Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников

Организация научно-исследовательской деятельности

младших школьников

учитель начальных классов

Большевязёмской гимназии

Богданова Т.В.

В последние годы в образовательных учреждениях России уделяется большое внимание научно-исследовательской деятельности учащихся, которая является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника. Школьники младшего возраста уже по своей природе исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности, в том числе и на исследовательскую.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Цель научно-исследовательской деятельности заключается в следующем – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений и навыков младших школьников, повысить уровень знаний и эрудиции.

В соответствии с целью поставлены задачи научно-исследовательской деятельности младших школьников, уточняющие её:

а) овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы;

б) научиться методам и приемам научного исследования и использовать их при изучении материалов любых дисциплин;

в) учиться работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать материал, овладеть искусством дискуссии, выступать перед аудиторией.

Для выполнения поставленной цели и задач необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:

• целенаправленность и систематичность (работа проводится постоянно, используется междисциплинарный подход);

• мотивированность (возможность реализации собственных талантов учащихся, способ саморазвития и самосовершенствования);

• творческая среда (важно создание творческой, рабочей атмосферы, поддержание интереса школьников к исследовательской работе);

• психологический комфорт (необходимо поощрять творческие проявления учащихся, их стремление к творческому поиску, дать возможность учащимся поверить в себя, свои силы);

• личность педагога (нужен творческий учитель, стремящийся к созданию творческой обстановки, обладающий определенными знаниями и подготовкой к ведению занятий по исследовательской деятельности);

• учет возрастных особенностей (обучение осуществляется на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным, полезным).

Научно-исследовательская деятельность младших школьников, проводимая на уроках, имеет большие возможности в разработке собственных творческих, исследовательских проектов и во внеклассной работе. Эта работа может проводиться индивидуально (только с одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.

В Большевяземской гимназии в течение 5 лет плодотворно работает школьное научное общество обучающихся (ШНОО) «Алгоритм», которое включает в себя творческие группы (секции) по различным областям знаний.

Среди них есть секция начальных классов «Юные исследователи природы». Члены секции работают над долговременными проектами экологической направленности на темы «Экологоразвивающая среда кабинета», «Экологически чистая квартира», «Отношение к отходам» и др.

На примере работы с учащимися 1-4 классов рассмотрим вопрос овладения техникой исследовательского поиска и решения задач научно-исследовательской деятельности.

Этап 1: Выбор темы.

От правильного выбора темы исследования в значительной мере зависит результат работы. Ребенок выбирает тему интересную ему. Тема должна быть выполнима, оригинальна, доступна, нести в себе познавательный заряд, необходим элемент неожиданности, решение ее должно быть полезно. Темы исследований объединяются в три основные группы:

а) фантастические (разработка несуществующих, фантастических объектов, например, «Строим город Экоград»);

б) теоретические (изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (в книгах, у людей));

в) эмпирические (проведение собственных экспериментов).

Этап 2: Поиск вариантов решения и сбор материала.

После выбора темы идет сбор информации и поиск вариантов решения, ребята используют справочную литературу, видеокассеты, аудиоматериалы, рисунки, игрушки, приборы, схемы и т.д. Главный смысл настоящего исследования – добыть знания самостоятельно в ходе собственных опытов, наблюдений, выводов, умозаключений.

Этап 3: Формы организации исследований:

Далее остановимся на формах организации исследований. В 1 классе пропедевтическая работа ведется под руководством учителя с использованием проблемных, частично-поисковых, эвристических методов обучения. Школьники осуществляют кратковременные исследования-наблюдения за объектами и состоянием окружающей среды (уроки-экскурсии в парк, на берег реки, прогулки по экологической тропе, уроки-конкурсы и т.д.)

Со 2 класса провожу специальные занятия по следующим направлениям:

• теоретические занятия, где ребята знакомятся с теоретическими понятиями исследовательской деятельности (выбором темы, планированием, задачами, структурой); обучаются методам наблюдения и описания предметов;

• организация встреч с учеными, коллекционерами, изобретателями, сотрудниками музеев и др.

