«ОРИГАМИ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА »

«ОРИГАМИ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА » .

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

I.Теоретическая часть……………………………………………………...6

            Из истории бумаги…………………………………………………6

            Что такое оригами………………………………………………….9

            Оригами как искусство…………………………………………….11

II.Методика трудового обучения как педагогическая наука……………..12

            Проблемы современного урока труда……………………………12

            Занятие оригами на уроках труда………………………………...14

            Воздействие оригами на развитие детей…………………………16

III.Практическая часть……………………………………………………….21

Заключение…………………………………………………………………...27

Литература……………………………………………………………………28

Приложение………………………………………………………………….29

Введение

Подготовка подрастающего поколения к жизни, общественно полезному труду, привитие молодежи глубокого уважения к принципам общества, формирование идейной убежденности – важнейшие задачи советской школы на современном этапе ее развития.

Перестройка народного хозяйства в стране вызвала острую потребность в работниках нового типа – высококвалифицированных, неравнодушных к делу. Творчески воспринимающих новое, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, с высокой степенью свободы мышления. В связи с этим особое значение приобретает целенаправленная работа  школы по трудовому обучению и воспитанию учащихся.

Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у детей в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Внеклассная работа дает возможность придать трудовому воспитанию учащихся непрерывный характер, приобщить их к выполнению постоянных трудовых обязанностей.

Задачи трудового обучения и воспитания учащихся начальных классов:

·        Усвоение знаний о роли труда в жизни людей, их производственной деятельности и профессиях, понимание необходимости труда на общую пользу;

·        Добросовестное отношение к труду, стремление любую работу выполнять старательно, честно, с желанием и удовольствием;

·        Проявление ответственности, исполнительности, инициативы и творческого отношения к труду;

·        Умение работать в коллективе сообща, проявлять товарищескую взаимопомощь, заинтересованность в ходе и результатах коллективной работы;

·        Бережное отношение к народному достоянию, школьному имуществу, инструментам и материалам, учебным принадлежностям;

·        Умение планировать свою работу, координировать действия, подчинять их общему ходу работы, пользоваться рациональными приемами труда, быть аккуратными и точными;

·        Отрицательное отношение к нечестности, лени, порче имущества и небрежности в обращении с оборудованием, инструментами материалами.

Содержание «Трудового обучения» представлено двумя разделами: «Технический труд», «Сельскохозяйственный труд». Содержание технического труда направлено на овладение младшими школьниками элементарными приемами работы ручными инструментами при изготовлении разнообразных изделий: учебные пособия, изделия хозяйственно-бытового назначения, изделия для работы в природе и др.

Содержание сельскохозяйственного труда предусматривает  выращивание растений и опытническую работу.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень работ, опытов, наблюдений и объектов труда. Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, этнографической специфики, возможностей школы вносить коррективы в порядок изучения учебного материала, в перечень изделий и практических работ.

Особое место в содержании курса занимает технический труд. Знания и умения, полученные при работе с бумагой и картоном, способствуют овладению приемами обработки других материалов. Поэтому программа в каждом классе начинается с такого вида труда, как «Работа с бумагой и картоном».

Изготовление изделий следует постепенно усложнять, выполнять точно по образцу или рисунку, затем вносить изменения в форму изделий, размер, в количество их и конструкцию. Учитель может предлагать выполнить задание по словесному описанию, что особенно способствует развитию внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности

Значительное место на уроках трудового обучения занимает техническое моделирование и конструирование, где учащиеся получают сведения о моделях, машинах, механизмах, знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями и т.д.

В процессе обучения предусматривается и первоначальное ознакомление с приемами обработки ткани, элементами самообслуживания(мелкий ремонт, уход за одеждой), также овладение элементарными знаниями, умениями по шитью и вышиванию. Содержание данного вида направлено и на организацию труда детей по самообслуживанию, по согласованию с родителями, в домашних условиях.

Работа с разными материалами включает освоение учащимися простейших способов и приемов работы с природными материалами(с древесиной, глиной, кожей, мехом и др.), развитие творческих способностей и эстетическое воспитание младших школьников.

В процессе трудового обучения необходимо обогащать школьников новыми знаниями, развивать у них познавательные интересы, мышление и творческие способности. Учителя имеют возможность расширять и углублять знания учащихся по труду, природоведению, математике и др. школьным предметам.

Важная задача учителя начальных классов – полнее использовать труд и трудовые занятия в целях эстетического воспитания. Осуществление этой задачи требует отбора богатого в эстетическом отношении содержания трудовой деятельности форм и методов уроков, которые развивали бы у детей эстетические чувства, пробуждали творческую фантазию.

Формы, методы, средства трудового обучения разнообразны: практическая работа, опыт, экскурсия, наблюдение, беседа, дидактическая игра.

Следует учитывать в трудовом обучении младших школьников их склонность к подражанию. Потребность в подражании создает предпосылки для ускоренного накопления опыта нравственного поведения, сознательного отношения к труду всех взрослых: отца, матери, учителя, родных и знакомых. Это благодатная и живительная среда, на фоне которой развертывается процесс становления личности ребенка, его морального облика, убеждений и привычек поведения.

Курс «Трудовое обучение» имеет направленность на формирование у детей умений планировать свою деятельность и навыков самоконтроля. При изготовлении любого изделия ребенок учится планировать, т.е. устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Ученик действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его. Это способствует формированию у учащихся умений планировать, выполнять действия «про себя», «во внутреннем плане», что является существенным в развитии личности школьника. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению операций, что сказывается на качестве изделия школьника, позволяет ему познать радость труда.

Важным условием осуществления политехнического принципа обучения является органическая связь уроков трудового обучения со всеми предметами начальной школы. Трудовое обучение – это составная часть системы начального образования, оно оказывает влияние на повышение качества учебной работы ученика.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интереса к профессиям родителей. Организация выставок работ учащихся, конкурсов, участие в школьных ярмарках раскрывают для детей значимость их труда, формируют положительное отношение к труду.

Поистине грандиозные стоят задачи перед учительством в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы, которая является крупным мероприятием общегосударственного масштаба. Осуществление реформы позволит улучшить обучение и воспитание подрастающего поколения. Трудовое обучение следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство удовлетворения потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах.

1.     ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

            Из истории бумаги

Бумага изображение не менее чудесное,

чем книгопечатание, для которого

 она служит основной.

Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Художественное творчество развивает фантазию, вкус, способности. Бумага дает возможность человеку проявить свою индивидуальность, воплотить замыслы, ощутить радость творчества!

Бумага – универсальный и доступный материал. Несколько обыкновенных квадратиков или прямоугольных бумажных листов и полосок позволят создать целую игрушечную страну, украсить дом в будни и праздники, сделать подарки близким и друзьям!

