Опыт работы учителя начальных классов «Пути совершенствования навыка чтения младших школьников на основе развития познавательных процессов на уроках УМК «Гармония»

            Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

              «Средняя общеобразовательная школа № 16»

Опыт

работы по теме

«Пути совершенствования

навыка чтения младших школьников

на основе развития познавательных  процессов  на уроках

УМК «Гармония»

                       учитель начальных классов

                                        высшей квалификационной категории

                         Нерушева Ольга Николаевна

с.Шишкино

Благодарненский район

      Известно, что до 70% личностных качеств закладываются в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребёнку в жизни. Каждому  человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.     

        Именно это является одной из основных целей модернизации современного начального образования:

•         развитие личности, её творческих способностей,

•         освоение учащимися различных видов учебной деятельности (познавательной, информационно- коммуникативной, организационной).

  Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Именно она помогает сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Обогащая активный речевой запас ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. Именно этот вопрос является одним из самых главных во всём учебно-воспитательном процессе, но особенно на уроках обучения грамоте и чтения.

          Проблема  становления  и совершенствования навыка  чтения,  обучение  восприятию  и  пониманию текста   – одна  из  самых  острых  проблем школьного обучения, и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать.

          За годы работы в школе я  не раз сталкивалась с неумением детей читать книги.

           В частности, придя работать в 1 класс в 2005 году (УМК «Гармония»), наблюдая за учащимися  класса, я заметила, что некоторые учащиеся неспособны воспринимать должный объем  информации, у них наблюдается неустойчивость внимания, они не располагают  достаточным запасом слов, не все  умеют  читать про  себя, нередко  допускают при  чтении  серьезные  ошибки,  у многих слабо развит артикуляционный аппарат. Вот это и определило проблему моего поиска в области совершенствования навыка чтения младших школьников. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младших школьников. Если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток, не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное , что в нем заложено.

          Для решения этой проблемы я поставила перед собой задачи:

•         совершенствование навыка чтения учащихся ( правильного, беглого, осознанного),

•         развитие художественно-творческих и познавательных способностей учащихся, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,

•         совершенствование всех видов речевой деятельности (умение вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать).

          Я работаю по учебно – методическому комплекту «Гармония». Содержание «Азбуки» Н.М.Бетеньковой, В.Г.Горецкого, Д.С.Фонина, а также содержание учебника  «Любимые страницы»  О.В.Кубасовой  позволяют к концу обучения познакомить учеников с многообразием литературных жанров: рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, пословица и т.д.  К концу 4 класса ученики моего класса на  уроках  чтения при работе с литературным текстом умеют определять тему и содержание произведения,  последовательность, причинность и смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой. Открывая тайну живого русского языка, выполняя творческие задания, представленные в учебнике О.В.Кубасовой, учащиеся приобрели первый опыт литературного творчества и стихосложения.

    Приведу фрагменты сочинений, примеры стихотворений, авторами которых  стали учащиеся 4 класса.

Мой самый лучший друг – это мама. У неё добрые и ласковые руки. Мамины глаза часто немного усталые, всегда смотрят на меня с любовью. Я не люблю огорчать свою любимую мамочку. Мне хочется, чтобы она всегда была рядом.

                                                                                                                                          Никита Г.

  Вот весна проснулась,

  Солнце улыбнулось,

   Ручеёк тихонько

  Зажурчал в траве.

  Веточка качнулась,

  Ласточка вернулась.

  Значит, быть весне!

                                        Ангелина М.

В 2009 году я вновь работаю с первоклассниками. Опыт работы по совершенствованию навыков чтения учащихся помог мне добиться таких результатов: на конец учебного года  83% учащихся владеют осознанным, беглым и правильным чтением.