• участие в олимпиадах, предметных неделях, интеллектуальных марафонах;

• работа в библиотеке (использование разных источников информации);

• осуществление коллективных исследований по определенному плану, в процессе которых учащиеся овладевают практическими умениями и навыками ухода за комнатными растениями, животными, зимующими птицами, благоустройству территории и т.д.

В 3 классе:

- продолжаются занятия знакомства с теорией исследования, методами;

- проводятся коллективные исследования с большей активностью, интересом, выдвижением неординарных подходов и предложений;

- осуществляются самостоятельные долговременные исследования с применением имеющихся знаний и умений (поиск информации, выделение главного, проведение опытов, наблюдений, опросов, анкетирование, интервьюирование, составление докладов), но помощь учителя и родителей продолжается;

- организуются обсуждения хода исследования.

В 4 классе полученные знания обобщаются, представляется результат своей работы в виде текста, модели, графика и т.д. Оценка деятельности младших школьников только словесная, учащиеся только учатся проводить исследования, любое их достижение является движением вперед, они должны чувствовать себя успешными, для них исследовательская работа – желание самих достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь какой-то цели. Но контроль за этой деятельностью необходим, педагог и другие ученики могут высказывать свои оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.

Этап 4. Представление результатов исследования. Это важный этап, позволяющий решить несколько задач: 1) развитие научной речи; 2) развитие умений работать с текстом; 3) анализ продукта собственной деятельности, 4) возможность продемонстрировать свои достижения; 5) пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; 6) умения оценки и самооценки результатов исследования.

Для представления результатов исследования используют следующие формы занятий:

- конференции, на которых ребята представляют доклад, сообщение, фоторепортаж, бюллетень о проделанной творческой работе и отвечают на вопросы;

- презентации, на которых ярко и привлекательно представляются достижения;

- выступления для одноклассников, учащихся параллельных классов, на которых развивается навык публичного выступления, умения обобщать и систематизировать проделанную экспериментальную работу;

- выставка достижений (выпуск газеты, тематический альбом и др.)

В качестве примера расскажу о работе моих учеников 3-4 классов над темой «Экологоразвивающая среда кабинета». Ими изучалось эколого-гигиеническое состояние школьного помещения (микроклимат кабинета и качество озеленения). По литературным источникам они выяснили значение комнатных растений, их экологические особенности, исследовали количественный и видовой состав растений, их роль в улучшении экосреды, оценивали их состояние, месторасположение, школьники вносили предложения по сохранению и улучшению озеленения класса, проводили сравнительный анализ основных условий с санитарно-гигиеническими показателями, каждый член исследовательской группы посадил комнатное растение, получил навыки ухода за цветами, результаты исследований записывали в дневник собственных наблюдений, делали зарисовки и т.д. Результатом исследования были классные часы, фотогазета «Мои комнатные растения», выставка самостоятельно выращенных учениками комнатных растений. Аналогичная научно-исследовательская деятельность проводилась при работе над темой «Отношение к отходам». Результатом стало выступление творческой группы среди учащихся 3-4 классов об отрицательных последствиях деятельности людей в природной среде и об ответственном отношении к своим поступкам.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность учащихся младших классов, как любой вид деятельности школьников, необходима для воспитания личностных свойств, качеств и здорового развития ребенка.

С целью активизации познавательной деятельности, учитывая возрастные особенности младших школьников педагоги используют:

1) загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания, 2) игровые моменты с введением сказочных героев Почемучки, Поисковичка и др., 3) наглядный материал, 4) литературный материал, 5) игры-исследования, фантастические исследования, 6) ролевые игры, 7) игры-путешествия и др.

В основе технологии развития исследовательских умений младших

школьников лежат идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов. Различные виды деятельности являются основой психического развития младших школьников. Отсутствие деятельности подрывает основы здорового развития, воспитания личностных свойств и качеств.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов;

- возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам процесса познания.

Выделено 4 блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:

1) умения организовать свою работу (организация своего места, планирование работы);

2) умения и знания исследовательского характера (выбор темы, целеполагание, структура исследования, методы, поиск информации);

3) умения работать с информацией (виды, источники, смысловые части текста, выводы, доказательства и др.);

4) умения представить результат своей работы.