Бумага! Толстая и тонкая, белая и цветная, газетная и альбомная. Мы встречаемся с ней каждый день дома, когда пишем письмо или читаем книгу, в магазине, когда нам упаковывают покупки, в транспорте, когда компостируем билет в автобусе. Мы привыкли к ней и не задумываемся о том, что было время, когда бумаги не было и для выражения своих мыслей и чувств человек должен был выцарапывать острым камнем или рисовать на скалах и стенах пещер различные узоры, сцены своего быта и охоты.

Бумага! Такой привычный и необходимый для нас материал является одним из величайших изобретений человечества наряду с колесом, компасом и компьютером. С момента ее изобретения бумага стала активным средством общения людей.

Говорят, «книга – источник знаний», но книги напечатаны на бумаге, значит, это определение в какой-то степени относится и к ней. Конечно, бумага не так долговечна, как камень, но она помогает сохранить для будущих поколений накопленные знания, бесценное культурное наследие прошлого.

Изобретению бумаги предшествовали тысячелетия поисков материала, пригодного для фиксирования речи и передачи знаний и опыта.

Сначала таким материалом служил камень. Затем появились глиняные таблички. На подготовленных тонких кирпичиках из сырой глины выдавливали палочками особые знаки – иероглифы. Это было значительно легче, чем высекать или вырезать на камне. Затем кирпичики обжигали, и они становились твердыми, но довольно хрупкими. Такие плитки – письма можно было пересылать на большие расстояния.

Однако человек не переставал искать более удобные и легкие материалы для письма. Так появились деревянные таблички, которые покрывали воском.

Записи на таких табличках делались стилем – специальной палочкой, один конец которой был заострен для письма, а на другом конце была лопаточка, чтобы затирать воск в случае ошибки.

Но в разных странах применялось и разное дерево, в Китае, например, выжигали письмена – иероглифы на бамбуке или его коре. В Новгороде писали стилем на бересте, и сегодня археологи при раскопках культурных слоев 11-14 веков находят многочисленные берестяные письма и долговые расписки.

В Древнем Египте использовали для письма папирус, произраставший вдоль русла Нила. Из стеблей этого растения изготавливали писчий материал. Записи, сделанные на папирусах, сохранились до сих пор.

Во 2 веке до н.э. в городе Пергаме начали изготавливать новый материал для письма, который, по имени города, получил название «пергамент».

Это была очень тонкая, прочная и дорогая, специально выделанная кожа, на которой делались важные записи. Этот материал служил людям на протяжении многих столетий.

Кстати, это название сохранилось до наших дней, только теперь так называют специальную жиронепроницаемую бумагу, используемую для упаковки и других технических целей.

На Руси пергамент стали выделывать в 15в. для государственных грамот, законов и особо ценных книг и записей.

Пергамент уступил свое место только бумаге, которую, как считается, изобрели во 2 в. в Китае.

Китайцы долго держали в секрете рецепт получения бумаги, чтобы сохранить монополию на ее изготовление и выгодно торговать с соседними странами. Но вскоре технологией производства бумаги овладели в Индии и странах Индокитая. В этих странах научились делать бумагу из различных тряпок, парусов, сетей и канатов, а в Японии использовали кору деревьев, и особенно кору шелковицы, и вскоре японская бумага намного превзошла по качеству китайскую, которую изготавливали из бамбуковых стеблей.

Не отставали в поисках лучшей технологии производства бумаги и арабы. Они использовали смоченные водой тряпки, растирая их между вращающимися жерновами, усовершенствовав таким образом сам процесс ручного изготовления бумаги, который применяли китайцы.

Бумаги во всем мире стало много. Арабские халифы начали создавать огромные библиотеки. В Китае и Японии из бумаги стали делать различные предметы для религиозных обрядов, амулеты, украшения, ширмы, а прозрачную бумагу даже вставлять в окна вместо стекол.

В Европе бумагу стали производить только с 12 в., сначала в Италии, а затем во Франции, Англии, Голландии и Германии.

В Россию бумага ввозилась из Франции и Голландии. Свое производство бумаги началось только в 16в., на возведенной недалеко от Москвы, в селе Ивантеевка, бумажной мельнице. Вторая и третья мельницы, на смену сгоревшей первой, были построены в конце 17в. Одна из них была выстроена на реке Пахре, по указу патриарха Никона, а вторая – на реке Яузе. Но бумаги на них производилось мало, и все равно большую часть приходилось ввозить. Лишь только при Петре 1 были построены бумажные мельницы европейского образца. В 1716г. в Красном Селе, под Петербургом, открылась бумажная мануфактура, а через четыре года бумажная мельница появилась и в самом Петербурге. Для развития бумажного дела Петр 1 издал указ: «…всяких чинов людей, кто имеет у себя изношенные тонкие полотна и такие бы тряпицы приносили и объявляли в Канцелярии Полицмейстерских дел.»

За тряпье хорошо платили из царской казны, ведь это было ценное сырье для производства бумаги.

В 18в. в России работало всего 20 крупных бумажных фабрик, а к началу 19в. их стало уже 88. Затем появились бумагоделательные машины, что резко увеличило производство бумаги, и по решению царского правительства ввоз бумаги из других стран прекратился.

Изготовление бумаги – сложный процесс. Сейчас, в отличие от прошлого, бумагу в основном делают из хвойных пород деревьев, хотя сырьем для приготовления  бумажной массы может служить макулатура: старые книги, журналы, газеты и тряпье. Принимая во внимание необходимость защиты окружающей нас природы и катастрофическое сокращение хвойных лесов, ученые создают новые технологии и ищут новые синтетические материалы для производства бумаги.

В наши дни бумага стала универсальным материалом. Ее используют не только для издания книг, журналов и газет. На ней печатают открытки и альбомы, рисуют карандашом и акварелью, из не делают ученические тетради, используют в медицине, разных видах промышленности. Из бумаги делают скатерти и простыни, носовые платки, мешки и упаковку для продуктов, а также многое и многое другое. Прогресс науки и новые технологические решения позволяют создавать новые виды бумаги, с заранее заданными свойствами. После специальной обработки из бумаги получают замечательные отделочные материалы: обои или бумажно - слоистый пластик, имитирующий текстуру ценных пород дерева, поделочные камни. Для изготовления радиодеталей производят бумагу, которая в 10 раз тоньше человеческого волоса! Заменяя естественные волокна синтетическими, получают особо прочную, водостойкую бумагу.

Из такой бумаги делают денежные купюры, географические карты и т.п. Но старинные технологии изготовления бумаги сохранились и до наших дней. Например, в Японии и сегодня в маленьких мастерских выделывают в ручную очень дорогие листы бумаги, которая называется «ваши». Эта бумага необыкновенно прочна и выдерживает несколько тысяч сгибов. Именно на  ней пишутся особо важные документы. До сих пор , следуя традиции, японцы часто используют эту бумагу вместо стекол в домах.

