«Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном классе с использованием современных образовательных педтехнологий»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНСКИЙ РАЙОН

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9 х.Гречаная Балка

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ

 «Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном классе с использованием современных образовательных педтехнологий»

 Тютина Татьяна Пантелеймоновна,

учитель начальных классов,

1квалификационной категории  

контактный телефон [phone]

х.Гречаная Балка

2019 год

Аннотация

Актуальность опыта. В настоящее время уделяется очень большое внимание актуальной проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Причиной этому стало весомое увеличение количества таких детей и появление новых возможностей их приспособления к жизни.  Школы переходят к инклюзивному образованию, что создает трудности для педагога – он должен организовать индивидуальное обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе. Дополнительная нагрузка в условиях многозадачной профессиональной деятельности приводит к протесту педагогов.

Назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Я работаю в школе 24 года и заметила, что все чаще учителю приходится сталкиваться с проблемой обучения «особенных» детей.

Моя работа над темой «Особенности  обучение детей с ОВЗ в общеобразовательном классе с использованием современных образовательных педтехнологий»  началась  с  2015 года. В этот год я вела второй класс, и в середине года прибыли 2 ученика (1 ребёнок инвалид с проблемами речи он обучался по коррекционной программе и 1 ребёнок 7-го вида  обучался по адаптированной программе).  На общем фоне класса   ребёнок  7-го вида мало отличался. Наоборот, он старался тянуться за остальными.

В новом наборе учащихся в 2017 году, я заметила, что таких детей в классе стало больше. В первом классе 2 ребёнка  были переведены на обучение по адаптированной программе, 1 ребёнок инвалид, 1 ребёнок обучается на дому, 2 учащихся, с которыми также нужна коррекционная работа, но их родители  отказались пройти комиссию ПМПК, для установления дальнейшего педагогического маршрута.     Всё  это способствовало поиску новых методов, приемов и педагогических технологий в работе с детьми ОВЗ.

   Представленный материал адресован, прежде всего, учителям начальных классов и всем специалистам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также    родителям     Педагогический опыт можно использовать в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в младших классах, во время организованной образовательной деятельности и на индивидуальных занятиях. 

Портфолио

-Тютина Татьяна Пантелеймоновна

-Образование – высшее.

-Квалификационная категория- первая,

-Педагогический стаж,  стаж в должности – 24 года

-Приоритетные направления в работе:

  Каким   быть ученику 21 века - во многом зависит от нас, учителей, т. к. именно через систему образования старшее поколение передает младшему опыт и знания, которые позволяют ему развиваться дальше. В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.   Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге - на его успеваемость. 

 Считаю для себя приоритетными направлениями в работе:

 * Предоставление возможности выражать свое "я", делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентирами;

* Поощрение генерирования идей, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений;

 * Развитие готовности и умения брать на себя ответственность;

* Создание условий для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;

* Формирование взгляда на другого человека как на безусловную личность.

Педагогическое кредо

Главная моя задача – научить детей учиться, помочь раскрыться маленькой личности.

         Я убеждена, ребёнок – главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность независимо от успехов в учебной деятельности.

Учитель – это человек, влюблённый в свою профессию, обладающий огромной душой и терпением. Я не отрицаю тот факт, что выбранная мною профессия, является сложной и многогранной. Трудности, как и радости, сопровождают нашу профессию на протяжении всего времени. Я убеждена, что эти трудности, преодолеваются легче, потому что ты не один, потому что тебя поддерживают дети, которых ты учишь, помогаешь им выбрать свою жизненную позицию, разобраться в ценностях жизни или просто поддерживаешь их.

Я горжусь своей профессией, ведь в этой области нет границ, и есть большие возможности для творчества. Для меня эта профессия является дорогой в мир чудес и новых открытий.

Учитель, школа, ученик – это звенья одной цепочки, которые неразрывно связаны между собой. Школу называют «вторым домом», учителя – «второй мамой»; и это всё не зря: девять месяцев в году дети проводят в школе. Первоклассники приходят в школу маленькими, беспомощными, почти ничего не умеющими и мало что знающими. И все они такие разные: спокойные и непоседы, неугомонные и серьёзные, вдумчивые и пытливые “почемучки”. И педагог должен найти свой подход, свой ключик к каждому. И только тогда их мир откроется для тебя. Я понимаю, что в каждом ребёнке живёт «гений», надо только распознать и развить талант. А сделать это может только учитель. Чтобы раскрыть талант ребёнка во всей красе, необходимо приложить немало усилий. Сделать это можно только тогда, когда твои ученики тебя любят, ценят, уважают, и конечно, доверяют.

