Особенности обучения грамоте у детей с ОВЗ.

Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к шко­ле, в том числе к усвоению письменной речи. Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

>• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответ­ствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам; >• пропуски гласных;

>  пропуски согласных в их стечении;

>  слияние слов на письме;

>  раздельное написание частей одного слова;

>• пропуски, наращения или перестановки слогов;

>• орфографические ошибки (нарушение правил правописания безударных гласных, не­произносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.).

Парадоксально, но очевидно, что взрослые зачастую усугубляют дефекты чтения и пись­ма у детей, неосознанно, но упорно допуская следующие ошибки:

>  неправильно называют буквы;

>• путают понятия «звук» и «буква»;

>  не учитывают, что согласных звуков намного больше, чем соответствующих букв, а гласных звуков, наоборот, меньше;

v предлагают для написания слишком сложные слова;

х не исправляют побуквенное чтение детей.

Указанные ошибки для подавляющего большинства взрослых, не знакомых с фонети­кой — наукой, изучающей звуки родного языка, а также ее отличиями от графики (систе­мы передачи устной речи на письме) — естественны. Однако, по нашему мнению, педагогам и родителям, заботящимся о том, чтобы в представлениях дошкольника о родном языке не было путаницы, а подготовка к школе велась более квалифицированно и эффективно, необ­ходимы следующие специальные знания:

О Для ребенка, не умеющего читать, слово состоит только из ЗВУКОВ (а не из букв!) с раз­личным количеством и последовательностью. Сам по себе звук не имеет никакого значе­ния, но в совокупности звуки создают внешнюю, воспринимаемую на слух оболочку слов. То, что мы произносим и слышим, это — звуки, а буквы мы видим и пишем. Поэтому говорить: «Мальчик не выговаривает букву Р» или «Дочка шипящие буквы плохо произ­носит» — неверно. Следует говорить: «Ребенок не произносит звук Р» или «Она неверно выговаривает шипящие звуки». Кроме того, занимаясь с дошкольником, взрослому важно понять, что малыш не умеет читать и воспринимает слово только на слух, поэтому следу­ет отвлечься от графического изображения слова и настроиться только на его звуковую оболочку.

Многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специали­ста-логопеда, и казалось бы нет препятствий к усвоению ими грамоты. Вместе с тем в про­цессе обучения чтению и письму таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с опре­деленными трудностями.

Преодолеть их, превратить обучение звуковому анализу в интересную и в то же время результативную игру, ответить на многие теоретические и практические вопросы педагогов и родителей мне помогает методика Ткаченко по использованию специальных символов.

Если у  ребенка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения  как у обучающихся с ОДА -дизартрия, ринолалия, алалия, общее недоразвитие речи, то процесс обучения грамоте такого дошкольника и будущего школьника серьезно осложняется.

В современной методической литературе эта проблема применительно к столь раннему возрасту освещена недостаточно. Она становится еще более актуальной в связи с переходом на всеобщее школьное обучение с 7 лет, а также в связи с наличием значительного процента детей, которым для успешного усвоения грамоты (по разным причинам) необходимы эффективные вспомогательные средства.

-в частности, нашими символами в качестве универсального вспомогательного средства.

Этот матери­ал окажется тем более доступным и, безусловно, полезным для дошкольников старшего воз­раста с различными нарушениями речи и тех детей с нормальным уровнем речевого разви­тия, которые испытывают затруднения при обучении грамоте традиционными методами.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы и он станет грамотно читать и писать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает се­рьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. В чем же их причины?

На наш взгляд, к таковым относятся: микросоциальная и педагогическая запущенность ребенка, отсутствие желания или привычки заниматься, недостаточная усидчивость, сни­женное внимание или память, трудности в поведении.

(СЛАЙД №6)Но основные причины подобного явления — нарушение фонема­тического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Остановимся на сущности этих причин и уточним некоторые термины. -•-  Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной по­следовательности .

Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение — есть воссозда­ние звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К.Д.Ушинский отме­чал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

То есть, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быст­ро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и син­тезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонема­тическом восприятии каждого звука родного языка. Что же это за понятие, о котором так много говорят и пишут в последнее время?

Фонематическим, восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

(СЛАЙД7)Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных зву­ков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается

1) определение порядка слогов и звуков в слове,

2) установление различительной роли звука,

3) выделение основных качественных характеристик звука .Возьму на себя смелость обобщенно сформулировать разницу между этими дву­мя процессами (при норме речевого развития ребенка).