Мы убедились, что бумага – универсальный и доступный материал. Используя ее для письма и рисования, люди не могли не обратить внимание на бумагу саму по себе. Оказалось, что, просто складывая чистый лист бумаги, можно получить удивительные фигурки и предметы, а если взять ножницы или острый нож, то из не выйдет отличный орнамент. Так зародились ставшие уже традиционными искусство оригами и вырезание из бумаги. Сегодня из бумаги складывают различные фигурки, делают елочные украшения (гирлянды, снежинки), вырезают силуэты и салфетки, ажурные рисунки и композиции, закладки и орнаменты. А художественное конструирование из бумаги дало толчок многим направлениям в науке и искусстве. Выразительность, наглядность, прочность и дешевизна – эти качества предопределили долгую жизнь бумаги как исходного материала для творчества.

Из не плетут, изготавливают объемные игрушки и макеты.

1.     2. Удивительные превращения бумажного квадратика, или Что такое ОРИГАМИ

Слово «оригами» японского происхождения и состоит из двух слов: «ори» - сложенный и «ками» - бумага. Это способ создания и конструирования из бумажного квадрата разнообразных поделок и игрушек.

История возникновения оригами неразрывно связана с появлением в Японии бумаги. Несмотря на строжайший запрет вывозить технологию изготовления бумаги из Китая, в 7в. странствующий буддийский монах Дан-Хо, о котором современники говорили, что он умел делать «бумагу и тушь», добирается до Японии и передает секрет изготовления бумаги. Как утверждают «Японские хроники», произошло это в 610 году нашей эры.

Оригами в Японии ведет свое начало от периода Хэйан(9-12вв.). в то время бумага, сделанная в ручную, была дорогим и очень ценным материалом, который использовался в особых случаях. Но, несмотря на то, что бумага была изобретена в Китае, а не в Японии, именно последняя и стала родиной искусства складывания из бумаги – оригами.

Изделия из сложенной бумаги служили в основном предметами религиозного культа, например коробочки санбо, в которые вкладывались кусочки рыбы и овощей, подносились в качестве жертвоприношений в храмах.

В периоды Камакура (13-14 вв.) и Муромати (14-16 вв.) оригами выходит за пределы храмов. Аристократы, монахи, представленные ко двору, и придворные императорского двора должны были уметь складывать оригами. Так складывались записки в форме бабочек, журавлей, цветов и т.п. Они были как бы символом дружбы или доброго пожелания. Умение складывать фигурки оригами стало признаком хорошего образования и изысканных манер.

Постепенно оригами из церемониального искусства превратилось в популярный способ времяпрепровождения. А в 18 веке были изобретены традиционные сегодня фигурки (животные, рыбы). Тогда же  и древний символ – журавль – превратился в одну из известнейших фигурок оригами. Бумажный японский журавлик стал пожеланием счастья и долголетия, своеобразным символом Страны восходящего солнца. Со второй половины 19 века и европейцы начали знакомство с классическими фигурками оригами, хотя некоторые фигурки, выполненные в технике оригами, были открыты не  зависимо от японцев в Испании.

Но в то время бумага была еще достаточно дорогой и некоторые фигурки оригами, например чепцы и другие головные уборы, которые носили сестры милосердия, гувернантки и монахини, складывали из материи.

Настоящая революция в оригами относится к периоду окончания Второй мировой войны. Этому безусловно способствовал всемирно признанный мастер оригами Акира Йошизава, сыгравший в истории оригами выдающуюся роль. Акира Йошизава не только изобрел сотни новых фигурок, не только доказал, что искусство оригами может быть авторским, он способствовал широчайшему распространению оригами, создав систему несложных условных знаков.

Процессов складывания любого изделия оказалось возможным представить в виде серии рисунков – чертежей.

Как сейчас считают специалисты оригами во всем мире, появление этих простых значков было равносильно изобретению нотных знаков в музыке.

Оригами оказалось, кроме всего прочего, и идеальным конструктором, состоящим из одной детали – листа бумаги, который позволяет складывать тысячи и тысячи разнообразных фигурок.

Несложные приемы складывания и безграничная фантазия способны сотворить из кусочка бумаги целый мир!

Интерес к оригами поддерживается прежде всего необычайно широкими возможностями, которые кроются в этом простейшем и доступном для всех материале – бумаге.

Помимо фигурок животных и птиц методом оригами можно сложить маски и  цветы, кораблики и самолетики, геометрические фигуры и знаки Зодиака, орнаменты всевозможных форм и размеров и многое другое.

Складывание из бумаги – это не просто забава. Для того, чтобы сложить фигурку (даже по готовому чертежу), требуются определенные навыки работы с бумагой. Применение же оригами может быть самым неожиданным и удивительным.

Кроме игрушек и украшений для праздников оригами сегодня активно используется в педагогике. Ведь складывание бумажных фигурок развивает пространственное воображение и творческие способности на ранних этапах развития ребенка – в детском саду или в начальных классах.

Оригами нашло свое применение в промышленности, архитектуре, дизайне и даже медицине, как хорошее психотерапевтическое средство.

Модульный принцип позволяет создавать самые разнообразные формы и используется, например, в космонавтике для организации плоскостей солнечных батарей, которые должны занимать минимальный объем и быстро раскрываться в открытом космосе.

Оригами стало настолько популярным, что во многих странах возникли национальные центры, клубы и ассоциации. А любители оригами в Великобритании даже создали и зарегистрировали геральдический щит своего общества, на котором изображена одна из фигурок оригами.

Центры оригами есть и в России. Крупнейшие из них находятся в Москве и Санкт-Петербурге. Они ежегодно проводят выставки авторских работ, выпускают книги и альбомы.

Сегодня миллионы людей всех возрастов занимаются оригами. Массовое увлечение оригами привело к тому, что сначала в Японии, а затем и в других странах стали продавать специальные наборы для оригами.

Для большинства фигурок оригами существуют изначальные формы складывания. Таких форм одиннадцать. Все они придуманы в Японии очень давно, и каждая изначальная форма складывания имеет свое название.

1.     3. Оригами как искусство

Является ли оригами искусством? Ответить на этот вопрос не просто, поскольку трудно определить признаки, по которым ту или иную форму деятельности можно отнести к области искусства. Поэтому проще посмотреть присущи ли оригами свойства, характерные для занятий, которые, без сомнения относятся и к художественной деятельности.

Отмечают следующие свойства:

·        оригами способно нести отпечаток личности творца;

·        изделия таких мастеров как, Майкл Лядосс, выставлены в художественную галерею США на продажу;

·        фигурки оригами способны быть образцами и доставлять эстетическое наслаждение;

·        печатаются книги и буклеты по оригами.

Оригами нередко вызывает впечатление детской забавы. Вероятно это связано с тем, что мастеров оригами широкого класса не так много и влияние их на культуру в целом, по сравнению, например, с живописью и театром, пока не велико.

Простые же модели, которые складывают дети, так же относятся к высокому искусству, как этюд на уроках рисования в школе к произведениям классиков живописи.

