомых людей.

12. Конформный тип. Чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. Главное жизненное правило – «жить как все».

13. Конформно-гипертимный тип подчеркивает свою бодрость, здоровье. Характерен оптимизм. Однако ни активности, ни предприимчивости, ни умения лидировать они не обнаруживают. Подчиняются дисциплине и регламентированному режиму.

14. Неустойчивый тип. Наблюдается сходство с лабильным, однако, если в лабильном – неустойчивость в эмоциональной сфере, то у неустойчивых – в поведении. Их безволие проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей, достижения целей. Они не напористы и «плывут по течению».

Обработанные психологом данные, позволяют говорить о наличии группы риска акцентуированных личностей:

Гипертимные – Жарнакова Н., Чертова Д., Шишмарин К.

Эмоционально-лабильные – Иванова Г., Коломиец К., Лебедева К., Коршак А., Чикина Н.

Циклоидные – Маркова К., Колбина Л.

Неустойчивые – Демидов В., Болдырева Ж., Назаров Г.

Истерические – Безручкина А., Сахарова Ю.

Паранойямный – Ву Хай Нам.

Зная специфику той или иной акцентуации, особенности темперамента, социальные обстоятельства, мы имеем возможность прогнозировать дальнейший процесс становления подростков. Индивидуальные беседы, привлечение к выполнению поручений, в которых каждый ребенок может проявить себя, учет возможных негативных реакций, избежание конфликтных ситуаций помогают в решении этой задачи.

ВЫВОДЫ 1 ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития психологической науки проблему профориентации видят сквозь призму личностного развития человека. Рассматривая проблему профессионального самоопределения, особое внимание уделяется основным компонентам, способствующим или препятствующим правильному, соответствующему способностям и личностным особенностям, выбору профессии.

2. Во время исследования был использован большой набор диагностических материалов, предложенных в различных источниках. Т.к. моя работа представляет собой больше исследование, то я могу говорить о продуктивности и непродуктивности каких-либо тестов в работе педагога. Например, можно не использовать в работе такие диагностики как:

«Трудовые ориентации», «Мотивы выбора профессии», «Ценностные ориентации». Более продуктивными и информированными оказались: «Анкета оптанта», «Карта интересов», «Тип личностной направленности», «Дифференциально-диагностический опросник». Работа с различными диагностиками помогает не только педагогу определить индивидуальные особенности детей, но и в первую очередь ребенку, который начинает смотреть на выбор профессии с учетом своих особенностей.

Как естественное следствие анализа и обобщения полученных данных стало составление «психологического портрета учащихся» 10 класса на период 1-го полугодия и создание банка данных каждого ученика.

Результаты проведенного исследования показывают наличие ряда острых проблем, связанных с успешностью выбора будущей профессии. В данной работе мы показали, что профессиональное самоопределение, как процесс и как результат, зависит от целого ряда аспектов.

Полученные данные позволили подтвердить факт существования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что среди ведущих мотивов выбора профессии преобладают ориентации, направленные на содержание труда, его результат и возможность применения своих способностей и самоутверждения. Учащиеся выбирают учебное заведение на основе интереса к школьным предметам, но уровень обученности по профильным предметам невысокий.

Умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, планирование шагов, которые необходимо сделать для получения прогнозируемого результата, собственная активность, принятие на себя ответственности за собственные решения являются определяющими для правильного выбора профессии. Анализ отдельных вопросов Анкеты оптанта (Кто повлиял на выбор твоей будущей профессии?) позволил сделать следующие выводы: 30% учащихся ориентированы на мнение родственников и знакомых, которые определяют дальнейшее получение профессии без учета индивидуальных и психологических особенностей ребенка. В основном это свойственно детям, приехавшим из Ивановской области. Остальные ребята либо еще не определились с дальнейшим обучением какой-либо специальности, либо приняли решение самостоятельно. Дети ИШИ практически не имеют базы по профориентации. Их знания о мире профессий незначительны. Как правило, они имеют представление о тех профессиях, с которыми сталкиваются в Интердоме. Одна из общих ошибок всех детей состоит в том, что они не могут реально оценить свои умственные, физические и индивидуальные возможности в целом.

Направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад. Предпочтения

отдаются профессиям типа «человек-человек», «человек-знаковая система».

Не следует забывать, что, включаясь во все многообразие реальных связей и отношений, проявляются индивидуальные особенности, которые являются следствием природных качеств личности.

