ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ И РЕФЛЕКСИВНО – ДЕЛОВОЙ ИГРЫ С МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ.
Предпросмотр материала:
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ И РЕФЛЕКСИВНО – ДЕЛОВОЙ ИГРЫ С МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ.
Алпысбаева Гульжан Саркеновна
Учитель биологии, средняя школа №2 г.Костанай,
специалист высшего уровня квалификации
второй категории
Опыт проведения ролевой и рефлексивно –деловой игры с младшими подростками.
В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы особый акцент сделан на формирование социальных компетенций учащихся, способностям выпускника школы к социальному взаимодействию и толерантному поведению в обществе.
Младший подростковый возраст является благодатной средой для формирования социальных компетенций, потому что подростки 10 – 13 лет характеризуются лёгкостью пробуждения энергии , повышенной активностью, расположенностью к стремлению постоянно испытывать свои возможности и выполнению самостоятельных практических заданий. Реализовать данные потребности подросток может ,если учебный процесс и внеклассная работа построена как взаимодействие личностей, групповой коммуникации и разнообразной игровой деятельности.
Спросим малышей и подростков , любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? Услышим ответный единодушный выдох: «Да!»
Задачей педагога становится необходимость приблизить содержание игры к конкретной обстановке, учитывая психологические, возрастные особенности ребят, их способности и потребности. В практике нашей работы есть опыт использования различных игр: сюжетных (сказка, фантастический рассказ); ролевых (аукцион, ролевая игра); деловых (конференция); имитационных (подражание телевизионным передачам); драматических (спектакль, инсценировка).
Использование игр, начиная с 6 – 7-х классов, позволяет вводить на уроках групповые методы работы как с новым материалом, также для повторения и контроля знаний. Игровая и групповая деятельность привносит эмоциональное оживление в работу учащихся , повышает внимание и интерес как к конечному результату , так и к процессу обучения. Ближе всего к возрастным особенностям младшего подростка – различные виды ролевых игр.
Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия. Рефлексивно - деловая игра - это современная активная форма работы с младшими подросткам, в которой каждый ученик приобретает новый конгитивно – поведенческий опыт и становится автором собственного личностного развития и развития своих одноклассников.
Описанные типы ролевых игр были апробированы нами в работе с учащимися 6-х классов. Ролевая игра «Про речку Протоку» была подготовлена и проведена в рамках предметной недели химии и биологии. Цель игры – воспитание экологического сознания и поведения младших подростков, развитие положительных эмоций по отношению к природе .Герои игры: водолей, капелька, рыболов, рыба –мутант, диоксин, хлор и вирус. Учащиеся вживались в образ , эмоционально передавали свою роль, черты характера сюжетных героев. В ходе игры было видно, что для ребят - это привлекательная форма. Учащиеся, не ограниченные строгими рамками урока, проявляли творческую фантазию и свои индивидуальные возможности в представлении ролей.
В своих комментариях по итогам игры ребята написали: «Было очень интересно, занимательно. Мы в игровой форме донесли до учащихся, что нельзя загрязнять природу, по улыбающимся лицам детей были видны их восхищение и восторг от увиденного, каждый понял для себя, что нужно беречь природу».
«Я увидел и попробовал себя в роли рыбы – мутанта, мне не хотелось играть, но я победил это чувство страха и когда я исполнял эту роль, понял, что я правильно донёс идею своего героя»
«Участвуя в мероприятие, я узнал много о таких животных, как сайгак, снежный барс, занесённых в Красную Книгу Казахстана. Мы видели улыбки детей, которые понимали нас, ведь мы старались. Было всё слаженно и собрано, я волновался, но мне очень понравилось быть в роли Вируса» .
Другой опыт проведения коллективной игры с подростками – это организация ролевой игры во внеурочной деятельности. Нами был выбран формат рефлексивно – деловой игры , а содержанием игры стали: толерантность , толерантное поведение и сознание школьников. Выбор нами темы и типа игры был основан на возрастных потребностям учащихся к активному общению. При подготовке рефлексивно – деловой игры важно было не только выстроить ход игры , но и отобрать её содержание , поэтому ситуации были предложены из повседневной жизни класса.
1. уговорить учителя не ставить ему «2» за неподготовленный доклад;
2. уговорить товарища подежурить за себя;
3. повлиять на учителя так, чтобы он не вызывал родителей в школу;
4. попросить ученика ,чтобы дал списать домашнее задание по математике;
5. чтобы учитель не писала в дневник «поведение – неудовлетворительно».