Именно поэтому пока нет музея оригами, где были бы представлены лучшие образцы этого искусства. Оригами не найдешь в любом музее, не существует общепризнанных школьных программ. Нет и практической литературы, какая есть, например, по музыке или сценическому искусству. Тем не менее первые создания такой литературы уже предпринимаются.

2.     МАТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

            Проблемы современного урока труда

Самая главная проблема уроков труда, которая, увы, до сих пор не решена ,-это проблема их смыла в общеобразовательной школе.

Большинство учителей не считают нужным и обязательным их проведение именно потому, что крайне низко оценивают общеобразовательные возможности этих уроков.

Что же получается? С одной стороны, «думать на этих уроках не нужно», а с другой стороны, весь их смысл, оказывается, учитель традиционно видит лишь в том, чтобы научить школьников изготавливать отдельные изделия. При такой оценке роли уроков ручного труда в школе приходится удивляться лишь одному: тому, что они вообще еще проводятся!

Как утверждают современная психология и педагогика, изъятие из учебных планов общеобразовательной школы практических видов труда может обернуться для детей настоящей катастрофой и будет иметь для их общего развития самые пагубные последствия. Ведь смысл этих урок не в том, чтобы научить школьников шить, вырезать или, скажем, склеивать из бумаги игрушки; это, может быть, действительно не каждому человеку нужно. Дело в том, что уроки практического труда совершенно необходимы для полноценного развития школьника!

Уроки ручного труда должны занять в школе такое же важное место, как и любые другие, но для этого им придется существенно обновиться. Прежде всего ученики на этих уроках должны размышлять и познавать, а не просто изготавливали поделку, «набивали руку» на освоении приемов ручной работы или запоминали справочные сведения о ремесленных инструментах. И учитель, понимая смысл и значение этих уроков, уже не скажет, что на них школьники «не думают». Напротив, для него должно быть совершенно очевидно, что в практической деятельности активизируются все самые важные познавательные процессы, в том числе и мышление.

Наряду с содержанием уроков практического труда сегодня остро стоит и проблема обновления методов организации деятельности учащихся. Учителю сегодня особенно важно преодолеть традиционные и чрезвычайно устойчивые в нашей методике заблуждения, которые касаются ключевых понятий дидактики.

Чтобы предметно – практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания на уроке труда должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. Если задание не вызывает у ребенка вообще никаких затруднений (а именно так строится работа по инструкции), то для своего выполнения оно не требует мышления.

И вот здесь, мы подошли к проблеме содержания и организации конкретного урока практического труда. Восприятие, анализ, оценка объектов действительности или произведений искусства, включаемые в урок, - не менее, а гораздо более важные виды деятельности для ребенка. Именно они позволяют сделать практическую работу над изделием осмысленной, выводят ее из полумеханического состояния, приучают школьника думать.

При этом урок не может быть калейдоскопом разрозненных заданий. Он имеет свое начало, развитие и завершение. Каждый этап несет в себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое, логически стройное целое.

Такой этап урока труда, как подготовка учащихся к предстоящей практической работе. Он как правило, присутствует в любом уроке, но его содержание и организация могут быть очень различными. Это зависит от запланированных задач содержания всего занятия. Но в любом случае главное назначение этого этапа – актуализация тех знаний, умений и способностей учащихся, которые затем будут использоваться, пополняться и развиваться в практической работе.

Правильно организованный этап подготовки учащихся к практической деятельности обеспечивает ее образовательную полноценность. Время урока слишком ограничено, а познавательная деятельность является целостным процессом, поэтому следует очень тщательно отбирать материал, чтобы не отнимать зря время и не разрушать целостность познания и творчества.

Этап практического изготовления изделия занимает основное время урока. По ходу его учитель оказывает индивидуальную помощь ученикам, помогает справиться с отдельными операциями, может подсказать какие-то идеи. Очень хорошо если учитель будет время то времени демонстрировать всем какие-то необычные решения, особо удачные идеи отдельных учащихся. Во-первых, это создает дополнительный стимул для творческих поисков, во-вторых, помогает ученикам не потерять основного направления работы.

Очень важный этап – подведение итогов урока, оценка проделанной работы. Важные смысловые компоненты этого этапа:

·        Привлечение внимания детей к полученным результатам, общая оценка достижений;

·        Повторение и обобщение пройденного на уроке;

·        Формирование умения рассматривать и оценивать произведения друг друга;

·        Развитие интереса и внимательного отношения к творчеству других;

·        Формирование доброжелательных взаимоотношений в коллективе.

Подведем итоги. Решение основных проблем уроков труда сегодня прежде всего предполагает изменение позиции учителя в отношении к ним. Это должно найти выражение в следующем:

·        Учитель отчетливо понимает, что эти уроки необходимы для углубления общего образования нормального формирования познавательных процессов и развития личности ребенка;

·        Учитель расценивает этот предмет как целостный курс, имеющий собственное содержание, а не как набор отдельных поделок;

·        Учитель оценивает любые новые материалы к урокам практического труда не с точки зрения новизны или оригинальности предлагаемых в них изделий, а с точки зрения общеобразовательной ценности содержания и методики уроков;

·        Разрабатывая содержания конкретного урока, учитель в качестве равноправных видов деятельности включает в него наблюдения и анализ объектов окружающего мира и произведений искусства и организует эту работу в единстве с творческой практической деятельностью учеников.

2.     2. Занятие оригами на уроках трудового обучения в начальных классах

Часто педагоги задаются вопросом о методических приемах, облегчающих преподавание оригами детям. Существуют десятки различных приемов, но все  в конечном счете зависит от способности, таланта и личности учителя.

Что необходимо для занятий оригами? В Японии выпускается специальная бумага различного формата и оттенков для занятий оригами. Она заранее нарезана на аккуратные квадратики и продается небольшими наборами. Педагогу требуется только позаботиться об наличии квадратов самому. Можно работать с обычной бумагой для машинописи. Ее толщина и качество вполне подходит для складывания фигурок, но, к сожалению, она белая. Показывать складывание фигурок с ее помощью неудобно. Цветная сторона позволяет лучше демонстрировать процесс складывания. По этой же причине не совсем хороша для демонстрации красочно – цветная импортная бумага для ксероксов и факсов, хотя некоторые сложенные из нее изделия смотрятся эффективно. Стараться искать бумагу, которая имеется в данный момент в продаже. Главное, чтобы она была не слишком толстой и не ломалась на сгибах.

Каждый учитель должен знать, что ему необходимо для начало занятий и для того, чтобы работа на уроке была более эффективной:

·        познакомиться с историей оригами;

·        знать международные условные знаки, принятые в оригами;

·        уметь четко пользоваться терминологией, принятой в оригами;

·        овладеть основными приемами складывания;

·        научиться чертить схемы складывания;

·        уметь складывать все изделия, приведенные в учебнике;

·        уметь объяснять процесс складывания любой фигурки, правильно используя терминологию;

·        иметь запас бумаги, ножницы и клей.