Учитель начальных классов – это не только творчество, это огромная ответственность за будущее.

Когда я смотрю на каждого из своих учеников, то вижу многое. У одних интерес и желание учиться, у других стремление постигать новые вершины, у кого-то безразличие. При всем при этом мне нужно раскрывать их, сделать добрее, терпимее, воспитать грамотных и образованных людей.

Понимаю, что это самая прекрасная профессия, но и самая трудная. И у каждого учителя возникают множество препятствий в своей работе. Как говорил Давид Белль, «Нет границ, есть только препятствия! Любые препятствия можно преодолеть, вопрос лишь в вашем желании и количестве тренировок!»

Мои достижения

-призёр  всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» 2016-2017 учебного года

- ученик Ус Максим стал призёром районной научно –практической конференции в 2016 году,

- ученик Соседка Андрей стал победителем  районной научно –практической конференции в 2017 году

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..8

I  Трудности в организации образовательного процесса работы с детьми…..10

II Новые подходы и новые педагогические технологии в работе с   учащимися с ограниченными возможностями здоровья…………………….  12
1.Технология разноуровневого обучения……….…………………………..12

2. Технология проблемного обучения……………………………………….…13

3.Игровые технологии…………………………………………………………...13

4.Здоровьесберегающих технологии………………………………………..….14

5. Информационно-коммуникационные технологии……………….…………15

III.  Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья………………………….………………………………………………..17

1.Особенности структуры урока…………………………………………………17

2.Активные методы и приёмы обучения……………………………………….21

3. Из опыта работы………………………………………………………………25

IV Пять рекомендаций по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………..28

Заключение……………………………………………………………………..32

Литература ………………………………………………………………………34

Приложение ……………………………………………………………………35

Введение

В настоящий момент актуальной проблемой современного коррекционного процесса обучения остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и повышение уровня коррекционной работы. Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Понятие «умственно — отсталый ребенок» охватывает различную категорию детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной. Ребенок с умственной отсталостью, как и нормальный ребёнок, растёт и развивается, но развитие его задерживается с самого начала и проходит на дефектной основе, что вызывает сложности вхождения в социальную среду, предусмотренную для нормально развивающихся детей. При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей. Направление обучения такого рода необходимо быть направлено соответственно на преодоление дефектов развития .  Решение этой проблемы на современном этапе предусматривает поиск новых методов и форм организации обучения, преимущественно эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы фактические возможности детей с особыми образовательными потребностями, условия текущей деятельности.  Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ в своей работе я использую  такие технологии как:

 -          индивидуальный и дифференцированный подход

-          игровая технология

-          информационно-коммуникационная

 -          здоровьесберегающая

   Цель:

   Приоритетной целью   при обучении разных детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - учить учиться.

Задачи:

1.Изучить принципы личностно-ориентированного подхода в обучении;

2.Направить свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования с использованием эффективных технологий ;

3.Создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода.

I.      Трудности в организации образовательного процесса работы с детьми

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной на современном этапе. Как социальная группа в обществе дети с ОВЗ нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования. В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде. Считается, что к лицам с ОВЗ в социальном смысле следует относить не только инвалидов, но и лиц с физическими недостатками, испытывающих различного рода физические ограничения.

Учителя не знают, какие ресурсы использовать в работе с учащимся с ОВЗ, не видят результат. У педагога нет готовых материалов, чтобы определить индивидуальную траекторию обучения ребенка с ОВЗ, отсутствуют критерии его оценивания. Учитель не понимает, как приспособить образовательную программу для ребенка с ОВЗ, как повышать качество обучения в классе.

Работа с ребенком с ОВЗ провоцирует педагога на выход из профессиональной позиции, он попадает в позицию «родителя» с негативными эмоциональными состояниями (жалость, чувство бессилия, отрицание проблем) или позицию «ребенка» (отвращение, брезгливость, агрессия, неприязнь).

