Основная образовательная программа на 2016-2021гг. Уровень обучения-начальное общее образование.

 

Содержание основной образовательной программы  начального общего образования

                                                                            Целевой раздел                                                                   

1.Пояснительная записка                                                                                                        4

1.1. Миссия Гимназии                                                                                                                4

1.2.Главные цели и задачи реализации образовательной программы                                   5

1.  3.Адресность образовательной программы       5

1.4. Правовая основа разработки образовательной программы                                            7

2.  Планируемые результаты освоения образовательной программы         7

2.1.Личностные результаты образовательной деятельности учащихся                                8

2.2.Метапредметные результаты образовательной деятельности учащихся                       9

2.3.Предметные результаты образовательной деятельности учащихся 10

3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной          28

образовательной программы начального общего образования

3.1.Особенности системы оценки   28

3.2.Оценка личностных результатов                                                                                       28

3.3.Оценка метапредметных результатов                                                                               29

3.4.Оценка предметных результатов                                                                                       30

3.5.Портфолио ученика начальной школы                                                                             35

                                                                 Содержательный раздел                                                           

1.Программа формирования универсальных учебных действий                                  38

1.1. Ценностные ориентиры учащихся 1-4 классов                                                               38

1.2.Характеристики            личностных,           регулятивных,           познавательных,        40

коммуникативных универсальных учебных действий

1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов             45

2.Программы отдельных учебных предметов, курсов                                                     48

3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся            92

3.1.Портрет выпускника начальной школы гимназии                                                           92

3.2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания                       92

3.3.Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания                      94

3.4.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-                     98

нравственному развитию и воспитанию учащихся

3.        5.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания            98

учащихся

4.        Программа        формирования         экологической         культуры      здорового      и          100

безопасного образа жизни

4.1.Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного                  100

образа жизни обучающихся

4.2.Направления реализации программы                                                                               101

4.3.Оценка эффективности реализации программы                                                             103

5.Программа коррекционной работы                                                                                 104

                                                                Организационный раздел                                                         

1.Учебный план начальной школы гимназии                                                                  111

1.1.Пояснительная записка к учебному плану                                                                       111

1.2.Годовой учебный план для 1-4 классов                                                                            115

1.3.Недельный учебный план для 1-4 классов                                                                       116

1.4.Формы промежуточной и итоговой аттестации учащихся 1-4 классов                        117

2.План внеурочной деятельности                                                                                        119

3. Система условий реализации основной образовательной программы в                123

соответствии с требованиями ФГОС НОО

3.1.Кадровые условия                                                                                                               123

3.2.Материально-технические условия                                                                                  127

3.3.Финансовые условия реализации                                                                                      128

3.4.Информационно-образовательная среда                                                                          130

3.5.Психолого-педагогические условия                                                                                 131

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. МИССИЯ ГИМНАЗИИ

Главной целью Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА НИКОЛАЯ II»  (МГУПС (МИИТ) ГИМНАЗИИ  является формирование всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в современных условиях.

Настоящая основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской Федерации». Образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития Гимназии МИИТ.

ООП НОО гимназии разработана на основе примерной ООП НОО образовательной организации, имеющей государственную аккредитацию. ООП гимназии составлена с учётом типа и вида образовательной организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений. 

ООП НОО разработана гимназией самостоятельно с привлечением органа самоуправления – Совета гимназии, который обеспечивает государственно-общественный характер управления гимназией.

Содержание основной образовательной программы отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

•                     пояснительную записку; 

•                     планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС; 

•                     систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

•                     программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; 

•                     программы отдельных учебных предметов, курсов;

•                     программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; 

•                     программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; 

•                     программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

•                     примерный  учебный план начального общего образования; 

•                     примерный учебный план внеурочной деятельности; 

•                     систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. 

1.2. ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Целями реализации образовательной программы являются:

Ø  Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.  

Ø  Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС. 

Задачи реализации образовательной программы:

•      Формирование внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности. 

•      Сохранение и укрепление здоровья учащихся. 

•      Развитие коммуникативных качеств личности. 

•      Приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре. 

•      Совершенствование         регулятивных            и          познавательных         учебных         действий обучающихся. 

ООП НОО гимназии основывается на современных дидактических принципах обучения, развития и воспитания обучающихся начального уровня образования: 

-              принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, 

-              принцип природосообразности, 

-              принцип наглядности, принцип сознательности и активности обучающихся в обучении, 

-              принцип доступности, 

-              принцип научности, 

-              принцип систематичности и последовательности, 

-              принцип индивидуального подхода, 

-              принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении и др. 

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который соответствует деятельностной парадигме образования.

Методология системно-деятельностного подхода предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур, уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

1.3. АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 

Образовательная программа начального общего образования Гимназии МИИТ соответствует Государственному образовательному стандарту и составлена с учётом возможностей гимназии, запросов родителей учащихся и самих учащихся. 

ООП НОО гимназии адресована всем участникам образовательного процесса:

-обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности гимназии по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия;

-педагогам для углубления понимания смысла и особенностей построения образовательного процесса в гимназии, планирования и осуществления своей образовательной деятельности в соответствии с ООП НОО, решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования;

-администрации гимназии для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП; 

-учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов гимназии; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей: 

•         обучающихся — в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих

возможностей личности; 

•         родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям меняющейся социальной ситуации;

•         общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.

Содержание ООП НОО гимназии сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей города Москвы. Гимназия МИИТ осуществляет целенаправленное формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ. 

Программа создана с учётом особенностей и традиций гимназии, в основу деятельности которого положены современная концепция развития качества образования. Гимназия МИИТ,  как тип образовательной организации, даёт универсальное образование, при котором гуманизация и гуманитаризация знаний позволяют вести целенаправленную работу по развитию личности, приобретению углубленных знаний начального общего образования. Предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на учёбу.

Учёт исторически сложившейся роли гимназии как структурного подразделения МГУПС (МИИТ)  в образовательном пространстве города, особенностей внешней образовательной среды, возможностей гимназии и запросов родителей определил основное предназначение образовательной программы.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

•                     с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; 

•                     освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в  общении,  познании, социальном признании и самовыражении; 

•                     принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

•                     формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

•                     изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности.

1.4. ПРАВОВАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Нормативно - правовой и документальной основой Программы являются:

•                     Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

•                     Приказ Минобрнауки от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373».

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373».

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373». 

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». 

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2, от 16.01.2012 №16). 

•                     Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

•                     Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении».

•                     Устав МГУПС (МИИТ). 

Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели и ценности образования в гимназии, характеризующим содержание образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся начальных классов.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

•             личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

•             метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•             предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Планируемые результаты:

Ø  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;  

Ø  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.  

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяет обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1)     Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2)     Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 

3)     Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4)     Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 

5)     Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6)     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 

7)     Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 

8)     Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9)     Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.  10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

•         овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 

•         освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 

•         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 

•         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

•         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 

•         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;  

•         активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач; 

•         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; 

 в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

•         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 

•         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 

•         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 

•         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 

•         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 

•         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 

•         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 

•         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 

2.3. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Филология. Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Раздел «Фонетика и графика».

Выпускник научится:

•         различать звуки и буквы; 

•         характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

•         знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов. 

Раздел «Орфоэпия».

Выпускник получит возможность научиться:

•         соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике

материала); 

•         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

•         различать изменяемые и неизменяемые слова; 

•         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; 

•         находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика»  Выпускник  научится:

•         выявлять слова, значение которых требует уточнения; 

•         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 

Выпускник получит возможность научиться:

•         подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; 

•         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; 

•         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

•         оценивать уместность использования слов в тексте; 

•         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология»  Выпускник научится:

•         определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; 

•         определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; 

•         определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. 

Выпускник получит возможность научиться:

•         проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

•         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис»  Выпускник научится:

•         различать предложение, словосочетание, слово; 

•         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; 

•         классифицировать       предложения по        цели    высказывания,           находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; 

•         определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; 

•         выделять предложения с однородными членами. 

Выпускник получит возможность научиться: 

•         различать          второстепенные        члены предложения —        определения, дополнения, обстоятельства; 

•         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения.  Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:

•         применять правила правописания (в объёме содержания курса); 

•         определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; 

•         безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; 

•         писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

•         проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 

Выпускник получит возможность научиться: 

•         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; 

•         подбирать примеры с определённой орфограммой; 

•         при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избе- жать орфографических и пунктуационных ошибок; 

•         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.  Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:

•         оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

•         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); 

•         выражать собственное мнение и аргументировать его; 

•         самостоятельно озаглавливать текст; 

•         составлять план текста; 

•         сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. 

Выпускник получит возможность научиться:

•         создавать тексты по предложенному заголовку;

•         подробно или выборочно пересказывать текст; 

•         пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; 

•         анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; 

•         корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; 

•         анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и  сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

•     осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

•     читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов

текстов);

•     читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов); 

•     использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); 

•     ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): — для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; — для научнопопулярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

•     использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: — для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; • устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,

чувствами героев, опираясь на содержание текста;

•     для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

•     использовать различные формы интерпретации содержания текстов: 

- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,  соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; 

— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

•          ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

•          передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

•          участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). Выпускник получит возможность научиться:

•          удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; 

•          осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; 

•          различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста; 

•          осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; 

•          высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; 

•          составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание). 

Круг детского чтения (для всех видов текстов)  Выпускник научится: 

•          осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию; 

•          вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; 

•          составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. 

Выпускник получит возможность научиться:

•          работать с тематическим каталогом; 

•          работать с детской периодикой; 

•          самостоятельно  писать  отзыв  о  прочитанной  книге  (в  свободной  форме). 

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) 

Выпускник научится:

•   распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

•   отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; 

•   различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.  Выпускник получит возможность научиться:

•   воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; 

•   находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет); 

•   сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

•   определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)  Выпускник научится:

•   создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; 

•   восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;  • составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

•   составлять           устный            рассказ           на        основе             прочитанных произведений      с          учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).  Выпускник получит возможность научиться: 

•   вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

•   создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; 

•   работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение. 

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Коммуникативные умения

Говорение  

Выпускник научится:

•  участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; 

•  составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; 

•  рассказывать о себе, своей семье, друге. 

Выпускник получит возможность научиться:

•  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; 

•  составлять краткую характеристику персонажа;  • кратко излагать содержание прочитанного текста. 

Аудирование Выпускник научится:

•  понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; 

•  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. 

Выпускник получит возможность научиться:

•  воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём нформацию;

•  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

•  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; 

•  читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; 

•  читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; 

•  читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.  Выпускник получит возможность научиться:

•  догадываться о значении незнакомых слов по контексту; 

•  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. 

Письмо 

Выпускник научится:

•  выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; 

•  писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); 

•  писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.  Выпускник получит возможность научиться:

•  в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; 

•  составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; 

•  заполнять простую анкету; 

•  правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема  сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография  Выпускник научится:

•  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); 

•  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; 

•  списывать текст; 

•  восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;  • отличать буквы от знаков транскрипции. 

Выпускник получит возможность научиться:

•  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; 

•  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; 

•  уточнять написание слова по словарю; 

•  использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно). 

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

•  различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; 

•  соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; 

•  различать коммуникативные типы предложений по интонации; 

•  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. 

Выпускник получит возможность научиться:

•  распознавать связующее в речи и уметь его использовать; 

•  соблюдать интонацию перечисления; 

•  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

•  читать изучаемые слова по транскрипции.  Лексическая сторона речи  Выпускник научится: 

•  узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы; 

•  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

•  восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. 

Выпускник получит возможность научиться:

•  узнавать простые словообразовательные элементы; 

•  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). 

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

•  распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; 

•  распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Presen t, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; при-лагательные       в          положительной,        сравнительной           и          превосходной            степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:

•  узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; 

•  использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are; 

•  оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any); 

•  оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); 

•  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 

Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,         пространственного   воображения и          математической        речи,   приобретут необходимые вычислительные навыки. Числа и величины  Выпускник научится:

•    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; 

•    устанавливать    закономерность         —        правило,         по        которому        составлена      числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному   правилу          (увеличение/уменьшение     числа на        несколько      единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

•    группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; 

•    читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда ; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться:

•    классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;  • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.  Арифметические действия  Выпускник научится:

•    выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием           таблиц      сложения        и          умножения     чисел, алгоритмов    письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

•    выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); 

•    выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со  скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

•    выполнять действия с величинами; 

•    использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; 

•    проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).  Работа с текстовыми задачами  Выпускник научится:

•    устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; 

•    решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; 

•    оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.  Выпускник получит возможность научиться:

•    решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); 

•    решать задачи в 3—4 действия; 

•    находить разные способы решения задачи. 

Пространственные отношения.  