Работа с малышами:

·        обязательно использовать только те термины и понятия , которые приняты в оригами;

·        поддерживать оптимальный уровень сложности;

·        из десяти действий при складывании, 7-8 ученик должен уметь выполнять сам;

·        как только заметили замедление роста результата, переходите к другим методам и приемам;

·        создавать творческие, а не только учебные работы;

·         оставляйте в сознании учеников только следы правильных действий;

·        все ошибки должны стираться. При ошибке фигурка делается сначала, из другого листа.

·        применять изредка складывание за спиной, с завязанными глазами, в варежках;

·        добиваться мягкого стиля – приучайте работать играючи;

·        проводите анализ формы с помощью ножниц – разбивайте фигурку на сочетание простых, доступных конструкций;

·        учите импровизировать, предлагайте незавершенные фигурки;

·        предлагайте складывание по памяти.

Работа с учениками 1 – 4 классов:

·        работая с первоклассниками, демонстрируйте только сам процесс складывания; только немногие в этом возрасте способны работать со схемами.

·        работая с ребятами по старше, можно начать рисовать схемы на доске, или предложить работать по учебнику;

·        дети в 3 – 4 классах могут перерисовывать чертежи себе в альбом, если у них нет учебников;

·        постепенно приучать детей к условным знакам и схемам;

·        чертить или демонстрировать следующий этап только после того, как все ученики справятся с предыдущим шагом; просить ребят показывать свои фигурки, поднимая их кверху; помогать отстающим;

·        быть всегда готовым максимально точно и ясно прокомментировать все свои действия словами и всегда делать это; никогда не говорить просто «делаем так, как я»;

·        держать в классе некоторое количество приготовленных заранее квадратиков, это для тех учеников, которые забыли их дома;

·        всегда называйте автора изделия и просите его записывать;

·        изредка играть в молчанку – молча чертит на доске серию последовательных рисунков, по которым ребята сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие;

·        назначать себе помощников из ребят, которые уже справились с изделием, которое вы показали;

·        устраивать внеурочные конкурсы юных оригамистов;

·        с ребятами 3-4 классов можно провести творческий урок, на котором предлагается из известной им базовой формы придумать какую – либо свою собственную фигурку;

·        завершая годовой цикл занятий, проведите конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один – два урока должны сложить на память запомнившиеся изделия; оценивайте не только количество, но и качество.

2.3. Воздействие оригами на развитие детей

(Исследовательская работа Шумакова Ю. и Шумаковой К.)

Данное исследование основывалось на искусстве оригами. Психомоторное развитие детей, тесно связано с развитием познавательных способностей. В развитии все более и более тонких и точных перемещений рук, развитие условных ц-рефлекторных перемещений с различным участием пальцев и ладоней отражает не только совершенство функции движения руки, но также включает анализ и синтез деятельности мозга ребенка. Исследование, которое было выполнено в лаборатории Кольцова показало, что подготовка пальцев младенца ускоряет процесс функциональной зрелости мозга. Степень развития точных перемещений рук согласовывается с уровнем развития речи у детей.

Анализ структурной и функциональной характеристик двигательных функций показывает, какая существует сильная, чрезвычайно богатая связь, совпадающая со всеми структурами центральной нервной системы и принимающая участие в их деятельности. Анализ импульсов двигательных функций интегрируется с импульсами других систем анализа в однородном образе, в первичном, второстепенном, и позже в третичных ассоциативных зонах коры головного мозга. Сущность интеграции побуждающих импульсов в том, что они продвигают активизацию ассоциативных зон. В разработке любых перемещений, которые представляют результат взаимодействия различных структур мозга, фронтальные части играют доминирующую роль. Сказанное говорит о возможности допустить то, что анализатор побуждения имеет особое значение в развитии деятельности мозга.

На ранних этапах развития ребенка как работа рук, так и перемещения – двухсторонние. Приблизительно в возрасте 18 месяцев одна рука становится более пассивной по сравнению с другой. Возникает проблема не использования одной из рук, и увеличение значительного влияния другой. В процессе развития и совершенствования функций одной из рук в противоположном полушарии, оно получает повышенное количество импульсов. Это полушарие, принимающее больше импульсов, становится доминирующим. Подготовка перемещений пальцев обеих рук действительно является основой для двухстороннего развития мозга и интеллектуального развития. Определенная степень двусторонности может обеспечить большую гибкость познавательных процессов.

Пластичность мозга, минимальное доминирование донного полушария над другим в детстве является очень благоприятной почвой для развития стратегии взаимодействия полушарий, показывающих способности как правого, так и левого полушария. Известно, что способность логического мышления, способность исчисления, чтения, аргументации, и научная способность исчисления, деятельности левого полушария. Функции правого полушария – понимание, трехмерное восприятие (распознавание), чувствительность к искусству, воображение и музыкальные способности. Активизация и раскрытие способностей правого и левого полушария в детстве (когда мозг имеет наибольшую пластичность), поможет детям в умственном развитии, боле полностью использовать ресурсы мозга.

Фолдинг – метод был разработан, допуская развитие психомоторных и познавательных способностей у детей и взрослых, основываясь на различной деятельности правого и левого полушария. Метод основывается на приложении искусства оригами, где сворачивание модели, использующем квадратный лист бумаги, происходит без применения ножниц и других инструментов. Согласованная работа обеих рук, активная работа интеллекта и внимание – необходимы для занятий оригами, для памяти, воображения и мышления. Так как обе руки активно включаются в работу, происходит естественный массаж кончиков пальцев, что в свою очередь влияет на динамический баланс процессов возбуждения и торможения в корковых областях мозга. Спектр перемещения ладони и пальцев расширяет побуждение (двигательных) зон коры больших полушарий и их активизацию. Визуальное управление согласованной работы рук поднимает активность соответствующих областей мозга. Богатая связь анализаторов побуждения с различными структурами мозга, допускает передачу активности последним. Согласованная работа рук, требует достаточную активность мозга и гармоничную работу различных структур.

Фолдинг – метод двухстороннего развития представляет специально организованные занятия оригами:

·        динамическая разработка методов сворачивания бумаги;

·        быстрые переходы от простых до комплексных и трехмерных моделей;

·        упражнения, разрабатывающие творческие способности в оригами;

·        изобретения собственных моделей;

·        ориентация на качественное исполнение моделей – модели должны быть красивыми;

·        получение удовлетворения от работы.

Оригами, по своей природе, искусство, дающее работу обеим рукам (что по своей сути уже имеет определенный эффект), а также дает прямую компенсацию в удовлетворении от сложенной модели. Успешный результат на начальных занятиях фолдинг – метода особенно важен, следовательно первые модели, предложенные для сворачивания, выбираются так, чтобы быть достаточно легкими и обязательно выразительными. Модульные проекты, использующие простые идентичные модули, заканчиваются довольно впечатляющей моделью. Дальнейшая сложность моделей повышается для того, чтобы идти в ногу с детским интересом и держаться в зоне недавней разработки. Дополнительный плюс данного метода в том, что собранная модель может быть многократно продемонстрирована как внутри, так и за пределами классной комнаты, доставляя определенное удовлетворение детям.