Мы отметили, что представители исследуемого класса по своим индивидуальным особенностям имеют среднее значение характеристик структуры темперамента. Усвоение материала во взаимодействии с преподавателем успешнее, чем самостоятельное, уровень потребности в общении и социальных контактах высокий. Больший процент учащихся – сангвиники и холерики.

Каждая профессия, независимо от того, к какому типу она относится, предъявляет особые требования к коммуникативной сфере личности.

Уровень коммуникативных и организаторских возможностей различен. Наряду с высокими показателями существует большая группа с

низким.

У учащихся преобладает предприимчивый тип, который обладает навыками эффективного межличностного взаимодействия, работает с людьми и идеями. Также большая группа учащихся имеет реалистический и конвенциальный типы, которые предпочитают работать с объектами, их использованием, обладают способностью к переработке конкретной информации.

Анализируя результаты, можно говорить о том, что не всегда выбранный профиль обучения, профессия соответствуют индивидуальным особенностям личности.

Большая часть учащихся является группой риска акцентуированных личностей.

Исследуемый класс является негомогенным. Адаптационный период имел несколько проблем. Большая группа учащихся с уровнем

интеллектуального потенциала ниже среднего, учебная мотивация невысокая.

Межличностные отношения выстраиваются благополучно, без противоборствующих группировок, но и без глубокого проникновения друг в друга. Микро группы образованы на основе общности интересов к учебе, спорту, проведения досуга.

Разделения по профильным группам не наблюдается. Также можно говорить об установлении добрых отношений учащихся ИШИ и областными детьми.

Отсутствие единого лидера и выделение большого количества предпочитаемых ребят может говорить как о наличии не противоборствующих группировок, так и об относительно благополучном течении адаптации учащихся и затянувшемся процессе формирования класса. Профориентация требует специального развития. На основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса необходимо содействовать выработке у школьников сознательного отношения к труду, актуализации процессов профессионального самоопределения в условиях свободного выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и учетом требований рынка труда.

Для достижения этой цели необходимо:

- повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

- формирование у учащихся положительного отношения к себе и труду, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в

будущей профессии;

- знакомство со спецификой профессиональной деятельности человека и новыми формами организации труда;

- активное привлечение к деятельности всех участников педагогического процесса;

- подготовка обучающихся к самостоятельному осознанному выбору. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью, личный рост каждого учащегося. На каждой возрастной ступени проф. ориентационная работа должна иметь место с учетом своих особенностей.

- В начальном звене задачами профработы могут быть – формирование ценностного отношения к труду, понимание его в жизни человека, интереса к проблеме выбора профессии и мечты о профессии, развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включённости в различные её виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

- В среднем звене - развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и к профессиональной деятельности, представлении о собственных интересах и возможностях, формирования предварительного выбора профессии.

- В старшем звене - формирование профессионального самосознания и осознанного проф. намерения, уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий, выявление и формирование адекватного принятия решения о профиле обучения, соответствующего интересам и способностям обучающегося. В 10-11 классах учащиеся выбирают специальность, уточняют, в каком конкретно ВУЗе ее получают, какие

экзамены необходимо сдать для поступления, углубленно изучают эти предметы. Несмотря на широкий круг проблем, результаты исследования нуждаются в дальнейшей разработке и углублении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета оптанта

1. Назовите ваши любимые учебные предметы.

2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.

3.Назовите профессии, которые вам нравятся.

4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.

5. Чем вы любите заниматься в свободное время?

6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?

7. В какой работе класса или школы принимаете участие?

8. Сколько времени обычно уходит на приготовление уроков.

9. Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже вас больше интересует?

а. естественнонаучная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);

б. точные науки (математика, физика);

с. общественно-научная (история, философия, экономика, право);

д. гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);

е. искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?

10. Какую профессию вы решили избрать? 11. Наметили ли вы её получения? 12. Есть ли у вас родствиннники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?

13. Есть ли у вас друзья, которые намеренны избрать ту же профессию, что и вы?

14. Что привлекает вас в избранной вами профессии:

а. условия труда;

б. сам процесс трудовой деятельности;

в. высокая материальная обеспеченность;

г. подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;

д. спокойная работа;

е. высокая степень ответственности;

ё.самостоятельное принятие решений

ж. возникновение сложных или даже опасных ситуаций;

з. контакты с людьми;

и. возможность творческой деятельности;

й. частые командировки;

к. возможность создавать что-либо своими руками;

л. работа на свежем воздухе;

м. романтичность;

н. полезность результатов;

о. независимость;

п. перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице);

р. близость к месту жительства;

с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Дифференциально-диагностический опросник

1а. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток.