Геометрические фигуры.  Выпускник научится:

•    описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; 

•    распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);  • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; 

•    использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; 

•    распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); 

•    соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. 

Выпускник            получит          возможность научиться       распознавать,             различать       и         называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины Выпускник научится:

•    измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата 

•    оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь  фигуры, составленной из прямоугольников.  Работа с информацией  Выпускник научится:

•    читать несложные готовые таблицы; 

•    заполнять несложные готовые таблицы; 

•    читать несложные готовые столбчатые диаграммы.  Выпускник получит возможность научиться: 

•    читать несложные готовые круговые диаграммы; 

•    достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; 

•    сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

•    понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если...  то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»); 

•    составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

•    распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); 

•    планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию  с помощью таблиц и диаграмм;

•    интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Обществознание и естествознание (Окружающий мир. Человек, природа, общество)

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа  Выпускник научится:

•  узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

•  описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; 

•  сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

•  проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; 

•  использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том  числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

•  использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

•  использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; 

•  обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в  живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

•  определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

•  понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

•  использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

•  моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; 

•  осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,  соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

•  пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; 

•  выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; 

•  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.  Человек и общество  Выпускник научится:

•  узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

•  различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; 

•  используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

•  оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

•  использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться:

•  осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; 

•  ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

•  наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

•  проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

•  определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

1)      готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 

2)      знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 

3)      понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 

4)      формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 

5)      первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; 

6)      становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 

7)      осознание ценности человеческой жизни. 

Искусство Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:

•     различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

•     различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; 

•     эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и  своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

•     узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

•     приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.  Выпускник получит возможность научиться: 

•     воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

•     видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту; 

•     высказывать  аргументированное  суждение  о  художественных  произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. 

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

•     создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; 

•     использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения  собственного художественно-творческого замысла;

•     различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

•     создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

•     наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном

конструировании;

•     использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

•     пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

•     моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

•     выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?  Выпускник научится:

•     осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности; 

•     выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. Выпускник получит возможность научиться:

•     видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; 

•     понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; 

•     изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним; 

•     изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Искусство Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Музыка в жизни человека  Выпускник научится:

•             воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•             ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;  • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,  действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

•             реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; 

•             организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать. 

Основные закономерности музыкального искусства  Выпускник научится:

•             соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

•             наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; 

•             общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.  Выпускник получит возможность научиться:

•             реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); 

•             использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; 

•             владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных  образов.

Музыкальная картина мира  Выпускник научится:

•             исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); 

•             определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; 

•             оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: 

•             адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека. В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.  Основы культуры труда, самообслуживание  Выпускник научится:

•      иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; 

•      понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и  руководствоваться ими в практической деятельности;

•      планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;  • выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. 

Выпускник получит возможность научиться:

•      уважительно относиться к труду людей; 

•      понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать их; 

•      понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты  Выпускник научится:

•      на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

•      отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

•      применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); 

•      выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться:

•      отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; 

•      прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование  Выпускник научится:

•      анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; 

•      решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; 

•      изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.  Выпускник получит возможность научиться:

•      соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; 

•      создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской  задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере  

Этот раздел реализуется через организацию занятий внеурочной деятельности курса «Занимательная математика», включенного в План внеурочной деятельности, являющийся составной частью учебного плана начального общего образования.

Выпускник научится:

•      выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

•      пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации; 

•      пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами). 

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура.  

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения учащиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о физической культуре Выпускник научится:

•      ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

•      раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

•      ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

•      характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:

•      выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; 

•      характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;  планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности  Выпускник научится:

•      отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами; 

•      организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха  на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

•      измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:

•      вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

•      целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; 

•      выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.  Физическое совершенствование Выпускник научится:

•      выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

•      выполнять организующие строевые команды и приёмы; 

•      выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

•      выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

•      выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

•      выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. 

Выпускник получит возможность научиться: 

•      сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; 

•      выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; 

•      играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; 

•      выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; 

•      плавать, в том числе спортивными способами;  • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России). 

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

3.1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

Особенностями системы оценки являются:

•         комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); 

•         использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 

•         оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; 

•         оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 

•         сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; 

•         использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; 

•         уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; 

•         использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; 

•         использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; 

•         использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

3.2. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

•         самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 

•         смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 

•         морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов  и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, 

•         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; 

•         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; 

•         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; 

•         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; 

•         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения  моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних мониторинговых исследований специалистами МЦКО, не работающими в Гимназии и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью Портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

3.3. ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

•         способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении; 

•         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; 

•         умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; 

•         способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; 

•         умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,  принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1.           Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2.           Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УУД.

3.           Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

3.4. ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4 классов оцениваются с помощью принятой в Гимназии МИИТ пятибалльной системой отметки, которые фиксируются в электронном журнале и в дневниках учащихся.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения программного материала учащимися. 

Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала.

Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. 

Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на метапредметной основе. 

Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по основным предметам и комплексные работы на метапредметной основе. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов по текущим темам программы.

Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях. Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся. 

К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Годовая аттестация проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта. В конце учебного года проводятся комплексные проверочные работы. Комплексные итоговые работы.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир. 

С помощью этих работ оценивается: Ø В области чтения. 

1.    Техника и навыки чтения: 

•           скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; 

•           общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); 

•           сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; 

•           умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться. 

При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат.

2.    Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.).

3.    Читательский отклик на прочитанное.

Ø В области системы языка. 

1. Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):

•         целостность системы понятий (4 кл.);  

•         фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;  

•         разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);  

•         разбор предложения по частям речи;  

•         синтаксический разбор предложения.

2.      Умение строить свободные высказывания: 

•         словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);  

•         предложения;  

•         связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл. -  дополнительное задание и 4-й кл. - основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения. 

3.      Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания).

4.      Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).

Ø В области математики. 

1.      Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными).

2.      Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию.

3.      Умение рассуждать и обосновывать свои действия. 

Ø В области окружающего мира. 

1. Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий:

•         тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); 

•         объекты живой и неживой природы; 

•         классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; 

•         распознавание отдельных географических объектов.

2. Сформированность первичных предметных способов учебных действий:  

•         навыков измерения и оценки;  • навыков работы с картой; 

•         навыков систематизации. 

3. Сформированность первичных методологических представлений:  

•         этапы исследования и их описание; 

•         различение фактов и суждений; 

•         постановка проблемы и выдвижение гипотез. 

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы).

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных исследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по основным предметам начального общего образования  и овладение следующими метапредметными действиями:

•         речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;  

•         коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая аттестация (триместр, год)	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
-                      устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание -                      тестовые задания -                      графическая работа -                      изложение -                      доклад -                      творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	-                      диагностическая контрольная работа -                      диктанты -                      изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
		-                      портфолио -                      анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

•         ведомость успеваемости по предметам; 

•         тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); 

•         устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;  • портфолио; 

•         результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

•         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; 

•         динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. 

Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

3.5. ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика – портфолио. Как показывает опыт его использования, портфель достижений (портфолио) может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющая:

ü  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

ü  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

ü  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности обучающихся;

ü  формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником в ходе учебной деятельности и в других формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Портфолио ученика:

•         является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; 

•         реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; 

•         позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; 

•         предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического  прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов («Мой портрет»,  «Мои достижения»,  «Портфолио документов»,  «Портфолио работ»); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

                     Портфолио     как     инновационный     продукт     носит     системный     характер.     В

образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования        достижений   учащихся;      копилка          полезной        информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

•         Портфолио сфокусировано на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); 

•         содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; 

•         разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; 

•         Портфолио учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; 

•         Портфолио позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. 

Разделы Портфолио

Раздел I. «Мой портрет»

Мой портрет. Моё имя 

Родословное древо нашей семьи 

Мой мир

Мои друзья

Мир увлечений 

Безопасный маршрут  «ДОМ – ШКОЛА»

Моё отношение к школьным предметам

Я познаю себя 

Раздел II. «Мои достижения»

Чтение 

Математика 

Русский язык 

Внеурочная деятельность 

Раздел III. «Портфолио документов»

Раздел IV. «Портфолио работ»

Мои работы

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Цель программы: формировать универсальные учебные действия как систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Задачи программы:

-   установить ценностные ориентиры начального образования; 

-   определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

-   выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. 

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

-   описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 

-   характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-   связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК  "Начальная школа ХХI века".

1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

•         формирование основ гражданской идентичности личности; 

•         восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий; 

•         формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовность к сотрудничеству; 

•         развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; 

•         развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; 

•         развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации. 

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

•         личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 

•         смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. 

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: 

•         целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; 

•         планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 

•         прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; 

•         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•         коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; 

•         оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; 

•         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. 

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.  Общеучебные универсальные действия:

•         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

•         поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

•         структурирование знаний; 

•         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 

•         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 

•         смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;  •   определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•         постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую  группу  общеучебных  универсальных  действий  составляют  знаковосимволические действия:

•         моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики         объекта           (пространственно-графическая       или   знаковосимволическая);

•         преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 

Логические универсальные действия:  

•         анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); 

•         синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

•         выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 

•         подведение под понятие, выведение следствий; 

•         установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; 

•         построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;  • доказательство; 

•         выдвижение гипотез и их обоснование.  Постановка и решение проблемы:

•         формулирование проблемы; 

•         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные действия:

•         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 

•         постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  • разрешение конфликтов —  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•         управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; 

•         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ 

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать	1. Организовывать свое	1. Ориентироваться в	1. Участвовать в диалоге на
	следующие базовые	рабочее место под	учебнике: определять	уроке и в жизненных
	ценности: «добро»,	руководством учителя.	умения, которые будут	ситуациях.
	«терпение», «родина»,	2. Определять цель	сформированы на основе	2. Отвечать на вопросы
	«природа», «семья».	выполнения заданий на	изучения данного раздела.	учителя, товарищей по
	2. Уважать к своей семье, к	уроке, во внеурочной	2. Отвечать на простые	классу.
	своим родственникам,	деятельности, в жизненных	вопросы учителя, находить	2. Соблюдать простейшие
	любовь к родителям.	ситуациях под	нужную информацию в	нормы речевого этикета:
	3. Освоить роли ученика;	руководством учителя.	учебнике.	здороваться, прощаться,
	формирование интереса	3. Определять план	3. Сравнивать предметы,	благодарить.
	(мотивации) к учению.	выполнения заданий на	объекты: находить общее и	3. Слушать и понимать речь
	4. Оценивать жизненные	уроках, внеурочной	различие.	других.
	ситуаций и поступки героев	деятельности, жизненных	4. Группировать предметы,	4. Участвовать в паре.
	художественных текстов с	ситуациях под	объекты на основе
	точки зрения	руководством учителя.	существенных признаков.
	общечеловеческих норм.	4. Использовать в своей	5. Подробно пересказывать
		деятельности простейшие	прочитанное или
		приборы: линейку,	прослушанное; определять
		треугольник и т.д.	тему.
2 класс	1. Ценить и принимать	1. Самостоятельно	1. Ориентироваться в	1.Участвовать в диалоге;
	следующие базовые	организовывать свое	учебнике: определять	слушать и понимать других,
	ценности: «добро»,	рабочее место.	умения, которые будут	высказывать свою точку
	«терпение», «родина»,	2. Следовать режиму	сформированы на основе	зрения на события,
	«природа», «семья», «мир»,	организации учебной и	изучения данного раздела;	поступки.
	«настоящий друг».	внеучебной деятельности.	определять круг своего	2.Оформлять свои мысли в
	2. Уважение к своему	3. Определять цель учебной	незнания.	устной и письменной речи с

	народу, к своей родине.	деятельности с помощью	2. Отвечать на простые и	учетом своих учебных и
	3. Освоение личностного	учителя и самостоятельно.	сложные вопросы учителя,	жизненных речевых
	смысла учения, желания	4. Определять план	самим задавать вопросы,	ситуаций.
	учиться.	выполнения заданий на	находить нужную	3.Читать вслух и про себя
	4. Оценка жизненных	уроках, внеурочной	информацию в учебнике.	тексты учебников, других
	ситуаций и поступков	деятельности, жизненных	3. Сравнивать и	художественных и научно-
	героев художественных	ситуациях под	группировать предметы,	популярных книг, понимать
	текстов с точки зрения	руководством учителя.	объекты по нескольким	прочитанное.
	общечеловеческих норм.	5. Соотносить выполненное	основаниям; находить	4. Выполняя различные
		задание с образцом,	закономерности;	роли в группе, сотрудничать
		предложенным учителем.	самостоятельно продолжать	в совместном решении
		6. Использовать в работе	их по установленном	проблемы (задачи).
		простейшие инструменты и	правилу.
		более сложные приборы	4. Подробно пересказывать
		(циркуль).	прочитанное или
		6. Корректировать	прослушанное;   составлять
		выполнение задания в	простой план.
		дальнейшем.	5. Определять, в каких
		7. Оценка своего задания по	источниках можно найти
		следующим параметрам:	необходимую информацию
		легко выполнять, возникли	для выполнения задания.
		сложности при выполнении.	6.               Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.            7.               Наблюдать и делать самостоятельные простые   выводы