Фолдинг – метод комбинирован по своей сути: физиологическая основа активизации полушарий, мультимодальная активизация умственных возможностей, новизны, значение деятельности, ощущение игры, конечного продукта, удовлетворения от рабочего эстетического опыта.

Таким образом, фолдинг – метод имеет терапевтическое и корректирующее применение.

Были исследованы психологические и психофизиологические характеристики детей в процессе использования специально разработанного фолдинг – метода. Целью работы явилось исследование динамики параметров психологических и психофизиологических характеристик детей в течении занятий данным методом.

В исследовании участвовало 137 детей. Ученики были из 1-ой, 2-х , 3-х и 5-ти различных школ Ростова (55 мальчиков и 66 девочек), и дети с речевыми помехами, обращающиеся в региональную больницу (8 мальчиков и 6 девочек).

Экспериментальные группы:

Здоровые дети:

Группа 1 – 19 человек (7 девочек и 12 мальчиков), в возрасте 8-9 лет. Занятия по оригами проводились раз в неделю, в течении всего академического года – 25 занятий.

Группа 2, 3, 4, 6-я затратили 25 часов на изучение оригами в не дополнительной  недели, что составил по 5 часов в день в отсутствие других занятий.

Группа 2 – 8 человек в возрасте 7-8 лет.

Группа 3 – 15 девочек и 5 мальчиков в возрасте 9-10 лет.

Группа 4 – 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте 9-10 лет.

Группа 6 – 14 девочек и 10 мальчиков в возрасте 10-11 лет.

Дети с речевыми помехами:

Группа 5 – 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте 10-15 лет. Уроки по оригами были проведены в течении двух недель (10 уроков, всего 45 часов).

Контрольная группа:

Здоровые дети:

Группа 7 – 26 человек (14 девочек и 12 мальчиков) в возрасте 10-11 лет, не занимались оригами. Тесты были выполнены параллельно с 6-ю экспериментальными группами (перед и после образовательной недели).

Исследование структуры асимметрии полушарий вклинило: определение генетической и фактической доминантной руки, доминантной ноги, доминирующего глаза и уха, а также асимметрия мышления. Распространение деятельности правого и левого полушария были определены под тестом Торенса «Выбор партии».

Активность левого и правого полушарий, асимметрия активности полушарий и психо - эмоциональное состояние были определены с помощью активатометра,  базирующегося на измерении коже – гальванической реакции правой и левой руки.

Асимметрия преобладания глаза бала определена методом бинокулярной конкуренции с приложением матриц цифрового стимулятора (гаплоскопия).

Асимметрия слуха была определена методом стерео – прослушивания.

Параметр интеллекта был определен, используя технику Равена.

Дедуктивная асимметрия – индуктивные процессы мышления, скорости, гибкости и оригинальность мышления результатами тестов «Дедукция» и «Индукция», «Что это?» - интерпретация изображений разработанных Гилфордом.

Трехмерное воображение оценивалось используя тест Баррона, основанное на принципе количества частей фигуры, точности представления фигур, сложности фигуры, подробно описывающее обработку своего, также была оценена.

Психомоторные параметры были достигнуты с помощью простукивания. Техника основывается на измерении максимального показателя перемещения рук.

Также изучалась точность способности глаза воспринимать пространственные части. Средние ошибки в воспроизведении частей в штуках были вычислены. Уровень неудобства был определен техникой Люшера, которая допускает оценку одного уровня возмещения.

Творческие достижения в оригами проходят в жизнь потому, что учащиеся развиваются, изобретая новые модели.

Обработка полученных данных была выполнена стандартными математическими методами.

В результате эксперимента психологическим обоснованием концепции развития детей посредством занятий оригами являются следующие положения:

·        связь физического движения и общего психического развития;

·        связь точного (мелкого) движения с развитием рече – мыслительных центров;

·        связь целенаправленного психического развития ребенка с личностным ростом.

Исходя из вышеизложенных положений, пришли к выводу, что интеллектуальное развитие ребенка очень тесно связано любыми (крупными или мелкими) движениями в сенситивный период раннего детства. То есть точные движения пальцев рук очень тесно связаны с развитием мышления.

На основании этого с помощью систематических занятий оригами развиваются интенсивнее и на более высоком уровне следующие психические процессы:

·        восприятие (целостность и структурность образа);

·        внимание (концентрация и устойчивость);

·        мышление (пространственное, креативное).

Поэтому регулярные занятия оригами способствуют позитивным изменениям в развитии вышеперечисленных психических процессов. Данные изменения становятся заметными уже после одного года занятий оригами. Необходимо отметить, что у детей, посещающих занятия оригами, ярче проявляется творческий подход к работе, способствуют развитию креативного мышления, то есть способности искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось у детей в их прошлом опыте. В данном случае основным критерием креативности мы считаем самостоятельный поиск возможных вариантов в достижении цели. Делая выводы, следует отметить немаловажный факт, связанный с положительными эмоциями детей: занятия оригами вызывает интерес и оживление.

3.     ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Необходимость более эффективного подключения школы к формирующимся сегодня условиям жизни и общественным отношениям заставляет педагогов искать новые образовательные резервы. В частности, в последние годы приходится часто сталкиваться с утверждением о том, что подрастающее поколение должно быть подготовлено к жизни в условиях рыночных отношений. Не вызывает сомнений, что это справедливо, и задача тек или иначе должна решаться.  

Подготовка младших школьников к трудовой деятельности остается одной из основных и актуальных задач современной школы. Началом такой подготовки является формирование у учащихся интереса к труду и потребности овладеть определенными трудовыми умениями.

Многие учителя начальных классов, чьи ученики занимаются складыванием из бумаги, замечают, что эти виды работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Все это связано с развитием нервной системы, которую можно и нужно развивать на уроках оригами. Это развитие происходит через ряд каналов: тактильный, зрительный, слуховой и  др. В головной мозг поступают различные сигналы из окружающей среды, ребенку необходимо переключиться с одного канала на другой.

Чтобы убедиться в теоретических фактах, и увидеть воздействие оригами на развитие личности ребенка было проведено небольшое исследование.

Цель исследования: выявить воздействие оригами на развитие личности ребенка; формировать знания, умения, навыки трудовой деятельности в соответствии со Стандартом образования; развивать мыслительную деятельность, интерес, творческий подход к трудовой деятельности.

База исследования: Зун – Хурайская средняя школа.

Класс: 2.

Придя, в школу дети уже накопили опыт игры с реальными предметами, и перед ним открывается возможность поиграть в уме с воображенными предметами, пофантазировать, творчески дополнить свои игры. На этих этапах развития ребенку необходим привлекательный и доступный игровой материал, допускающий многократные преобразования формы.