Итак, фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Далее, фонематическое восприятие — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая. Еще один фактор: фонематическое вос­приятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ — в более позднем возрасте. И наконец, фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Роль символов в подготовке дошкольников

к обучению грамоте

ЗРИТЕЛЬНЫЕ СИМВОЛЫ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

В своей многолетней практической деятельности мы постоянно используем разнообраз­ные вспомогательные средства для коррекции и развития речи дошкольников

(СЛАЙД)9Использование специальных символов:

^обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зритель­ных, слуховых, кинестетичес­ких, мышечных ощущений) в про­цессе знакомства со звуком]

^усиливает речевые кинестезии

(базалъный компонент второй сигнальной системы);

^улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи;

^ускоряет нормализацию произно­шения дошкольников;

^расширяет поле готовности детей к обучению грамоте за счет ран­него овладения навыками звуково­го анализа.

(СЛАЙД10)При выборе условных обозначений для гласных звуков мы в большей степени опира­лись на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое) и под­бирали аналогию, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролиро­вать в случаях затруднений.

Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при арти­куляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А -большим, И — горизонтальной полоской, О — овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы — нижней половинкой круга. Звук Э не используется.)

Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие глас­ные звуки — одного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур красный соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте (СЛАЙД11)Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, по­этому для обозначения каждого из них мы использовали не только зрительный образ пред­мета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и определенный, связан­ный со зрительным, жестовый символ.

Одноцветные картинки-символы вызывают у ребят запоминающийся, яркий зритель­ный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего согласного звука

 Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках-символах.

Выбор цвета не случаен. У всех символов согласных звуков он синий, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики.

Дополнительный к зрительному жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору восприя­тию и расширяя звуковую рецепцию.

Такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематичес­кие представления малыша.

С символами мы предлагаем знакомить детей постепенно, по мере изучения соответству­ющих согласных звуков: по два-три на каждом занятии в массовых группах и по одному в логопедических.

Порядок усвоения согласных звуков обусловлен их акустическими и артикуляционны­ми особенностями, которые влияют на восприятие и воспроизведение каждого звука деть­ми 4-летнего возраста. (Последовательность изучения звуков отражена в тематическом плане занятий.)

Многие дети в этом возрасте еще искажают, заменяют или вовсе не произносят шипя­щие звуки, звуки Р, РЬ, Л. Поэтому мы не включили их в тематический план занятий. Од­нако предлагаем соответствующие символы для индивидуальной работы с детьми, в тех случаях, когда обозначенные звуки ребенок произносит правильно.

(СЛАЙД 12)ЖЕСТОВЫЕ СИМВОЛЫ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Взрослый, а за ним ребенок длительно воспроизводят каждый указанный жест и одновременно многократно повторяют соответствующий звук.

Жестовый символ в сочетании со зрительным создают точный и устойчивый образ каждого изучаемого звука.

Согласные звуки предлагаются в порядке увеличения сложности их восприятия.

После звездочки даны жестовые символы для индивидуальной работы.

Звук

М корова мычит     (указательные пальцы обеих рук приложить к голове, изобра­жая рога).

Н девочка плачет   (ладони приложить к глазам). ветер воет, деревья качает (махи руками над головой).

фонтан шумит    (движения руками снизу вверх и разведение их в стороны анало­гично движению водяных струй).

колокол звенит  (движения правой рукой из стороны в сторону, как при ударах в колокол).

паровозик пыхтит (круговые движения согнутыми в локтях руками). барабан гремит (движения кистями рук, как при игре на барабане).

— молоточек стучит (резкие махи сомкнутыми указательным и средним пальца-

ми правой руки).

— гусь гогочет (руки назад как гусиные крылья).

—  каблучки стучат (указательные пальцы опустить вниз, попеременные движе-

ния кистями рук вверх-вниз).

— греем замерзшие руки (расположить прямые кисти обеих рук на уровне рта ла-

донями к лицу).

— качаем насос (сжатые ладони движутся вверх-вниз).

*

— комарик звенит (большой и указательный пальцы правой руки сжаты, круговые

движения рукой).

— тише, тише, спит малыш (указательный палец к губам).

— шарик лопнул, воздух выходит (округленные ладони разводим в стороны,

а затем прижимаем друг к другу).

—  пчела жужжит (большой палец снизу соприкасается с остальными пальцами

правой руки, круговые движения правой кистью).

— корабль гудит (пальцы, вытянутых вперед рук, сомкнуты, под острым углом,

изображая корму корабля).

— самолет летит, мотор гудит (вращательные движения согнутыми в локтях рука-

ми перед грудью, затем руки, разведенные в стороны, покачиваются, изображая крылья самолета).