3 класс	1. Ценить и принимать	1. Самостоятельно	1. Ориентироваться в	1. Участвовать в диалоге;
	следующие базовые	организовывать свое	учебнике: определять	слушать и понимать других,
	ценности: «добро»,	рабочее место в	умения, которые будут	высказывать свою точку
	«терпение», «родина»,	соответствии с целью	сформированы на основе	зрения на события,
	«природа», «семья», «мир»,	выполнения заданий.	изучения данного раздела;	поступки.
	«настоящий друг»,	2. Самостоятельно	определять круг своего	2.Оформлять свои мысли в
	«справедливость», «желание	определять важность или	незнания; планировать свою	устной и письменной речи с
	понимать друг друга»,	необходимость выполнения	работу по изучению	учетом своих учебных и
	«понимать позицию	различных задания в	незнакомого материала.	жизненных речевых
	другого».	учебном процессе и	2. Самостоятельно	ситуаций.
	2. Уважение к своему	жизненных ситуациях.	предполагать, какая	3.Читать вслух и про себя
	народу, к другим народам,	3. Определять цель учебной	дополнительная	тексты учебников, других
	терпимость к обычаям и	деятельности с помощью	информация буде нужна для	художественных и научно-
	традициям других народов.	самостоятельно.	изучения незнакомого	популярных книг, понимать
	3. Освоение личностного	4. Определять план	материала;	прочитанное.
	смысла учения; желания	выполнения заданий на	отбирать необходимые	4. Выполняя различные
	продолжать свою учебу.	уроках, внеурочной	источники информации	роли в группе, сотрудничать
	4. Оценка жизненных	деятельности, жизненных	среди предложенных	в совместном решении
	ситуаций и поступков	ситуациях под	учителем словарей,	проблемы (задачи).
	героев художественных	руководством учителя.	энциклопедий,	5. Отстаивать свою точку
	текстов с точки зрения	5. Определять правильность	справочников.	зрения, соблюдая правила
	общечеловеческих норм,	выполненного задания на	3. Извлекать информацию,	речевого этикета.
	нравственных и этических	основе сравнения с	представленную в разных	6. Критично относиться к
	ценностей.	предыдущими заданиями,	формах (текст, таблица,	своему мнению
		или на основе различных	схема, экспонат, модель,	7. Понимать точку зрения
		образцов.	а, иллюстрация и др.)	другого
		6. Корректировать	4. Представлять	8. Участвовать в работе
		выполнение задания в	информацию в виде текста,	группы, распределять роли,
		соответствии с планом,	таблицы, схемы, в том числе	договариваться друг с
		условиями выполнения,	с помощью ИКТ.	другом.
		результатом действий на	5. Анализировать,
		определенном этапе.	сравнивать, группировать
		7. Использовать в работе	различные объекты,
		литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	явления, факты.
4 класс	1. Ценить и принимать	1. Самостоятельно	1. Ориентироваться в	Участвовать в диалоге;
	следующие базовые	формулировать задание:	учебнике: определять	слушать и понимать других,
	ценности: «добро»,	определять его цель,	умения, которые будут	высказывать свою точку
	«терпение», «родина»,	планировать алгоритм его	сформированы на основе	зрения на события,
	«природа», «семья», «мир»,	выполнения,	изучения данного раздела;	поступки.
	«настоящий друг»,	корректировать работу по	определять круг своего	2.Оформлять свои мысли в
	«справедливость», «желание	ходу его выполнения,	незнания; планировать свою	устной и письменной речи с
	понимать друг друга»,	самостоятельно оценивать.	работу по изучению	учетом своих учебных и
	«понимать позицию	2. Использовать при	незнакомого материала.	жизненных речевых
	другого», «народ»,	выполнения задания	2. Самостоятельно	ситуаций.
	«национальность» и т.д.	различные средства:	предполагать, какая	3.Читать вслух и про себя
	2. Уважение к своему	справочную литературу,	дополнительная	тексты учебников, других
	народу, к другим народам,	ИКТ, инструменты и	информация буде нужна для	художественных и научно-
	принятие ценностей других	приборы.	изучения незнакомого	популярных книг, понимать
	народов.	3. Определять	материала;	прочитанное.

                                                                                                                                                                                                 47

	3. Освоение личностного	самостоятельно критерии	отбирать необходимые	4. Выполняя различные
	смысла учения; выбор	оценивания, давать	источники информации	роли в группе, сотрудничать
	дальнейшего	самооценку.	среди предложенных	в совместном решении
	образовательного маршрута.		учителем словарей,	проблемы (задачи).
	4. Оценка жизненных		энциклопедий,	5. Отстаивать свою точку
	ситуаций и поступков		справочников, электронные	зрения, соблюдая правила
	героев художественных		диски.	речевого этикета;
	текстов с точки зрения		3. Сопоставлять и отбирать	аргументировать свою точку
	общечеловеческих норм,		информацию, полученную	зрения с помощью фактов и
	нравственных и этических		из различных источников	дополнительных сведений.
	ценностей, ценностей		(словари, энциклопедии,	6. Критично относиться к
	гражданина России.		справочники, электронные	своему мнению. Уметь
			диски, сеть Интернет).	взглянуть на ситуацию с
			4. Анализировать,	иной позиции и
			сравнивать, группировать	договариваться с людьми
			различные объекты,	иных позиций.
			явления, факты.	7. Понимать точку зрения
			5. Самостоятельно делать	другого
			выводы, перерабатывать	8. Участвовать в работе
			информацию,	группы, распределять роли,
			преобразовывать её,	договариваться друг с
			представлять информацию	другом. Предвидеть
			на основе схем, моделей,	последствия коллективных
			сообщений. 6.               Составлять сложный план текста. 7.               Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	решений.

1.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА»

УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

УМК «Начальная школа ХХI века» успешно прошел федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получил положительные отзывы РАН, РАО и вошел в федеральный перечень учебников.  

Главными принципами УМК «Начальная школа ХХI века» являются:

•     приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,  •       личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения. 

Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. Все учебники имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.

В обновленных программах реализован современный подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Система всех учебников отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в УМК и в программах по учебным предметам для начальной школы.

Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. 

К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться. В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами.

В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системнофункциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку. Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий. Методический аппарат всех учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких как:  действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем и с помощью схематических чертежей. Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников УМК «Начальная школа ХХI века» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации. Несомненно, ценность системы учебников данного УМК состоит в том, что им присущи характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность, стабильность, и вместе с этим,  открытость новому, соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания.

Система учебников для начальной школы, используемая в Гимназии МИИТ, успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

-                      коммуникативных умений, в том числе - умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; 

-                      умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

-                      умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые	Русский язык	Литературное	Математика	Окружающий
акценты УУД		чтение		мир
личностные	жизненное	нравственно-	смысло	нравственно-
	само-	этическая	образование	этическая
	определение	ориентация		ориентация
регулятивные	целеполагание,        планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные	моделирование	смысловое	моделирование,	широкий
общеучебные	(перевод	чтение,	выбор	спектр
	устной речи в	произвольные	наиболее	источников
	письменную)	и осознанные	эффективных	информации
		устные и	способов
		письменные высказывания	решения задач
познавательные	формулирование личных,		анализ, синтез, сравнение,
логические	языковых, нравственных		группировка, причинно-
	проблем. Самостоятельное		следственные связи, логические
	создание способов решения		рассуждения, доказательства,
	проблем поискового и творческого характера		практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;  самовыражение: монологические высказывания разного типа.

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Авторы: Иванов С. В., Евдокимова А. О.  «Русский язык», 1-4 класс в 2 частях. Издательство «Вентана-Граф», включая курс «Обучение грамоте и чтению» (авторы:

Журова Л.Е., Евдокимова О.А. «Обучение грамоте и чтению», 1 класс. Издательство «Вентана-Граф»).   Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

•                     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; 

•                     формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1.  Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.  Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 

3.  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 

4.  Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 

5.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 

6.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 

8.  Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 

9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных  ситуаций.

10.              Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1.  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 

2.  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.  Использование знаково-символических средств представления информации. 

4.  Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.  Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 

6.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 

8.  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.  Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10.              Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 

11.              Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.              Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 

13.              Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного  предмета «Русский язык». Предметные результаты

1.  Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 

2.  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.  Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 

4.  Овладение первоначальными     представлениями      о          нормах            русского         языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и  правилах речевого этикета.

5.  Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6.  Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7.  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 

8.  Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9.  Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса. Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный- согласный; гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.     Различение             предложений по        цели    высказывания:           повествовательные, вопросительные         и             побудительные;         по        эмоциональной         окраске           (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

•    сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; 

•    сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; 

•    перенос слов; 

•    прописная буква в начале предложения, в именах собственных; 

•    проверяемые безударные гласные в корне слова; 

•    парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 

•    непроизносимые согласные; 

•    непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова); 

•    гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; 

•    разделительные ъ и ь; 

•    мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); 

•    соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход); 

•    е и и в суффиксах имен существительных (ключик-ключика, замочек-замочка); 

•    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на  -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•    безударные падежные окончания имён прилагательных; 

•    раздельное написание предлогов с именами существительными; 

•    раздельное написание предлогов с личными местоимениями; 

•    раздельное написание частицы не с глаголами; 

•    мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь); 

•    мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; 

•    безударные личные окончания глаголов; 

•    раздельное написание предлогов с другими словами; 

•    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные

знаки; 

•    знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; 

•    запятая при обращении в предложениях; 

•    запятая между частями в сложном предложении. 

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? 

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста.  

Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Авторы:  К. М. Баранова, Д. Дули, В. В, Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. «Звёздный английский» (Starlight) для 2–4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка, Москва, издательство «Просвещение».  

Пояснительная записка

Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы. 

 В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются  цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии. 

Курс предназначен для 2–4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели курса

Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности. 

Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы. 

Изучение английского языка в начальной школе носит активный деятельностный характер и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Это означает, что овладение иностранным языком интегрируется с другими видами деятельности ребёнка младшего школьного возраста, включая игры, учебные задания, художественное творчество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступных материалов, соревнование и др. Большое значение для успешного овладения английским языком в начальной школе имеет его связь с другими предметами, включёнными в программу начальной школы. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и расширяет познавательные возможности младших школьников.      

C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи: 

•  формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь; 

•  развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;

•  создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями; 

•  воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственноценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе; 

•  включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности; 

•  обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической         репрезентацией             знаний,           а          также учебному сотрудничеству. 

Место курса в учебном плане 

Всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных часа. Курс предусматривает изучение английского языка во 2-4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебных недели).  

Результаты изучения курса

Программа курса обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. 

Личностные результаты: 

•       формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 

•       формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 

•       формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 

•       овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

•       принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 

•       развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 

•       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 

•       развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

•       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 

•       осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире; 

•       формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу. 

Метапредметные результаты: 

•       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 

•       освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•       формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

•       формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

•       освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 

•       овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 

•       готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

•       умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

•       развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей; 

•       формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры; 

•       усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях,  преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации; 

•       сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации. 

Предметные результаты: 

А. В сфере коммуникативной компетенции:

•       языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

•       говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); 

•       аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

•       чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования); 

•       письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);   

•       социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).  Б. В познавательной сфере:  

•       формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы); 

•       умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике; 

•       перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях; 

•       умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа; 

•       осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.  В. В ценностно-ориентационной сфере: 

•       восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми; 

•       ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни; 

•       перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными. 

Г. В эстетической сфере: 

•       знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества; 

•       формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

•       развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.   Д. В трудовой сфере: 

•       умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении; 

•       готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда; 

•       начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий. 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основные содержательные линии

Содержательными линиями курса иностранного языка являются: 

•      основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения; 

•      языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка; 

•      социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;   универсальные познавательные действия и специальные учебные умения. 

Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основную содержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений. Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку обеспечивает единство этого учебного предмета. 

Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в начальной школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники чтения и орфографических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем несложной речи на слух. К концу курса иностранного языка в начальной школе овладение разными видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.  

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы: 

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления). День святого Валентина.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу.

Переписка с зарубежными друзьями. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние животные. Места обитания.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

  Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В говорении

1.      Диалогическая форма Уметь вести: 

•      этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения; 

•      вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации); 

•      ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация совместных действий).