С этой целью в течении двух месяцев на уроках труда проводились занятия по оригами, был открыт кружок БУМКА – БУМажная игрушка.

В играх серии БУМКА предпринята попытка «оживить» обычные листочки бумаги и вместе с бумажными игрушками пройти известные этапы формирования способности к действиям в уме:

·        игры с предметом в руках;

·        сопровождение игры с предметом игрой на словах;

·        игра на словах без предмета в руках;

·        многократное повторение игры на словах;

·        действия в уме без предметов и без слов;

·        закрепление и контроль сформированной способности на новом игровом материале.

Занятия кружка БУМКА проводились в виде игр.

В первой игре «Глазастый квадратик» дети овладевают основными навыками работы с бумагой и привыкают к обсуждению работы. В работе нам помогали подробные схемы складывания игрушек, и, конечно, сами глазастые квадратики.

Схемы были выполнены в натуральную величину заготовки, и работу можно было проверять шаг за шагом, прикладывая игрушку к картинке.

В первую игру были включены только простые игрушки для школьников. Лучше сначала продемонстрировать детям складывание игрушки, сопровождая каждое действие присказкой, проговорить вместе с ними ход предстоящей работы и только затем раздать квадратики.

У детей на этом этапе возникло желание разрисовать игрушку, что совсем не плохо, но будет потеряно время, необходимое для складывания другой игрушки и сравнения игрушек между собой. В это методике дети рисуют не карандашами, а складочками.

Во второй игре «Большие и маленькие» играли в увеличение и уменьшение размеров игрушек. У каждой игрушки появляется «дочка» или «сыночек», которые потихоньку «подрастают» и «перерастают» свои родителей.

Завершается игра конкурсом на самую большую и самую маленькую игрушку, во время которого происходит настоящий штурм технологических ограничений, обусловленных свойствами бумаги.

Для победы в конкурсе важно выбрать игрушку, допускающую по своей конструкции максимальное уменьшение или увеличение размеров, подобрать сорт бумаги и инструменты.

Игра в размеры рассчитана на самостоятельную работу учеников.

В третьей игре «Хрюшин зоопарк» дети собирали из хрюшиных квадратиков команду его бумажных друзей – играем формой. Игрушки становятся посложнее, чем в предыдущих играх, но число складок не превышает двадцати.

Многие ученики сами продолжили игру и сами придумали новые игрушки, сопровождая новые складки запоминающимися присказками собственного сочинения.

Большинство игрушек из комплекта третьей игры обладают интересным свойством. Их можно разобрать за одно движение, рассмотреть каждую складочку изнутри и снова собрать за одно движение по готовым складкам. Такая особенность конструкции позволяет поставить перед ребятами обратную задачу – восстановить последовательность работы по готовой игрушке.

В четвертой игре «Трое против короля» бумажная собачка по имени БУМКА помогает трем белым пешкам пробраться на восьмой ряд шахматной доски, где пешка может превратиться в грозного ферзя.

В пятой игре «Слон и негритята» белый слон ловит три черные пешки, а они прячутся на недоступных для белого слона черных клеточках и пытаются проскочить на первый ряд шахматной доски, где черная пешка может превратиться в черного ферзя.

Интересная деталь состоит в том, что игра в «шахматы понарошку» продолжается не более 15 – 20 ходов, и складывание бумажных друзей укладывается в 15 – 20 складок на одну игрушку.

Каждое занятие строилось по такой методике. Описано только несколько таких игр. Игра – дело серьезное. Бумажные друзья и их игры помогли и помогают   развивать:

·        внимание, память, речь;

·        силу и ловкость пальцев;

·        пространственное воображение и творческое мышление;

·        способность к планированию своих действий с учетом действий партнера.

В результате серии игр БУМКА дети сами оценивают свои успехи в турнирной борьбе, причем обиду возможного проигрыша мы переносим на бумажного «игрока» - это не ученик проиграл, а Лисенок. Но не беда, Лисенок потренируется и завтра выиграет, а сам ученик ему поможет.

Игры задуманы с таким расчетом, чтобы ребенок не расставался со своими игрушками, а вместе с бумажными друзьями постепенно переходил от дошкольной игры к учебной работе в школе.

БУМКА не будет огорчен, если ученик не станет знаменитым конструктором, шахматистом или писателем. Достаточно того, что многократное повторение игры на словах в различных игровых вариантах формирует способность к действию в уме, незаменимую при решении творческих задач.

Уроки трудового обучения проходили в виде путешествия по стране Япония, под девизом «Если вместе, если дружно».

Конспект урока трудового обучения

Тема. Оригами

Объект труда. Рыбка

Цели и задачи: вспомнить простейшие приемы складывания; создать атмосферу путешествия; способствовать развитию у детей эстетического восприятия, художественного вкуса и эмоционально – чувственного отношения к природе и предмета, творческих способностей; воспитание у детей интереса и любви к народному искусству;  воспитывать чувство коллективизма, умение работать в коллективе и самостоятельно, дружно.

Материалы и инструменты: для учителя: таблица с условными обозначениями оригами, изделия из бумаги, таблица с последовательностью складывания изделия, шаблоны; для учащихся: листы белой или цветной бумаги, карандаш, линейка, ножницы.

Ход урока

I. Орг. момент.

- Сегодня на уроке мы с вами продолжаем путешествие по стране, которая называется…(Япония). А, что вы знаете про эту страну? (Япония – это страна восходящего солнца.)

- Как называется место, где мы с вами делаем остановку? (мастерская)

- С кем же мы там встречаемся? (С мастерами, которые учат нас различным приемам складывания оригами.)

- Вы уже знаете, что из обычного листа бумаги можно сделать тысячи разных фигурок. Они могут быть и очень простыми, и очень сложными.

- Самоделки из бумаги известны давно и распространены повсеместно. Они все очень привлекают вас, вам каждый раз, когда вы видите какую – то новую игрушку хочется сделать ее самим.

- Урок пройдет в игровой форме – соревнования.

- Сегодня на уроке мы с вами будем складывать из квадратика. А, что это вы узнаете, отгадав мою загадку. 

              Есть крылья – не летаю,

  Ног нет, а гуляю,

    По земле не хожу,

    На небо не гляжу,

  Звезд не считаю,

 Людей избегаю.

- Что это такое? (Рыбка.)

II. Проверка рабочего

места.

- Дети, сначала нам нужно определить водящих. Предлагаю сегодня водящими быть тем учащимся, которые сидят слева за вторыми партами. (Дети выходят.) Посмотрите, пожалуйста, что лежит в ваших поддонах, и подумайте, какие предметы вы раздадите первыми, а какие потом. Остальные учащиеся должны подумать, куда они положат полученные предметы. Игра начнется по моей команде. ( С включением музыки раздается команда «Начали!». Водящий определенного ряда раздает инструменты и материалы каждому игроку. После выполнения задания водящий поднимает синий флажок. Игрок не имеет право прикасаться к предметам, пока водящий не положит их на стол, после этого он должен разложить все предметы на условные места. Выигрывает тот ряд учащихся, водящий которого первым раздаст все предметы, а игроки за это же время выполнять свое задание.)