Было некоторое опасение , что форма проведения сложновата для младшего подросткового возраста. Однако оценка самими учащимися процесса и итогов игры показала их удовлетворённость . Обсуждение проблемы в микрогруппах, проигрывание в различных ролях, анализ групповой работы, индивидуальная рефлексия игры – всё это видимый результат и практическая ценность рефлексивно – деловой игры. По итогам игры ребята написали: Она, игра – «интересна своим весельем, мы в ней учимся понимать друг друга»;«вопросами, смехом, добротой, пониманием»; «тем, что учимся уважать окружающих, уметь договариваться»; «мы лучше узнали друг друга»; «тем, что нам было весело и мы стали намного ближе , чем были раньше».
Практика показала, что игровые формы в работе с подростками требуют от учителя специальных навыков режиссирования игры и умений игротехника. Безусловно, готовность педагога к проведению этих и других игр во внутришкольной практике требует развитие и в самой педагогической среде ценностей сотрудничества: уважения, принятия, творчества. Именно эти ценности и установки педагога способствуют ценностно-личностному развитию школьников, что и соответствует целям и задачам Национального плана действия по развитию функциональной грамотности школьников на 2012- 2016год.
Список использованной литературы.
1.Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016год.
2.Рефлексивно-ролевые игры в управлении школой и образовательной практике. Ерхов М.В. М,2008.
3.Статья: Использование коллективных игр, тематических схем – блоков (моделей) в процессе изучения курса биологии.Журнал «Биология» №13 июль 2005год.
Краткое описание материала
Опыт проведения ролевой и рефлексивно –деловой игры с младшими подростками.
В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы особый акцент сделан на формирование социальных компетенций учащихся, способностям выпускника школы к социальному взаимодействию и толерантному поведению в обществе.
Младший подростковый возраст является благодатной средой для формирования социальных компетенций, потому что подростки 10 – 13 лет характеризуются лёгкостью пробуждения энергии , повышенной активностью, расположенностью к стремлению постоянно испытывать свои возможности и выполнению самостоятельных практических заданий. Реализовать данные потребности подросток может ,если учебный процесс и внеклассная работа построена как взаимодействие личностей, групповой коммуникации и разнообразной игровой деятельности.
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ И РЕФЛЕКСИВНО – ДЕЛОВОЙ ИГРЫ С МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ.
Краткое описание материала
Опыт проведения ролевой и рефлексивно –деловой игры с младшими подростками.
В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы особый акцент сделан на формирование социальных компетенций учащихся, способностям выпускника школы к социальному взаимодействию и толерантному поведению в обществе.
Младший подростковый возраст является благодатной средой для формирования социальных компетенций, потому что подростки 10 – 13 лет характеризуются лёгкостью пробуждения энергии , повышенной активностью, расположенностью к стремлению постоянно испытывать свои возможности и выполнению самостоятельных практических заданий. Реализовать данные потребности подросток может ,если учебный процесс и внеклассная работа построена как взаимодействие личностей, групповой коммуникации и разнообразной игровой деятельности.
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 133 человека
- Сейчас обучается 66 человек из 26 регионов
- Курс уже прошел 22501 человек
- Сейчас обучается 4684 человека из 84 регионов
- Курс уже прошли 5167 человек
- Сейчас обучается 2059 человек из 77 регионов
- Курс уже прошли 489 человек
- Сейчас обучается 226 человек из 42 регионов
- Курс уже прошли 137 человек
- Сейчас обучается 91 человек из 30 регионов
Курс повышения квалификации «Бурильщик: капитальный ремонт скважин»
Курс повышения квалификации «Волонтерство как средство духовно-нравственного воспитания детей младшего и среднего возраста»
Курс повышения квалификации «Деятельность классного руководителя в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение в образовательных организациях»
Профессия: Тьютор
Курс повышения квалификации «Профилактика компьютерной зависимости и безопасность в сети Интернет среди детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 37 человек
- Курс уже прошли 38 человек
- Курс уже прошли 37 человек
- Сейчас обучается 25 человек из 15 регионов
Методика музыкального образования и хорового руководства
Современный руководитель: профиль и компетенции
Государственная образовательная политика и современные подходы к организации педагогической деятельности
Моделирование бизнес-процессов с использованием UML и BPMN
Преодоление фобий: шаг за шагом к свободе от социальных источников страха
Комплексное построение коммуникационной стратегии бренда
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 960 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС ДО»
- Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
- Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
- Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
- Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
- Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
- Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»