«Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения»

Научно-методическая статья, учителя начальных классов

 МОУ СОШ №5г. Светлого,

Москаленко Анны Сергеевны

«Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования - это нормативный правовой акт, который представляет собой конвенциальный договор, отражающий согласованные интересы семьи, общества и государства и призванный играть важнейшую роль в выполнении российским образованием своей миссии.

Ключевые особенности ФГОС

Структура стандарта ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты (деятельностный подход к обучению). 

Ø  Метапредметные   результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок.

Самыми востребованными методиками при реализации требований  нового стандарта будут:

ž  Коллективные формы обучения, которые позволят формировать коммуникативные компетенции  учащихся,

ž  Метод Проектов, который способствует формированию всех компетенций, предусмотренных стандартом: личностных, коммуникативных, интеллектуальных, социальных, общекультурных, информационных.

ž  Проблемные методы обучения, которые мы будем использовать с целью формирования учебных видов деятельности учащегося, мотивации интереса к продолжению обучения, к добыванию знаний вообще, а не только по конкретному предмету.

Начальная школа для формирования этих ключевых компетенций  располагает значительными возможностями.

С первых дней обучения, я стараюсь объяснить учащимся, что использование знаний и умений приобретенных в школе, необходимо каждому для решения практических задач повседневной жизни.

Формирование учебно-познавательных  и информационных компетенций у младших школьников я осуществляю через организацию внеурочной проектной исследовательской деятельности.

№8

Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности. №9

Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.

На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Тема нашего проекта рождена из практической задачи, взятой из учебника «Окружающий мир»(1 класс), где рассматривается по картинкам «Как живут растения». Мы предложили учащимся провести опыт с посадкой и выращиванием фасоли в домашних условиях.

№ 10

В последних числах ноября каждый ребёнок посадил семечко фасоли. Все семена были высажены в специальный контейнер, который поставили на подоконнике в классе. Но учащиеся не только наблюдали и вели исследования за растениями, но также дети собирали материал и изучали его по подтемам, которые сами предлагали и определяли:

№11 -12

Темы:

1.       Из истории фасоли.

2.       Сорта фасоли, чем они полезны.

3.       Способ проращивания фасоли.

4.       Литературная страница (сказки, рассказики о фасоли и других растениях).

5.       Рецепты блюд из фасоли.

6.       Создание мультфильма.

7.       Наше творчество.

№13 - 22

Работа  строилась по всем  канонам проектной деятельности

—  1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы.

—  2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

—  3. Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария.

—  4. Поиск решения проблемы, проведение исследований с поэтапным контролем и коррекцией результатов.

—  5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.

Доминирующая деятельность в проекте – учебно-исследовательская, творческая и поисковая.

№ 23 -26

Итогом большой работы был обобщающий урок по теме: «Как живут растения»? На уроке дети узнали, что для прорастания семян нужны: воздух, вода, тепло, свет, а для роста растения нужны те же условия и ещё почва.

№ 27 -31 Как итог полученных теоретических знаний, дети составили «Книгу Сказок» и «Книгу рецептов» при помощи учителя сделали мультфильм.

№32 Каждый результат в мини-проектах имел практическую значимость:

- Апробирование рецептов из кулинарной книги

- Музыкальное выступление с разученными песнями – колядками на «Рождественских встречах»

- Анимирование сюжета сказки.

В рамках проекта проводилась рефлексия и диагностика. Следует отметить, что такие показатели, как самостоятельность, организационные умения, коммуникативные, информационные умения стали выше, чем до выполнения проекта.

№36  Результативность проекта.

Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал  достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в роли экологов, литераторов, историков, художников, озеленителей, учёных. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.

Можно говорить и о приобретённых компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

Процесс и результат проекта принёс детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, компетенции. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.

Наш проект можно использовать как дополнение к учебному материалу, во внеклассной работе.