3б. Следить за состоянием и ростом растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу)

4б. Доводить товары до потребления, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно- популярные книги, статьи.

5б. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты).

6а. Выращивать животных (молодняк)

6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

7б. Управлять каким- либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством - подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке спектаклей, концертов).

9а. Ремонтировать различные изделия (одежду, технику) жилище.

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчёты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12а. Разбивать споры и ссоры между людьми, убеждать, разъяснить, наказывать, поощрять.

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности.

13б. Изучать микроорганизмы.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

14б. Оказывать людям медицинскую помощь.

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать и осматривать больных, беседовать с ними, назначать им лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать туристические походы, экскурсии, групповые выходы в театры, музеи.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду),строить здания.

19б. Чертить, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада.

20б. Играть на клавишных машинах (компьютере, телетайпе и др.)

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности (А.Е.Голомшток)

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии, чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

5. Уроки домоводства или домашние задания домоводством.

6. Читать научно-популярную литературу о физиологических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни деятельности выдающихся физиков.

8. Читать технические журналы (например, « Техника молодёжи» «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.)

14. Читать книги, смотреть фильмы о лётчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и в школе.

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живёте, работаете.

23. Читать книги типа « Занимательная математика», « Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26.Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28.Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научиться бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсией предприятия лёгкой промышленности.

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36.Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химической реакций.

37.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники

(слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38Посещать радиотехники кружки или знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речных моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.

49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное заведение, если они не могут сделать его сами.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные расчеты.

68. Мастерить различные предметы и детали из металла.

69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.

72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. писать классные и домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело.

78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и др.)

96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.

97. Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх (например, в «Зарнице»).

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры города.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Выполнять работу пионервожатого.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь облегчать их состояние.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или посещать их.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.

130. Летать на самолетах «скорой помощи» в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить пионерские сборы или комсомольские собрания.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции».

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества.

154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка, изготавливать различные детали изделия.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160. Работать военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды» и штабы зон комсомольского или пионерского влияния.

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Дешифратор «Карты интересов»

Номер столбца

Область интересов

1

Биология

2

География

3

Геология

4

Медицина

5

Легкая и пищевая промышленность

6

Физика

7

Химия

8

Техника

9

Электро-и радио техника

10

Металлообработка

11

Деревообработка

12

Строительство

13

Транспорт

14

Авиация, морское дело

15

Военные специальности

16

История

17

Литература

18

Журналистика

19

Общественная деятельность

20

Педагогика

21

Право, юриспруденция

22

Сфера обслуживания, торговля

23

Математика

24

Экономика

25

Иностранные языки

26

Изобразительное искусство

27

Сценическое искусство

28

Музыка

29

Физкультура, спорт

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Мотивы выбора вами профессии (Автор С.С Гриншпун).

1. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.

2. Влияние семейных традиций.

3. Желание руководить другими людьми.

4. Стремление получить о высшем образовании независимо от специальности.

5. Возможность получить профессию без длительного обучения.

6. Желание работать в престижном месте.

7. Желание иметь модную профессию.

8. Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежду и т. п.

9. Желание приобрести материальную независимость от родителей.

10. Возможность индивидуальной трудовой деятельности.

11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

12. Возможность предпринимательской деятельности.

13. Необходимость материально обеспечить свою семью.

14. Желание приобрести экономические знания.

15. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.

16. Интерес к материальной стороне профессии или должности.

17. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чём заключается обязанности специалиста в избираемой профессии.

18. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

19. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере трудовой деятельности.

20. Мечта заниматься любимой работой.

21. Уверенность, что избранная вами профессия соответствует моим способностям.

22. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.

23. Возможность проявить самостоятельность в работе.

24. Желание приносить пользу людям.

25. Желание попробовать различные варианты решения профессиональной задачи.

26. Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные.

27. Стремление узнать новое о давно известном и возможность усвоить новое.

28. Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы, для решения реализовывать их независимо от работающих рядом.

29. Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключатся с одного на другое.

30. Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других.

31. Возможность самовыражения, проявления своих способностей и

потенциалов.