Ф.И. уч-ся	деление речи на предложения	деление слов  на слоги и выделение ударного слога	чтение слов по слогам и целыми словами	чтение слов целыми словами	осознаное и выразительное чтение	пересказ небольших текстов, выразительное чтение наизусть стихотворений, чтение по ролям, выделение главной мысли текста
Азизова Н.	+ ( с ошиб.)	+ ( с ошиб.)		+	+	+ ( с ошиб.)
Бахшиев Р.	+ ( с ошиб.)	+ ( с ошиб.)	+			+ ( с ошиб.)
Беляева К.	+	+		+	+	+
Ерыгина Е.	+	+		+	+	+
Корсун В.	+	+		+	+	+
Косьянова А.	+	+		+	+	+
Мартыненко	+	+		+	+	+
Марченко М.	+	+ ( с ошиб.)	+			+ ( с ошиб.)
Матюшенко	+	+	+			+
Тищенко С.	+	+		+	+	+
Шевцов А.	+	+		+	+	+
Шумейко А.	+	+		+	+	+

	октябрь	январь	апрель
владение осознанным, правильным и беглым чтением	34%	50%	83%

              Какая же пропедевтическая работа предшествовала этому?

         Составляющими  навыка чтения  являются  следующие компоненты:  способ чтения,  его  правильность  и  выразительность. Взаимосвязь всех сторон  навыка чтения очевидна, и, только это имея в виду, можно рассматривать способы и приемы развития каждой из них в отдельности. Психолого- методическое  исследование  позволяет  определить  особенности формирования  навыка  правильного  чтения,  который  связан  с  процессами  фонематического  слуха, звукопроизношения,  с  развитием  поля  чтения.  Быстрота  чтения  сама  по  себе  не имеет цены, если она не регулируется сознательностью чтения, без чего быстрое чтение не будет иметь значения ни для читающего, ни для слушающих. Правильность чтения тоже служит только средством для сознательного чтения текста, а не является самоцелью. Правильность и сознательность, а также и беглость чтения является основой для выразительности чтения.

         Для реализации поставленных целей в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения.

             Упражнения для развития правильности и беглости  чтения

1.      Артикуляционная гимнастика и подготовка голоса.

    В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

      Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.

1.      « ЗАДУЙТЕ СВЕЧУ»                                                                                                    

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечи. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечу. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечей. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечей, сделав максимальное количество коротких выдохов.

2.      «В ЦВЕТОЧНОМ МАГАЗИНЕ»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

2. Упражнения для  развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у...

Машины едут: ж-ж-ж…

Лошадки поскакали: цок-цок-цок...

Рядом ползет змея: ш-ш-ш…

Муха бьется в стекло: з-з-з…

3.  Отработка литературного произношения.

Упражнения на выработку навыков правильного произношения и ударения я включаю под заголовком-девизом «Говори правильно!». Беру слова с учетом наиболее часто встречающихся в речи учащихся: километр, портфель, спала. Ведется работа над правильным произношением отдельного звука [г] и над стечением согласных г т, г к в словах ногти, лягте, мягкий. Учащимся следует знать, как надо ставить ударение в форме винительного падежа некоторых существительных: трАву – а не травУ, вОду – а не водУ.

Основной вид заданий на закрепление этой нормы – составление предложений

Дети сели на    … .  Зверёк пугливо пил    … .

и составление устных рассказов из двух-трех предложений с употреблением таких слов. 

4.  Расширение  поля  чтения  и  безошибочного  восприятия  слов,  предложений  при чтении вслух и про себя.

     Работа по созерцанию зеленой точки.

(На карточке или картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу).

  Работа со словарными блоками по вертикали,  у которых спрятано слово:

сок                                          Света носки                                      место сам                                          каток (оса)                                        кукла                                                 магазин                                                 (ветка)

Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.

     Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более

интересным и эмоциональным.

5. Чтение скороговорок с увеличением темпа, изменением интонации

 (с удивлением, восторженно, сердито): 

Шесть мышат в камышах шуршат.   Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

6. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.

7.  Чтение за взрослым.

8. Игра «Фотоглаз»

 За одну минуту найти в тексте слова на заданную букву. Найди слова на букву «Д».  Первый вариант - в первом абзаце (6 слов), второй вариант - во втором абзаце

(3слова). Текст: Е. Пермяк «Для чего нужны руки?»

9. Ежеурочные пятиминутки чтения.

 На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме «жужжащего» чтения.

       Что же такое «жужжащее чтение»? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 3-5 минут урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

        Полезны  специальные  игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания.

