Особенности коммуникативной сферы детей с
ЗПР
Многие психологические
особенности ЗПР можно наблюдать уже на ранних этапах жизни ребенка, однако
наиболее отчетливо они проявляются при переходе к школьному обучению. По
особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и
характеру поведения младшие школьники с задержкой психического развития
значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют
специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
В младшем школьном
возрасте дети с ЗПР внушаемы, легко поддаются общему настроению, нередко
попадают под дурное влияние старших школьников, нарушающих дисциплину. Чувства
стыда и раскаяния у них неглубоки и кратковременны. Несмотря на общительность,
эти дети не имеют постоянных друзей.
Трудности в обучении,
связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным, функциональным
состоянием их центральной нервной системы, ведущим к снижению
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости.
Ведущей особенностью при
различных вариантах ЗПР у детей является инфантилизм, следовательно, достигая
школьного возраста, такой ребенок по своему поведению остается дошкольником. Поведение
младших школьников с ЗПР не соответствует возрасту, преобладают мотивы игровой
деятельности, не позволяя учебной превратиться в ведущую. Ведущей остается
игровая деятельность, но к младшему школьному возрасту оказываются
несформированными не только учебные навыки, но и высшая форма игровой
деятельности - сюжетно-ролевая игра, поэтому усвоение новой социальной роли
ученика происходит со значительным своеобразием, отмечает слабость словесной
регуляции действий у детей.
В учебных ситуациях
младший школьник с ЗПР способен выполнять лишь то, что связано с его
интересами. Результатом является общее отставание в социальном развитии.
Личностный компонент «школьной незрелости» обусловлен недоразвитием или
замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных систем головного мозга.
Развитие общения –
необходимое условие для формирования готовности к школьному обучению. Дети с
ЗПР оказываются по многим характеристикам неспособными к систематическому
усвоению знаний, умений, навыков.
Запас знаний об
окружающей их естественной и социальной среде у этих детей крайне скуден, они
не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречавшихся
в их опыте; умственные операции недостаточно сформированы, в частности, они не
умеют обобщать и абстрагировать признаки, интерес к учебной деятельности четко
не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма
нестойка, преобладает игровая мотивация; плохо развита произвольная регуляция
поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя и
соблюдать школьный режим.
В психолого-педагогических
исследованиях установлено, что к школе дети с ЗПР не достигают необходимого
развития общения: им не хватает знаний и умений в сфере межличностных
отношений, у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных
особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы. У
младших школьников с ЗПР выявлено запаздывание по сравнению с нормой
формирования социальных отношений.
У детей с ЗПР снижена
потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из
них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых
они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств,
но необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко
обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к
ласке, сочувствию, доброжелательному отношению.
Среди личностных
контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории
наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая
эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Дети ЗПР, принимая и
передавая информацию, нуждаются в активизации со стороны учителя, помощи в виде
дополнительных вопросов для конкретизации сообщения, процесс взаимодействия в
совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и
эмоционально совместимым; дети стремятся уловить характер отношения к себе, но
при этом часто завышают внешние оценки; могут правильно уловить эмоциональное
состояние другого, но тонкие эмоции не дифференцируют.
У большинства детей с ЗПР
младшего школьного возраста обнаружен низкий уровень сформированности
коммуникативных умений. Им свойственны невнимательность к сообщению другого,
отсюда смысл сообщения ускользает от них, они могут выразить мысль только при
помощи наводящих вопросов; предстоящее сообщение не планируют, высказывания
носят ситуативно-импровизационный характер. Во взаимодействии не обращают
внимания на партнера, либо отказываются работать совместно; из конфликтов,
которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, дети неадекватно
оценивают эмоции другого.
У младших школьников с
ЗПР все обращения к взрослому определяются той деятельностью, тем материалом,
который он предлагает ребенку. Без наглядного материала поддерживать беседу на
познавательные темы дети затрудняются.
В деятельности младших школьников
с ЗПР преобладает игровая мотивация, которая препятствует возникновению
разносторонних контактов с взрослым. Многие дети чаще всего выбирают совместную
с взрослым игру, чувствуют себя в этой ситуации комфортно, максимально
используют время, а в деловые, познавательные, личностные контакты с взрослым
вступают эпизодически. Эти дети показывают в экспериментах низкий уровень
познавательной активности. В ситуации познавательного общения они мало задают
взрослому вопросов. Те вопросы, которые они задают, чаще бывают направлены не
на раскрытие содержания какого-либо явления или отношений, а на выделение их
внешних особенностей.
В ситуации личностного
общения младшие школьники с ЗПР чаще всего подтверждают соблюдение или нарушение
правил поведения сверстниками, в сферу оценки нравственных качеств,
проявляющихся во взаимоотношениях с взрослым и сверстником («позаботился о
маме», «помог товарищу»), выходят редко, не пытаются оценить свои поступки.
