1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся
изучаемого материала:
-существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.;
-правил и построенных на их основе алгоритмов.
2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному
выводу (обобщению)
3.Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся
методики воспроизведения изучаемого материала.
|
- Организация внимания уч-ся;
- сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила,
закона и др.);
- обеспечение метода исследования изучаемых знаний, способов и
средств, которые привели к сделанным выводам;
- обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала
(с чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы)
|
- Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании
знаний и овладении способами действий;
- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения,
самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем
выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность,
полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на
последующих этапах урока;
- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной
работы уч-ся в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий, программированных
учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками знаний
и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе
беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в
подведении итогов беседы или самостоятельной работы
|
- полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных
объектов;
- включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта
уч-ся;
- учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого
материала;
- подача материала логически завершенными частями – блоками;
- реализация дифференцированного подхода в процессе изложения
нового материала;
- осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых
ученик является субъектом деятельности;
- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся
(экстрактивный и интерактивный режимы)
- ориентация в процессе изложения нового материала на структуру
предметного знания, а не на объем информации;
- включение в содержание проблем человека и его деятельности,
механизмов познания;
- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся;
- «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за
пределами изучаемого курса;
- создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в
форме деятельности.
|
1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые
признаки)
2. Использование обыденных аналогий как способа включения в
содержание субъектного опыта уч-ся
3. Представление основного материала одновременно в словесной,
знаково-символичной формах
4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных
таблицах
5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)
6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное
обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное
обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной
работы уч-ся).
7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала
8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения
понятия в науке или практической деятельности)
9. Метод целесообразных задач
10. Метод информационной накачки
11. Обучение на концептуальной основе
12
. «Мудрые совы»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.