Особенности обучения детей олигофренов

Автор: Озерова  Зухра  Асгатовна  учитель начальных классов.
Место работы: МБОУ Вышегородская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ.

ДОКЛАД

«Особенности обучения умственно отсталых школьников. »

Начальная школа закладывает фундамент успешного обучения в целом.   И от того как сложиться для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество

Школа  8 вида.  Что это значит?  В ней учатся дети с ОВЗ,  т.е дети- олигофрены .

 Олигофрения (или умственная отсталость) - патология, которую невозможно вылечить, она проявляется при рождении и сопровождает ребенка всю его жизнь. Это особенность развития, с которой маленькому человеку предстоит научиться жить в мире, увы,  не приспособленном к потребностям людей с ограниченными возможностями. И основная задача, которая стоит перед родителями, врачами и педагогами  -- максимально адаптировать такого ребенка в обществе.

Дети- олигофрены -умственное недоразвитие которых обусловлено поражением определенных  мозговых  систем во внутриутробном периоде или в самом раннем периоде жизни в связи с внешним вредностями.

Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране наиболее распространенной является классификация, предложенная М. С. Певзнер.

1.      При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризу­ется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в по­знавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельно­сти в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В при­вычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

2.      При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

3.      У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппара­та. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.

4.      При олигофрении с психопатоподобньш поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружаю­щих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к не­оправданным аффектам.

5.      При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью на­рушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Возможные причины:

-Генетические;

-Внутриутробное поражение плода нейротоксическими факторами физической (ионизирующее излучение), химической или инфекционной (цитомегаловирус, сифилис и др.) природы;

-Значительная недоношенность;

-Нарушения в процессе родов (асфиксия, родовая травма);

-Травмы головы, гипоксия головного мозга, инфекции с поражением центральной нервной системы;

-Педагогическая запущенность в первые годы жизни у детей из неблагополучных семей.

-Умственная отсталость неясной этиологии.

Дети -олигофрены  способны к обучению, овладению несложным трудовым процессам. Обладают довольно развитой речью, в которой, однако, выражены подражательные особенности, пустые обороты. В поведении они боле адекватны и самостоятельны, что в какой-то мере маскирует слабость мышления. Этому способствует механическая память, склонность к подражательности и повышенная внушаемость.  У них выявляются слабость абстрактного мышления, преобладание конкретной ассоциаций.  Переход от простого к более сложному для них затруднителен. Олигофрены обучаемы в школе, при этом обнаруживается медлительность и инертность, отсутствие инициативы и самостоятельности. Они овладевают преимущественно конкретными знаниями,  усвоение теории им не удается.

У всех детей-олигофренов нарушены все психофизические функции:

- речевые компоненты(все): произношение, словарь-пассивный( читают слова неправильно, не понимают значение слов, не могут назвать цвета, описать предмет)

-синтоксис (правильное построение предложения): правильно ответить на вопрос, записать ответ- пишут вопрос)

-инверсия (перестановка местами)  при заучивании стишка

-связна речь (отсутствует): ответить на вопрос, рассказал что делал..

-слуховое восприятие без которого невозможно обучение грамоте:  слушают, но не слышат.

-зрительное восприятие: смотрят но не видят

-моторика( мелкие движения кисти руки) на каждом уроке упр. для развития мелкой моторики( пальчиковая гимнастика, работа с пластилином, опилками, работа с полосками, геометрическими кубиками  и т.д.

Для У.О. обучение имеет первостепенное значение, поскольку входит формирование познавательной деятельности и личности в целом.

Осуществляются корректирование недостатков развития. В процессе обучения учитывают не только способности, но и возможности развития каждого ребенка. Коррекционное  воздействие должно направлено на повышение познавательной деятельности.

Дидактические принципы обучения:

-воспитывающие

-развивающие

-систематичность и последовательность

-научность и доступность

-связь обучения с жизнью

-принцип коррекции  в обучении

-принцип наглядности(основной)

-сознательность и активность учащихся.

Методы обучения:

-словесный( рассказ, беседа, работа с учебником,  книгой)

-наглядные ( демонстрация материала:  что увидели  картины, таблицы, рисунки, предметные картинки, сюжетные, -метод наблюдения)

-практические ( упр в чтении, письме, счете, практические работы в классе)

Важно: сочетание всех методов.

Используемая литература:

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.

2. Певзнер М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). – М. Просвещение, 1959.