Организация работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся при изучении химии.

Организация работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся при изучении химии.

Автор опыта   Иванова Надежда Альбертовна,                                                                           учитель химии МБОУ СШ №11 г. Новый Уренгой                                                                      

 Актуальность представленного опыта

"Концепция модернизации российского образования" в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся". Таким образом, введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на развитие способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута. Главная цель профилизации школы определяется как обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным  образованием.

.Стратегия развития профильного обучения предусматривает: отработку и практическую реализацию системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучаемого, возможность дальнейшей профессиональной подготовки, а также учет региональных потребностей рынка труда;

§    обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников;

§    повышение социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифференциации и индивидуализации.

         Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования РФ от 18.07.02 № 2783, трактует цели профильного обучения следующим образом: "Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории".

         Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач:                                    

§    выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентация школьника с одного профиля на другой; обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;

§    развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.

           Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, отражают специфику профильного обучения.

 Профильное обучение:

§      нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

§    имеет  деятельностный, продуктивный характер;

§    обеспечивает интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

§    отличается вариативностью;

§    обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию образования;

§      ориентировано как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

§    учитывает потребности регионов в специалистах определенных профессий.

              Профильное обучение предполагает активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению, позволяет реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.                              Условия возникновения, становления опыта.           С 1998 года при сотрудничестве с Тюменской государственной медицинской академией в школе организованы лицейские медицинские классы с углублённым изучением двух предметов – химии и биологии. За это время сделано 13 выпусков. Более 200 человек окончили этот класс.

        За это время сложилась система работы.  Она включает:пропедевтический курс (7 класс);  предпрофильные классы и курсы по выбору (8-9 классы);  профильные классы и элективные курсы (10-11 классы).

        Движущая сила любой  человеческой деятельности, а значит и учёбы – мотив. Мотив – это побуждение к деятельности, обусловленное желанием удовлетворить какую-либо потребность. Мотив, как внутреннее стремление к познанию непознанного – самый мощный инструмент, направляющий учебную деятельность ученика. Внутренняя мотивация очень важна в учебной деятельности. Процесс обучения эффективен только тогда, когда ученик рассматривает цель, поставленную перед ним учителем, как свою собственную. В профильных классах как раз и удается сочетать внутреннюю мотивацию ученика, цели, поставленные учителем и потребности рынка труда. Изучение химии становится средством к достижению поставленной цели.                                                         Методическое обеспечение учебного процесса.

Методы организации  учебно-познавательной деятельности учащихся:

Разновидность метода	приёмы
*методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации *методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации *методы передачи информации с помощью практической деятельности	Лекция, беседа, рассказ, доклад ученика, инструктаж Демонстрация опыта, иллюстрация, наблюдение, экспериментальная задача, видеофильм, презентация Работа с книгой, составление плана, составление алгоритма ответа, конспектирование, анализ таблиц и схем, лабораторный опыт

Методы стимулирования и мотивации ученика:

Разновидность метода	приёмы
*эмоциональные *познавательные *волевые	Поощрение, порицание, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий Создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, побуждение к поиску альтернативного решения Предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах обучения, прогнозирование будущей деятельности

Методы контроля и самоконтроля:

Разновидность метода	приёмы
*устные *письменные *самоконтроль	Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, «тихий» опрос. Контрольная работа в классе и дома, тест, самостоятельная работа. Самоконтроль по образцу.

   Организационные формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные, парные

              В работе  используются различные технологии:

Активно использую информационные технологии.          Уроки с применением виртуальной лаборатории  при изучении органической химии, практические  работ,

уроки с использованием компьютерных презентаций. Компьютер используется при подготовке  к урокам:  подготовка дидактических материалов;    контрольно-измерительных материалов;   раздаточного материала;   планов; разработка и оформлению материалов- алгоритмов, характеристик, сравнительных анализов и т.д.;  подготовка оформления уроков.         В процессе обучения учащиеся получают творческие задания, рефераты, которые готовят и оформляют с помощью  компьютера. Активно использую в работе с учениками          психологический семинар «Познай самого себя» и занятия «НОТ школьника».