5. «Редактирование»

Найди ошибки, исправь, прочитай правильно.

Кто любит пруд – того и люди чтут. С детства не намучишься, всю жизнь научишься.

         Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:

1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихотвонений и прозы).

2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

         Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение  « про себя», образцовое чтение учителя.

Упражнение для развития осознанного чтения

1.  Что общего в словах и чем они различаются? 

Мел – мель; мал – мял; мыл – мил.

2. Назови одним словом.

 

3. Какое слово лишнее и почему? 

Красивый,  синий,  красный, жёлтый.

 Минута,  время,  час,  секунда.

 Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр.

3.      Чем схожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

                              (Все слова состоят из двух  слогов).

          Одним из упражнений по совершенствованию навыка  чтения является следующее: ученик сам или вместе с родителями выбирает текст, меняя его каждый день, просчитывает количество слов в нем (примерно 120-160 слов). Несколько раз он читает один и тот же

текст, каждый раз в течение одной минуты записывает количество слов, прочитанных за первую минуту, вторую и так далее в таблицу отчета, который ученик сдает по мере заполнения через 7-10 дней от начала работы учителю, прилагая составленные вопросы, проверяющие осмысление текста.

         Упражнения  я  провожу  индивидуально,  по  группам,  коллективно. Продолжительность их составляет 5-6 минут.

  Таким образом, дети постепенно овладевают  навыками осознанного чтения.

          Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в обучении чтению является формирование у учеников правильной читательской деятельности. Правильная читательская деятельность – это «трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения).

        Сначала проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, рассматривают иллюстрации, прогнозируют  содержание текста.

          Работа в процессе чтения направлена на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы для первоначального восприятия и понимания прочитанного.

          На третьей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла. Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения.

                Определение смысловой структуры текста.

Умение определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей можно сформировать с помощью следующих заданий.

1.      Подобрать к каждому пункту плана соответствующую часть текста.

2.      Работа с деформированным текстом.

3.      Нарисуй структуру текста, изображая каждую часть кругом. Впиши заглавия этих частей.

4.      Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой смысловой части текста.

Особенности организации работы с произведениями зависит от их жанров (сказка, рассказ, басня, былины и т.д.). Работа над каждым жанром строится по определённому плану.

Задания к тексту, помогающие развить художественно-творческие и познавательные

способности  учащихся

1.  Драматизация

•       анализ иллюстраций с точки зрения выразительной мимики и пантомимики изображённых на них героев,

•       постановка индивидуальных и групповых «живых картин»,

•       работа над использованием силы голоса (общей громкостью и логическим ударением),

ЧИТАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ГОЛОСОМ ВЫДЕЛЯЯ ПОДЧЁРКНУТОЕ СЛОВО.

1)     На поляне росла ёлочка.

2)     На поляне росла ёлочка.

3)     На поляне росла ёлочка.

О чём говорится в каждом предложении?

•         работа над произношением отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонации, но и пластики,

•         чтение по ролям.

2.      Графическое и словесное рисование.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

а) выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

б) «рисуется» место, где происходит событие;

в) изображаются действующие лица;

г) добавляются необходимые детали;

д) «раскрашивается» контурный рисунок.

Работая над образом героя при использовании метода словесного рисования, часто на уроках с детьми выстраиваем модель-описание.

Например, при работе над произведением Л.Н.Толстого «Филипок» применяем моделирование, характеризуя Филипка.

                                             

 

3.  Сочинение  своего окончания  рассказа, сравнение  с окончанием автора.

4.  Составление  вопросов к тексту.

5.  Составление диафильма.

  Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен

титрами (подписями).

Подготовительными видами работы над составлением диафильма являются подбор титров к готовому картинному плану и рисование иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Порядок работы над составлением диафильма следующий:

1. Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), определите общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).

2. Разделите текст на части (картинки, кадры).

3. Выделите в первой части «главные» предложения (для  титров).

4. Представьте себе мысленно картинку к первой части текста.

5. Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру.

6. Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

7. На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).

8. Проверьте соответствие рисунка и титров.

9. Проделайте работу, отмеченную в пп. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.