32. Склонность выполнять интересную для меня работу, даже если успех её не гарантирован.

№

ответ

№

ответ

№

ответ

№

ответ

1

9

17

25

2

10

18

26

3

11

19

27

4

12

20

28

5

13

21

29

6

14

22

30

7

15

23

31

8

16

24

32

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Тип личностной направленности.

Автор: Дж. Холланд

1. Инженер-механик (1) Физик - экспериментатор(6)

2. Социальный работник (2) Управляющий гостиниц(5)

3. Художник по интерьеру (3) Чертёжник- копировщик(1)

4. Биохимик (6) Фармацевт (4)

5. Политический лидер (5) Писатель (3)

6. Портной (1) Оператор ЭВМ (4)

7. Адвокат (5) Историк - правовед (6)

8. Воспитатель детского сада (2) Художник по керамике (3)

9. Вязальщик (1) Телефонист справочной службы(2)

10. Нотариус (4) Менеджер по снабжению (5)

11. Переводчик зарубежной

литературы (3) Логик (6)

12. Детский врач (2) Специалист по статистке

13. Маркетолог(5) Пчеловод (1)

14. Научный работник музея (6) Менеджер по персоналу (2)

15. Аудитор (4) Художник - реставратор

16. Строитель-монтажник (1) Металловед(6)

17. Школьный учитель (2) Следователь (5)

18. Столяр – краснодеревщик Оператор станков - автоматов (1)

19. Математик (6) Бухгалтер (4)

20. Директор мебельной фабрики (5) Дирижер (3)

21. Настройщик теле- и радиоаппаратуры (1) Секретарь - референт

22. Главный зоотехник Генетик (6)

23. Консультант «телефона доверия» (2) Парикмахер-модельер (3)

24. Водитель троллейбуса (1) Медсестра (2)

25. Делопроизводитель (4) Брокер на бирже (5)

26. Архитектор(3) Искусствовед (6)

27. Инспектор дорожного движения (2) Счетовод (4)

28. Издатель газеты (5) Электрик (1)

29. Биолог (6) Телеведущий (2)

30. Архивариус (4) Художник - рекламист (30)

31. Повар (1) Официант (2)

32. Банковский сужающий (4) Заведующий магазином (5)

33. Криминалист (6) Юрисконсульт (2)

34. Корректор (4) Литературовед (3)

35. Звукооператор (1) Физик-аккустик (6)

36. Экскурсовод (2) Дипломат (5)

37. Киноактер (3) Кинооператор (1)

38. Археолог (6) Товаровед (4)

39. Закройщик-модельер (5) Театральный художник (3)

40. Часовой мастер (1) Контролер ОТК (4)

41. Менеджер по продажам (5) Редактор научного журнала (6)

42. Психотерапевт (2) Драматург (3)

Код

профессии

Выбор (фиксировать

плюсом)

Сумма

Плюсов

1

2

3

4

5

6

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Коммуникативные и организаторские способности

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легло ли вы отступаете от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для себя обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы быстро утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли смущаетесь, чувствуя неловкость при общении с малоизвестными вам людьми?

39. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ к определению коммуникативных способностей

1

+

11

-

21

+

31

-

3

-

13

+

23

-

33

+

5

+

15

-

25

+

35

-

7

-

17

+

27

-

37

+

7

-

19

-

29

+

39

-

Ключ к определению организаторских способностей

2

+

12

-

22

+

32

-

4

-

14

+

24

-

34

+

6

+

16

-

26

+

36

-

8

-

18

+

28

-

38

+

10

-

20

-

30

+

40

-

Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих с ключом ответов к максимально возможному числу совпадений, т.е. к 20:

Х

К==______ где

20

К – величина оценочного коэффициента;

Х – количество совпадающих с числом ответов.

Шкала оценок коммуникативных способностей

Коэффициент

Оценка

Уровень проявления

коммуникативных способностей

0,10- 0,45

1

Низкий

0,46- 0,55

2

Ниже среднего

0,56- 65

3

Средний

0,66-0,75

4

Высокий

0,76-1,00

5

Очень высокий

Шкала оценок организаторских способностей

Коэффициент

оценка

Уровень проявления организаторских способностей

0,20- 0,55

1

Низкий

0,56- 65

2

Ниже среднего

0,66-0,70

3

Средний

0,71- 0,80

4

Высокий

0,81-1,00

5

Очень высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Трудовые ценности ориентации старшеклассников.