2.      Монологическая форма Уметь пользоваться: 

•      типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)). 

В аудировании

Воспринимать и понимать на слух: 

•      речь учителя и одноклассников в учебном общении;   небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.  

В чтении

Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации: 

•      вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;   вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал; 

•      про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.  В письме Владеть: 

•      техникой письма (каллиграфией и орфографией);

•      элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец

(поздравление, записка, краткое личное письмо). 

Языковые средства и навыки пользования ими

Каллиграфия и орфография. Английский алфавит. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Транскрипция. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов активного словаря. 

Фонетическая сторона речи. Чёткое произношение и дифференциация на слух всех фонем и звукосочетаний английской речи. Соблюдение основных норм английского произношения: долгие и краткие гласные, произношение звонких согласных в конце слога и слова без оглушения, произношение согласных без смягчения перед «узкими» гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are и аналогичных случаях). Аспирация. Ударение в слове, фразе. Безударное произношение служебных слов (артикли, союзы, предлоги). Интонационное выделение смысловых групп в предложении. Ритм и интонация в повествовательном, восклицательном и побудительном предложении, общих и специальных вопросах. Интонация перечисления. Интонация междометий и вводных слов. 

Лексическая сторона речи. Примерно 600 единиц продуктивной и рецептивной лексики в соответствии с доступными учащимся начальной школы коммуникативными ситуациями на материале соответствующих их возрасту тем. Наиболее распространенные, простые и устойчивые словосочетания, оценочная лексика, фразы речевого этикета, принятые в культуре англоговорящих стран. Интернациональные слова. Лексические представления о простых способах словообразования в форме суффиксации (-er, -tion, -ly и др.), словосложения (ice cream) и конверсии (drink – to drink). 

Грамматическая сторона речи. Утверждение (повествование), побуждение и вопрос как основные коммуникативный типы предложения. Общий и специальный вопросы. Вопросительные местоимения: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в утвердительном и вопросительном предложении. Место отрицания в предложении. Простое предложение. Простое глагольное сказуемое (I need water). Составное именное сказуемое (The cake is sweet). Составное глагольное сказуемое (I want to play). Побудительные предложения в утвердительной (Go home now!) и отрицательной (Don’t come late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is spring). Оборот there is/there are в предложениях. Простые распространенные предложения. Простые предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because. Грамматические формы изъявительного наклонения (Present, Future, Past Simple, Present Continuous, Present Perfect). Образование прошедшего времени с помощью правильных и неправильных глаголов. Инфинитив. Глагол to be в функции глагола-связки. Глагол to do как вспомогательный глагол. Основные модальные глаголы (can, may, must, should, have to). Глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like to… . Единственное и множественное число существительных (правила и исключения). Артикль (определённый, неопределённый и нулевой). Существительные в притяжательном падеже. Образование положительной, сравнительной и превосходной степени прилагательных по правилам и исключениям. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые (much, many, little, few, no, some, any) местоимения и их производные (somebody, anybody, something, anything, nobody, nothing) и случаи их употребления. Наречия времени (never, usually, often, sometimes, yesterday, tomorrow), степени (much, very, little), образа действия (well, slowly, quickly). Количественные (до 1000) и порядковые числительные (до 100). Предлоги (in, on, at, with, into, to, from, of).     

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Авторы: Петерсон Л.Г. «Математика», 1-4 класс в 3 частях. Издательство «Ювента». 

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Основными целями начального обучения математике являются:

•                   Математическое развитие младших школьников. 

•                   Формирование системы начальных математических знаний. 

•                   Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.  

Место курса в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира. 

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими. 

— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. 

— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. 

— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. 

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика». Предметные результаты

— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.  

— Овладение  основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a · b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. 

Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Авторы: Ефросинина Л. А. «Литературное чтение», 1-4 класс в 2 частях,   Издательство «Вентана-Граф».

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; 

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе – 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:

1)                формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; 

2)                формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 

3)                воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4)                развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

5)                формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6)                овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному

коллективу; 

7)                принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 

8)                развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; 

9)                развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; 

10)            наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1)                овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 

2)                освоение способами решения проблем творческого и поискового

характера; 

3)                формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)                формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

5)                использование знаково-символических средств представления нформации

о книгах; 

6)                активное использование речевых средств для решения коммуникативных

и познавательных задач; 

7)                использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)                овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; 

9)                овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;

10)            готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 

11)            умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; 

12)            готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты:

1)                понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 

2)                осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3)                достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 

4)                использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5)                умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; 

6)                умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; 

7)                умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; 

8)                развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. 

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Авторы: Данилюк А.Я. «Основы религиозных культур и светской этики». 4-5 класс. М., Издательство «Вентана-Граф».

Пояснительная записка

В основе учебно – воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Главная цель изучения курса «Основы религиозных культур светской этики» в современной начальной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления мировоззренческого опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего знания в учебной и социальной деятельности. Вклад начальной школы в достижение этой цели состоит в базовой  подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения «Основ религиозных культур и светской этики» в 4 классе:  знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур и

светской этики;

•             воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской

Федерации;

•             развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в детском возрасте, повышение уровни ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры

•             формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего школьного возраста;

•             овладение учащимися умением получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию;

•             формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни.

Место учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в учебном плане

Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается на ступени начального общего образования в качестве обязательного предмета в 4 классе в общем объёме 34 часов (1 час в неделю). Результаты изучения курса

К важнейшим личностным результатам изучения «Основ религиозных культур и светской этики» относятся следующие убеждения и качества:

•             осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

•             освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважения прав и свобод человека;

•             осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

•             понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения «Основ религиозных культур и светской этики» выражаются в следующих качествах:

•             способность   сознательно   организовывать         и          регулировать свою

деятельность: учебную, общественную и др.;

•             овладение умениями адекватного использования речевых средств и средств информационно – коммуникативных технологий для решения различных коммуникативных задач;

•             способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация и др.)

•             готовность к сотрудничеству с соучениками, участию в обсуждении; способность формировать собственное мнение, давать отзыв на ответы других учащихся.

Предметные результаты изучения «Основ религиозных культур и светской этики» включают:

•             знание, понимание и принятие  обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие как основы культурных традиций многонационального народа России;

•             знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

•             умение находить нужную социальную информацию в различных

источниках и адекватно ее воспринимать;

•             осознание ценности человеческой жизни;

•             приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности.

Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики» 

Введение (1 час)

Для чего необходимо изучать «Основы религиозных культур и светской этики». Раздел I. Россия – наша Родина. (4 часа) 

Символы государства: герб, гимн, флаг. Культурные традиции России. Россия – многонациональное государство.

Раздел II. Мораль. (8 часов)

Что такое мораль. Особенности морали. Добродетель и порок. Добро и зло. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм. Дружба.

Раздел III. Семья. (8 часов) 

Род и семья как первые объединения людей. Фамилия. Родословная.

Раздел IV. Нравственность. (8 часов)

 Что такое нравственность. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы.

Раздел V. Жизнь человека – высшая нравственная ценность. (2 часа)

  Жизнь человека – высшая ценность. Жизнь человека – это связь настоящего с будующим.

Раздел VI. Любовь  и  уважение к Отечеству. (3 часа)

   Уважение   к          истории          Отечества.      Знание            традиций        и          обычаев многонациональной Родины.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Авторы: Плешаков А.А. и др. Окружающий мир  1-4 класс, в 2 частях. М., Издательство «Просвещение».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; 

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. 

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)                формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 

2)                осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 

3)                формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 

4)                формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. 

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2-4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1)                формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)                формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 

3)                формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 

4)                овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

5)                принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 

6)                развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)                формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 

8)                развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

9)                развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 

10)            формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования:

1)                овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 

2)                освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;  3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)                формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

5)                освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 

6)                использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 

7)                активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)                использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

«Окружающий мир»; 

9)                овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10)            готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 

11)            определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 

12)            овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13)            овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 

14)            умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1)                понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 

2)                сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 

3)                осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)                освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 

5)                развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое

и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:

общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно- смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Авторы: Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания». М., «Ветана-Граф».

Пояснительная записка

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

       Цель программы - формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

       Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

-                      укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; - совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

-                      формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;  

-                      развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

-                      обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности. Место курса в учебном плане.

Предмет «Физическая культура» изучается на ступени начального общего образования в качестве обязательного предмета в 1-4 классах в общем объеме 405 часов (по 3 часа в неделю). 

Результаты изучения курса

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

                 —     общаться     и     взаимодействовать     со     сверстниками     на      принципах

взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

  — технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

                 —     планировать     занятия    физическими     упражнениями     в     режиме      дня,

организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

                 —      подавать      строевые     команды,      вести      подсчет      при      выполнении

общеразвивающих упражнений;

— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание курса Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала. На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

ИСКУССТВО (МУЗЫКА)

Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка, 1-4 классы, Москва, изд. "Вентана-Граф". 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами начального общего образования и основными положениями художественно–педагогической концепции Д.Б.Кабалевского. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных общеобразовательных учреждений, потребности педагогов–музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребёнка современную картину мира.

Содержание программы базируется на художественно–образном, нравственно- эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов– классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно–временную природу музыки, её жанровостилистические особенности.

Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б.В.Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально–ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трёхчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

Цель, задачи и содержание данной программы отражают следующие методы музыкального обучения:

•              художественного, нравственно–эстетического познания музыки; 

•              интонационно–стилевого постижения музыки; 

•              эмоциональной драматургии; 

•              концентричности организации музыкального материала; 

•              забегания          вперёд             и          возвращение к          пройденному (перспективы    и

ретроспективы в обучении); 

•              создание «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);  •    игры; 

•              художественного контекста (выхода за пределы музыки). 

Результаты освоения программы «Музыка» в 1-4 классах

В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально – ценностного отношения школьников к искусству; знания музыки и знания о музыке; опыт музыкально – творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры на элементарных детских музыкальных инструментах и др.; знания и способы деятельности выпускников начальной школы. Важным показателем успешности достижения результатов является участие выпускников в различных формах культурно–досуговой деятельности класса, школы.

Предметными результатами изучения музыки являются:

•                   устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально – творческой деятельности; 

•                   общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений, общее представление о музыкальной картине мира; 

•                   элементарные умения и навыки в различных видах учебно–творческой деятельности. 

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

•                   ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.; 

•                   продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально–творческих задач; 

•                   наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.  Выпускники начальной школы научатся:

•                   проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям; 

•                   выражать своё отношение к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике; 

•                   выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыками (координация слуха и голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания, дикции, артикуляции); 

•                   петь «а-капелла» (соло, в хоре, ансамбле и др.); обращаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов; 

•                   разыгрывать   народные        песни, участвовать    в          коллективных            играх-

драматизациях; 

•                   знать песенный репертуар класса, участвовать в концертном исполнении; 

•                   эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений, пластического интонирования; создавать пластические этюды; владеть навыками «свободного дирижирования»; 

•                   участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкальных спектаклей; 

•                   владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах; 

•                   понимать элементы музыкальной грамоты как средства             осознания

музыкальной речи; 

•                   эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; 

•                   понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших произведений (песня, танец, марш) и произведений более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония); 

•                   высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ; 

•                   иметь представления об интонационной природе музыки, приёмах её

развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности); 

•                   анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений различных жанров; 

•                   импровизировать (речевые, вокальные, ритмические, инструментальные, пластические, художественные импровизации); 

•                   использовать средства музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования; 

•                   знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы; 

•                   иметь представления о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлять особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и зарубежных композиторов; 

•                   узнавать музыку различных жанров (простых и сложных) и её авторов; 

•                   выявлять        характерные особенности   русской          музыки           (народной       и

профессиональной) в сопоставлении с музыкой других народов и стран; 

•                   понимать значение триединства музыкальной деятельности композитора, исполнителя, слушателя; 

•                   понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр); 

•                   личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы,

аргументируя своё отношение к тем или иным музыкальным сочинениям; 

•                   испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в

семье; 

•                   самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений; приобретать навыки художественного, музыкально-эстетического самообразования: формировать личные фонотеку, библиотеку, видеотеку. 

Личностными результатами изучения музыки являются:

•                   развитое         музыкально–эстетическое   чувство,          проявляющееся         в

эмоционально–ценностном отношении к искусству; 

•                   реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов; 

•                   позитивная самооценка своих музыкально–творческих способностей. 