Каждую из этих трудностей педагог решит, если внутренне примет идею инклюзивного обучения. Из опыта работы знаю, как непросто обучать таких деток совместно с другими детьми. Приходится строить урок так, чтобы уделять внимание «особенным» детям. Дети должны не чувствовать себя обделенными вниманием педагога. [1]

В самом начале работы возникали определенные трудности:

- в планировании изучаемого материала;

- подборе форм и методов обучения;

- в организации эффективного обучения.

 Чтобы устранить трудности в методике работы с учащимися по разным предметным областям, изучала литературу  занималась самообразованием с использованием ресурсов сети Интернет, педагогической и методической литературы. 

            Несмотря на  свой накопленный опыт работы,  интерес к   чему-то новому и увлекательному в профессии учителя у многих педагогов по-прежнему огромен. Каждому из нас хочется  сделать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моей главной задачей является  построение процесса обучения таким образом, чтобы  заинтересовать учеников, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания.

Эта проблема актуальна не только для нашей школы, района, края, актуальна в целом для России. Ухудшение  экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психологических, педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья в школах.

II.  Новые подходы и новые педагогические технологии в работе с   учащимися с ограниченными возможностями здоровья

 Основная идея моего педагогического опыта состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их  вместе с учителем в процессе учебной деятельности. [2]

В своей работе   я применяю   современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в начальной школе:

1.технология разноуровневого обучения

2.технология проблемного обучения

3.метод проектов

4.игровые технологии

5.информационно-коммуникационные технологии

6.здоровьесберегающие технологии

1.Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. 

А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. 

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы провожу на контроль - обобщающих уроках. Определяю целью то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляю задания (разноуровневые). [3]

Можно также применять и при изучении новой темы. Объясняю материал от сложного к простому, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке.

Анализируя знания учащихся с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

2. Технология проблемного обучения

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

3. Игровые технологии

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы. [4]

В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

-В качестве части урока.

-Словарная разминка.

-Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения.

Соединить стрелками слова и значение. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. (Приложение 4)

При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

4. Здоровьесберегающих технологии

         На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологии, цель которых - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Сначала устно обсуждаем новый материал, затем основные моменты записываются учениками в тетрадь, работаем с картинками, использую тематические презентации, т.е. на уроке постоянно происходит смена деятельности учащихся. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения     позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

   Хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Активно внедряю «физкультминутки» в структуру урока. На своих уроках я провожу различные виды физминуток, стараюсь их разнообразить. Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы.

5. Информационно-коммуникационные технологии

Внедрение ИКТ в школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.  

ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.

Информационные технологии на уроках использую в следующих вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения.   Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. 

В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода электронные тесты. Контроль и самопроверку знаний позволяют осуществить электронные кроссворды. Большой интерес вызывают интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой теме.

III. Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

1.     Особенности структуры урока

Особенностью работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья является многократное повторение материала. По технологии В.Ф. Шаталова использования схемно-знаковых моделей мною используется:  

- Применение опор,

- Личностно-ориентированный подход,

- Ученье без принуждения,

- Бесконфликтность учебной ситуации,

- Соединение обучения и воспитания.

Раскрытию тем, идей, областей знаний помогают интегрированные уроки. Цель достигается через решение следующих задач:

- создание у учащихся с нарушением интеллекта достаточно широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, приобщение его к разговору с человеком, природой, культурой, искусством,

- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность,

-формирование у учащихся коммуникативных качеств, нравственных ценностей,

-развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения.

Организация и проведение интегрированных уроков отвечает задачам личностно – ориентированного обучения. 

 В общении «учитель – ученик»  придерживаюсь следующих критериев:

- учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают;

- учитель владеет умением «подать себя»;

- дети испытывают и проявляют интерес, уважение к учителю;

- учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности;

- учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям;

- учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке. 

В общении учащихся друг с другом работаю над следующими показателями:

- дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников;

- учащиеся владеют диалогической формой общения, умеют слушать друг друга;

- коллектив класса мобилизует познавательную деятельность ученика;

- дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать контакт.

