ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Введение. Известно, что детерминирующую роль в структуре психических, индивидуальных, а также профессиональных качеств личности играет рефлексия. Умение личности пользоваться рефлексией в профессиональной деятельности определяется через понятие рефлексивной компетентности. Это важное профессиональное качество личности положительно влияет на процессы личностно-профессионального развития. Велика роль рефлексивной компетентности в переосмыслении личностного и профессионального опыта, она стимулирует формирование новых профессиональных эталонов и стандартов, стимулирующих развитие личности. Поэтому очень важным аспектом профессиональной подготовки будущего социального педагога является выявление актуального уровня сформированности его рефлексивной компетентности и обеспечение максимально благоприятных условий для ее развития.

Цель и задачи исследования. Выявление уровня сформированности рефлексивной компетентности напрямую зависит от точности выбранных диагностических методик, содержание которых должно коррелировать с выбранными критериями, показателями и индикаторами каждого из компонентов рефлексивной компетентности социальных

педагогов, что позволит определить их уровни в частности и общие уровни сформированности рефлексивной компетентности в целом.

Методика исследования. В ходе изучения уровня сформированности уровня рефлексивной компетентности будущих социальных педагогов были определены структурные        компоненты:   мотивационно-аксиологический, содержательно- процессуальный, операционно-деятельностный, профессионально-творческий, каждый из них был продиагностирован с помощью соответствующих диагностических приемов. Для диагностики мотивационно-аксиологического компонента были определены: методика предельных смыслов Д.Леонтьева, опросник «Оценка потребности в формировании рефлексивной компетентности», тест В.Андреева «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию», позволяющие определить уровень сформированности мотивации к осуществлению рефлексии не только самого себя и других субъектов взаимодействия, но и самой социально-педагогической деятельности и конкретных профессиональных ситуаций, а также выявить развитие ценностных ориентаций на использование рефлексии непосредственно в социально-педагогической деятельности. Для диагностики содержательно-процессуального компонента были выбраны: тестовые задания по педагогике и психологии рефлексии, анкета «Профессиональная рефлексия социального педагога», а также социально-педагогические задачи, решение которых требует от обучающихся проявления рефлексии. Операционно-деятельностный компонент рефлексивной компетентности будущих социальных педагогов определяется с помощью диагностического набора, который обнаруживает качество, комплексность профессиональной рефлексии, систематичность, оригинальность и самостоятельность действий по обеспечению педагогической рефлексии. Для установления уровня сформированности этого компонента использованы следующие методики: «Перевод на суахили» А. Бизяевой, «Профессиональная рефлексия в процессе педагогической практики» М. Марусинец, а также наблюдение за обучающимися во время прохождения практики. Выявление уровня сформированности профессионально-творческого компонента осуществлялось с помощью методики А. Карпова «Диагностика уровня развития рефлективности»,   контент-анализа    отчетов    по    производственной    практике,    теста А. Бережновой «Рефлексия саморазвития», что позволило определить социально- педагогическую насыщенность рефлексии в профессиональном творчестве, ориентацию на самопознание и самосовершенствование.

Результаты исследования. Обратимся к анализу результатов диагностики сформированности мотивационно-аксиологического компонента рефлексивной компетентности. Установлено, что большинство будущих социальных педагогов не продемонстрировало высокие показатели по результатам диагностики данного компонента, тогда как низкий уровень является доминирующим. Также установлено доминирование достаточного и среднего уровней сформированности содержательно-процессуального компонента, включающего знание теоретических аспектов рефлексии как категории психологии и педагогики. Результаты диагностики показали, что для подавляющего количества будущих социальных педагогов использование рефлексии в процессе деятельности является достаточно сложной задачей. В группе испытуемых доминируют средний и низкий уровни проявления умений профессиональной рефлексии. Наблюдение во время практики за решением обучающимися профессиональных социально-педагогических ситуаций подтверждает выявленный уровень умений использовать рефлексию в квазипрофессиональной деятельности. Диагностика профессионально-творческого компонента свидетельствует о неоптимальном развитии рефлективности у большинства обучающихся. Выявлено, что уровень сформированности компонента по его отдельным показателям не может считаться удовлетворительным.

Следующим этапом диагностики является определение общего уровня сформированности рефлексивной компетентности. Простое суммирование показателей каждого из компонентов не может считаться достоверным результатом, для этого

необходимо использовать методику А. Наследова. Результаты математических расчетов позволят охарактеризовать уровни сформированности рефлексивной компетентности каждого обучающегося и группы в целом. В данном случае установлены следующие показатели: высокий уровень – 0%, достаточный уровень – 34,05%, средний уровень – 26,95%, низкий уровень – 39%.

Выводы. Таким образом, мы можем сделать вывод, что предложенная методика диагностирования рефлексивной компетентности будущих социальных педагогов апробирована является теоретическим и практическим основанием для оценки указанной компетентности в процессе профессиональной подготовки и переподготовки.