Автор: Е.Н. Павлютенков

ОЗ – общественно значимые ценности трудовой деятельности;

СД - ценностные ориентации, связанные с содержанием труда;

СТ - ценностные ориентации, связанные со статусными достижениями работника посредством трудовой деятельности;

РТ - ценностные ориентации, направленные на результат труда;

СМ - ценностные ориентации, связанные с возможностью развития личности в процессе овладения профессией;

СУ - ценностные ориентации, связанные с возможностью применения своих способностей и самоутверждения в процессе труда;

УТ - ценностные ориентации, связанные с условием труда.

Тип ценностных ориентаций

ОЗ

СД

СТ

РТ

СМ

СУ

УТ

Количество баллов

Место по значению

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Опросник для определения структуры темперамента

Автор: В.М. Русалов

1. Подвижный ли вы человек?

2. Всегда ли вы готовы сходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли вы человек?

7. Часто ли вам не спится из-за того, что вы поссорились с друзьями?

8. В свободное время вам всегда заняться чем-либо?

9. В разговоре с другими людьми ваша речь часто опережает вашу мысль?

10. Раздражает ли вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли вам быстро бегать?

14. Сильно ли вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли вам выполнять работу, требующего длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Трудно ли вам говорить очень быстро?

17. Часто ли вы испытываете тревогу, что вы выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли вы чувство беспокойства, что вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли вы выполняете сложную, ответственную работу?

23. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли вам делать одновременно несколько дел?

26. Возникают ли у вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27.Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от вас большой энергии?

28. Легко ли вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

29. Любите ли вы сидячую работу?

30. Легко ли вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь, потом высказаться?

32. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

33.Быстры ли у вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли вам переключиться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли вы иногда преувеличивать в своем воображении негативное отношение близких вам людей?

37. Разговорчивый ли вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

40. Беспокоят ли вас страхи, связанные с работой?

41. Легко ли вы обижаетесь, когда близкие люди указывают на ваши личные недостатки?

42. Испытываете ли вы тягу к напряженной ответственной деятельности?

43. Считаете ли вы свои движения медлительными и неторопливыми?

44. Бывают ли у вас мысли, которые вы бы хотели скрыть от других?

45. Можете ли вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

46. Доставляют ли вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли вы «генерируете» новые идеи, связанные с работой?

48. Сосет ли у вас под ложечкой перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что вы быстро выполняете порученное вам дело?

50. Любите ли вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у вас мимика в разговоре?

52. Если вы обещали что-то сделать, всегда ли вы выполняете свое обещание независимо от того, удобно ли вам это или нет?

53. Испытываете ли вы чувство обиды от того, что окружающие вас люди обходятся с вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы обычно предпочитаете выполнять только одну операцию?

55. Любите ли вы играть в быстром темпе?

56. Много ли в вашей речи длинных пауз?

57. Легко ли вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил, и вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

59. Обычно вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?

60. Бывает ли, что у вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

62. Любите ли вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли вы, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

65. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли вы свободно в большой компании?

68. Часто ли вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоят ли вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70 Медленны ли ваши движения, когда вы что-то мастерите?

71. Легко ли вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?

74. Молчаливы ли вы, находясь в кругу друзей?

75. Нуждаетесь ли вы в людях, которые вас ободрили или утешили?

76. Охотно ли вы выполняете много разных поручений одновременно?

77. Охотно ли вы выполняете работу в быстром темпе?

78. В свободное время вас обычно тянет пообщаться с людьми?

79. Часто ли у вас бывает бессонница при неудачах на работе7

80. Дрожат ли у вас руки во время ссоры?

81. Долго ли вы мысленно готовитесь, перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся?

83. Обычно вы предпочитаете легкую работу?

84. Легко ли вас обидеть в разговоре по пустякам?

85. Обычно вы первым в компании решаетесь начать разговор?

86. Испытываете ли вы тягу к людям?

87. Склонны ли вы сначала поразмыслить, а потом говорить?

88. Часто ли вы волнуетесь по поводу своей работы?

89. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа, если бы не опасались проверки?

90. Держитесь ли вы обычно обособленно на вечеринках и в компании?

91. Склонны ли вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

92. Нравится ли вам быстро говорить?

93. Легко ли вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

94. Предпочитаете ли вы работать медленно?

95. Переживаете ли вы из-за малейших неполадок на работе?