Содержание курса

1 класс (33 ч)

Раздел 1. Музыка вокруг нас (16 ч) Раздел 2. Музыка и ты (17 ч)

2 класс (34 ч)

Раздел 1. Россия – Родина моя (3 ч) Раздел 2. День, полный событий (6 ч)

Раздел 3. О России петь - что стремиться в храм (5 ч) Раздел 4. Гори, гори ясно , чтобы не погасло! (4 ч) Раздел 5. В музыкальном театре (5 ч)

Раздел 6. В концертном зале. (5 ч)

Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч)

3 класс (34 ч)

Раздел 1. Россия-Родина моя (5 ч) Раздел 2. День, полный событий (4 ч)

Раздел 3. О России петь - что стремиться в храм (4 ч) Раздел 4. Гори, гори ясно , чтобы не погасло! (4 ч) Раздел 5. В музыкальном театре (6 ч)

Раздел 6. В концертном зале (6 ч)

Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5 ч)

4 класс (34 ч)

Раздел 1. Россия – Родина моя (4 ч)

Раздел 2. О России петь – что стремиться в храм (4 ч) Раздел 3. День, полный событий (6 ч)

Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 ч) Раздел 5. В концертном зале (5 ч)

Раздел 6. В музыкальном театре (6 ч)

Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (7 ч)

ИСКУССТВО (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)

Авторы: Неменская Л.А./под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, 1-4 классы.  Москва, изд. "Ветана-Граф". 

Пояснительная записка

Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-                    воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

-                    приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

-                    реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; 

-                    развитие         воображения,             образного       мышления,     пространственных

представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;

-                    освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой; 

-                    формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами. 

Основные задачи:

-                    учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; 

-                    развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.

Место курса в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства отводится 135 ч. Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 класс -33 часа (1 час в неделю), 2 - 4 классы — по 34 часа (1 час в неделю). 

Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

-                    становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 

-                    формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; 

-                    воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;

-                    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах; формирование эстетических

потребностей, ценностей и чувств; 

-                    развитие         воображения,             образного       мышления,     пространственных

представлений, сенсорных способностей;

-                    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; 

-                    формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

-                    овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 

-                    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 

-                    формирование           умения            понимать        причины         успеха/неуспеха            учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-                    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач; 

-                    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей; 

-                    формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Планируемые результаты изучения курса

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

-                    формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека; 

-                    формирование           основ художественной        культуры,       потребности   в

художественном творчестве и в общении с искусством;

-                    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; 

-                    развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.

Содержание курса 1 класс (33 ч)

Рисование с натуры (5 ч)

Рисование на темы, по памяти и представлению(13 ч)

Декоративная работа (9 ч)

Лепка (4 ч)

Знакомство с материалами для лепки: глиной и пластилином, освоение приемов работы с пластилином (откручивание, отщипывание, раскатывание и др.).

Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.

Беседы (2 ч)

Восприятие произведений искусства. Темы бесед: «Декоративно-прикладное искусство», «Виды изобразительного искусства и архитектуры». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

2 класс (34 ч)

Рисование с натуры (7 ч)

Рисование на темы, по памяти и представлению(14 ч) 

Декоративная работа (7 ч)

Лепка (5 ч) 

Беседы (1 ч)

Тема беседы «Главные художественные музеи страны». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

3 класс (34 ч)

Рисование с натуры (7 ч)

Рисование на темы, по памяти и представлению (17 ч) 

Декоративная работа (7 ч)

Лепка (3 ч)

4 класс (34 ч)

Рисование с натуры (8 ч)

Рисование на темы, по памяти и представлению (14 ч) 

Декоративная работа (8 ч)

Лепка (2 ч) 

Беседы (3 ч)

Темы бесед: «Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер. Иллюзия света»,

«Литература, музыка, театр». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

ТЕХНОЛОГИЯ

Авторы: Е.А.Лутцева. Технология. 1-4 классы. Москва, издательство "Вентана Граф". 

Пояснительная записка

Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненнопрактического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Место курса «Технология» в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства отводится 135 ч. Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 класс - 33 часа (1 час в неделю), 2 - 4 классы — по 34 часа (1 час в неделю). 

С целью оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы проведения урока: урок-сказка, урокэкскурсия, урок-игра, урок фантазирования, урок-выставка.

Рабочая программа по курсу «Технология» для 2-4 классов разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной            программы     начального     общего            образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии с учетом метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Целью прохождения настоящего курса является развитие духовно-нравственных качеств ребенка, формирование качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Содержание курса 1 класс (33 часа) Лепка (3 ч)

Аппликация (3 ч)

Мозаика (3 ч)

Художественное складывание (3 ч)

Плетение (3 ч)

Шитье и вышивание (3 ч)

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических фигур (2 ч) Объемное конструирование и моделирование из готовых геометрических форм

(4 ч)

Объемное конструирование и моделирование из бумаги (3 ч)

Художественное конструирование из природного материала (2 ч)

Работа с конструктором (1 ч)

Резервное время (3 ч)

2 класс (34 часа) Лепка (4 ч)

Аппликация (4 ч)

Мозаика (4 ч)

Художественное складывание (3 ч)

Плетение (4 ч)

Шитье и вышивание (4 ч)

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических форм (2 ч) Объемное конструирование и моделирование из готовых геометрических форм

(4 ч)

Объемное конструирование и моделирование из бумаги (4 ч)

Работа с конструктором (1 ч)

3 класс (34 часа) Лепка (2 ч)  Аппликация (3 ч)

Мозаика (2 ч) 

Коллаж (3 ч)

Художественное вырезание (4 ч)

Художественное складывание (2 ч) 

Плетение (4 ч)

Шитье и вышивание (2 ч) 

Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона (2 ч)

Объемное конструирование и моделирование из бумаги (4 ч)

Конструирование и моделирование из ткани (5 ч)

Работа с конструктором (1 ч)

4 класс (34 часа)

Лоскутная мозаика (3 ч)

Вышивание (4 ч)

Папье-маше (4 ч)

Роспись ткани (3 ч)

Вязание (4 ч)

Конструирование из растений (2 ч)

Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона (5 ч)

Конструирование и моделирование из разных материалов (4 ч)

Объемное моделирование из ткани (4 ч)

Работа с конструктором (1 ч)

Требования к результатам изучения курса Обучающиеся должны знать/понимать:

~         названия, назначения ручных инструментов для обработки ручных материалов (бумага, картон, глина, ткань и т.д.) и правила безопасного пользования ими; 

                 ~         способы и приемы обработки бумаги, текстиля, природных материалов; 

                 ~         особенности вышивки разных регионов России; 

                 ~         традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачества; 

                 ~         понятия:     рельеф,    барельеф,    контррельеф,    круглая     многофигурная

композиция, ансамбль, дизайн;

~         виды природных материалов, используемых в плетении.  Обучающиеся должны уметь:  

~ решать художественно -  творческие задачи на проектировании изделий с использованием технологической карты, технического рисунка, эскиза; 

                 ~         конструировать простые изделия с учетом технических требований;

~ комбинировать различные работы с бумагой, картоном, тканью, природным материалом с соблюдением технологической последовательности; 

                 ~         выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки; 

                 ~         использовать простейшие выкройки для изготовления изделий; 

                 ~            выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины;

~ изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе простейших приемов технологии в народном творчестве; 

~ оценивать качества работы с учетом технологических и эстетических требований; 

~ экономно и рационально использовать материалы; 

~ использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

~ выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

                 ~         заниматься самостоятельным творчеством; 

                 ~         высказывать     собственные     оценочные     суждения     о     произведениях

искусства при посещении музеев; 

~ проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;

~ проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей. 

Планируемые результаты изучения курса Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы:

–                  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;

–                  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы; 

–                  учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи;

–                  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

–                  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; 

–                  осознание себя как гражданина России; 

–                  осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;

–                  знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; 

–                  понимание этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; 

–                  понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им.  

Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:

–                  принимать и сохранять учебную задачу; 

–                  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале; 

–                  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;

–                  следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 

–                  осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату; 

–                  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–                  различать способ и результат действия; 

–                  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. 

Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:

–                  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве; 

–                  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; 

–                  ориентироваться на разнообразие способов решения задач; 

–                  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; 

–                  строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях; 

–                  строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 

–                  использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и

поисковое; 

–                  воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –

тексты; 

–                  работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежа; 

–                  анализировать           изучаемые      объекты          с          выделением   существенных            и несущественных признаков;

–                  осуществлять синтез как составление целого из частей. Обучающийся получит возможность научиться:

–                  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; 

–                  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; 

–                  осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

–                  находить несколько источников информации, делать выписки из используемых источников; 

–                  осуществлять             сравнение       и          классификацию         изученных      объектов            по самостоятельно выделенным основаниям;

–                  строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; 

–                  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 

–                  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 

–                  произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. 

Коммуникативные универсальные учебные действия  Обучающийся научится: 

–                  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

–                  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

–                  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч.

не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; 

–                  учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве; 

–                  контролировать действия партнера; 

–                  формулировать собственное мнение и позицию; 

–                  строить понятные для партнера высказывания; 

–                  задавать вопросы; 

–                  использовать речь для регуляции своих действий. 

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. 

Обучающийся научится:

–                  называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности; 

–                  бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной культуры; 

–                  понимать общие правила создания предметов рукотворного мира; 

–                  руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности;

–                  самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность; 

–                  понимать особенности проектной деятельности; 

–                  разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта; 

–                  выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. 

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами, находящимися на территории,  прилегающей к Гимназии МИИТ. 

Цель программы - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

3.1. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ГИМНАЗИИ

•         Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.  

•         Владеющий основами умения учиться и опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах, способный к организации собственной деятельности. 

•         Любящий родной край и свою страну. 

•         Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. 

•         Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. 

•         Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера. 

•         Умеющий высказать свое мнение. 

•         Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. 

3.2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО  РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

•         патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); 

•         социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); 

•         гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

•         семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); 

•         труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); 

•         наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); 

•         традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных

культурологических представлений о религиозных идеалах;

•         искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); 

•         природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); 

•         человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). 

3.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Уроки окружающего мира, литературного чтения,	Систематически на	Учителя, воспитатели
	тематические беседы о государственной символике,	уроках разных
	национальных праздниках, Конституции страны	предметов
Внеурочная	Проведение классных часов соответствующей тематики; тематические экскурсии в музеи города; вахта памяти ко Дню Победы; поздравления ветеранов ВОВ; экскурсии по местам боевой славы	1 раз в месяц	Учителя, воспитатели
Работа с родителями	Тематические родительские собрания; размещение материалов для родителей на сайте гимназии.	1 раз в триместр	Классные руководители

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Библиотечные уроки, беседы, викторины на уроках	Систематически на	Учителя, воспитатели
	литературного чтения, русского языка, окружающего	уроках разных
	мира, ИЗО, музыки	предметов
Внеурочная	экскурсии;	По плану работы	Учителя, воспитатели
	конкурсы рисунков и поделок; классные часы нравственно-этической тематики; посещение театральных постановок в театрах города	1 раз в месяц
Работа с родителями	Тематические родительские собрания, круглые столы	1 раз в триместр	Классные руководители

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Беседы на уроках технологии, литературного чтения,	Систематически на	Учителя, воспитатели
	окружающего мира, русского языка, ИЗО по	уроках разных
	соответствующей тематике, участие в предметных конкурсах и олимпиадах	предметов
Внеурочная	Тематические классные часы; трудовой десант по уборке	По плану работы	Учителя, воспитатели
	пришкольного участка; встречи с представителями разных профессий «Кем быть?», изготовление подарков- сувениров для дошкольников	1 раз в месяц
Работа с родителями	Благоустройство пришкольного участка, посадка деревьев, разбивка цветника совместно с родителями	По плану работы	Классные руководители

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Беседы на уроках окружающего мира, русского языка,	Систематически на	Учителя, воспитатели
	литературного чтения об истории и культуре родной	уроках разных
	семьи, своего города, улицы; беседы о здоровом образе жизни	предметов
Внеурочная	Тематические спектакли, совместные мероприятия с родителями «Папа, мама и я – дружная семья»; «Весёлые старты»	По плану работы	Учителя, воспитатели
Работа с родителями	Совместные проекты «Моя родословная», «Традиции моей семьи», тематические родительские собрания	1 раз в триместр	Классные руководители

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Тематические беседы на уроках окружающего мира,	Систематически на	Учителя, воспитатели
	русского языка, литературного чтения, ИЗО, музыки	уроках разных предметов
Внеурочная	Участие в экологических проектах; экскурсии в музеи, парки, скверы города и области; изготовление кормушек для птиц; конкурсы стихов и рисунков о природе	По плану работы	Учителя, воспитатели
Работа с родителями	Проведение родительского собрания, совместные выезды на экскурсии в природу	1 раз в триместр	Классные руководители

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений  об эстетических идеалах и ценностях.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
Урочная	Тематические беседы на уроках окружающего мира,	Систематически на	Учителя, воспитатели
	русского языка, литературного чтения, ИЗО, музыки,	уроках разных
	технологии	предметов
Внеурочная	Обзорные экскурсии по городу и области; цикловые абонементные занятия в музеях города, конкурсы стихов и рисунков; совместные разновозрастные концерты детского творчества учащихся гимназии, творческие встречи с писателями, художниками, музыкантами	По плану работы	Учителя, воспитатели
Работа с родителями	Совместное проведение творческих концертов, посещение спектаклей, выставок, музеев	По плану работы	Классные руководители

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – День знаний. День города. Праздник посвящения в первоклассники. День Здоровья. День Мира.
Октябрь	Международный день музыки; Праздник осени; День гимназиста; День учителя.
Ноябрь	День народного единства; Международный день толерантности.
Декабрь	Мастерская Деда Мороза. Новогодний праздник.
Январь	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль	День защитника России. Праздник Букваря.
Март	Праздник мам; Праздник книги; Встречаем весну.
Апрель	День птиц. Всемирный день Земли. День космонавтики.
Май	День Победы. Международный день семьи. День славянской письменности. До свидания, школа; Здравствуй лето!