            Каждый ученик 3-го 4-го класса должен уметь оценивать ответы      товарищей и свои собственные. Для самостоятельного создания оценочных высказываний ему не обходимы не только оценочные, но и речевые умения. Отсюда следует, что учителю начальных классов просто    необходимо научить ребят создавать текст по типу рассуждений, познакомив их предварительно с его структурными особенностями (для этого можно использовать анализ готового текста, созданного самими учащимися по заданию учителя или учебника).

   Ученики узнают, что текст - рассуждение объясняет причину какого-либо явления, к  нему можно поставить вопросы: Почему? Зачем? В рассуждении обычно выделяют три части: тезис, сами доказательства и вывод.

           Структуру текста-рассуждения можно изобразить в виде следующей схемы:

            Упражняясь в создании текстов по типу рассуждения, ученики могут пользоваться такой памяткой.

Памятка.   1. Кратко назовите то, что вы будете доказывать, т.е. сформулируйте тезис.   2. Подберите необходимые доказательства.       Постройте их, используя слова:                     я думаю                                              во-первых                    на мой взгляд                                      во-вторых                    по-моему                                             кроме того                    мне кажется                                      а главное   3.Сформулируйте вывод – ещё раз повторите то, что вы хотели доказать.      Используйте слова: значит, поэтому, вот почему, итак, таким образом.

      Овладев умением создавать текст по типу рассуждения, каждый ученик сможет легко высказать своё суждение относительно ответа товарища грамотно, так как речь его становится более точной и доказательной.

      Показателем эффективности действия любой методической системы является результативность учащихся в её различных аспектах. Четвёртый год содружества и сотворчества с учениками позволяет сделать некоторые выводы, которые я отражаю в мониторинге.   

    Речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон - дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. Улучшились результаты по развитию речи (3 класс - качество -  50%, 4 класс – 56%).

Итоги диагностики совершенствования навыка чтения учащихся за 4 года

 

   правильность,              выразительность                  развитие художественно- творческих

   осознанность                                                           и  познавательных способностей учащихся

 

             Данные  диагностики  свидетельствуют  о  том,  что  у  учащихся  вырос  объем зрительного и слухового восприятия, увеличился словарный запас, у них достаточно неплохо  развит  артикулярный  аппарат,  сформирована  устойчивость  внимания.

           Благодаря такой серьёзной работе, которую я проводила по совершенствованию навыков осознанного, выразительного чтения произведений разных жанров,  развитию художественно-творческих  и познавательных способностей  учащихся, дети становились лидерами во многих внеклассных мероприятиях, проводимых внутри школы.

    Так, силами учеников 4 класса был оформлен уголок боевой славы «1418 дней, опалённые войной», посвящённый 64-летию Победы в Великой Отечественной войне. Мои ученики встречались с ветеранами войны, слушали их рассказы о боевой молодости. А затем каждый из них написал очерк о полюбившемся герое и нарисовал картину, отражавшую самый яркий момент жизни, опалённый войной. Много добрых слов услышали мы от жителей нашего села, от самих ветеранов.

         8 мая 2009 года мною и моими учениками был подготовлен и проведён «Праздник с сединою на висках...» Ветеран ВОВ, бывший директор восьмилетней школы №1 (сейчас МОУ «СОШ № 16»), поэт (его стихотворения часто публикуются в газете «Благодарненские вести») Самойленко А.И. рассказал учащимся начальной школы много интересного из своей военной молодости. В свою очередь дети подарили Андрею Игнатьевичу свои рисунки о ВОВ, поделки, сделанные своими руками, выучили стихотворения Самойленко А.И., которые он посвятил своим погибшим боевым товарищам.

        В 2008 году на районной олимпиаде младших школьников ученица 4 класса Олейник Татьяна заняла  3-е место по русскому языку, ученик 4 класса Нерушев Александр занял 3-е место по окружающему миру  среди учащихся четвёртых классов школ Благодарненского района.

        В 2009 -2010 учебном году, обучая  первоклассников по учебно – методическому комплекту «Гармония»,, я  продолжаю работу по совершенствованию навыков осознанного, выразительного чтения произведений,  развитию художественно-творческих  и познавательных способностей  учащихся, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.