96. Вы предпочитаете медленный спокойный разговор?

97. Часто ли вы волнуетесь из-за ошибок на работе?

98. Способны ли вы успешно выполнять длительную трудоемкую работу?

99. Можете ли вы, недолго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

100. Часто ли вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

101. Легко ли вы беретесь за выполнение новых заданий?

102. Устаете ли вы, когда вам приходится говорить долго?

103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Нравится ли вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

105. Любите ли вы подолгу бывать наедине с собой?

Обработка результатов

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Эргичность (Эр) – по 1 баллу за ответ «да» на вопросы: 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98 и за ответ «нет» на вопросы: 27, 83, 103.

Социальная эргичность (Сэр) – «да»: 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; «нет»: 3, 34, 74, 90, 105.

Пластичность (П) – «да»: 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104; «нет»: 54, 59.

Социальная пластичность (СП) – «да»: 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99; «нет»: 31, 81, 87, 93.

Темп (Т) – «да»: 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77; «нет»: 29, 43, 70, 94.

Социальный темп (СТ) – «да»: 24, 37, 39, 51, 72, 92; «нет»: 5, 10, 16, 56. 96, 102.

Эмоциональность (Э) – «да»: 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97. Социальная эмоциональность (Сэм) – «да»: 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100 0 – 3 балла по шкале – низкий результат, 3-9 – средний, 9-12 – высокий.

Контрольные вопросы (К) – «да»: 32, 52, 89; «нет»: 12, 23, 44, 65, 73,

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

Изучение темперамента

1. а) неусидчивы, суетливы

б) веселы и жизнерадостны

в) спокойны и хладнокровны

г) стеснительны и застенчивы

2.а) невыдержанны и вспыльчивы

б) энергичны и деловиты

в) последовательны и обстоятельны

г) теряетесь в новой обстановке

3.а) нетерпеливы

б) не доводите начатое дело до конца

в) осторожны и рассудительны

г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми

4.а) резки и прямолинейны в отношениях с людьми

б) склонны переоценивать себя

в) умеете ждать

г) не верите в свои силы

5.а)решительны и инициативны

б) способны быстро схватывать новое

в) молчаливы и не любите попусту болтать

г) легко переносите одиночество

6.а) упрямы

б) неустойчивы в интересах и склонностях

в) обладаете спокойной ровной речью, с остановками

г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах

7.а) находчивы в споре

б) легко переживаете неудачи и неприятности

в) сдержанны и терпеливы

г) склонны уходить в себя

8.а) склонны к риску

б) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам

в) доводите начатое дело до конца

г) быстро утомляетесь

9)а) работаете рывками

б) с увлечением беретесь за любое новое дело

в) не растрачиваете попусту сил

г) обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся

10.а) незлопамятны и боязливы

б) быстро остываете, если что-то перестает вас интересовать

в) строго придерживаетесь выработанного распорядка дня, системы в работе

г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника

11.а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью

б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую

в) легко сдерживаете порыв

г) впечатлительны до слезливости

12.а) неуравновешенны и склонны к горячности

б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы

в) мало восприимчивы к одобрению или порицанию

г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим

13.а) бываете агрессивным забиякой

б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности

в) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес

г) склонны к подозрительности, мнительны

14.а) нетерпимы к недостаткам

б) выносливы и работоспособны

в) постоянны в своих интересах

г)болезненно чувствительны и легко ранимы

15.а) обладаете выразительной мимикой

б) обладаете громкой, быстрой отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой

в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое

г) чрезмерно обидчивы

16.а) способны быстро действовать и решать

б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке

в) ровны в отношениях со всеми

г) скрытны и необщительны

17.а) неустанно стремитесь к новому

б) обладаете всегда бодрым настроением

в) любите аккуратность во всем

г) малоактивны и робки

18.а) обладаете резкими порывистыми движениями

б) быстро засыпаете и пробуждаетесь

в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке

г) безропотны, покорны

19.а) несобранны, проявляете поспешность в решениях

б) настойчивы в достижении поставленной цели

в) инертны, малоподвижны, вялы

г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других

20.а) склоны к резким сменам настроения

б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться

Ценностные ориентации М. Рокича ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Список А (терминальные ценности): ЦЕЛИ

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным

опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры,

интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимальное полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенство);

- развлечение (приятное, необременительное времяпровождения, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, своего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности)

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности) СРЕДСТВА:

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувства юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

ПРИЛОЖЕНИЕ 11.

