Сообщение.
Оптимизация сочетания методов и приемов руководства игровой деятельности.
Воспитатель
МБДОУ №8 Полянка И.Г. 2017г.
При руководстве
сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как
деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры
в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,
Руководство
сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта.
Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и
творческий характер игровой деятельности.
Косвенные
приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение
игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые
приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу
игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на
выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя
их нравственным содержанием.
Следующий
педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В.
Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства
игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических
воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей,
исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития
интеллекта ребенка.
Этот метод включает в
себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение
жизненного опыта детей;
- совместные
(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта
традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее
общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному
применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Ранний
возраст.
Приемы прямого руководства. -
эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре
- показ способов
действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого
- совместные с
воспитателем игровые действия
- включение
воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)
- демонстрация,
обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров
игрового пространства, воображаемых предметов
- применение
активизирующего диалога воспитателя с ребенком
- подсказывающие
вопросы
Приемы косвенного руководства.
- подбор игрушек с
определенными свойствами
- рассматривание
предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении
- наблюдение за
действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего
окружения
- разнообразные
небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)
- подключение малыша
к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)
- рассматривание
предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций
- создание готовой
игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)
- изменение знакомой
игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)
- постановка
педагогом проблемной ситуации
Вывод: В
повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования
предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте
носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую
деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной
игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных
на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
Младший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
Вторая младшая группа
Обучение способам
игрового отражения действительности:
- включение педагога
в игру (с целью передачи игрового опыта)
- обучение игровым
действиям и ролевому диалогу на собственном примере
Активизирующее
общение воспитателя с детьми в процессе игры:
- вопросы (Ты кто?
Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)
- поощрение
-побуждения к
высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)
- помощь воспитателя
для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже
гуляет с дочкой)
Средняя группа
- включение
воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не
часто)
- вступление
воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)
Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального
опыта детей в активной деятельности:
- внесение в занятия
по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
- экскурсии,
наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с
детьми
- создание ситуаций,
побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)
- чтение
художественных произведений, драматизация сказок
- наблюдение за
играми других детей
-напоминания об
интересных фактах из жизни.
Организация
предметно-игровой среды
- сочетание игрушек,
предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек
- внесение в среду
новой игрушки
- изготовление детьми
атрибутов для игры
Обогащение
социального опыта детей в повседневной жизни:
- ознакомление с
окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы,
использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)
- создание педагогом
специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
Организация
воспитателем игр обучающего характера:
- театрализованные
игры
- игры типа «Угадай,
кто пришел?» «Угадай, кого я изображаю?»
- дидактические игры
«Кому что нужно для работы»…
Создание игровой
проблемной ситуации: - с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций,
предметов одежды, игрушек) - с помощью активизирующего общения педагога с
детьми.
- поощрение
- привлечение в игру
малоактивных детей.
Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире
дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до
сюжетно-ролевой. К 5
годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют
с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают
словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью
средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на
более длительное время.
Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
- Включение педагога
в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по
необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого
поведения играющих после игры).
Приемы косвенного руководства.
- обогащение
социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии,
чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
- привлечение детей к
изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для
развития творческой сюжетно-ролевой игры:
- создание предметно-
игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего
возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено
игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
- расположение
разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с
условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
- включение с среду
«игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
- пополнение и
обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
- вспомнить более
подходящие для игры события, установить их последовательность
- спланировать ход игры,
последовательность действий
- распределить роли,
согласовать замысел,
- помощь в решении
игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
- наблюдение за игрой
детей,
- направление замысла
и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
- создание проблемных
ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение
способов отображения действительности,
- создать игровую
ситуацию,
- индивидуальная
работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо
играющих детей.
Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно
организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять
соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в
основном косвенные приемы руководства игрой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.