Проектные технологии используются при проведении уроков, Проведении Дня «Земли», Недели экологии и химии, подготовке    докладов для уроков и участия в  школьной Научно-практической конференции школьников «Старт в науку»,  работе элективных курсов и курсов по выбор.       

Активно используются современные  развивающие образовательные технологии.  

Современное традиционное обучение: лекционно-семинарско-зачётная система обучения в лицейских химико-биологических классах также незаменима

   Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Автор В.Ф.Шаталов позволяет быстро повторить и обобщить материал, представить  опорные конспекты-наглядные схемы, в которых зафиксирован учебный материал.

      Элементы технологий: перспективно-опережающего обучения, уровневой дифференциации  используются на уроках и позволяют усвоить более сложныё материал на длительный срок.

Условия реализации программы  предпрофильного          и профильного обучения.                                        

Перечень имеющегося и разрабатываемого учебного, научно-методического и дидактического материала:

1. Авторская  Программа   углубленного курса органической, неорганической и общей химии для Х - XI классов. 

2. Авторские программы элективных курсов: «Решение задач повышенного уровня

сложности по химии» для 10 класса , «Подготовка учащихся к сдаче государственного экзамена по химии в форме ЕГЭ» для 11 класса Методическое обеспечение программ.

 3.Модифицированная программа пропедевтического элективного курса  «Эта увлекательная наука – химия».

4.Тексты тематических и итоговых контрольных работ.

5.Тексты домашних контрольных работ.

6.Тесты по темам. Итоговые тесты. Тесты в форме ЕГЭ.

7.Алгоритмы выполнения практических работ.                                                                                               

8.Подборки задач по темам.

9.Алгоритмы решения задач.        

10.Планы ответов на теоретические вопросы. 

11.Схемы и алгоритмы ответов.

12.Сравнительные характеристики.                                        

13.Справочно-информационный материал.

14.Тексты экспериментальных задач для проведения мысленного эксперимента.

15.Цепочки превращений по темам.

16.Планы семинарских занятий.

17.Методический аппарат к семинарским занятиям.

18.Вопросы и задания к зачёту.

19.Задания для самостоятельной работы учащихся.

20.Задания для проведения текущего контроля.

21.Предпрофильные элективные курсы “Решение задач по химии разными способами»,  «Качественный и количественный анализ по химии» для 9-х классов.

                   Система предпрофильной и профильной подготовки учащихся по химии

         Работа начинается в четвёртой четверти с учащимися 7-х классов. Для учащихся целесообразно проводить   пропедевтический курс «Эта увлекательная наука химия». Учащиеся знакомятся с предметом изучения этой науки, целями и задачами химического образования. Есть возможность  заинтересовать учащихся предметом, использую видеофильмы, компьютерные презентации, обучающий химический практикум.  

         В 8-9 классе, в зависимости от количества учащихся организуются либо предпрофильные классы, либо курсы по выбору.   Преподавание ведётся по программе углубленного изучения курса неорганической химии для VIII-IХ классов, автор А.С.Ахметов. В 9 классе учащимся предлагаются два предпрофильных элективных курса “Решение задач по химии разными способами»,  «Качественный и количественный анализ по химии».     

           В 10 классе формируется профильный лицейский химико-биологический класс.  Преподавание ведётся по авторской Программе   углубленного курса органической, неорганической и общей химии для Х - XI классов. Программа получила положительную оценку в рецензии профессора Тюменской государственной медицинской академии Т.П.Чуриной.   Курс рассчитан на 340 часов, 5 часов в неделю, в том числе 10 практических занятий и 20 лабораторных работ. Актуальность программы на современном этапе развития школы   в  том, что глубокие знания            позволяют легко сдавать выпускной государственный экзамен  не только в устной и письменной форме, но и в форме ЕГЭ.