Некоторые оценки свидетельствуют о том, что младшие школьники с ЗПР вообще не
могут самостоятельно вычленить нравственный аспект в нравственно-этической
ситуации, не владеют оценочными терминами.
Общение младших
школьников с ЗПР с взрослым протекает на фоне положительного отношения к нему.
Эти дети отзываются на все его предложения, стремятся привлечь к себе его
внимание, получить оценку. Некоторые дети используют все ситуации общения для
установления интимно-личностных контактов с взрослым. Все сказанное
свидетельствует о том, что младшие школьники с ЗПР не владеют уровнями общения
с взрослым, которые побуждаются потребностью в познании мира предметов и
явлений, а также мира человеческих отношений,.
Существует дефицит
социальных возможностей для активного полноценного общения у детей с ЗПР и
связанные с этими особенности взаимоотношений в коррекционных классах.
-
Низкая потребность в общении в
сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия (отчуждения, избегания или
конфликта) определяют существенную дезинтеграцию детского коллектива,
разобщенность, скудность и конфликтность контактов.
-
Эмоциональная незрелость детей
с ЗПР ведет к эмоциональной поверхностности контактов, слабому сопереживанию и
сочувствию; контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы.
-
Расторможенность психических
процессов, повышенная возбудимость ведет к тому, что импульсивное поведение
чаще всего превращается в череду аффективных реакций (крик, ссоры, драки,
бурная обида и т.д.), неадекватных способов выхода из конфликта. Аффективные
реакции быстро закрепляются и затем могут повторяться уже без видимых причин,
вне реальных конфликтов.
-
Общая незрелость (мотивационная,
нравственная) определяет тенденцию данных детей к примитивной зависимости от
более зрелых и активных, волевых членов коллектива, подчиненности им.
Необходимый и достаточный
уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения
попадала в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский) ребенка. Если
актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего
развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок
считается психологически не готовым к школьному обучению, т. к. в
результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может
усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Дети с ЗПР испытывают
затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило,
они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании
выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким
причинам:
-
недостаточный опыт
распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку
«узнать» состояние;
-
имеющийся у большинства детей
с ЗПР негативный опыт взаимодействия с взрослым препятствует прямому и
открытому переживанию своего настроения;
-
в тех случаях, когда
собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать,
часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения
формулировать свои мысли;
-
многим детям с ЗПР, особенно
обусловленной педагогической запущенностью свойственно недостаточное умение
вербализовать свои переживания.
Высокая степень
истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего
возбуждения. Дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально
развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему
истощению. Многие дети с ЗПР легкой формы склонны манипулировать взрослыми,
используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций,
требующих от них произвольного поведения, целенаправленности, целесообразности
действий, применения волевых усилий.
Большинство детей с ЗПР
живут в условиях дефицита родительского тепла и любое проявление искреннего
интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как
оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости,
необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
Возникновение задержек
развития связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов социальной
среды, так и с различными наследственными влияниями.
Задержка психического
развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной
деятельности, недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в
эмоционально-волевой сфере. Задержка психического развития проявляется как в
эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.
Важнейшей особенностью
детей с ЗПР является сниженная активность во всех видах деятельности, что, в
свою очередь, может оказаться существенной причиной низких коммуникативных
способностей этих детей.
Таким образом, результаты
исследования свидетельствуют о том, что для детей с ЗПР характерен более низкий
уровень владения социально-коммуникативными навыками в сравнении с их нормально
развивающимися сверстниками
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в
развитии: коммуникативная дифференциация личности : учеб. метод,
пособие. - СПб. : КАРО, 2005.-288 с.
2. Винникова,
E. А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с
ЗПР / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович //
3. Выготский,
JI. С. Собрание сочинений / под ред. В. В. Давыдова, Педагогика, 1983. — Т. 3 :
Проблемы развития психики.
4. Андреева Г.М. Специальная
психология. – М., 2001.
5.
Защиринская О.В. Коммуникативное качество
личности в контексте социализации детей с ЗПР /
6.
Психология детей с задержкой психического развития:
Изучение, социализация,
психокоррекция : хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. — СПб. : Речь, 2003. 432 с.
7. Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.
8.
Библиотека авторефератов и
диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10/dissertaciya-osobennosti-vzaimosvyazi-nekotoryh-komponentov-sensomotoriki-s-kommunikativnoy-funktsiey-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-za#ixzz3IMl8SO5w
9. Научная
библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-tekhnologiya-formirovaniya-kommunikativnykh-umenii-mladshikh-shkolnikov-s-z#ixzz3LEXkUGdr
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.