Использование современных технологий позволяет мне грамотно выстроить урок, включить интеграцию в процесс  обучения. [5]

Структура урока в этом случае имеет вид:

Этапы урока	Методы и приемы	Организация Работы по общеобразовательной программе	Организация Работы по программе для с(к)оу VIII вида
Орг. Момент	Словесный  (слово учителя)	Общий для всех детей класса
Проверка домашнего задания	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка	Индивидуальная проверка
Повторение изученного материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Беседа, письменное и устное выполнение упражнений	Работа по карточкам
Подготовка к восприятию нового материала	Словесный (беседа)	Беседа	Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
Изучение нового материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Объяснение нового материала	Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)
Закрепление изученного	Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)	Выполнение упражнений. Проверка	Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
Итог урока	Словесный (беседа)	Общий для всех детей класса
Инструктаж по выполнению домашнего задания	Словесный (слово учителя)	Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием	Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

                            Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками).

Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. 

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

 Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае я сначала объясняю новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного.

 Затем для закрепления нового материала  даю классу самостоятельную работу, а в это время занимаюсь с учащимися с особенностями в развитии (провожу анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, даю дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).

 Такое чередование деятельности  класса продолжается в течение всего урока.

При необходимости могу использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения.

Такой прием обучения применяется в том случае, когда я не могу уделять много времени учащимся с ОВЗ и вынуждена весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.

В своей работе я применяю целый ряд методов. Понятие «метод» означает совокупность способов и приемов, используемых в работе. 

2 Активные методы и приёмы обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5.Активно использую презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную позволяют сделать  мою работу более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ дополняю традиционныеми формами работы, расширяя возможности организации взаимодействия с учениками.

Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. Мультимедийные презентации приносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает учебный процесс интересным и выразительным.

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

7.Активные методы рефлексии.

В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. 
              При выборе того или иного вида рефлексии в своей работе я учитываю цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

  Широко использую приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

    «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 
        Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
         Разнообразие существующих методов обучения позволяет мне чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

      Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной деятельности у учащихся с ОВЗ.

         Без реализации индивидуального подхода немыслимо обучение детей ОВЗ в общеобразовательной школе. Так, например, при плохом усвоении материала одному ученику можно предложить дополнительные занятия, а другому дать возможность больше отдыхать. Анализируя ошибки учащихся, допускаемые ими в письменных работах, нужно уметь отделить ошибки, обусловленные недостаточным усвоением правил орфографии, от ошибок, обусловленными последствиями болезни. При определении размера домашних заданий  и при повторении учебного материала необходимо знать особенности памяти  умственно отсталых детей. Чтобы подготовиться к занятиям, возможно доходчивее объяснить новый учебный материал, подобрать наиболее подходящие наглядные пособия к уроку, следует учесть особенности восприятия умственно отсталых детей.

      Более подробно хотелось бы остановиться на принципе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. Как уже говорилось выше, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным  только в процессе собственной деятельности, специально организованной, направляемой педагогом.

     Для развития мелкой моторики в арсенале каждого педагога  имеются  различные пособия. Пальчиковые игры являются неотъемлемой частью любого урока.  Развитию мелкой моторики также способствуют занятия:

·Собирание пирамидок,   мозаики;

· Лепка;

·Аппликация;

·Обведение лекал с последующей их штриховой;

· Работа со счетными палочками;

   О реализации принципа необходимости специального педагогического руководства в работе с умственно отсталыми детьми говорить много не надо. Все педагоги, кто хоть когда - то работал с данной категорией учащихся могут сказать, такие дети нуждаются в постоянной стимулирующей или организующей помощи взрослого.

Таким образом, зная особенность ребенка, определяю индивидуальную образовательную траекторию ребенка, составляя или модифицируя для него программы обучения.

3.    Из опыта работы

С детьми c ОВЗ я работаю четвёртый год. Опыт работы у меня с двумя категориями детей: с нарушениями речи и с задержкой психического развития.  Я расскажу об опыте работы с ребёнком ЗПР.  В  первое время девочка была замкнута, отмечались признаки психоза и заторможенного состояния, ей трудно было усваивать учебную программу, отношение к учёбе безразличное.  Год она училась,  как обычный ребёнок. Было очень трудно и ей, и мне. Она очень часто болела, к тому же были проблемы со зрением.   С родителями девочки я  быстро нашла общий язык и работали сообща.

Учитывая все трудности обучения, я провела беседу с родителями Иры, аргументируя все положительные стороны «особого» положения ребёнка в классе, и мы решили направить девочку на ПМПК. Она продолжила обучение, но уже как учащаяся с ОВЗ.

  Сложность обучения была ещё в том, что у неё очень медленный темп деятельности. В письменной речи делала специфические ошибки: элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. С трудом усваивала правила выделения границ предложения.      