Итоги первичного анкетирования

Ф.И.О.

Дата рождения

1. Информированность о мире профессий:

а) полная; б) недостаточная; в) отсутствует.

2. Наличие профессионального плана:

профессия

учебное заведение

3. Ведущие мотивы:

4.Мотивация:

5.Свединия из «Анкеты оптанта»:

любимые занятия

любимые предметы

успешность обучения

6.Карта интересов:

7. Интересы и склонности (ДДО):

8. Темперамент:

9. Структура темперамента:

10. Акцентуация характера:

11. Тип личности:

12. Трудовые и ценностные ориентации:

13. Ценностные ориентации:

14.Коммуникативные и организаторские способности:

ЛИТЕРАТУРА

1. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. – М., 1958

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. индивидуальность и профессия. – М., 1991.

4. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитие личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1980.

5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.

6. Индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Т.В. Драгуновой

7. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, №3, 1994.

8. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1979.

9. Герцов А. Г. Тренинг общения для подростков – СПБ, 2005.

10. Драгунова Т. В. Подросток – М., 1976

11. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988

12. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессионанальная ориентация школьников. – М., 1989.

13. Иванова Е. М. Психотехнология изучает человека в трудовой деятельности. М, 1992

14. Исаев Е. И., Косарецкуий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие Профессионального педагога // Вопросы психологии, №3, 2000

15. Как выбрать профессию./ Под ред. Л. И. Величко, Аврутина – СПб,

1992

16. Кулагин Н.И. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М. 1983.

17. Кле М. Психология Подростка: Психосексуальное развитие. – М., 1991

18. Климов Е. А. Введение в психологию труда – М. 1998

19. Климов Е. А. Как выбирать профессию – М 1990

20. Климов Е. А. Психология воспитания. Обучения.- М.2000

21.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – РнД, 1996

22. Кобзазарь Б. С., Тайччинов М. Г. Личность и её становление. Киев, 1990

23. Кон И. С. В поисках себя – М., 1984

24. Кон И. С. Психология ранней юности – М.. 1989

25. Крайг Г. Психология развитие. – СПб, 2001

Краткий психологический словарь// под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского - Ростов - на – Дону

27. Левитов Н. Д. Психология труда. М., 1963

28. Лайтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971

29. Лендрет Г. А, Игровая терапия: Искусство отношений М., 1998

30. Мерлин В.С. Очерк Интегрального исследования индивидуальности.- М., 1986

31. Макарова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996

32. Мир профессий: в помощь выбирающему профессию. – Ташкент, 1990

33. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. – М 1977

34. Митина Л.И. Личностные и профессионального развитие человека в новых социально- экономических условиях // Вопросы психологии. №4. 1997

35. Мухина В.С. Возрастная психология М., 2002

36.Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985

37. Немов Р.С. Психологическое консультирование М., 2000

38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001

39. Осницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределение учащихся // Вопросы психологии, №1-2, 1992

40.Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. М.,

41. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностные и профессиональное в период зрелости // Вопросы психологии, №2, 1998

42. Поливанова К.Н. Психологическое содержания подросткового возраста// Вопросы психологии, №1, 1996.

43.Потёмкина О., Потёмкина Е. Тесты Для подростков. М.,2005

44. Практикум по возрастной психологии// Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко - Спб, 2002

45. Практикум по общей и экспериментальной психологии под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.- СПб, 2000

46. Пярмикова Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросник- М., 2005

47. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределение преподаватель педагогических ВУЗов // Вопросы психологии, №6, 1994

48. Ребер А. Большой психологический словарь.- М., 2000

49. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст- М., 1994 50.Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры (современное состояние и перспективы)// Вопросы психологии, №3, 1994

51.Савчинко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовность к экзаменам.

52. Словарь психолога-практика// сост. С.Ю. Головин. Минск, 2001.

53. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, 1995

54. Степанский В.Психологические проблемы выбора профессии М., 1995

55. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии// под ред. А.Я. Кыверялг.- Таллинн, 1998.

56. Таланов В.Л. Справочник практического психолога. – СПб, 2002

57. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.,1997

58. Человек и мир профессий - Свердловск, 1990

59.Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М., 2006

60. Шадриков В.Д. Психология и способности человека.- М.,1996

61. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966