- У нас уже есть победители, опустим в копилку этого ряда красную фишку. Как вы думаете, почему этот ряд победил? (ответы детей.)

III. Планирование предстоящих трудовых действий.

- Прежде, чем приступить к изготовлению игрушки вспомним правила оригамистов.

·        Работай молча, если хочешь, что-то спросить подними вопросик;

·         Всегда держи фигурку так, как она нарисована в таблице или в учебнике, или так, как держит ее учитель;

·        складывай на парте;

·        сделал правильно – помоги соседу;

·        после окончания работы убери рабочее место.

 -  Сейчас повторим условные обозначения:

·        сложить «долиной»;

·        сложить «горой»;

·        складка;

·        перевернуть на другую сторону;

·        вогнуть внутрь;

·        выгнуть наружу.

- Дети, я приглашаю вас принять участие в новом соревновании, которое поможет вам разобраться в конструкции изделия и определить технологию его выполнения. Вам предстоит ответить на вопросы, правильный ответ оценивается красной фишкой, дополнение – двумя.

- Итак, что это? (Учитель демонстрирует игрушку.) Верно, это рыбка. (Обращается к водящим.) Возьмите с моего стола рыбок, рассмотрите их с игроками команды и ответьте на вопросы: из чего сделана игрушка? Может ли она быть другого цвета? Что можно сказать о ее размерах? (Дети рассматривают изделия. По мере того, как дети отвечают на вопросы, учитель опускает в копилки красные фишки.)

 - Мы подсчитали количество заработанных фишек, их оказалось поровну у каждого ряда игроков. Значит, проигравших нет.

- Следующая игра называется «Продолжи речь». Она поможет нам узнать технологию выполнения изделия. За правильное описание демонстрируемых трудовых действий присуждается красная фишка. Вам поможет инструкционная карта. Я буду показывать, а вы комментируйте мои действия. (Учитель показывает.)

- Для того, чтобы определить победителя в данной игре, надо быстро составить план предстоящей работы. За правильное составление плана – красная фишка.

- Подсчитав количество красных фишек, мы пришли к выводу, что счет один – один, проигравших вновь нет. Благодаря игре мы разобрались не только в конструкции изделия, но и в том, как его сделать.

IV. Реализация намеченного плана.

Практическая работа учащихся.

- Дети, прежде чем сделать игрушку, вы должны заготовить детали по шаблону. Наша игра называется «Волшебный шаблон».Красную фишку получит тот, кто правильно обведет шаблон. А что значит правильно? Левой рукой надо плотно прижать шаблон: обводить карандашом, зажатым в правой руке, начинать движение «из-под руки», а заканчивать «под рукой». Линия карандаша должна быть одинарной. Приготовились, начали!

- Теперь приступаем к изготовлению игрушки. (Учитель ходит смотрит, как учащиеся справляются с заданием.)

- Теперь проведем игру, которая называется «Клей-невидимка». Как вы думаете, почему игра так называется? Верно, ведь поделка должна быть чистой. Для этого клей наносится тонким слоем на обратную сторону детали.

V. Подведение итогов.

Организуется выставка, на лучшую рыбку класса. Отметить самые лучшие работы.

VI. Оценивание работ учащихся.

- Сейчас подсчитаем фишки, которые вы заработали. Ну, что же у нас ничья, значит победила дружба. Вы работали очень дружно и все вместе.

- На этом наше путешествие заканчивается, но мы не говорим оригами «До свидания», потому что на следующих уроках мы продолжим изготавливать фигурки оригами.

- До свидания!

Таким образом, хорошо организованные занятия оригами являются очень значимыми в плане формирования и развития личности ребенка, а так же создают благоприятную почву для дальнейшего обучения в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Ну вот, теперь мы получили представление о приемах работы оригами. Сейчас издаются красочные книги, журналы, буклеты, посвященные этому искусству. Устраиваются выставки, конференции. В Японии работают целых три международных центра оригами.

Именно международных! Ведь после второй мировой войны оригами стало распространяться во многих странах мира. Сейчас центры оригами открыты в 26 государствах планеты.

Оригамисты – народ общительный, веселый. Разве будет человек скучный или хмурый тратить время на складывание бумажек? Люди, увлекающиеся оригами, прекрасно понимают друг друга и без слов: в мире существует единая универсальная система знаков, с помощью которой можно записать схему складывания любой, даже самой сложной вещи. Значки настолько просты, что их может научиться «читать» даже четырехлетний ребенок.

А научиться захочется, ведь оригами – действительно чудо, которое можно сотворить своими руками.

После проведенного исследования хочется сказать, что у ребенка, занимающегося оригами, развиваются не только мелкие движения пальцев, но и умение мыслить, говорить, быстрее формируются пространственные представления!

В России только недавно начали знакомиться с оригами. Об этом искусстве сотни написаны книг. Уже изобретены десятки оригинальных отечественных конструкций, оцененных по достоинству даже в Японии, на родине оригами. Наша страна никогда не была бедна талантами, и возникающее на наших глазах отечественное изобретательство в новой области творчества – оригами, лучшее тому доказательство.

Программой начальной школы по трудовому обучению не предусмотрен специальный курс оригами, поэтому искусство складывания из бумаги еще не нашло широкого распространения в наших школах.

Все больше и больше убеждаешься в том, что необходимо включить в программу уроков трудового обучения уроки по оригами. Этот курс решает в комплексе образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Это увлекательное занятие для всех и каждого, для трехлетнего малыша и математика на пенсии, для папы в выходной и учителя на уроке. Каждый найдет в оригами то, что ему близко, интересно. И никого оригами не оставит равнодушным.

Так вот - это и есть оригами!

ЛИТЕРАТУРА

1. Дидактические игры на уроках трудового обучения.  Начальная школа,-2003.-№ 10.-с.92 – 94.

2.  Оригами по – русски.  Нач. школа,-2003.-№ 4.-с.117 – 122.

3.  О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда.  Нач. школа,-2002.-№ 12.-с.35 – 39.

4.  Куцакова Л. Оригами. Владос, 1994.-с.4 – 8.

5.  Литвинцев Э.Н. Сделай сам. М.: «Знание», 1991.

6.  Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1999.с.3 – 15.

7.  Просняков Т.Н. Уроки творчества. М., Федоров, 2000.

8.  Черныш И. Удивительная бумага. М., Аст – Пресс, 2000.

9.  Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р. Воздействие оригами на развитие психики ребенка. Р-Н-Д, 1997.

10. Эймн О Брайн, Кейт Ниджем. Наши руки не для скуки. 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Краткое описание документа:

«ОРИГАМИ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА »

Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Художественное творчество развивает фантазию, вкус, способности. Бумага дает возможность человеку проявить свою индивидуальность, воплотить замыслы, ощутить радость творчества!