Сейчас девочка во 2-ом классе.   Она старается   и делает значительные успехи в обучении. У неё достаточно хорошо развита речь, иногда нет логики в изложении текста, но тема рассказа присутствует, и она использует весь словарный запас, чтобы описать тот или иной предмет или сюжет. По математике имеет тоже неплохие вычислительные навыки: лучше всего у неё получается решать примеры и текстовые задачи в рамках школьной программы.

При подготовке домашних заданий подходит творчески, особенно при выполнении проектов  Творчество присутствует у неё везде: и на уроках (технология, ИЗО), и во внеурочное время. Дополнительно она посещает кружок бисероплетения. Любит участвовать во всех классных и школьных мероприятиях. И здесь она совершенно не отличается от других детей. 

Хочется отдельно сказать о семье ребёнка.  Мать воспитывает сам 4-х детей,   всё время отдаёт детям,   интересуются делами и успехами своих детей, читает вместе книги,   следит за здоровьем детей, организует их свободное время.

         Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное помещение, а дали возможность быть полноценным членом общества

V. Пять  основных рекомендаций в работе с учащимися ОВЗ

Кандидат  психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии МГППУ, педагог-психолог ГБОУ СОШ № 1466 им. Надежды Рушевой, г Москвы Александр  Фокин выделил пять основных рекомендация для учителей и родителей  работе с детьми ОВЗ.   [6]

Рекомендация 1. Соберите информацию о ребенке

Ознакомьтесь с медицинскими документами и документами из предыдущей образовательной организации, если таковые имеются.

Прочитайте заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Выясните, какие специальные условия получения образования нужны ребенку с ОВЗ. Изучите адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП), которую психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала ребенку.

         Если вы не понимаете, каких трудностей ожидать, обсудите это с семьей учащегося. Спросите, что вас интересует, честно выражайте свои сомнения, опасения, пожелания. Просмотрите рекомендации от специалистов (врачей, логопеда, психолога). Задайте вопросы:

·        о режиме и трудоспособности ребенка: когда наиболее продуктивен – в начале, середине, конце занятия; может ли выдержать 40-минутный урок, учебный день; насколько истощается внимание, нуждается ли ученик в дополнительных переменах, передвижениях, физминутке;

·        медицинских вмешательствах: требуется ли прием лекарств и помощь в этом; к кому обратиться при болезненных симптомах, когда нужно срочно вызвать врача, педагога-психолога или родителей; что делать в случае приступа или острой психологической реакции; есть ли противопоказания к нагрузкам; есть ли аллергия.

Изучите психологический статус учащегося:

·        особенности познавательных процессов: мышление, память, внимание, воображение, речь;

·        темповые особенности: успевает ли справляться с делом в темпе ровесников, есть ли заметная возбудимость или тормозимость;

·        эмоциональный статус: какое настроение преобладает, стойкие или быстро сменяющие друг друга эмоции, как проявляет сильные позитивные и негативные эмоции;

·        характер адаптации к регулярному обучению: как привыкает к школе, есть ли нарушения поведения, как реагирует на нагрузку;

·        семейные стрессоры: какова атмосфера в семье, конфликтная ли семья, полная ли, каковы отношения ребенка с сиблингами и другими родственниками, придерживаются ли родственники единых взглядов на воспитание;

·        отношения с ровесниками: есть или нет, как возникают, кто и чем поддерживает, как ребенок реагирует на трудности в отношениях;

·        степень зрелости: стремится ли к самостоятельности, есть ли собственные мотивы и планы, как видит свое будущее. (Приложение 1)

Рекомендация 2. Учитывайте отношение семьи к особенностям ребенка

В отношении к особенностям ребенка родитель может находиться на разных стадиях. Учитывайте это и правильно налаживайте взаимодействие с родителями. (Приложение 2)

Рекомендация 3. Правильно организуйте образовательную среду

Проверьте, обеспечивают ли материально-технические условия и средства обучения возможность для освоения АООП.  (Приложение 3)

Рекомендация 4. Опирайтесь на единство ощущений, чувств, памяти, мышления, действий

Начинайте освоение материала с чувственного (сенсорного) знакомства ученика с ним. Используйте любые действия с наглядным материалом, активные свободные манипуляции, в которых участвуют зрение, слух, осязание, движение: рассмотреть, ощупать, взвесить, выбрать, нарисовать, рассортировать. Таких действий должно быть столько, сколько необходимо ребенку с ОВЗ для исследования изучаемого.

