«Организация групповой работы на уроках математики»
Кудрявцева Л.В., учитель математики ГБОУ СОШ № 377
г.Санкт-Петербург
Как побудить учащихся в ходе урока к
активной, интенсивной деятельности?
Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая
технология:
во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы
этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.
во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное
усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное
развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к
другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Групповая форма обучения решает
три основные задачи:
1) Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной
ситуацией.
2) Коммуникативно–развивающую, в процессе которой вырабатываются основные
навыки общения внутри группы и за её приделами.
3) Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества,
необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Психолого-педагогическое
обоснование группового обучения заключается в следующем:
во-первых,
реализуется принцип деятельности;
во-вторых,
формируется учебная мотивация; происходит постоянный контроль знаний; осуществляемые
процессы обучения и воспитания происходят неразрывно в благоприятном
психологическом климате.
Выделю
преимущества группового обучения перед традиционным:
•
приобщение
к важным навыкам жизни: действенное общение, умение слушать, умение встать на
точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для
достижения общей цели;
•
улучшение
академической успеваемости;
•
воспитание
самоуважения;
•
укрепление
дружбы в классе, изменение отношения к школе;
•
отсутствие
соревнования в учебной деятельности;
•
убеждение
учащиеся в ценности взаимопомощи.
Итак,
остановлюсь на некоторых примерах практической организации групповой работы на
своих уроках математики.
Статическая
пара. Совместно
работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Статическая пара является
школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах, поэтому в каком
бы возрасте ни были дети, но если я начинаю обучать их в рамках групповой
технологии, то передо мной, как учителем стоит первостепенная задача – научить
учащихся работать в статической паре.
В этой
паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и
ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение». Могут
контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль».
Перед
такой работой дома учащиеся готовят карточки для соседа по изучаемой теме на I уровне
усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел). Они придумывают или подбирают
упражнения и решают их. На уроке учащиеся, сидящие за одной партой,
обмениваются карточками, выступают в роли учителя и ученика, одновременно решая
и контролируя друг друга.
Динамическая
пара. Наибольшее распространение в моей практике
получили микрогруппы в 4 человека. В микрогруппу объединяются учащиеся
двух соседних парт.
При
работе в динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы.
Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация
коллективного взаимодействия всех членов группы. Затем идет обсуждение решений
и проверка .
Командиры
(бригадиры) групп заполняют карточку. Качество работы характеризуется рядом
условных обозначений:
Состав
группы
|
|
Номера задач
|
Оценка
|
№1
|
№2
|
№3
|
а)
|
б)
|
в)
|
а)
|
б)
|
Попович
Д.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
5
|
Афанасьев
С.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
5
|
Латкова
А.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
К+
|
5
|
Бирюкова
Ю.
|
+
|
+
|
+
|
К+
|
+
|
К+
|
4
|
Итого: 19баллов
|
К – имела место консультация с другими членами
группы, после которой ученик решил (К+) или всё-таки не решил (К-)
задание;
О – допущена ошибка в решении;
+ задание выполнено верно.
Крайне
важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут игровые
элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов. С целью
привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений я также использую
групповую работу. Для этого применяю игры:
-
«математическая эстафета» ;
Эту игру
можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и
в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 6 команд
(каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроки каждой команды поочередно выполняют серию
однотипных заданий, которые я заранее выписываю на доске и заготавливаю на
каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику,
сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные
задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой
справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.
- « математическое
лото» (слайды10-11).
Эта игра
также заставляет школьников активно участвовать в выполнении предложенных
заданий. Учителю нужно подготовить 5 – 6 больших карт, разделенных на
прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество
маленьких карточек с примерами. Условие – одни и те же числа или выражения в
ответах повторяться не должны. Большие карты раздаются группам играющих.
Учитель вынимает карточку, читает пример. Учащиеся решают его устно или
письменно. Та группа, которая обнаружила на большой карте ответ и считает его
правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку.
Выигрывает группа, которая раньше всех накрыла все клетки своей карты. Когда
игра закончена, играющие переворачивают маленькие карточки и если все ответы
верны, должна получиться картинка.
Такие
упражнения учащиеся охотно составляют и сами для групп соперников.
Групповое
обучение можно применять и на уроке изучения нового материала.
Каждый
ученик должен пройти через полноценный учебный процесс, поэтому при проведении
самостоятельных работ также использую групповую технологию . В этом случае
учащиеся работают в гомогенных группах и приходится учитывать индивидуальные
особенности: каждая группа получает специальные указания. Проверка выполнения
такой работы включает всех учащихся класса в этот процесс и позволяет им быть
не только слушателями, но и ощутить себя участником выполнения всей
деятельности, связанной с решением заданий.
Вариационная
пара. В этом
варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с
одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты
которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Каждый
ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной
стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны,
умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи. Работа на уроках
по парам, в группах, где общее дело зависит от вклада каждого, где есть
возможность постоянного оказания помощи друг другу, и имеет место уважительное
и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга,
позволяет ребенку чувствовать себя защищённым, воспринимать себя членом
коллектива, а значит комфортно. При работе в парах, микрогруппах у каждого
ребёнка есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря
взаимопомощи и взаимопроверке.
Перед
детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это проблема,
требующая разрешения противоречия: «ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не
умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность)». Понимание, принятие
друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение
отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении возникающих
проблем.
Чего не следует делать при
организации групповой работы:
· Нельзя
принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.
·
Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.
· Нельзя
требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представят «продукт» своего труда.
· В
классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня
шума (обыкновенный колокольчик).
· Нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
· В групповой работе нельзя
ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к
более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно
время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой
работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.