|
Фамилия,
имя, отчество автора (соавторов),
|
Железнякова
Мария Ивановна
|
|
Место
работы
|
ГУ
«Школа-лицей №2 отдела образования акимата города Костаная»
|
|
Должность
|
учитель
начальных классов
|
|
Наименование
материала
|
Опыт создания
системы формирования навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников.
|
|
Рубрика
|
- Общее
и среднее образование
- Методическое
сопровождение образовательной деятельности.
|
Опыт создания
системы формирования навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников.
« Каждый ребёнок есть
однажды случающееся чудо»
Э. Ильенков
Современное развитие общества требует от школы
формирования личности с полноценной жизненной самореализацией. Для решения
этой цели необходимо развивать у учащихся способности к саморазвитию, самопознанию,
адекватной оценке своих возможностей. Успешность решения данной задачи
существенно зависит от сформированности у учащихся навыка самоконтроля и
самооценки своих действий в контрольно-оценочной
деятельности. В
практике педагогической работы существенной проблемой является отсутствие
целостной системы формирования навыков самооценки и самоконтроля. Понятно, что
решить проблему содействия становлению критически мыслящего ученика, способного
учить самого себя и саморазвиваться, невозможно внесением лишь отдельных
приёмов в область рефлексивной деятельности. Достичь целей образования можно,
создав целостную систему, в которой будут определены содержание, формы, техники
и приёмы контрольно-оценочной деятельности ученика на уроке. Самоконтроль
и самооценка являются отдельными учебными действиями. Сформированность этих
действий у школьников в первые 4 года обучения даст им возможность на
последующих этапах образования самостоятельно ставить и решать не только
учебные, но и личностно значимые социальные задачи, такие
как: -организация
собственной учебно-познавательной деятельности;
-самореализация в учебной и внеучебной
деятельности. На
протяжении трёх лет работы в классе создана система формирования самоконтроля и
самооценки у младших школьников. Система основана на понимании ведущей
деятельности учащихся начальных классов. 1
класс. На
данном этапе ведущей для учащихся становится учебная деятельность. Любое
выполненное учебное действие в первом классе требует оценки. Ребёнок должен
знать, что он умеет, чего не умеет, над чем предстоит поработать. Его надо
вооружить такими умениями, как умение выделять критерии оценки и их
фиксировать, проводить пошаговый контроль, задавать «умные» вопросы, проводить
самостоятельную коррекцию выявленных недостатков, высказывать свою точку зрения
при оценивании сверстников. Предметом самоконтроля и самооценки со стороны
учащихся в первом классе могут являться: -собственное
самочувствие на
уроке; -собственные
учебные действия на основе заданного эталона; -действия
одноклассников.
Как показала практика нашей работы, следующие
техники и приёмы действий самоконтроля и самооценки наиболее приемлемы и
оптимальны для
первоклассников:
-добрые
ладошки;
-домик;
-светофор;
-задания-
ловушки; -сопоставление
своих действий с
образцом; -составление
задач, подобных данной; -классификация
по способу решения задач; -работа
с карточками для устного сообщения; -составление
кластеров;
-техника «Паучок»; -жесты
согласия и
несогласия;
Применение данных приёмов и техник самоконтроля и самооценки позволило научить
первоклассников самостоятельно ставить цели работы на уроке, овладевать
механизмами самостоятельного получения знаний в процессе взаимодействия с
учителем и сверстниками в индивидуальной и парной работе, способствовало
развитию критического мышления детей, формированию адекватного отношения к
оценке и отметке через словесную оценку и введение оценочных
листов. 2-3
класс. Основная
деятельность на этом этапе: формирование и становление личности школьника, как
субъекта коллективной деятельности. На этом этапе на первый план выходят
способы действий учащихся, все оценки достижений каждого ребёнка
рассматриваются в динамике по отношению к собственным достижениям на предыдущей
стадии обучения. Применение
индивидуальных оценочных листов в системе помогает учащимся самостоятельно
выделять и классифицировать ошибки, анализировать результат своей деятельности,
отслеживать развитие и динамику качества обученности по изучаемой теме. Важным
условием учебной успешности выступает работа в парах и группах. Поэтому,
предметом самоконтроля, самооценки и взаимооценки на данном этапе являются:
-отдельные учебные операции, входящие в состав способа действий; -создание
алгоритмов и работа по ним в различных условиях; -соотнесение
результатов решения задачи с её условием; -овладение
различными техниками работы с текстом и техниками запоминания
информации;
-анализ проблем и
трудностей, возникших в ходе выполнения заданий, в том числе и в групповой работе.
Основными приемами и техниками самоконтроля,
самооценки и взаимооценки учащихся
являются: -дерево
предсказаний «Хочу»,
«Могу»; -составление
карточек-помощников;
-умные
вопросы;
-софизмы (провокации на ложный путь решения
задачи); -техники
запоминания: группировка, пиктограммы, схематизация, ключевые слова, работа с
текстом; -критерии
оценки, разработанные совместно с одноклассниками. Такая
система самоконтроля и взаимооценивания направлена на достижение качественного
результата. Учащиеся с удовольствием работают на уроках, не боятся высказать
свое мнение, учатся отстаивать свою точку зрения в диалоге, умеют
самостоятельно добывать новую информацию и применять её в различных ситуациях в
учебной и внеучебной деятельности, выполнять работу в группах и парах. К
окончанию третьего класса прослеживается положительная динамика развития
навыков самооценки и самоконтроля. 4
класс.
На рассматриваемой стадии обучения наиболее эффективным
средством становится разноуровневое обучение и учебное сотрудничество в
группах. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика
сочетается с групповой учебной работой. Предметом самооценки и самоконтроля
становятся собственные учебные действия при разноуровневом сотрудничестве в
группе и паре.
Это:
-рефлексивный контроль за применением известных способов в нестандартных,
новых ситуациях; -создание
ключа- образца для проверки работы, характеристика ошибок и выдвижении гипотезы
об их причинах; -разработка
критериев
оценки.
На данном этапе основной техникой самооценки является
ученическое портфолио. Это способ анализа способностей ученика, основанный на
подборке его работ, который учитывает результаты, достигнутые ребенком в
различных видах деятельности (учебной, творческой, индивидуальной),
способствует участию каждого ребенка в оценке своей собственной работы,
закладывает основу для многосторонней оценки общей работы ребенка. Использование
ученического портфолио и других техник (таблицы ЗХУ, синквейн, пазлы, работа с
опорными словами , и.т. д.) обеспечивает воспитание таких качеств личности, как
настойчивость, аккуратность, самостоятельность, уверенность в себе. Таким
образом, к окончанию начальной школы при использовании предложенных нами техник
у учащихся будет завершено формирование навыков самоконтроля и самооценки,
сформирован устойчивый познавательный интерес к учению в процессе индивидуальной
и коллективной учебной
деятельности.
Сформированность навыков самооценки и самоконтроля в начальной школе является
важным этапом в подготовке учеников к обучению в средней школе.
Литература.
1. Государственный
образовательный стандарт начального общего образования РК.
2. Бабанский
Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание, 1981.
3. Князева
Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура,
диагностика, формирование. – СПб.: Речь, 2007. – 119 с;
4. Лында
А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной
учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
5. Никифоров
Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
6. Эльконин
Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая
академия, 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.