3.4.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ

ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

•         Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации круглых столов для родителей, выпуска информационных материалов и публичных докладов Гимназии по итогам работы за год. 

•         Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко Дню учителя и Дню матери и т.п.) 

•         Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями в составе Совета гимназии, проведение совместных школьных акций в микрорайоне Гимназии, организации Дней открытых дверей. 

3.5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 

И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов.

1)  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:  

•         ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; 

•         элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; 

•         первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; 

•         опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; 

•         опыт социальной и межкультурной коммуникации; 

•         начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 

2)  Воспитание нравственных чувств и этического сознания: 

•         начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

•         нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 

•         уважительное отношение к традиционным религиям; 

•         неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; 

•         способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; 

•         уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; 

•         знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 

3)  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: 

•         ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; 

•         ценностное и творческое отношение к учебному труду; 

•         элементарные представления о различных профессиях; 

•         первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 

•         осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 

•         первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; 

•         потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; 

•         мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 

4)  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: 

•         ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; 

•         элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; 

•         первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; 

•         первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; 

•         знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 

5)  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): 

•         ценностное отношение к природе; 

•         первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; 

•         элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; 

•         первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; 

•         личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 

6)  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): 

•         первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; 

•         первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; 

•         элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 

•         первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; 

•         первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; 

•         первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; 

•         мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. 

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

•         ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,

политические предпочтения и др.); 

•         характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); 

•         индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

4.1. ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО  И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

•         сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; 

•         научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; 

•         научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; 

•         сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; 

•         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; 

•         дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;  

•         дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; 

•         обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); 

•         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; 

•         сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; 

•         сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. 

4.2. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В здании начальной школы Гимназии МИИТ созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В здании работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время, полдники во внеурочное время. Режим работы столовой позволяет организовать для учащихся прием пищи согласно всем санитарным нормам. В школьной столовой учащиеся получают не только горячее питание, но и вкусную выпечку, разнообразные салаты, фрукты, соки. 

В здании начальной школы Гимназии МИИТ работает спортивный зал, оснащённый необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, на пришкольной территории - школьный стадион. 

Во внеурочное время в гимназии работают следующие спортивные секции и клубы: ОФП с элементами футбола, ушу, шахматный клуб. 

2.Использование возможностей УМК «Начальная школа ХХI века» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Начальная школа ХХI века».

Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность », «Мы и

наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

В курсе  «Русский язык» учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебниках 1 класса показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблицы с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится информация, направленная на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic?), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях

(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Олимпийские игры бывают летними и зимними.

Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?).

В курсе «Физическая культура» весь материал (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3.      Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В гимназии ежегодно проводятся тематические педагогические советы и семинары по вопросу нормирования домашних работ учащимся, мониторинг времени на выполнение учащимися домашних заданий. В Гимназии МИИТ строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

4.      Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

•         полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 

•         рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; 

•         организацию часа активных движений (динамической паузы); 

•         организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 

•         организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 

•         регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

•         проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; 

•         привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; 

•         создание информационных стендов о детском здоровье, доступных для родителей и т.п. 

4.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся, анализа объёма двигательной активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы Гимназии МИИТ по данной проблематике и направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения.

В числе этих проблем: 

− несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме; 

− неготовность к школьному обучению; 

− низкая познавательная и учебная мотивации; 

− негативные тенденции личностного развития; 

− коммуникативные проблемы;  − дезадаптация в школе; 

− неуспеваемость и другие. 

Программа коррекционной работы направлена на:  

− преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; 

− овладение навыками адаптации учащихся к социуму; 

− психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; 

− развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);  − развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. 

Цель данной программы — создание благоприятных условий для развития личности             каждого          ребёнка           и          достижения    планируемых             результатов    основной образовательной программы всеми учащимися, в том числе детьми с отклонениями физического или психического здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы:

− выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

                 −         осуществление      индивидуально       ориентированной       психолого-медико-

педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

− развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решение поставленных задач осуществляется совместными усилиями в деятельности учителя начальных классов, педагога-психолога, логопеда и родителей. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

-                    учёт индивидуальных особенностей и соблюдение интересов ребёнка; 

-                    вариативность; 

-                    системность; 

-                    гуманистическая направленность. 

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

1. Диагностический раздел

Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин:

-                    своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; 

-                    ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

-                    комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; 

-                    определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с отклонениями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-                    изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся; 

-                    изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка; 

-                    изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка; 

-                    системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; 

-                    анализ успешности коррекционно-развивающей работы. 

2. Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.

Коррекционно-развивающая работа включает:

ü    организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; 

ü    системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии; 

ü    коррекцию и развитие высших психических функций; 

ü    развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; 

ü    социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

ü    выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; 

ü    консультирование     специалистами          педагогов       по        выбору            индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья; 

ü    консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с отклонениями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

ü    различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с отклонениями здоровья (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья); 

ü    проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. 

3. Обобщающий раздел

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.

Этапы и механизмы реализации программы коррекционно-развивающей работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Результатом этапа сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Результатом этапа планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность) является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Результатом этапа диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) является констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Гимназии МИИТ, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. 

Такое взаимодействие включает:

•                   комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; 

•                   многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; 

•                   составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов Гимназии МИИТ являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

Задачами психолого-медико-педагогического консилиума Гимназии МИИТ являются:

− выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в Гимназии) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; 

−          профилактика            физических,   интеллектуальных    и          эмоционально-личностных перегрузок и срывов; 

−          выявление резервных возможностей развития; 

− определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи; 

− подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности; 

−          консультирование       родителей      (законных       представителей),      педагогических

работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и Гимназии;  − участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им адекватной помощи.  

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: заместитель директора, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, медицинский работник, педагоги Гимназии, классные руководители.

Ещё одним механизмом реализации коррекционной работы является социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие Гимназии МИИТ с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). 

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; 

-                  обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

-                  обеспечение     специализированных           условий,         дифференцированное           и

индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; - комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях; 

-                  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Кадровое обеспечение

С целью обеспечения освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании Гимназии МИИТ имеются ставки педагога-психолога и социального педагога. Уровень квалификации работников общеобразовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники Гимназии МИИТ имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.

Материально- техническое обеспечение

Материально техническая база Гимназии МИИТ позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинеты логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, спортивные и тренажерные залы, а также необходимое компьютерное оборудование. Информационное обеспечение

В каждом здании гимназии создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка, производится по результатам промежуточной (годовой) аттестации учащихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования.  

Коррекционная работа средствами УМК «Начальная школа XXI века»

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.  

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности способствует использование в учебном процессе УМК  «Начальная школа XXI века». 

Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в УМК прослеживается через систему заданий разного уровня трудности, сочетание разнообразных организационных форм, позволяющих обеспечить обучение детей в зоне ближайшего развития на основе учёта актуального развития. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. К каждой программе по учебным предметам прилагается программа формирования УУД через систему заданий, ориентированных на формирование личностных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы. В учебниках УМК представлена система работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму  

На уроках с использованием УМК «Начальная школа XXI века» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.  

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и т.п.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках используемого учебно-методического комплекса в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами. 

В курсе «Окружающий мир» формированию учебно-информационных умений способствуют:

-  поиск и выделение необходимой информации в словарях; 

-  поиск информации в учебных словарях по заданию «Найдите в словаре, что такое атмосфера. Влияет ли атмосфера на жизнь Земли?»;  - работа с информацией, представленной в табличной форме; 

-  использование инструкций в начале, в конце учебника и на его страницах; 

-  умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основе полученных результатов: «Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течёт у тебя дома»; 

-  использование дополнительного материала из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации: «Если хочешь узнать больше о дельфинах, найди дополнительную информацию в Интернете».

В курсе «Математика и информатика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

− продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; 

− провести классификацию  объектов,  чисел,  равенств,  значений  величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; 

− провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике и информатике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, проектная деятельность.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы:

-    своевременное выявление учащихся «группы риска» и «одаренных детей»; 

-    положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы учащихся

«группы риска» и «одаренных детей»;

-    положительная динамика качественной успеваемости учащихся; 

-    коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. 

III.Организационный раздел

1.Учебный план начальной школы

1.1.Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план начальной школы гимназии МИИТ на 2016/2017 учебный год опирается на следующие нормативные документы:

•      Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) "Об образовании в Российской Федерации"(с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)

•      Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 “О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

•      Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от  22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

•      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"

•      Приказ Минобрнауки России от 22.01. 2014г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

•      Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

                начального    общего,    основного     общего,    среднего    общего     образования»        (с

изменениями от 08.06.2015, от 28.12.2015)

•      Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

•      Письмо Минобразования РФ от 25 сентября 2000 года № 2021/11-13 «О направлении для использования в работе письма "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы" (с изменениями на 20 апреля 2001 года)

•      Письмо Минобразования РФ от 3 октября 2003 года № 13-51-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке»

•      Письмо Минобразования РФ от 8 июля 2011 г. № МД-883/03 «Методические материалы для учителей и организаторов введения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в субъектах Российской Федерации»

•      Письмо Минобрнауки России от 28.10 2015г. № 08-1768 «О рабочих программах учебных предметов» • Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 03.11.2015г. № 02-501

•      СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

•      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81 "О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях" 

Учебный план начальной школы гимназии МИИТ фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.

Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.

 Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам  и годам обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

-                      формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

-                      готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

-                      формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

-                      личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется  на увеличение учебных часов обеспечивающих различные интересы обучающихся.

При проведении занятий по иностранному языку (1 - 4 классы) осуществляется деление классов на две группы.  

В соответствии с приказом №74 Минобрнауки России от 01 февраля 2012 г. с 01 сентября 2012 г. для учащихся 4-х классов в обязательную часть учебного плана НОО  включен комплексный учебный курс для 4-х классов «Основы религиозной культуры и светской этики».

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, учебного плана  образовательного учреждения включен предмет «Русский язык» для 1-4 классов. Перечень учебных предметов обязательной части учебного плана и  занятий части, формируемой участниками образовательного процесса, определяется образовательным учреждением и зависит от реализуемой образовательной программы, спроса на образовательные услуги.

Для обучающихся 1-4 классов определена  5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Учебный план начальной школы гимназии МИИТ обеспечивает преемственность с  учебным планом образовательного учреждения 2015-2016 учебного года.

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы

Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика и информатика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики.

Особенности учебного плана

 Спецификой  учебного плана  начальной школы гимназии МИИТ является:

§     поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

§     поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах;

§     повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков;

§     особое внимание формированию экологической компетентности  школьников;

§     модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов;

§     региональное построение компонентов художественного и культурно-

эстетического образования;

§     особая роль математики, информатики и ИКТ.

Основные приоритеты учебного плана начального общего образования:

§     получение хорошей образовательной базы для дальнейшего непрерывного образования;

§     развитие и закрепление интереса к  учебной деятельности;

§     формирование           ключевых       компетентностей       и          универсальных             учебных

действий;

§     формирование определенной базы нравственных ценностей, представлений об окружающем мире и о себе в этом мире.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими предметами: русский язык, литературное чтение, английский язык. Русский язык изучается как государственный, обеспечивающий условия овладения навыками культуры общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурных сферах и развития познавательной культуры обучающихся, их языковых, интеллектуальных способностей.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, для обучающихся 14 классов включен дополнительный курс «Русский язык» в качестве пропедевтики курса русского языка, который в соответствии с базовой программой предусматривает изучение основных разделов в 5-7 классах,  расширена программа по фонетике и графике, морфемике, лексике и  фразеологии. Данный предмет дополнен также основами орфоэпии, лексической и грамматической стилистики. Одна из основных целей - формирование опыта читательской культуры, развитие эстетического вкуса, овладение языковыми нормами, развитие навыка построения связного монологического высказывания.  

Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом  английский язык. Учащиеся начальной ступени гимназии расширяют свою языковую компетентность путем изучения английского  языка.  У младших школьников расширяется лингвистический кругозор, они осваивают начальные лингвистические представления, доступные и необходимые им  для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения английским языковым материалом у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. При изучении английского языка уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста. Тем самым, часы, выделяемые на иностранный язык,  используются и для освоения важных элементов родного языка. 

Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом  «Математика и информатика», в процессе изучения которого учащиеся овладевают определенной системой математических понятий, получают  первоначальные представления о математическом моделировании – ведущем математическом методе познания действительности, о структуре задачи и этапах ее решения. Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов информатики. Эти разделы особенно важны в первом классе, где они могут играть роль пропедевтики изучения математики. В последующие годы они содействуют, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей. Применительно к математическому содержанию программа курса предполагает развитие:

§     основ (элементарных форм) интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического языка;

§     элементарных            мыслительных           операций        (анализа,         синтеза,             сравнения, классификации);

§     умений оперировать знаково-символическими средствами, выражать содержание (объекты, явления, признаки, отношения, действия, преобразования) в разных формах;

§     начал креативной деятельности (пространственного воображения, способов решения задач, способов представления информации). 

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена курсом «Окружающий мир».  Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности. Общая цель данного курса в начальной школе гимназии формулируется как осознание понятия «окружающий мир», понимание гармонии мира, расширение детского кругозора, формирование общей и экологической культуры школьников, определенных умений и навыков, позволяющих им успешно взаимодействовать с природным и социальным окружением. 

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена курсом «Основы религиозных культур и светской этики», который является культурологическим и направлен на развитие у школьников  10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. 

Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», с целью увеличения двигательной активности учащихся введен предмет «Бальные танцы». Главной целью курса является формирование знаний и практических умений, позволяющих ребенку узнать себя, оценить свои возможности, не принести вреда своему здоровью, принять активное осознанное участие в развитии своей физической культуры. Предметы являются интегрированными.  В их содержание введены  элементы основ безопасности жизнедеятельности. 

Предметная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение этих курсов позволяет учащимся гимназии развить интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла; учащиеся знакомятся с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» и  объединяет знания о сущности и значении разнообразной деятельности человека, формирует элементарные навыки трудовой деятельности, положительное отношение к труду, осознание его необходимости в жизни отдельного человека и общества в целом.

 Учебный план гимназии МИИТ реализуется в полном объеме. Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством квалифицированных кадров. Выполнение учебного плана гимназии МИИТ обеспечено необходимыми государственными программами, учебниками, методическими рекомендациями, дидактическими материалами.

1.2. Годовой учебный план начального общего образования на 2016-2017 учебный год

Предоставленный в таблице годовой учебный план начального общего образования на 2016-2017 учебный год является основой для составления учебного плана с учетом особенностей образовательной среды каждого структурного подразделения комплекса.

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в год				Всего
		I	II	III	IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	132	136	136	136	540
	Литературное чтение	132	136	136	102	506
Иностранный язык	Английский язык		68	68	68	204
Математика и информатика	Математика и информатика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики				34	34
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
	Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура Бальные танцы	99	102	102	102	405
	Итого:	660	748	748	748	2904
Часть, формируемая           участниками                                       образовательных отношений
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	33	34	34	34	135
Максимально допустимая недельная нагрузка		693	782	782	782	3039
Внеурочная деятельность		132	204	204	238	778

1.3. Недельный учебный план начального общего образования

Предметные области	Учебные предметы, классы					Классы
			1а	1б	2а	2б	2в	3а	3б	4а	4б
	Обязательная часть
Русский               язык                 и литературное чтение	Русский язык		4	4	4	4	4	4	4	4	4	36
	Литературное чтение		4	4	4	4	4	4	4	3	3	34
Иностранный язык	Английский язык		-	-	2	2	2	2	2	2	2	14
Математика                и информатика	Математика                             и информатика		4	4	4	4	4	4	4	4	4	36
Обществознание и естествознание  (Окружающий мир)	Окружающий мир		2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Основы религиозных культур и светской этики	Основы              религиозных культур и светской этики		-	-	-	-	-	-	-	1	1	2
Физическая культура	Физическая культура		2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Бальные танцы		1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
Искусство	Изобразительное искусство		1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
	Музыка		1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
Технология	Технология		1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
ИТОГО			20	20	22	22	22	22	22	22	22	194
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский         язык           и литературное чтение		Русский язык	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах (5-дневная неделя)			21	21	23	23	23	23	23	23	23	203
Максимальный объем домашних заданий  (5-дневная неделя)			0	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	2	2
Внеурочная деятельность			4	4	6	6	6	6	6	7	7	52

Формы промежуточной аттестации в I-IV классах

Промежуточная аттестация обучающихся I классов проводится без фиксации их достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях. Успешность освоения обучающимися I классов части ООП НОО по учебным предметам, курсам характеризуется качественной оценкой. Отметка предметных результатов обучающихся II-IV классов за достижение определённого уровня планируемых предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за промежуточную аттестацию выставляется в дневник и в электронный журнал по пятибалльной системе оценивания. 

Класс	1 триместр	2 триместр	3 триместр	год
Русский язык
1	Графический	Словарный	Диктант	Контрольный
	диктант	диктант		диктант
2	Входная диагностическая	Контрольное списывание	Словарный диктант	Итоговая контрольная
	работа			работа
3	Входная диагностическая работа	Тематическая контрольная работа	Диктант с грамматическим заданием	Итоговая контрольная работа
4	Входная	Тематическая	Контрольное	Итоговая
	диагностическая	контрольная	изложение	контрольная
	работа	работа		работа
Математика и информатика
1	Входная	Тест	Контрольная	Итоговая
	диагностическая		работа	контрольная
	работа			работа
2	Входная	Тематическая	Контрольная	Итоговая
	диагностическая	проверочная	работа	контрольная
	работа	работа		работа
3	Входная	Тематическая	Контрольная	Итоговая
	диагностическая	проверочная	работа	контрольная
	работа	работа		работа
4	Входная	Тематическая	Контрольная	Итоговая
	диагностическая	проверочная	работа	контрольная
	работа	работа		работа
Литературное чтение
1	Входная диагностическая работа Контроль техники чтения	Тест	Контроль техники чтения	Итоговая комплексная работа
2	Входная диагностическая работа Контроль техники чтения	Тест	Контроль техники чтения	Итоговая комплексная работа
3	Входная диагностическая работа Контроль техники чтения	Тест	Контроль техники чтения	Итоговая комплексная работа
4	Входная диагностическая работа Контроль техники чтения	Тест	Контроль техники чтения	Итоговая комплексная работа

	Окружающий мир
1	Входная диагностическая работа	Тест	Тест	Тест
2	Тест	Тест	Тест	Тест
3	Тест	Тест	Тест	Тест
4	Тест	Тест	Тест	Тест
	Английский язык
2	Тест	Тест	Тест	Тест
3	Тест	Тест	Тест	Тест
4	Тест	Тест	Тест	Тест
	Метапредметные умения
1-4	Входная диагностическая работа	Промежуточная диагностическая работа		Итоговая комплексная работа
	Личностные результаты
1-4	Проектная научно-исследовательская и творческая деятельность. Олимпиадное движение.			Портфолио ученика
	ОРКСЭ
4	Тест	Творческая работа	Практическая работа	Итоговый тест
	Технология
1-4	Практическая работа	Творческая работа	Индивидуальный проект	Выставка творческих работ
	Изобразительное искусство
1-4	Практическая работа	Творческая работа	Групповой проект	Проект «Наша картинная галерея»
	Музыка
1-4	Тест	Тест	Тест	Тест
	Физическая культура
1-4	Тест	Тест	Тест	Тест

2.План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Цель внеурочной деятельности: воспитание всесторонне развитой личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, для гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и духовно-нравственном развитии.

Основные задачи внеурочной деятельности:  формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности;   организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного образования детей;  

 приобщение учащихся к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям  

и традициям образовательной организации; 

 обеспечение развития личности и её социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для жизни;  

 воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни,

ответственного отношения к природе и социокультурной среде обитания;  

 развитие воспитательного потенциала семьи;   воспитание у учащихся гражданственности и патриотизма к своей стране.  

План внеурочной деятельности Гимназии МИИТ определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей гимназии.

Гимназия самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

План внеурочной деятельности I-IV классов на 2016-2017 учебный год

Направления внеурочной деятельности	Название курсов	1а	1б	2а	2б	2в	3а	3б	4а	4б
Общеинтеллектуальное	Занимательная математика	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
	Развитие речи	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
Общекультурное	Французское страноведение	-	-	1	1	1	1	1	1	1	7
	Немецкое страноведение	-	-	1	1	1	1	1	1	1	7
	Английское страноведение	-	-	-	-	-	-	-	1	1	2
	Экскурсии, театры, выставки	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
Социальное	Традиционные мероприятия и праздники	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
ИТОГО		4	4	6	6	6	6	6	7	7	52

Учебный план внеурочной деятельности в гимназии МИИТ опирается  на  следующие нормативные документы:

•             Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г.

№ 1643 “О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

•             Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от  22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

•             Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного образовательного стандарта общего образования»

•             Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»

•             Приказ Минобрнауки России от 22.01. 2014г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

•             Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08.06.2015, от 28.12.2015)

•             Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

•             Письмо Минобразования РФ от 25 сентября 2000 года № 2021/11-13 «О направлении для использования в работе письма "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы" (с изменениями на 20 апреля 2001 года)

•             Письмо Минобрнауки России от 28.10 2015г. № 08-1768 «О рабочих программах учебных предметов»

•             Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от

03.11.2015г. № 02-501

•             СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

•             Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81 "О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях" 

Учебный план внеурочной деятельности гимназии МИИТ является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей  в формах, отличных от урочной системы обучения. Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ. 

Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, которое предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников. Содержание внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов:

Соответствует:

•содержанию начального общего образования;

•современным образовательным технологиям, обеспечивающим системнодеятельностный подход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии, походы и т. п.), в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный анализ продуктов деятельности обучающихся); Направлено:

•на создание условий для развития личности ребенка;

•развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

•обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

•приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности);

•профилактику асоциального поведения младших школьников;

•создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;

•обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

•укрепление психического и физического здоровья детей; •развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей)

Для достижений целей специально для обучающихся 1-4  классов гимназии МИИТ реализуется программа специально спроектированных внеурочных мероприятий, объединенных по следующим направлениям деятельности:

•             общеинтеллектуальное 

•             общекультурное

•             духовно-нравственное 

•             социальное

Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности  обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия  обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.  

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. 

Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.

Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности начальной школы гимназии МИИТ.

Общеинтеллектуальное направление представлено курсами «Занимательная математика», «Развитие речи». Активизации деятельности младших школьников по данному направлению способствует разнообразие форм  деятельности:  викторины, познавательные игры и беседы; детские исследовательские проекты; внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны); предметные недели,  праздники, уроки Знаний, конкурсы.  

Курс «Занимательная математика» - это система внеурочных занятий, которые формируют у детей осознание особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для обогащения методов изучения окружающего мира. Система занятий построена на основе выделения необычных ситуаций, связанных с обсуждением математических зависимостей объектов, и проходит в виде игры.

 Курс «Развитие речи» - курс, содержание которого вводит младшего школьника в многообразный мир слов, их грамматическое, лексическое и речевое значение. Курс раскрывает перед учениками уникальность и богатство русского языка, способствует успешному формированию познавательного интереса и внимательного отношения к русскому языку, направлен на совершенствование культуры речи младших школьников: корректное (языковые нормы) и образное (выразительные средства) использование русского языка в различных речевых ситуациях. Дети принимают участие в наблюдении над словом, высказыванием, текстом; учатся предупреждать и устранять речевые ошибки; сопоставляют устаревшие и новые формы слов. Дети сопоставляют устаревшие и новые формы слов, знакомятся с заимствованиями из других языков, разбираются в тонкостях лексической сочетаемости и стилистической окраски слов, принимают участие в работе над проектами, пробуют себя в исследовательской деятельности.

Общекультурное направление  представлено  курсами «Французское страноведение», «Немецкое страноведение», «Английское страноведение», «Экскурсии, театры, выставки».

Изучая курс «Английское страноведение», младшие школьники наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы приобретают ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Курсы вторых иностранных языков «Французское страноведение», «Немецкое страноведение».  Введение второго иностранного языка (немецкого и французского)  в систему начального общего  образования способствует формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения второго иностранного языка (начиная со второго класса) младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка,  с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

Социальное направление – проведение традиционных мероприятий и праздников.

3.          Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ

Коллектив начальной школы Гимназии МИИТ укомплектован педагогическими работниками с высшей и первой квалификационными категориями. Все учителя начальных классов имеют высшее образование. Есть в гимназии и молодые специалисты, только закончившие высшие учебные заведения. С каждым из них работает опытный наставник. Учителя, работающие в начальных классах, прошли курсовую подготовку по ФГОС начального общего образования. Педагоги, работающие в начальных классах, владеют современными методиками преподавания и инновационными технологиями обучения и воспитания младших школьников.