Для закрепления понятия звуков мною используются след.дид.игры «Поймай шпиона», «Сломанный телевизор», «Магазин».

В заключение отметим, что с помощью символов педагог  может формировать следующие навыки:

•  синтез звуков в слоги и слова, то есть моделирование чтения,

•  определение позиции звука (начало, середина, конец слова),

•  определение наличия, либо отсутствия звука в слове,

•  дифференциация акустически и артикуляционно близких фонем (Б — П, Т — Д, К -Г, К — X, С — 3, С — Ш и пр.)

•  анализ звукового состава слова,

•  подбор слов с заданным звуком и т.п., которые малодоступны детям 4-летнего возрас­та с нормальным речевым развитием и практически недоступны малышам с речевыми недостатками без использования означенных вспомогательных средств обучения.

В педагогической литературе в последнее время все чаще встречаются и описываются приемы развития мелкой моторики у детей (с задержкой речевого развития – Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием – Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартрией – Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.).

В своих работах авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев и развитие кинестетических ощущений. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки, имитирующими движения челюсти, языка, губ (разумеется, это относится к артикуляционной гимнастике).

Понятие «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри нас. Пластика - плавные, раскрепощенные движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики.

Таким образом, при совместных движениях речевого аппарата и кистей рук, особенно, если эти движения пластичны и свободны, в организме происходит распределение энергии. Также было замечено, что биоэнергопластика активизирует интеллектуальную деятельность ребенка, попутно развивая координацию мелкой моторики и кинестетические ощущения. В результате биоэнергопластических упражнений не только улучшается речевая способность ребенка, но также развиваются психические процессы, такие как память, внимание, мышление.

Осуществляя работу с применением биоэнергопластики с детьми, имеющими сложные речевые нарушения речи, основной целью является: развитие кинестетических ощущений с помощью приемов биоэнергопластики .

Коррекционная работа с применением биоэнергопластики предполагает 5 этапов, включающие различные системы упражнений:

I этап – диагностический (определение начальных сохранных способностей).

Упражнения подбираются после тщательного обследования звукопроизношения, движений органов артикуляции и мелкой моторики общепринятыми в логопедии методами и приемами. В результате проведения диагностики у большинства детей отмечается нарушение пальцевой моторики, дискоординация движений органов артикуляции, нарушение кинестетических ощущений положения языка, губ.

II этап – подготовительный (пассивной работы).

Знакомство с артикуляционными органами. Выполнение гимнастики по традиционной методике с включением в упражнения ведущей руки логопеда. На данном этапе рука ребенка находится в пассивном состоянии, в упражнения не вовлекается.

III этап - основной (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и ведущей руки).

Артикуляционной гимнастики выполняется на основе формирования кинестетических ощущений органов артикуляции и ведущей руки ребенка. Рука ребенка и использование биоэнергетических предметов подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения. При выполнении упражнений необходимо постоянно использовать счет от 1 до 5-6, короткие стихотворные строки.

IV этап (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и неведущей руки).

Артикуляционные упражнения проводятся с использование руки ребенка, которая не является ведущей. Так как дети на предыдущем этапе полностью освоили движения ведущей рукой, это значительно сокращает период освоения движений другой рукой. Продолжительность занятий примерно 2 недели.

V этап (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и обеих рук).

Артикуляционная гимнастика проводится с использованием обеих рук ребенка и с применением биоэнергетических предметов. Продолжительность занятий от 5 до 7 недель. На данном этапе отрабатывается синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов. Целью данного этапа является совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, совершенствование пальцевой моторики, координации движений, внимания. На данном этапе возможен переход выполнения упражнений без опоры на зеркало. Такой прием закрепляет четкие кинестетические ощущения положения артикуляционных органов

У каждого ребенка состояние кинестетических ощущений органов артикуляции, мелкой моторики и протекание мыслительных процессов индивидуально. Качество и продолжительность периода освоения будет зависеть от перечисленных выше критериев, поэтому педагог может самостоятельно подбирать упражнения, а также сокращать или продлевать этапы гимнастики в соответствии с особенностями ребенка

Применение биоэнергопластики совместно с биоэнергетическими предметами эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь и манипуляции с биоэнергетическими предметами многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

Краткое описание документа:

В статье раскрываются особенности обучения грамоте в дошкольном возрасте с детьми с овз. Только с помощью систематических занятий, с помощью многократных повторений и доступности преподнесения материала можно добиться больших результатов в обучении грамоте с детьми с ОВЗ.