        Новизна программы в логике построения учебного материала, выделению большего количества часов на принципиально значимые темы. В программу включены вопросы  разных разделов химической науки: органической и неорганической химии, а также обшей, аналитической химии, физической химии. Это позволяет освоить систему знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной

картины мира. В курсе органической химии дополнительно рассматриваются такие классы веществ, как кетоны, двухосновные кислоты, ароматические кислоты. Шире рассматриваются классы нуклеиновых кислот, углеводов, более детально рассматриваются химические свойства   и способы получения всех изучаемых веществ. Уделяется внимание качественным и авторским реакциям. Изучение строится от простого к сложному, на основании зависимости свойств веществ от состава и строения, рассматривается генетическая связь веществ в каждой теме, биологическая роль и практическая значимость изучаемых веществ. Детально рассматриваются некоторые вопросы общей химии.  

         Цель данной программы подготовить учащихся к поступлению в Тюменскую государственную медицинскую академию, дать глубокие  систематические знания по предмету, обеспечить сознательное усвоение материала, привить навыки самостоятельной деятельности, развить интерес к предмету, развить логику мышления, подготовить конкурентоспособного выпускника.

        Пори выборе средств и методов обучения каждый учитель отдает предпочтение таким, которые позволяют достичь наибольшего результата.

         Изучение нового материала я провожу в форме уроков-лекций. Для подготовки лекции используется литература для поступающих в вузы. Активно используется учебник: Химия. Пособие — репетитор для поступающих в вузы. Под редакцией проф.    В.Н. Чернышева и дои. А.С. Егорова.  Материал для каждой лекции тщательно отбирается и систематизируется.

         Отработка и закрепление теоретического материала осуществляется на семинарских занятиях. Учащимся важно научиться самим оценивать уровень своих знаний, находить пробелы в них. Этому способствует лист контроля и самоконтроля знаний, применяемый на семинарах. К занятиям готовлю карточки – задания, работа по которым ведётся во время лекций, семинаров, самоподготовки учащихся.             

            Добиться усвоения знаний можно вовлечением учащихся в эксперимент, Практические занятия имеют большое значение для повторения, закрепления, конкретизации пройденного, обогащения учащихся новыми знаниями, а для учителя являются способом проверки знаний. Для проведения практических готовлю специальные инструкции.   

 Серьёзное внимание на уроках уделяю решению расчётных задач, выделяю уроки решения задач. Для работы на таких уроках составляю алгоритмы  решения задач, мини-задачники.  Уровень усвоения материала, глубину и качество знаний выявляет контрольная работа. Тексты контрольных работ составляю в соответствии с программой.

         ЕГЭ предполагает умение учащихся решать тестовые задания. Необходимо научить учащихся выполнять тест, уметь быстро переключаться от одной темы к другой, среди похожих ответов находить единственно верный. Поэтому в систему работы в каждой теме включаю выполнение тестовых заданий разной степени сложности..

         Одна из самых трудных задач обучения – добиться сознательного усвоения материала учащимися на длительный срок. Простое механическое запоминание огромной информации невозможно. Поэтому много внимания уделяю обобщению материала, сравнению, обнаружению сходства и различия. Это достигается тщательным отбором материала для лекций, работой на семинарах, выполнением различных теоретических и практических заданий, самоподготовкой учащихся, выполнением домашних контрольных работ, которые обязательно проверяются и оцениваются.

        Гегель писал «Знать хорошо, но уметь лучше». Чтобы это умение пришло, начиная с 8 класса, обучаю учащихся систематизировать, обобщать материал, делать выводы, схемы ответов, составлять сравнительные характеристики, алгоритмы решения, выделять главное; обращаю внимание на используемую терминологию, правильное употребление понятий.

         В помощь учащимся готовлю справочно-информационный материал, который используется при изучении нового, повторении и закреплении знаний, на обобщающих уроках, во время самостоятельной работы в классе и дома.