Сведения о кадровых условиях реализации  основной образовательной программы НОО

Наименование индикатора	Единица измерения/ значение	Значение сведений
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками	%	100 %
Доля педагогических работников, которым по результатам аттестации установлена высшая квалификационная категория	%	25 %
Доля педагогических работников, которым по результатам аттестации установлена первая квалификационная категория	%	31 %
Доля педагогических работников, получивших дополнительное профессиональное образование в объеме, соответствующем требованиям ФГОС	%	100%

ПЛАН РАБОТЫ КАФЕДРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ  ГИМНАЗИИ МИИТ

            в условиях реализации ФГОС НОО 

Тема кафедры начальной школы Гимназии МИИТ: «Повышение качества образования в рамках внедрения ФГОС в начальной школе».

Проблема: современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе – как средство формирования личной успешности обучающихся в Гимназии в условиях реализации ФГОС НОО и в современном обществе.

Цель: совершенствование  педагогического  мастерства  учителя в  сфере формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС НОО путём внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий.

Задачи:

1.      Расширение возможностей ранней профолизации.

2.      Внедрение занятий проектной исследовательской деятельностью за счет расширения социального партнерства.

3.      Знакомство учителей с современными образовательными технологиями.

2.                Внедрение в педагогическую деятельность современных образовательных технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей обучающихся.

3.                Формирование творческой продуктивности и саморазвития педагогов.

4.                Применение информационных технологий для развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся.

5.                Совершенствование формы работы с одарёнными детьми. 

6.                Осуществление психолого-педагогической поддержки слабоуспевающих учащихся. 

Ожидаемые результаты работы:

-                    рост качества знаний обучающихся; 

-                    овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС НОО; 

-                    создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления работы.

1.  Аналитическая деятельность.

Анализ посещения открытых уроков.

Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования). Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2.  Информационная деятельность.

Изучение новинок методической литературы в целях совершенствования педагогической деятельности.

Продолжение знакомства с ФГОС начального общего образования.

3.  Организация методической деятельности.

Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в условиях реализации ФГОС НОО второго поколения. Организационные формы работы:

-  Заседания методического объединения. 

-  Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности. 

-  Взаимопосещение уроков педагогами. 

-  Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.

-  Посещение семинаров и мастер-классов. 

-  Повышение квалификации педагогов на КПК. 

-  Работа учителей по самообразованию. 

Заседания кафедры	Межсекционная работа		Практическая часть
Заседание №1 (сентябрь) «Планирование на новый учебный год. Утверждение плана работы кафедры. Утверждение календарнотематических планов по предметам. Определение тем самообразования воспитателей и учителей». (Отв. зам. директора, воспитатели, учителя нач кл.) Заседание №2 (октябрь) «Современные           формы             и методы        ведения             урока» (Отв. учителя 3 классов) Заседание №3 (ноябрь) «Организация работы по теме гимназии»  (Отв. зам. директора)	Сентябрь-ноябрь 1.      Составление входных контрольных работ по предметам. 2.      Проверка личных дел. 3.      Проверка прописей 1 классов и рабочих тетрадей 2-4 классов. 4.      Проверка журналов. 5.      Смотр кабинетов. 6.      Изучение и овладение методами психологической диагностики (социометрия, темперамент, самооценка). 7.      Подготовка и участие в предметной неделе. 8.      Составление административных контрольных работ по предметам за I триместр. 9.      Подготовка к педсовету. 10.  Участие    в          работе городского  методического объединения.		Сентябрь-ноябрь 1.      «День открытых дверей» Открытые уроки. 2.      Анализ      и       самоанализ урока. 3.      Обмен опытом по теме: «Творческая деятельность учащихся на уроках». 4.      Подведение итогов принятие рекомендаций.	и
Заседание №4 (декабрь) «Наиболее эффективные приёмы организации творческой деятельности учащихся на уроках». (Отв. учителя 4-х классов) Заседание №5 (январь) «Реализация педагогами темы самообразования». (Отв.          Воспитатели          и учителя нач. кл.) Заседание №6 (февраль) «Специфика обучения чтению воспитанников и младших школьников. Пути совершенствования навыка чтения». (Отв. Воспитатели, учителя	Декабрь-февраль 1.          Проверка контрольных тетрадей по русскому языку и математике в 1-4 классах. 2.          Проверка            техники чтения. 3.          Проверка     дневников учащихся 2-4 классов. 4.          Изучение и овладение методами  диагностики психофизического состояния учащихся. 5.          Составление административных контрольных работ по предметам за II триместр.		Декабрь-февраль 1.      Обмен мнениями по проблеме организации групповой деятельности на уроках. 2.      Подведение итогов и принятие рекомендаций.
1-х классов)	6.	Подготовка к педсовету.
	7.	Участие в работе городского методического объединения учителей начальных классов.
Заседание №7 (март) «Методы обучения при формировании навыков творческого  мышления» (Отв. учителя 2-х классов) Заседание №8 (апрель) «Планирование работы на следующий учебный год» (Отв. зам. директора, воспитатели, учителя нач. кл.) Заседание №9 (май) «Анализ работы за год. Подготовка к новому учебному году». (Отв. зам. директора, воспитатели, учителя нач. кл.)	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Март-май Посещение     уроков аттестующихся учителей с целью оказания им методической помощи. Проверка        тетрадей учащихся 1-4 классов с целью выполнения единого орфографического режима                   (ЕОР), правильности выставления оценок, объёма работ. Проверка ведения дневников во 2-4 классах. Составление и проведение    тестовых работ по русскому языку и          математике    в             1-4 классах. Составление административных триместровых и годовых контрольных работ по предметам. Смотр кабинетов. Проверка журналов. Проверка личных дел учащихся. Подготовка к педсовету. Участие        в        работе городского методического объединения учителей начальных классов.	Март-май 1.      Анализ    и     самоанализ урока. 2.      Обмен опытом по теме: «Развитие креативности учащихся в различных видах деятельности». 4. Подведение итогов         и принятие рекомендаций.

3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Данные условия направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс в полном объеме оснащен рабочими программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями.

Гимназия МИИТ располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию разнообразных видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Данные условия обеспечены наличием в начальной школе Гимназии МИИТ современных оборудованных кабинетов с интерактивными досками, оборудованного спортивного зала, стадиона и игровых площадок, столовой. Все обучающиеся из библиотечного фонда гимназии получают бесплатные учебники, соответствующие ФГОС и допущенные Министерством образования и науки РФ.

Сведения о материально-технических условиях, необходимых для организации образовательного процесса

№	1. Специализированные кабинеты, помещения для реализации образовательных программ и воспитательной деятельности
1	Кабинеты английского языка
2	Кабинет музыки
3	Спортивный зал
4	Кабинеты начальных классов
	2. Информационно-техническое оснащение
5	Подключение к сети Интернет
6	Наличие локальной сети
7	Наличие сайта образовательной организации
	3. Оснащение кабинетов мультимедийной техникой
8	Проекторы
9	Интерактивные доски
10	Рабочее место учителя (персональный компьютер/ноутбук)
11	Документ-камера
12	Многофункциональные устройства
13	Принтер

3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО

Финансовое обеспечение –  важнейший компонент требований к условиям реализации ООП. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми  ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебноматериальным  и иным ресурсам. 

Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации ООП и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса –  учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО гимназии опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное начальное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в Государственном задании по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Финансовое обеспечение Государственного задания осуществляется на основе финансирования, которое определяет механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС и предусматривает  определение стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает  неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью гимназии). Приносящая доход деятельность гимназии за оказание платных образовательных услуг (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материально-технической базы, удовлетворения спроса социума, участия  гимназистов в конкурсах  различного уровня).

Бюджетное ассигнование предусматривают следующие расходы на год:

•                     оплату труда работников образовательных учреждений с учётом коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

•                     расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

•                     иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов. Заработная плата работников устанавливается в соответствии с Положением об оплате труда работников МГУПС (МИИТ).

При расчёте учитываются затраты рабочего времени педагогических работников гимназии на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности  педагогических работников.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования гимназия:

1)                  определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

2)                  соотносит необходимые затраты с графиком внедрения Стандарта начальной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

3)                  устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

4)                  определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения.

5)                  разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением с другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся (на основе договоров на проведение занятий по различным направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии);

6)                  выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;

7)                  привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет  предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов  физических или юридических лиц. 

Формирование фонда оплаты труда гимназии осуществляется в пределах объёма средств гимназии на текущий финансовый год и отражается в смете гимназии.

Гимназия совместно с МГУПС (МИИТ) устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса; оснащение оборудованием помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам. 

В  соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений фонд оплаты труда гимназии состоит из базовой части, доплаты к должностному окладу и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено гимназией и составляет не менее 10%  объёма фонда оплаты труда. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала гимназии. Объём фонда оплаты труда педагогического персонала не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части, которая обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и стимулирующей части.

Комиссия по распределению средств гимназии самостоятельно определяет соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда и порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда (педагогическому, административно-управленческому и учебно-вспомогательному персоналам). 

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении об оплате труда. В Рейтинговой таблице образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в дистанционных, очных конкурсах и конференциях, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

3.4. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Эффективность реализации основной образовательной программы начального образования обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают возможность Гимназии МИИТ входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей программы информации, обеспечивать необходимый документооборот. В Гимназии имеется выделенная интернет-линия, активно функционирует сайт Гимназии.

Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных

Ø  Федеральные образовательные порталы Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/  

Ø  Сайт МОН РФ http://www.mon.gov.ru Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/

Ø  Федеральный             государственный      образовательный       стандарт http://www.standart.edu.ru/  

Ø  Cайт Информика www.informika.ru Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru/  

Ø  Информационно-коммуникационные        технологии    в          образовании http://www.ict.edu.ru/  

Ø  Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/  

Ø  Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/  

Ø  Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/  Ø Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" http://www.neo.edu.ru/  

Ø  Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/  

Ø  Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/  

Ø  Электронная библиотека     учебников      и          методических            материалов http://window.edu.ru/  

Ø  Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/  

Ø  Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru  Ø Федеральный  портал  «Информационно-коммуникационные  технологии  в образовании» http://www.ict.edu.ru

Ø  Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru  

Ø  Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru  Ø Музыкальная             коллекция      Российского   общеобразовательного         портала http://www.musik.edu.ru  

Ø  Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернет-государство учителей www.intergu.ru  

Ø  Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru  

Ø  Поисковые системы http://www.rambler.ru http:www.mail.ru http:www.yandex.ru  

Ø  Образовательные программы и проекты. Сетевые образовательные сообщества.

Ø  Открытый класс. Открытый урок http://www.openclass.ru  

Ø  Сеть творческих учителей http://it-n.ru/  

Ø  Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru  

Ø  Обучение для будущего http://www.iteach.ru/  

Ø  Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/  

Ø  Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101  

Ø  Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru  

Ø  Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com  

Ø  Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/  

Ø  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/  

Стандарт предъявляет новые высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация определяет приоритеты в профессиональной деятельности психолога, и прежде всего это профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов, психологическое просвещение и консультирование в соответствии с требованиями стандарта, развитие педагогической креативности, использования ЭОР в профессиональной деятельности. 

Учителя Гимназии МИИТ успешно используют в практике информационнотехнические средства на уроках: мультимедийные комплексы (ММК) с мультимедийными программами, интерактивные устройства и доски, создают собственные электронные пособия для уроков, самоподготовки учащихся и дистанционного обучения. Целенаправленно систематизируются, обновляются и пополняются информационные ресурсы образовательного процесса (медиатека), расширяется использование мультимедийного сопровождения.

3.5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

•         преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ

дошкольного образования и начального общего образования; 

•         учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 

•         формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; 

•         вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; 

•         мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

•         диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); 

•         вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 

В образовательном пространстве Гимназии МИИТ созданы условия для воспитания и обучения детей с 6,5 лет. 

Актуальными задачами гимназии являются: создание условий для формирования общей культуры обучающихся, нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие творческих способностей, саморазвитие, самосовершенствование и самоопределение.

                 Программа    преемственности     подразделяется    на    последовательные     этапы:

предварительный, основной, заключительный. Каждый из них предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу на начальную ступень, последующая социализация и обучение в гимназии с использованием возрастных принципов развития.

Реализация всех образовательных программ требует использования инновационных технологий организации взаимодействия в процессе обучения. Наряду с технологией продуктивного общения применяются технологии стимулирования деятельности учащихся (технологии педагогического требования, создания ситуаций успеха, педагогической оценки, технологии уровневой дифференциации), используются интерактивные технологии на основе применения компьютерной техники.

Направления работы по программам предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности. Программа преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов, работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. 

Работа с педагогами по обеспечению решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеклассных мероприятий.