Переход от ощущений к чувствам проходит автоматически: то, с чем взаимодействует ребенок, нравится ему или нет, удивляет, интригует, смешит и пр. Простые переживания – основа запоминания. Эмоции способствуют тому, что учебный материал (ситуация, задание) приобретает для ребенка собственный смысл. То, что ученик прочувствовал, останется в его памяти.

         После того как ребенок контактировал с учебным материалом, ощутил его свойства, пережил эмоции и запомнил их, переходите к мыслительным заданиям. Когда вы составляете и выбираете их:

·        задействуйте в уроке каждого ученика. Возможности обучения определяют через зону ближайшего развития – это то, что ребенок не способен сделать сам, но может в сотрудничестве с педагогом. Показатель успеха – ребенок что-то узнал, понял, обнаружил, впервые сделал сам, смог произвольно повторить;

·        следите, чтобы учащийся выполнял задания правильно. Количество и сложность второстепенны;

·        оценивайте эффективность обучения по динамике. Используйте тетрадь, где учитель и родители ежедневно вносят краткие записи о том, что делал ребенок в течение дня;

·        сопровождайте действия (свои и ребенка) речью. Речь – инструмент мышления. Названные, озвученные действия ученик не забудет. Говорите максимально ясно, используйте знакомые ребенку слова, короткие предложения, избегайте риторики. Повторяйте инструкцию к заданию столько раз, сколько это потребуется ребенку. Проговаривайте все шаги, которые нужно сделать в работе с заданием;

·        развивайте волю – она позволяет ребенку действовать систематически. Формируют волю максимальная временная близость результата, ради которого необходимо приложить усилия, возможность проявить свое мнение, самовыразиться, наглядность результата.

Рекомендация 5. Действуйте из профессиональной позиции

         Оставайтесь учителем, действуйте в соответствии с профессиональной ролью и содержательными, этическими, правовыми нормами труда, будьте требовательным, но гуманным, открытым к диалогу и сотрудничеству. Напоминайте себе, что вы взрослый человек, который занимается педагогикой добровольно и сознательно.

Реалистично определяйте свою профессиональную миссию: в чем смысл и результаты труда, каков минимальный необходимый уровень освоения материала учащимся, что, вероятнее всего, будет невозможным для конкретных учеников и (или) класса.

Выделяйте педагогические задачи в работе с учащимся с ОВЗ: различать режим «урок» и «перемена», соблюдать правила обращения к учителю и ровесникам, принимать задание, не откладывать одно действие в ущерб другому, просить помощь и принимать ее, получать разные оценки, контролировать себя, действовать систематически, отвлекаться от одного ради другого, произвольно воспроизводить нужную информацию.

Проявляйте требовательность, побуждайте себя и учеников к полезной активности. Учитесь вместе качественно выполнять задания, понимать значимость результата. Эмоциональное отношение к ученику не должно влиять на оценку.

Разделяйте действия (свои и других людей) на «можно» и «нельзя», что и почему неприемлемо.

V.Заключение

 В заключении  хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

     Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию». 

    Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

     Не  стоит забывать, каждый ребенок «особый», у них разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Это делает невозможным работу по стандартным технологиям, каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает, раскрывается в привычной обстановки, а кто-то лучше работает один на один, когда никто не мешает сосредоточиться, не отвлекает, с таким  ребенком наиболее продуктивной будет работа в кабинете логопеда.

      Люди, работающие с детьми с ОВЗ должны обладать и особыми качествами: колоссальным  терпением, способностью сопереживать и понимать, выдумкой, психологической гибкостью.

      Именно  благодаря этому ребенок с ОВЗ  получает дополнительные возможности коммуникации и адаптации в  окружающем мире.

   Хочу закончить цитатой из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!: «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земную жизнь. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру!»

Литература

1.     Семаго Н.Я. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.П. Дмитриева, И.Е. Аверина  // Психологическая наука и образование. – 2011.

2.     Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное   пособие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с.

3.     Н.М.Стадненко Развитие мышления учащихся вспомогательной школы в процессе обучения. Дефектология , 1985г.

4.     Финогенов,А.В. Игровы технологи в школе: учеб.- метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

5.     Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе / М. Кларин. – М., 2009.