        И, конечно-же, в работе есть место творчеству, провожу нестандартные уроки и внеклассные мероприятия:    игра «Путешествие по континенту Химия»;     общественные смотры знаний;    урок-путешествие «В царстве Рыжего дьявола» 9 класс; урок-путешествие «Химия и современность»  10 класс;    урок – практикум  «Методы получения химической информации.  «Определение витамина  С   в любимом соке»  11 класс;  конкурсы творческих работ учащихся -   книжек-малышек, комиксов, книжек- раскладушек, газет, памяток по химии;    выставки «Химия в нашем доме»;   викторины, малые олимпиады для 8 классов;    экскурсии в кабинет химии «Наука – волшебница» для  учащихся начальной школы и 7 класса.      

За 13лет работы     в классах с углубленным изучением химии я сделала 6выпусков лицейских медицинских классов.  Из 92 выпускников около 30 человек окончили медицинские вузы, сейчас 60 человек успешно обучаются в медицинских вузах   Тюмени, Омска, Волгограда, Уфы, Екатеринбурга. Томска, Санкт-Питербургаи.50% выпускников обучается на бюджетной основе.                                   

Анализ учебного процесса показывает, что профильная модель имеет свои плюсы:

·         высокий процент (свыше 80%) поступления в высшие учебные заведения,

·         частично решается проблема адаптации студента в ВУЗе,

·         частично решается проблема профориентации

·         учащиеся лицейских классов готовы психологически и по уровню знаний предмета к требованиям  ВУЗов к сдаче экзаменов (степень  готовности),

·         развитие способностей учащихся к образованию на должном  уровне.

Литература, необходимая для освоения курса.

Для ученика:

обязательная

1. Химия. Пособие — репетитор для поступающих в вузы. Под редакцией проф.

    В.Н. Чернышева и дои. А.С. Егорова. Ростов - на -Дону «Феникс» 2000г

2. Единый государственный экзамен. Химия. Контрольные измерительные материалы.

3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник 8,9,10,11 класс. М.:«Просвещение», 1999  

      дополнительная

1. Кузьменко Н. Е, Еремин В.В.     Химия 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.    М.: «Дрофа», 1999 г.                            \

2. Кузьменко Н. Е, Еремин В.В.    Сборник задач и упражнений по химии для школьников и абитуриентов.    М.: «Феникс», 2001 г

3. Стахеев А.Ю.Химия в 50 таблицах. Пособие для учащихся МИРОС, РОСС,  1998 г.

4. Егоров А.С., Аминов Г.Х. Экспресс-курс неорганической и органической  

      химии. Для поступающих в вузы. Ростов на Дону. Изд. «Феникс», 2002 г.

5. Ерёмин В.В. Химия в формулах. Справочное пособие. М., Дрофа,1998 г.

       Для учителя

1. Артеменко А.И. Органическая химия. Теоретические основы. Углубленный курс. М: «Просвещение», 1997 г

2. Зайцев О.С. Неорганическая химия. Теоретические основы. Углубленный курс для школьников и абитуриентов. М.: «Просвещение», 1997 г.

3. Артеменко А.И. Органическая химия для студентов средних специальных учебных заведений. М.: «Высшая школа», 2000 г.

4. Пузаков СА, Попков В.А. Пособие по химии для поступающих в вузы. Программы. Вопросы, упражнения, задачи М.: «Высшая школа», 2001 г.

5. Пузаков С.А, Химия. Учебник. М.: «Медицина», 1995 г

6. Ушкалова В.Н, Ионидис Н.В.Химия. Конкурсные задания и ответы. Пособие для посту­пающих в вузы. М.: «Просвещение», 2000г.

7. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В, Чуранов С.С. Сборник конкурсных задач по химии М.: «Экзамен», 2001 г

8. Сидельникова В.И.  Сборник задач повышенной трудности и упражнений по хи­мии для поступающих в вузы. Тюмень, 1994г.

9. Ковальчукова О.В., Солдатова С.А. 780 тестов по химии М.: «Уникум - центр», 1998г