Опыт работы по теме " Обучение дошкольников с ОНР нормам устной речи"

Опыт работы по теме:

Обучение дошкольников нормам устной речи

         Е.Д. Каленова

Современные риторики- науке об искусстве речи обобщены приемы, которые дают человеку возможность легко вступать в общение, обмениваться информацией, воздействовать на мысли, чувства, поступки других людей, планировать совместную деятельность. Осваивая риторику, человек может научиться не только красноречию, но и эффективному слушанию. В работе по развитию речи ведущая роль принадлежит взрослым. Работа должна вестись по всем направлениям, соответственно возрасту ребенка, и все таки чаще мы уделяем больше внимания обучению детей связной молонологической речи ( рассказ по картине, об игрушке, из личного опята, пересказы),не придавая должного значения диалогу. А ведь формирование коммуникативных навыков – одна из важнейших задач речевого  и личностного развития дошкольников. Умение вступать в диалог и поддерживать его, высказывать свою точку зрения, и принимать мнение другого- эти способности надо развивать. Диалог- разговор-беседа-основная форма общения ребенка со взрослым и сверстником.

Задачи по развитию навыков диалогической речи состоят в том, чтобы научить детей слушать собеседников, правильно задавать поросы, и отвечать на них. Необходимо учить детей не только поддерживать диалог, но и дополнять его или исправлять собеседника. Необходимо научить детей спорить , отстаивать свое мнение.

Обучение диалогу происходить при:

1. Чтении худ.литературы. Чтение дает образцы диалогических взаимодействий ( формы высказывания, правила очередности, интонации).
2. Специально- организованные речевые ситуации. Это умение договариваться, расспрашивать собеседника, соблюдать правила речевого этикета.

3. Словесные поручения.

4. Сюжетные игры, дидактические игры, подвижные игры со словами, игры- инсценировки, театрализованные игры.

5. Совместное рисование, конструирование.

Детям даются задания, которые ставят их в различные ситуации общения.

Эти задания могут иметь не одно, а несколько правильных решений.

Используются разные формы работы: педагог-дети, педагог- ребенок, ребенок-ребенок, ребенок- дети.

В своей работе мы так же обучаем детей ведению учебного( продуктивного) диалога. Это диалог, в ходе которого дети вместе с педагогом решают определенные задачи. Эти задачи требуют выбора правильного решения из нескольких возможных, имеют противоречия.

Для обучения продуктивному диалогу необходимо постоянно поддерживать мотивацию общения. Так как дошкольный возраст- возраст почемучек, период задавания детских вопросов, значит необходимо на первом этапе обучения продуктивному диалогу учить детей  задавать вопросы.

Для этого мы используем разные игровые упражнения:

1. «Телефонный разговор». Взрослый отвечает на воображаемые вопросы . Дети дают варианты вопросов.

- Я веду занятие.  (Что вы делаете?)

- Хорошо занимаются.

- Музыкальное занятие.

- Пшенная каша и тд.

2. « Закрытая картинка». На картинке нарисовано что-то интересное. Сделайте то же, что делает девочка. Дай мне такой же мячик, как на картинке. Дай мне столько же кубиков сколько на картинке.

Дети поставлены перед необходимостью задавать вопросы: Сколько кубиков? Каких кубиков? Какого цвета мячик? Какого размера мячик ? и т.д.

3. «Сказочный зверь»

Я нарисовала портрет сказочного зверя. Зверь этот небывалый, я его придумала. Если вы будите правильно задавать вопросы, вы сможете его представить. ( На кого похож ? Сколько лап?  Есть ли хвост? и тд.)

4. « Что в коробочке лежит» Задавая вопросы отгадать что лежит в коробочке. ( Какого цвета? Какой формы? Что можно с ним делать?)

5. «Да и нет не говори, черное с белым не носи» ( В парах) Ты был на море? Какого цвета чайки? И тд.)

6. «Угадай по описанию»

Четыре картинки с изображением одного и того же предмета, но отличающиеся деталями(  одежда, посуда, животные и тд.)
Водящий загадывает картинку.  Дети, спрашивая о деталях должны отгадать .

7. « Вопрос – ответ».

Дети учатся задавать вопросы – загадки и отвечать на них. Например : Как называется жилище медведя? Из чего сделан снег? Где живет мышка?

Второй этап работы: обучение работе в парах, группах.

 Сначала нужно создать в парах атмосферу доверия. Дети должны получать удовольствие от совместной работы .Для этого мы используем различные игровые задания и упражнения( совместные рисунки, подвижные игры н сближение, на установление тактильного контакта). Работа в парах рождает чувство защищенности, способствует развитию самооценки ребенка, принятие его детьми. При решении задачи, дети сначала совещаются между собой, а потом отвечают на вопрос педагога. Важно наблюдать за взаимодействием детей, выделять наиболее продуктивные.

Обучение диалогу- большая, сложная работа. И продолжаться она будет в школе.

Но я считаю, что в нашей группе мы добились определенных результатов:

1. Некоторые дети умеют поддерживать диалог, внятно, четко, понятно, могут сами задать вопрос и ответить на поставленный вопрос.

2. Могут работать в группе ( в парах, в тройках).

3. Дети активны, эмоциональны. С удовольствием идут на контакт со взрослым.

4. Дети научились думать, размышлять, выбирать правильные решения из предложенных, находить несколько решений.

Самое главное, некоторые дети не бояться высказывать свою точку зрения(пусть даже иногда и неверную). Но в ходе сотрудничества с педагогом и детьми, в ходе совместного решения задач, рождается истина.

 И эту работу, по обучению продуктивному диалогу необходимо продолжать.