6.     «Пять рекомендация по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»  Александра Фокина, канд. психол. наук, доц. кафедры возрастной психологии МГППУ, педагог-психолог  https://e.klass-ruk.ru/

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

        Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой.                 Предлагаются методы формирования навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной деятельности.                                                 

ДЕРЕВО

дидактическая игра на развитие движений  пальцев

Цель:

·             Учить детей застегивать пуговицы

·             Развивать мелкие движения рук.

·             Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.

·             Развивать целенаправленность действий с предметами.

·             Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.

Оборудование:

Вырезанные из ткани и обработанные тканью части дерева, обшитые, образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же частей (части соединяются между собой с помощью пуговиц различной формы и цвета).

Ход игры:

Педагог показывает образец с изображением дерева, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону, листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет, что крона с листвой

располагается  наверху, на дереве расту        т плоды, ствол под кроной дерева, из

земли растет трава  и стол дерева. Потом педагог показываем, как сделать такое же дерево, составляя его из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как застегнуть пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не  распадались. Педагог предлагает детям сделать такое же, раздавая комплект  частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое дерево, под контролем  взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.

ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ

коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук

Цель:

• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Развитие творческого воображения.
• Воспитание усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.
• Подготовка руки к письму.

Оборудование:                                                                                   Плотная картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:                                                                                                На плотном листе картона сюжетная картинка         «Подоконник с цветами». На сюжетной картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов        имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры:        (проводится индивидуально с каждым ребенком).

        В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

ТЕТРИС

коррекционное упражнение на развитие логического мышления

Цель:

• Учить соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с предметами.
• Учить пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
• Развивать логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально отведенные вкладки.

Оборудование:                                                                                                 Рамка – вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной  и квадратной формы различных размеров и цветов.

Ход упражнения:                                                                                         Педагог показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» - геометрические фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно разместить фигурки, не оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает складывать, показывая метод проб и ошибок, а также обращает внимание детей на правильное расположение фигурок, при этом постоянно одобряя действия ребенка.

КОРЗИНА С КОТЯТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий

Оборудование:                                                                                                 На плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.        

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком)                                В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную вкладками с изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает ошибки при выкладывании котят, то педагог указывает на контур котят и показывает в сравнении контур и изображение котят. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание котят за колечко и их правильное помещение в корзину с помощью липучек.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ

коррекционное упражнение для подготовки руки к письму

Цель:        

• Учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный образ в изодеятельности.
• Учить дорисовывать, создавая образ.
• Развитие мелкой моторики руки.
• Формировать целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.

Оборудование:                                                                                                 Наборы карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.

Ход упражнения:                                                                                         Педагог предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов и т.п.                

АКВАРИУМ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соответствие с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:

        На плотном листе картона сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под рыбками закреплены кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком)                                Вначале ребенок рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками – рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и показывает в сравнении контур и изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание рыбок за колечко и их правильное помещение в аквариум с помощью липучек.

ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ

дидактическая игра на практическое выделение формы и развитие воображения

Цель:

• Познакомить детей с основными геометрическими фигурами.
• Учить различению основных цветов.
• Учить составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.
• Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.
• Развивать фантазию и воображение.

Оборудование:                                                                                                 Рамка – вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с держателями для удобного составления фигур.

Ход игры:                                                                                                        Педагог перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры, обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать, как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию. В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти к ограниченному количеству изображений.

ПОЛЯНКА

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:                                                                                                На плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака, бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка имеет небольшое колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на липучке.

Ход игры:                                                                                                        Вначале ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и просит ребенка поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает ошибки при перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть размещена фигурка.

СОБЕРИ ДОМИК

коррекционное упражнение на практическое выделение формы

Цель:        

• Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.
• Учить пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
• Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Оборудование:                                                                                                Две пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.                

Ход игры:                                                                                                        Педагог кладет перед ребенком первый домик         (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика, закрывание окошек и т.д.

Краткое описание документа:

В настоящее время уделяется очень большое внимание актуальной проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Причиной этому стало весомое увеличение количества таких детей и появление новых возможностей их приспособления к жизни.Школы переходят к инклюзивному образованию, что создает трудности для педагога – он должен организовать индивидуальное обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе. Дополнительная нагрузка в условиях многозадачной профессиональной деятельности приводит к протесту педагогов.

Назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.